PROYECTO DE LECTO ESCRITURA IEGA 2024 micuento_es_elcuento.pdf

PROYECTO DE AULA – INSTITUCIONAL DE LECTO ESCRITURA
“Cuando cuento un cuento,
Comento lo del cuento y
Y si no lo entiendo
Vuelvo a leer el cuento”
Esp. JULIO CESAR ROSERO MOREANO
COORDINADOR DEL PROYECTO
POBLACIÓN A TRABAJAR: ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA IEGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUAPUSCAL ALTO
MUNICIPIO DE FUNES - NARIÑO
ENERO DE 2024

PROYECTO DE AULA - INSTITUCIONAL DE LECTO ESCRITURA
“Cuando cuento un cuento,
Comento lo del cuento y
Y si no lo entiendo
“La lectura nos regala mucha compañía, libertad para ser de otra manera y ser
más”. Pedro Laín Entralgo
1. PRESENTACIÓN
El presente proyecto está dirigido para que los estudiantes puedan
apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con diferentes
ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y
propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de todo el ciclo
estudiantil. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que
incluye a la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias
de cada grupo de estudiantes, a la vez que comparte los propósitos generales.
Intentamos de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de
los niños(as), jóvenes y padres de familia por la lectura y el aprendizaje de
estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.
Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja
de lado la lectura con fines de estudio. Por lo tanto, contiene actividades que se
relacionan con las diferentes áreas curriculares.
El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo
2024, y favorezca el encuentro del niño(a) y joven con el libro y, al mismo tiempo,
que permita contar con un soporte variado y atractivo.
Cabe destacar que el Min Educación lleva un proyecto por todo el territorio
nacional, el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura) y el PTA (Programa Todos
a Aprender), que busca acompañar a los docentes y actualizarlos en los
componentes disciplinares y didácticos de lenguaje y matemática, con el objetivo de
alcanzar el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, todo ese esfuerzo y experiencia ganada de conocimientos
del ministerio ha sido tomado como referencia para el buen desarrollo del presente
proyecto.

2. JUSTIFICACIÓN
Es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito, quien
sabe leer, sabe comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta
un texto al igual que puede participar para hacer uso de esos conocimientos. El
Proyecto de lectura y escritura se ha abordado desde todas las áreas, pues si bien
se siguen diferentes procesos desde el área de Humanidades en todas las áreas
es necesario desarrollar las competencias comunicativas porque en cada área es
necesario leer, comprender, interpretar y tomar posición sobre lo leído.
La lectura abre muchas posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas
las personas que desean tener un buen acervo cultural. Es importante promover la
lectura del libro, pues actualmente se practica más la lectura audiovisual y se pierde
el poder de la palabra escrita; se requiere entonces que los estudiantes practiquen
toda la variedad de textos. Hay que crear estrategias para hacer amena la lectura y
para que se valoren los libros.
Este proyecto es una herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que
se realiza en el aula de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el
interés de los educandos por la lectura y la escritura desde la competencia
comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, que
surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal y
social. Despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar valores
personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo
colaborativo, el intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas
y debilidades y el disfrute de sus logros; son también propósitos de este Proyecto.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias, para
dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los educandos con la
participación de toda la comunidad educativa de la IEGA.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar en los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para
que hablen, lean y escriban con propiedad, claridad y coherencia (tomar
posición frente a un tema propuesto en un texto).

2. Encontrar sentido a un texto escrito y relacionarlo con el mundo (comprender
los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades).
3. Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios de
profundización, entonación y enriquecimiento de vocabulario.
4. Detectar las habilidades del niño(a) y el (la) joven en la expresión escrita a
través de diferentes actividades creativas.
5. Potenciar diferentes capacidades en los estudiantes, a través de diversas
actividades realizadas con la prensa.
6. Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la
ejercitación de la lectura, la escritura y mecanización de reglas.
7. Abordar libros d e d i f e r e n t e s f o r m a t o s , g é n e r o s y
t i p o s d e l e c t u r a .
8. Descubrir en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir,
sensibilizarse, pensar, comunicarse con otros y con sí mismos.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción
entre texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar
en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.
En la institución, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales
objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al
conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las
distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias
que permitan comprender lo que se lee, y ésta es una de las funciones básicas de
la educación sistemática en todas las áreas.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se
realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino
que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido
didáctico.
El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las
competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de
comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances
tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una
responsabilidad indelegable de las Instituciones Educativas.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en
el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal

en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar.
El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene
que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una
comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos.
Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su
consecuencia necesaria y al mismo tiempo el medio para retroalimentar los
conocimientos que se van obteniendo.
En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse,
por lo tanto, hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. La
primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole; la segunda
constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y
dar lugar a su desarrollo.
Lectura desde las diferentes áreas
Condiciones para la lectura:
 Textual: Relación entre las ideas y la situación comunicativa.
 Extra textual: Condiciones físicas del acto lector es decir, el lugar y posición del
lector.
 Psicológico: Estado anímico del lector.
 Socio- cultural: Condiciones socioculturales que establecen y rodean el acto
comunicativo.
El lector debe responder a las preguntas: ¿Qué dice el texto? ¿Qué lo dice?
¿Cómo lo dice? ¿Quién lo dice?
¿Desde dónde lo dice? ¿Qué pienso yo sobre lo que dice este texto en
relación con otros textos?
La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que
tiene el estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de
significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos.
Clases de lectura:
1. Mecánica: Es la lectura en la cual encontramos el proceso de valoración
de los signos gráficos. Es la lectura oral. Hay que tener en cuenta: tener
claridad al pronunciar, articulación fonética o encadenamiento, la
acentuación y la entonación.
2. Conceptual: Según el enfoque de la pedagogía conceptual: código,
palabra, proposición, estructura semántica (texto), creación y
comparación con otros textos.
3. Contextual: Según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago
Rivera; establecer:
Método: El sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socio-
afectivo con énfasis en el primero en tanto que "organismo de dirección" del método.
Niveles de comprensión: global, detallada, inferencial, crítica y creativa.
Niveles en progresión de la actividad de comprensión de lectura: contextual,
textual y lingüístico.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura:
pragmática, semántica y sintáctica.
4. Interpretativa: tiene que ver con el análisis de obras, identificación de las
figuras literaria s. Según El lingüista Karl Bühler quien identificó en su
obra Teoría de lenguaje (1967) tres funciones básicas del lenguaje:
 La función representativa es la más importante de la lectura, en tanto
transmisión del patrimonio cultural. Esta función es primordial en las
obras históricas, filosóficas y, en general, en todos los textos
informativos y científicos.
 La función expresiva se manifiesta en el plano personal, la lectura
proporciona experiencias por medio de las cuales el sujeto puede
superar sus limitaciones, identificar y ampliar sus intereses, obtener
conocimientos más profundos de sí mismo, de otros seres humanos
y de la sociedad donde vive.
 La función apelativa se encuentra presente en todos los textos
escritos, puesto que ellos, como objetos verbales, influyen en los
conocimientos, actitudes y pensamientos del lector.
Los textos tienen función normativa, interaccionar como las invitaciones y
tarjetas; son instrumentales, etc.
5. Analítica: en ella se ubica el género literario, el estilo del autor, el autor y
la obra.
6. Valorativa: se establece qué características positivas o negativas tiene.
7. Asimilativa: permite ver qué es lo que al lector le interesa de lo leído, qué
le aporta, qué le deja, en qué se enriqueció.
En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles, requieren
organizar la información, ideas principales y detalles pertinentes, seguir la
explicación de un proