Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ” CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012.
Proyecto de intervención socioeducativo:
Fortalecimiento de la comprensión lectora y
favorecer la convivencia escolar
Alumna practicante
Jessica Álvarez Téllez
Grado y grupo
6° Semestre Sección “B”
Asesora
Darney Mendoza Morales
Panotla Tlaxcala a 23 De Mayo De 2016

Índice
Abstract……………………………………………………………………………3
Justificación………………………………………………………………………5
Objetivos…………………………………………………………………………...6
Diagnóstico………………………………………………………………………..7
Problema socioeducativo……………………………………………………..14
Fundamentación teórica……………………………………………………..16
Planificación de la intervención…………………………………………..20
Fuentes de consulta…………………………………………………………….31
Anexos

Abstract
Reading comprehension is a persistent problem in the classroom and Mexican
society, this can be derived from different causes.
That is why this project has focused on the aforementioned issue, with the overall
objective "To promote in the classroom reading comprehension," his other specific
objectives are derived. Importantly, the approach to be taken into account
Research - Action to have a wide following positive or negative impact this project
can have and which is also subject to change.
The strategies that will be employed will be oriented primarily to promote interest in
reading and develop a higher student reading comprehension level.
The design of instruments will be crucial, because these will act support to have an
overview of how they have been viewed the activities undertaken and that
stakeholders (parents, teachers, students) provide the personal opinion of them,
the analysis of this information will be tabulated in a database, then it is graphed
and get truthful results and accounted for.
The only thing is to contribute is to increase student interest in reading and through
them impact to some extent within their family environment.
La compresión lectora es un problema persistente dentro de las aulas y de la
sociedad mexicana, esto se puede derivar de diferentes causas.
Es por ello que este proyecto se ha enfocado en el tema antes mencionado,
teniendo como objetivo general “Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión
lectora para favorecer la convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre
alumnos de 5° grado involucrando a padres de familia y maestros”, de él se
derivan otros objetivos específicos. Es importante resaltar que el enfoque a tomar
en cuenta será Investigación - Acción, para tener un amplio seguimiento del
impacto positivo o negativo que este proyecto puede tener y el cual también se ve
sujeto a cambios.

Las estrategias que serán empleadas serán orientadas básicamente a promover el
interés por la lectura y desarrollar un nivel más alto de comprensión lectoras de los
alumnos.
El diseño de instrumentos será fundamental, porque estos fungirán apoyo para
tener un panorama de cómo han sido visualizadas las actividades emprendidas y
que los actores involucrados (Padres de familia, docente, alumnos) den la opinión
personal de las mismas, el análisis de esta información será tabulada en una base
de datos, para después ser graficada y obtener resultados verídicos y
contabilizados.
Lo único en que se pretende contribuir es aumentar el interés en los alumnos por
la lectura y a través no sólo de las acciones al interior dentro del aula, sino
también desde su entorno familiar.

Justificación
Hoy en dia, es importante voltear la mirada hacia el ámbito educativo que mucho a
dado de que hablar a nivel nacional e internacional y que mejor por comenzar con
la comprensión lectora que muchas veces se queda en simple “memorización” de
textos, párrafos, fechas, conceptos etc.
Incrementar el nivel de comprensión lectora no solo dentro de las aulas sino en la
sociedad en general es de gran importancia porque es a través de la lectura que
se logran despertar conciencias, ideas, posturas incluso imaginación que permiten
que el ser humano aumenta habilidades cognitivas en todos los ámbitos de su vida
escolar o personal.
Es por ello que mejorar este aspecto dentro de las personas significa una vía para
aprender nuevas ideas relevantes de algún texto.
Por otra parte, el tema un proyecto socioeducativo debe ser viable para poder
generar oportunidades de intervención.
Para el grupo, la escuela y la comunidad, es de gran relevancia la pronta
participación y acción en el tema, en estos sectores se manifiestan otros
problemas que fueron identificados, como la conducta, falta de interés de los
alumnos por las clases y la baja participación de los padres de familia en el centro
escolar, pero que a su vez se pudo deducir que a través de la comprensión lectora
se puede aminorar estos problemas de índole social.
El fundamento filosófico que se retoma es el de John Dewey, ya que su propuesta
metodológica toma en cuenta la experiencia actual del niño, la identificación de
algún problema, inspección de datos para buscar soluciones viables, formular una
posible solución y comprobarla a través de la acción y eso es lo que se pretende
realizar en esta pequeña intervención pero con objetivos altamente claros.

Objetivos
A partir del previo diagnóstico y la clara identificación de las causas que originan
que el problema sea el nivel de comprensión lectora en el aula, se logró elaborar
un esquema para determinar los objetivos tanto general como los específicos. Y
se presentan a continuación:
Objetivo general:
“Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la
convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado
involucrando a padres de familia y maestros”
Objetivos específicos:
 Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a
través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de
la comprensión lectora.
 Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión
lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a generar una mejor
convivencia escolar.

Diagnóstico
La práctica profesional, se desarrolló en la comunidad de San Miguel Tlamahuco
perteneciente al municipio de Totolac, Tlaxcala.
La comunidad cuenta con 922 habitantes, de los cuales 443 son hombres y 479
mujeres. Los ciudadanos se dividen en 336 menores de edad y 586 adultos, 74
tienen más de 60 años.
La mayoría de los alumnos radican en la misma comunidad, solo un 5% son de
comunidades aledañas como Ocotelulco, centro de Tlaxcala y Los Reyes.
(ViveMx, 2000).
Las actividades económicas a las que se dedican los padres de familia, en su
mayoría, son comerciantes y algunos profesionistas como maestros y licenciados
en telecomunicaciones, derecho entre otros.
Dentro de la misma se cuenta con los servicios básicos como son luz eléctrica,
agua potable, teléfono, transporte, internet, etc.
La Escuela Primaria “15 de mayo” tiene la clave 29DPR0399Z, es de turno
matutino y pública con jornada de Tiempo Completo; el número telefónico
2464629194, se encuentra ubicada en la calle De Calmecatl Poniente No.1 y
cuenta con un aproximado de 170 alumnos, son seis grupos, uno de cada grado
(1° - 6°), está el aula de educación especial, la sala de usos múltiples, aula de
computación (aunque no se encuentra en funcionamiento), los sanitarios tanto
para hombres como para mujeres, la biblioteca, dirección, comedor y patio que se
utiliza para actos cívicos y actividades deportivas y recreativas.
La infraestructura de la institución está en estado regular, no se notan tan
deterioradas y solo requieren que se mantengan en constante cuidado de las
mismas para que se conserven más.
La escuela se encuentra dentro del programa de desayuno escolar en su
modalidad caliente el cual tiene como objetivo contribuir a la seguridad alimentaria

de los menores de edad de la educación básica, mediante la entrega de desayuno
caliente o comida, diseñados con base a criterios de calidad nutricional.
También se trabaja una Ruta de Mejora orientada a mejorar La Comprensión
Lectora, la cual es valorada cada mes dentro del marco de Consejo Técnico, aquí
todo el plantel docente de la institución realizan una revisión exhaustiva sobre el
nivel de logros que se alcanzan con cada actividad que llevan a cabo; así como
las mejoras que deben hacer dentro de cada grupo y de manera general dentro de
la institución.
Dentro del grupo de 5° “A”, se encuentra como titular la Maestra María Catalina
Mixcoatl Flores, son 17 alumnos; entre ellos 7 niñas y 10 niños de entre 10 y 11
años de edad.
Específicamente en estas jornadas, donde se trabaja con 5°, los alumnos se
encuentran en la etapa Operacional Concreta (7-11 años) Es capaz de resolver
problemas concretos (tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes de la
conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la
reversibilidad.
Para diagnosticar el problema, en un primer momento; se empleó la entrevista
hacia los alumnos y la titular del grupo, para ello fue necesario recapitular que es
la entrevista para tener claro el objetivo de emplear esta técnica de investigación.
Persigue el objetivo de adquirir información acerca de las variables de estudio, el
entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo.
Se eligieron a dos alumnos del grupo que representaban polos opuestos para
indagar en cuanto a sus acciones cotidianas, por ejemplo; hábitos, formas de
convivencia, preferencias musicales, actitudes hacia los aspectos académicos,
etc.
También se entrevistó a la docente sobre su punto de vista acerca de los
problemas que considera son los más relevantes dentro del aula y de la
institución.

Después de las entrevistas y de haber focalizado la problemática por la cual se iba
a optar, se elaboraron otros instrumentos para corroborar que el problema socio
educativo era la comprensión lectora.
El test fue aplicado a todos los alumnos del grupo.
Otra técnica e instrumento fue la encuesta, que es una técnica de adquisición de
información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente
elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
La encuesta fue aplicada a todos los padres de familia pero solo 8 la respondieron
y también a la titular del grupo.
Posteriormente de la aplicación de los primeros instrumentos de investigación
(entrevistas), se llevó a cabo un análisis de manera interna entre las docentes en
formación que se encuentran en la misma escuela en conjunto con la asesora
para poder tener claro las principales problemáticas de la escuela.
Se elaboró un cuadro con los problemas que la docente cree que son los más
importantes, también los problemas que logra identificar el padre de familia.
En este primer análisis se pudo ver reflejado el ausentismo, falta de comprensión
lectora y violencia escolar, estos fueron los más remarcados, después se tuvo que
identificar si realmente pertenecían a ser un problema socioeducativo en el cual se
pudiera intervenir sin afectar la organización de las familias de los alumnos y con
el propósito de disminuir el problema.
Se logró comprobar que a través de la lectura se pueden contrarrestar otros
problemas como el ausentismo y la violencia.
Una vez definido la problemática que se iba a investigar era necesaria la
elaboración de otros instrumentos que fueran enfocados a la comprensión lectora
para poder comprobar que efectivamente era el problema dominante.

Se elaboraron test que se aplicaron a todo el grupo y con ello se pudo notar sus
gustos por la lectura, los textos que prefieren, en qué lugares y horarios prefieren
leer, y porque en algunas ocasiones no les agrada la lectura.
En seguida se muestra mediante graficas los resultados de la encuesta aplicada a
niños, docente titular y padres de familia.
En primer lugar se muestran los resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas
a los alumnos.
En esta grafica se logra notar que la mayoría del grupo no se encuentra leyendo
ningún libro.
33%
67%
¿Estás leyendo en este momento algun libro
que te hayan indicado en la primaria?
1
2
44%
44%
12%
Cuentos
1
2
3

Como se puede notar los textos narrativos como los cuentos son los que prefieren
mientras que los religiosos son los menos elegidos por los niños.
Los niños consideran que leerían más si tuvieran más tiempo, principalmente,
después si los textos tuvieran más dibujos y por último, si ellos eligieran que leer.
En cuanto a los padres de familia también se logró rescatar cuales eran los textos
que prefieren leer.
Mencionaron que lo que más les agrada son los textos profesionales por encima
de los científicos.
7%
13%
80%
Religiosas
1
2
3
33%
40%
13%
7%
0% 7%
Crees que leerías mas...
1
2
3
4
5
71%
29%
¿Qué tipo de textos le agrada?
1
2

En esta grafica se puede notar que el horario que le es más factible para leer y
coinciden en que leen mejor por la noche.
Lo que prefieren leer es sobre economía seguido de educación.
En lo que todos los padres de familia coinciden es en la importancia que
consideran debe tener que sus hijos lean.
En cuanto a la titular del grupo se pudo notar que prefiere leer por la noche y
16%
17%
50%
17%
¿Qué momento prefiere para la lectura?
1
2
3
4
18%
17%
0%
0%
39%
0%
26%
¿Sobre qué le interesa leer?
1
2
3
4
18%
17%
0%
0%39%
0%
26%
¿Sobre qué le interesa leer?
1
2
3
4
5
6
7

siempre que tenga tiempo libre practica este hábito. Lo que más le interesa leer es
sobre textos de carácter literario.
Por último se aplicó una prueba de comprensión lectora a los alumnos del grupo
para poder ver reflejado el nivel de comprensión lectora que manifiestan los niños.
En esta prueba se pudo rescatar que en la mayoría de los casos no logran
identificar ideas principales del texto, el conflicto del mismo o el mensaje que se
desea transmitir.
Derivado de estas carencias, también dejaron notar que necesitan tener claro su
postura ante una situación y saber elegir lo adecuado dentro de su criterio.

Problema socioeducativo
En la actualidad pueden existir diversos problemas de tipo educativo, cultural,
ecológico que influencian dentro de la sociedad y que en muchas ocasiones
requieren de diversas acciones para aminorarlos.
Con los proyectos de intervención socioeducativos se puede contribuir a dar un
impacto a dichas problemáticas y que a su vez se pueda valorizar el nivel de
alcance de los objetivos que se deben plantear en un inicio.
Podemos deducir que hay dos formas de ser “educados”, dentro de una escuela,
esta conocida como “educación formal” y la otra ubicada en el contexto social que
se produce a través de las interacciones con las personas y a esta se le denomina
“educación informal”. (Ortega, 2004).
Ortega (2004) menciona que toda educación es o debe ser social. La educación
supone una progresiva y continua configuración de la persona para ser y convivir
con los demás, y se desarrolla a lo largo de la vida, no se da solo en la escuela,
este continuum de la educación a lo largo de la vida es donde se inserta la
educación social y esta podría entenderse por un lado, como la dinamización o
activación de las condiciones educativas de la cultura, de la vida social y sus
individuos y , por otro, la prevención, comprensión y reconducción socioeducativa
de la dificultad, de la exclusión o de conflicto social.
Dicho de igual manera, un problema responde al concepto de situación no resuelta
o indeterminada, se hace problema en el momento mismo de ser sometida a
investigación.
Por otra parte lo socioeducativo como su nombre lo dice, es de enfoque educativo
pero que tiene influencia de la sociedad y que se conjuntan con los problemas que
de la misma se derivan para dar origen a dicho termino.
Hablar de comprensión lectora, es hablar de un problema socioeducativo porque
no solo influye el ámbito escolar, tiene estrecha relación con la sociedad y las

características que esta demande, alguna de ellas pueden ser la inaccesibilidad
hacia los libros, falta de información, carencia de interés, fortalecimiento en
estrategias dentro del aula que permitan que los padres de familia se involucren
en el proceso de esta comprensión y que sea un trabajo fructífero.
La falta de comprensión en los individuos afecta mucho, ya que la lectura es
herramienta básica para el aprendizaje escolar y seguir aprendiendo a lo largo de
la vida y la falta o deficiencia de la misma debe ser focalizada como punto clave
para el desarrollo de la persona y es por ello que de acuerdo al diagnóstico ya
mencionado, se realizará la intervención en esta área para poder impactar en
cierta medida que se permita sin perder de vista los objetivos formulados que
también fueron estructurados dentro del parámetro de consideración en que
puedan ser logrados.

Fundamentación teórica
A partir del año 2000 se ha valorado a los estudiantes mexicanos de educación
básica para conocer su nivel de comprensión lectora; los resultados de estas
evaluaciones, nacionales e internacionales muestran de manera reiterada que
alrededor de la mitad de la población escolarizada tiene un nivel insuficiente de
lectura que no le permite continuar de manera eficaz con estudios superiores o
insertarse adecuadamente en el ámbito laboral.
La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida; por esta razón, enseñar a leer bien se ha
convertido en una prioridad para los sistemas educativos de todo el mundo.
(Delors, 1998).
El Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE, define a la
comprensión lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades
y participar en la sociedad.
Por otra parte para Isabel Solé (2006) quien afirma que la comprensión que cada
uno realiza depende del texto que tenga delante, pero depende también y en
grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las que más se podrían
señalar como el conocimiento previo con el que se aborda la lectura, los objetivos
que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes
de continuar debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o
esquemas de conocimiento.
Ausubel (1983) en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo,
menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con los
ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus
conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por

lo tanto, esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento
indicado.
David Cooper (1998), presenta otra definición de comprensión lectora en la que
considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es
decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Según Pressley (2002), los lectores asumen papel activo durante la lectura ya que
confrontan sus conocimientos previos con el contenido del texto y buscan que la
información nueva se integre a los esquemas que ya poseen. Si durante el
proceso lector no se encuentran dificultades para la comprensión se leerá en un
estado casi automático, pero si la comprensión se dificulta el lector aplicará alguna
estrategia para resolver el problema.
Por otro lado, la escuela asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza
los conocimientos y las experiencias, debe adoptar una actitud profundamente
crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales a
través de la lectura, pues es el mejor medio de lograr que los estudiantes crezcan
en el arte de aprender a vivir y de aprender a sentir amor, interés y gusto por la
vida, y que asuman alternativas positivas y esperanzadoras, frente a los
problemas y los conflictos que plantea el mundo contemporáneo.
Esta propuesta va encaminada a que los docentes prioricen en sus procesos de
aprendizaje, valores y comprensión lectora como ejes fundamentales de una
formación integral.
En nuestro país se han realizado diversas investigaciones e intervenciones
educativas para tratar de contrarrestar este problema, prueba de ello fue una clara
participación en alumnos de secundaria, de la ciudad de Guadalajara
específicamente de tercer grado, para ello se retomó un método mixto, es te sirvió,
en un primer momento cuantitativo, para establecer el nivel de comprensión
lectora de los alumnos. Con esa información se formaron algunos subgrupos, de
los cuales se eligieron a los alumnos con los que se continuó trabajando en una
siguiente etapa cualitativa.

En ésta, a través de una entrevista y la observación de tareas lectoras, se
profundizó en la indagación sobre las características del proceso lector.
La primera parte de la investigación, cuantitativa, consistió en aplicar una
evaluación de comprensión lectora que utilizó los reactivos liberados de pisa 2000.
Se eligió esta prueba, ya que se trata de un examen estandarizado que busca la
valoración de los estudiantes de 15 años en competencias para la vida en el
ámbito de la lectura, las matemáticas y las ciencias (OCDE, 2001). En el año 2000
la prueba que se aplicó daba mayor importancia a la lectura y su comprensión que
a las otras dos áreas.
Los resultados de esta evaluación mostraron que el promedio de las ocho
escuelas fue de 45, de los 258 alumnos solamente 43 tuvieron una calificación
mayor a seis. En la segunda parte de la investigación se realizaron observaciones
de los alumnos mientras realizaban dos tareas lectoras diseñadas
específicamente para hacer visibles las estrategias que utilizaban.
Se insertaron en una entrevista semi-estructuradas a través de la cual se obtenía
información adicional sobre el uso de estrategias que se había observado durante
la tarea, la entrevista también sirvió para conocer las creencias que tienen los
alumnos acerca de la lectura.
Las observaciones y la entrevista permitieron develar este proceso personal de
lectura pero, además, la segunda posibilitó conocer las creencias de los alumnos,
particularmente lo que es importante y significativo para ellos en relación con la
lectura, lo que ha marcado su aprendizaje y su manera de verla, valorarla y
utilizarla. Se buscó también darle voz a la propia interpretación de los alumnos y
no dejar todo a la observación del investigador.
Resultados
Durante la ejecución de las tareas lectoras y el diálogo con la entrevistadora se
notaron diferencias importantes entre los dos grupos de alumnos que, como
estaba previsto, ayudaron a identificar las características del proceso lector. Estas
diferencias permitieron resaltar que, ante la pregunta de qué proceso siguen para
comprender un texto, frecuentemente había varias respuestas, es decir, los
alumnos no seguían un proceso único, sino diversas rutas. También se encontró

que existe relación entre comprensión y creencias epistemológicas, sobre sí
mismos como lectores y sobre el valor de la tarea. Se encontraron evidencias que
apuntan hacia la idea de que la meta cognición podría tener un papel fundamental
como detonador de estrategias de comprensión lectora.
Pressley (2000) afirma que hay evidencias que demuestran que los alumnos de
primaria, secundaria y preparatoria se benefician de la enseñanza de repertorios
de estrategias de comprensión lectora. Desde los setenta los investigadores en el
tema han tratado de demostrar que se pueden enseñar estrategias de
comprensión a los alumnos de forma individual o en repertorios y así mejorar su
lectura. Estas investigaciones señalan que algunas estrategias de comprensión
son factibles de ser enseñadas y que en la mayoría de los casos esto mejora la
lectura de los alumnos; sin embargo, hasta ahora no está claro el porqué.
De igual manera Solé (1996), afirma que el control de la comprensión o monitoreo
es un requisito esencial para leer eficazmente, puesto que si el lector no se diera
cuenta de su falta de comprensión de un texto, simplemente no podría hacer nada
para compensarla. Esta capacidad de monitorearse es parte del pensamiento
metacognitivo que permite a los lectores planear, reflexionar y evaluar sus propios
procesos, es evidencia de un abordaje activo.

Planificación de intervención
1.1 Metodología de la investigación
La profesionalización del docente se entiende como el proceso a través del cual
adquiere una formación epistemológica, teórica, metodológica y estratégica para
estudiar, comprender y trasformar su práctica educativa, y para ello se puede
optar por la investigación-acción.
La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo social.
Elliott (1993) define a la investigación-acción como “un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La
entiende como reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión
(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van
encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.
Esta, se puede conceptualizar como “un proyecto de acción” formado por
“estrategias de acción” vinculadas con la necesidad del profesorado investigador
y/o equipos de investigación, se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un
vaivén –espiral dialéctica- entre la acción y la reflexión, de manera que ambos
momentos quedan integrados y se complementan.
Se componen de las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.
Es por ello que para este proyecto de intervención se retoma este enfoque, porque
se pretende que sea un proceso de espiral que con lleve a la reflexión que se
deriva de la práctica.

Probablemente no se pueda llevar a cabo por completo el proceso cíclico continuo
porque el tiempo de aplicación no lo permite pero si se elaborara una planificación,
actuación, se observará y de ello se obtendrá una reflexión.
De igual manera se emplearán estrategias encaminadas a mejorar la comprensión
lectora.
Específicamente en tareas de comprensión de texto, las estrategias de
aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso
de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente en función de la meta y las características del material
textual (Trabasso & Bouchard, 2002).
Estrategias metacognitivas previas a la lectura:
 Determinar el género discursivo: pueden ser clasificados en narrativos,
descriptivos y expositivos.
 Determinar la finalidad de la lectura: definir el objetivo de la lectura.
 Activar conocimientos previos: promover que estos saberes se activen.
 Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: reflexionar
sobre lo que ya se sabe del texto y predecir la información.
Estrategias durante la lectura:
 Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.
 Releer, parafrasear y resumir entidades textuales.
 Representación visual.
 Detectar información relevante.
Estrategias metacognitivas después de la lectura:
 Revisión del proceso lector.
 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva.
 Finalidad comunicativa.

De manera específica también se ejecutarán actividades orientadas a fortalecer la
comprensión lectora de los alumnos de quinto grado al igual que se pueda
favorecer una sana convivencia entre alumnos, de igual manera, estas actividades
serán descritas posteriormente con más detalle.
Estas actividades son las siguientes:
 Leer y comentar noticias (actividad permanente).
 Presentación de una obra de teatro por parte del ITC, contando con la
participación de los padres de familia.
 Presentación de una Cuentacuentos con un cuento relacionado a la
convivencia, en la cual se tendrá la participación de los padres de familia.
 Realizar un collage con dibujos elaborados por cada alumno a partir de la
comprensión que obtengan los niños derivada de un audio cuento.
 Elaborar historietas donde se exprese la sana convivencia entre
compañeros a partir del análisis de casos.
 Invitación por escrito a los padres de familia.
Para la recogida de datos se ha elaborado el un cuadro que muestra de manera
concreta como será llevara a cabo dicha actividad.
Instrumento A que actor va
dirigido
Propósito de la
aplicación del
instrumento
Objetivo específico con el
que esta desarrollado
1. Lista de cotejo. Padres de familia.
Alumnos.
Determinar el nivel de
impacto que provoca la
participación del ITC en
cuanto a la lectura de un
cuento y de esa manera,
que los padres de familia
trabajen conjuntamente
con sus hijos para elaborar
un producto específico de
Desarrollar actividades que
permitan la integración de
padres de familia a través
de la gestión en
instituciones que permitan
colaborar al desarrollo de la
comprensión lectora.

esa lectura y desarrollar un
nivel de comprensión
lectora.
2. Lista de cotejo. Alumnos. Elaborar un collage grupal
que permita desarrollar la
creatividad, su percepción
de sana convivencia
escolar y mejorar la
comprensión lectora que
adquiera de la lectura.
Ejecutar acciones
concretas que contribuyan
a favorecer la comprensión
lectora de los alumnos y al
mismo tiempo contribuya a
generar una mejor
3. Lista de cotejo. Padres de familia.
Alumnos.
Demostrar a través de las
actividades en las que se
involucran a los padres de
familia y los alumnos que
la convivencia escolar es
un asunto que compete a
todos los actores del
proceso educativo.
Desarrollar actividades que
permitan la integración de
padres de familia a través
de la gestión en
colaborar al desarrollo de la
4. Rúbrica. Alumnos. Lograr que mediante el
trabajo colaborativo se
pueda dar una visión de
cada alumno en cuanto a
convivencia escolar a
partir de la comprensión
lectora.
Ejecutar acciones
mismo tiempo ayuden a
generar una mejor

Como ya se había mencionado, las actividades planeadas para el proyecto
serian descritas puntualmente más adelante y a continuación se muestra el
plan estructurado a seguir para desarrollar dichas actividades.
Escuela Primaria: “15 De Mayo” Clave: 29DPRO399Z
Grado y grupo: 5 ”A”
Turno: Matutino
Proyecto socioeducativo
Enfoque: Investigación - acción.
Objetivos:
Objetivo general:
 “Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la convivencia y aminorar las
situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado involucrando a padres de familia y maestros”.
 Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través de la gestión en
instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.
 Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora de los alumnos y al
mismo tiempo ayuden a generar una mejor convivencia escolar.
Secuencia didáctica
30 de mayo al 10 de junio de 2016
Miércoles 1 de junio de 2016
Actividad: Presentación de una cuentacuentos por parte del ITC.
Propósito: Que los padres de familia se involucren en las actividades que se realizan a favor de aminorar el
problema, tomando en cuenta la participación de otras instituciones.
Objetivo al que se contribuye: Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través
de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Forma de evaluación: Lista de cotejo y recolección de evidencias como los escritos de los padres y sus
participaciones.
Inicio Desarrollo Cierre
 Lea una noticia frente a sus
compañeros.
 Comenten de que género
es la noticia y cuál es la
opinión personal de la
misma.
 Describan en sus hojas de
color la importancia de la
lectura.
 Integren en el esquema de
árbol que proporciona la
docente sus ideas.
 Escuchen el cuento en
compañía de sus padres
que la cuentacuentos lee.
 Identifiquen ideas
generales del texto con
ayuda de su padre o
madre.
 Elaboren una definición de
la importancia de una sana
convivencia y quienes son
los principales actores
involucrados.
 Comenten de manera
grupal sus escritos.
 Elaboren conjuntamente
con la docente una
definición grupal de una
sana convivencia escolar.
TAREA:
Leer con sus hijos textos cortos que
permitan el dialogo de los mismos
como la actividad que se realizó en
el aula.
Describir en hojas de color la
importancia de la lectura que los
padres le atribuyan.
Jueves 2 de junio de 2016
Actividad: Collage grupal.
Propósito: Elaborar un collage grupal que permita despertar la imaginación de los alumnos y permita visualizar su

perspectiva personal de una sana convivencia escolar.
Objetivo al que se contribuye: Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora
de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar.
Forma de evaluación: Lista de cotejo y las fotografías del trabajo de los niños así como sus participaciones.
compañeros.
misma.
 Observen con atención el
video de una fábula de
convivencia que facilita la
docente.
 Elaboren en una cuarto de
cartulina un dibujo con
material que la docente
proporciona donde
expresen su idea personal
sobre convivencia escolar.
 Muestren y describan sus
dibujos frente a sus
compañeros.
 Integren sus dibujos dentro
del pellón que lleva la
docente.
 Muestre su trabajo frente a
otros grupos y explique la
importancia de la
Miércoles 8 de junio de 2016
Actividad: Presentación de una obra de teatro por parte del ITC.
Propósito: Mostrar que la convivencia escolar es un asunto que compete a los actores involucrados en el proceso
de aprendizaje.
Objetivo al que se contribuye: Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través
de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.
Forma de evaluación: Lista de cotejo y recolección de evidencias como los trípticos de los padres y sus
participaciones.
compañeros.
misma.
 Asistan a la representación
de una obra teatral por
parte del ITC en compañía
de sus padres.
 Comenten de manera
grupal lo que
comprendieron de la obra
de teatro.
 Elaboren un tríptico con
apoyo del material que la
docente proporciona y con
ayuda de sus padres
donde pueda reflejarse
normas de buena
convivencia, quienes se
ven involucrados y el papel
que cada quien
desempeña, como
prevenirla o erradicarla.
 Muestren sus trabajos
frente al grupo.
 Comente de manera
general el propósito de
haber desarrollado el
trabajo.
 Reconozcan y describan la
importancia de su
participación como padres
de familia en este proceso
de convivencia.
Jueves 9 de junio de 2016
Actividad: Elaborar historietas.
Propósito: Que los alumnos participen en el trabajo por equipos y al mismo tiempo den su aporte personal en
cuanto a convivencia escolar mediante la comprensión lectora que adquieran.
Objetivo al que se contribuye: Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora
de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar.
Forma de evaluación: Rúbrica y recolección de fotografías con las participaciones de los alumnos así como sus
historias.
compañeros.
 Observen y analicen el
caso que a cada equipo le
corresponde.
 Muestren sus trabajos
frente al grupo y expresen
sus ideas.

misma.
 Formen equipos de 5
integrantes.
 Respondan las
cuestionantes de cada
caso que se les otorga.
 Realicen una historieta con
el material que proporciona
la docente.
 Respondan
individualmente el
cuestionario que la docente
les proporciona.
Forma de evaluación: Lista de verificación(cualitativa)
De proceso
Actitudinal
o Atienden las indicaciones en cada actividad.
o Trabajan colaborativamente.
Procedimental
o Su redacción es apropiada a la que se requiere
en un tríptico.
o Expresan sus ideas de manera concreta clara y
objetiva.
Conceptual
o Conocen la estructura de una historieta.
o Maneja una mejor comprensión lectora.
o Reconoce la importancia de la comprensión
lectora.
De producto
o Elaboran escritos correctamente con ideas
principales.
o Crean sus dibujos creativamente.
o Trabajan conjuntamente con los padres de
familia para la elaboración de sus trípticos.
o Trabajan colaborativamente para elaborar la
historieta.
Instrumento de evaluación:
 Listas de cotejo.
 Rúbrica.
Material:
 Video de fábula.
 Pinturas acrílicas.
 Cartulinas.
 Plumones.
 Pellón.
 Hojas de colores.

1.2 Temporalización
Para tener más claro el cronograma que se ha de seguir en el desarrollo de las
actividades, se retomó el diagrama de Gantt, el cual muestra claramente las
actividades a desarrollar, el dia, la hora, personas involucradas, los recursos a
emplear los objetivos que se favorecen.
Objetivo
especifico
Actividad Propósito
de la
actividad
Personas
involucradas
Recursos Miércoles
1 de junio
Jueves
2 de
junio
Miércoles
8 de junio
Jueves 9
de junio
1.1 Presentación
de una
Cuentacuentos
con un cuento
relacionado a
la convivencia,
en la cual se
tendrá la
participación
de los padres
de familia.
Que los
padres de
familia se
involucren
en las
actividades
que se
realizan a
favor de
aminorar el
problema,
tomando en
cuenta la
participación
de otras
instituciones.
Padres de
familia.
Alumnos.
ITC
(cuentacuentos)
Hojas de
colores.
Diagrama de
árbol.
11:00 a.m.
1.2 Realizar un
collage con
dibujos
elaborados por
cada alumno a
partir de la
comprensión
que obtengan
los niños
derivada de un
audio cuento.
Elaborar un
collage
grupal que
permita
despertar la
imaginación
de los
alumnos y
permita
visualizar su
perspectiva
personal de
una sana
convivencia
escolar.
Alumnos. Cartulinas.
Pinturas
acrílicas.
Pellón.
Fábula.
9:30
a.m.
1.1 Presentación
de una obra
de teatro por
parte del ITC,
contando con
la participación
de los padres
de familia.
Mostrar que
la
convivencia
escolar es
un asunto
que compete
a los actores
involucrados
Padres de
familia.
Alumnos.
ITC
(Obra de teatro)
Cartulinas.
Plumones.
11:00 a.m.

en el
proceso de
aprendizaje.
1.2 Elaborar
historietas
donde se
exprese la
sana
convivencia
entre
compañeros a
partir del
análisis de
casos.
Que los
alumnos
participen en
el trabajo
por equipos
y al mismo
tiempo den
su aporte
personal en
cuanto a
convivencia
escolar
mediante la
comprensión
lectora que
adquieran.
Alumnos. Análisis de
casos.
Hojas de color.
9:30
a.m.

1.3 Recursos
Recursos Institucionales
1) Secretaría de Educación Pública
2) Esc. Normal Rural Lic. Benito Juárez.
3) Supervisión escolar.
4) Esc. Primaria 15 de mayo.
5) Instituto Tlaxcalteca de la Cultura.
Recursos Humanos
1) Asesora.
2) Alumna normalista.
3) Directivos de la Escuela Primaria.
4) Docente titular del grupo.
5) Alumnos de la escuela Primaria
6) Padres de familia.
Recursos Materiales
1) Libreta.
2) Lapicero.
3) Lápiz.
4) Cámara fotográfica.
5) Cámara de videos.
6) Laptop.
7) Materiales múltiples.
Recursos Financieros
1) Transporte y alimentación de los participantes del ITC.
Recursos humanos:
1) Cuenta cuentos.
2) Equipo teatral del ITC.

1.4 Evaluación
Observar y supervisar la acción es algo más que la simple recogida de datos; ante
todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La
observación de la acción recae tanto en la propia acción.
De acuerdo con el enfoque que se retomó para este proyecto (Investigación -
acción), la evaluación nos indica una recogida de datos, en orden a calibrar el
impacto que el cambio está teniendo en los alumnos necesita aportar evidencias o
pruebas. El propósito de su investigación es cambiar algo de la práctica actual a la
luz de las evidencias de mejora que supone la acción acometida.
En este enfoque es crucial las evidencias, porque finalmente sus explicaciones ser
consideradas validas o no.
Los datos no son lo mismo que las evidencias, porque los datos contienen
pruebas evidencias de las acciones que el investigador puede utilizar como
particular interpretación y explicación de la acción.
Para recoger información se puede dar por tres formas:
Observar los efectos de su acción en otros y solicitar a otros que observen su
acción.
Preguntar a otras personas implicadas en la investigación por sus puntos de vista.
Analizar todo tipo de material de referencia es particular interesante.
Estas distintas formas son las que se emplean en este proyecto.

RESULTADOS
Dentro de las actividades diseñadas en el proyecto se plantearon dos en conjunto
con las alumnas practicantes de la primaria y dos actividades dentro del aula,
también es importante remarcar que se estuvo empleando una actividad
permanente que fue la lectura de una noticia por parte de un alumno diferente
cada dia, lo que propiciaba que el resto del grupo aportara sus comentarios y
enriqueciera esta actividad. A continuación se presentan cada una de las
actividades así como su desarrollo y evidencias:
Actividad 1: Presentación de un cuentacuentos por parte del ITC.
Dentro de esta actividad se tuvo bien a planear que después de la lectura de la
noticia, describieran en unas piezas de foami con forma de hojas de árbol la
importancia que la lectura tiene para ellos; posteriormente asistieran a la
presentación del cuenta cuentos donde también se hizo la invitación por escrito a
los padres de familia, al término de la actividad se tenía pensado que los padre de
familia trabajar al interior del grupo y en conjunto con sus hijos identificaran lo más
importante del cuento para que formularan la importancia que tiene la sana
convivencia escolar y que actores influyen en la misma y por último, de manera
grupal y con ayuda de la docente en formación pudieran generar una definición
grupal llegando a la reflexión de la importancia que tiene la misma. Pero debido a
que los padres de familia del grupo no asistieron se tuvo que hacer modificaciones
en las actividades y se pidió que de tarea los alumnos y sus padres leyeran textos
cortos que favorezcan el dialogo y poder incluir a los padres en el proceso de la

Actividad 2: Collage grupal.
Para iniciar se pidió que se diera lectura a la noticia del dia y su socialización
correspondiente, después, algunos alumnos comentaron que ya habían
comenzado a leer textos con sus padres y aunque la mayoría eran cuentos se
favorecía la inclusión de los padres y la convivencia con sus hijos.
Después de ello se les proyecto a los niños una fábula denominada “El valor de
los amigos”, en seguida se hicieron los comentarios pertinentes del grupo y en un
cuarto de cartulina elaboraron un dibujo representando su idea personal de la
sana convivencia escolar y por último se integraron en un pellón para crear un
collage en donde cada alumno expuso su trabajo y su visión.

Actividad 3: Presentación de una obra de teatro por parte del ITC.
Se comenzó con la lectura de la noticia, a posterior, se asistió al patio de la
institución para presenciar la obra de teatro en la cual algunos padres de familia
de otros grados si asistieron, pero el resto de las actividades ya no se pudieron
realizar debido al tiempo y a la aplicación de un examen de comprensión lectora
por parte de directivos y docentes de otros primarias, el cual fue aplicado a todo el
alumnado.
Al siguiente dia se continuó con las actividades que fue la elaboración de un
tríptico donde reflejaran la importancia de saber respetar la diversidad en todos los
aspectos dentro de la escuela y en la vida diaria.

Actividad 4: Elaborar una historieta.
Al concluir con la lectura de la noticia se integraron equipos de 5 alumnos para
analizar un caso de mala convivencia escolar y con base en ese análisis pudieran
elaborar una historieta para dar a conocer la situación así como el cambio que
como equipo le haría para contrarrestar la problemática del caso. Por ultimo cada
equipo presento sus trabajos y se permitió un dialogo enriquecedor sobre el
trabajo realizado.

COMPARACIÓN DE RESULTADOS
A partir del previo diagnóstico y la clara identificación de las causas que originan
que el problema sea el nivel de comprensión lectora en el aula, se logró elaborar
un esquema para determinar los objetivos tanto general como los específicos. Y
se presentan a continuación:
Objetivo general:
“Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la
convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado
involucrando a padres de familia y maestros”
 Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a
través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de
 Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión
lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a generar una mejor
Realizando una comparación con las actividades que se realizaron y con base en
los instrumentos aplicados para evaluar el nivel de impacto que se tuvo en cada
actividad y cada objetivo se hace el siguiente análisis:
Actividad Objetivo Instrumentos y
rubros
resultados
Cuentacuentos Desarrollar actividades
que permitan la integración
de padres de familia a
través de la gestión en
colaborar al desarrollo de
Escala estimativa:
-Mostró participación
dentro del dialogo
discursivo en cuanto
a la importancia de la
lectura.
-Identificó las ideas
principales del
cuento.
-Expresó sus ideas
de forma clara y
objetiva que
permitieron que la
Debido a la nula
asistencia de los
padres de familia y su
participación, no se
logró cumplía el
objetivo pero si se
tuvo un 80% de
participación de los
alumnos así como su
compromiso y
participación.

actividad fuera
realmente fructífera.
Collage Ejecutar acciones
generar una mejor
Escala estimativa:
-Observó de manera
atenta el video de
una fábula y participa
expresando sus
opiniones.
-Manifestó de manera
creativa sus ideas
acerca de la
convivencia escolar y
lo externa a sus
compañeros de clase
y compañeros de
otros grados.
-Respetó las formas
de expresión de sus
compañeros.
Se puede concretar
que este objetivo si
se pudo lograr debido
a que los alumnos
analizaron y
comprendieron que
una sana convivencia
siempre favorece
cualquier aspecto la
vida diaria reflejando
sus ideas a través de
la imaginación.
Obra de teatro Desarrollar actividades
que permitan la integración
de padres de familia a
través de la gestión en
colaborar al desarrollo de
Escala estimativa:
-Manifestó
participación en la
actividad que se
desarrolla.
-Expresó de manera
activa sus ideas
conjuntamente con
su hijo para la
elaboración del
tríptico mostrando la
importancia de la
sana convivencia.
-Reconoció la
importancia de su
participación como
padres de familia en
el proceso de la
comprensión lectora
y la convivencia
escolar.
Al igual que en la
primera actividad
El cumplimiento del
objetivo no se
concretó totalmente
pero los alumnos
mostraron la
disposición a cada
actividad.
Historieta Ejecutar acciones
Rúbrica:
-Participación en
equipo.
Este objetivo si se
logró y se pudo notar
que el trabajo en

generar una mejor
-Comprensión lectora
-Identificación de la
importancia de una
sana convivencia.
-Historietas.
equipo cada dia iba
mejorando, su
coordinación,
distribución y rol que
cada niño
desempeñaba con
sus compañeros.

CONCLUSIONES
Al concluir de manera muy general lo que se realizó en el momento del diseño e
implementación del proyecto, se puede recalcar que si bien no se contó con la
participación de los padres de familia, si se logró hacer una gestión ante otras
instituciones ajenas a la primaria, esto genero impacto dentro de la misma y se
tuvo una gran aceptación por parte del cuerpo docente de la primaria y de los
alumnos, pero también se atrajo la atención de algunos padres de otros grados
que pudieron notar el nivel de compromiso que como docentes en formación se
asume al estar frente a un grupo.
Por otra parte, los alumnos desempeñaron el papel más importante ya que sin su
compromiso, su participación y capacidad de análisis en las situaciones
presentadas no se hubiera logrado conducir al grupo a una reflexión de la
importancia de la sana convivencia escolar.
Es importante reconocer la colaboración de la asesora asignada por la academia y
dar el crédito sobre la oportuna intervención en algunas situaciones ajenas a las
alumnas practicantes pero que de igual manera se pudo aportar en gran medida.
Si bien un proyecto de intervención socioeducativa no siempre tiene los resultados
deseados por distintos factores que pueden influenciar en los mismos si se puede
asegurar que es un proceso laborioso y de gran compromiso, que permite abrir y
conocer distintos panoramas que se encuentran inmersos dentro del proceso
educativo y que no simplemente depende del docente y del alumno que este
proceso ocurra favorablemente.

SUGERENCIAS DE MEJORA
 Tener mayor control sobre el tiempo de cada actividad para que no abarque
más de lo debido.
 Implementar el proyecto y llevar el control del mismo para que sean más
notables los resultados y el cumplimiento de los objetivos.
 Recalcar e insistir más en la participación de los padres de familia.
 Llevar un registro sobre las impresiones de cada alumno y su experiencia
en cada actividad.
 Integrar a participantes de la comunidad que no necesariamente sean
padres de familia de los alumnos para que se integren al trabajo y
comprendan la importancia de la comprensión lectora y la sana convivencia
escolar.
 Realizar visitas guiadas a bibliotecas para que los alumnos tengan variedad
de libros y elijan alguno para darle lectura.

Fuentes de consulta
 Rafael Linares A. (2007). “Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y
Vygotsky.” Barcelona.
 http://www.vivemx.com
 Ortega E. (2004). “De nuevo la pedagogía. La pedagogía social
especializada”. Madrid.
 Delors J. (1998). “La educación encierra un teatro”. UNESCO.
 Suarez M. (2013). “Revista mexicana de investigación educativa”. México.
 Latorre A. (2005) “La investigación – acción”. Barcelona.
 González G. (2005). “La comprensión lectora y los valores”. México.

Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"

Último

En este documento

Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"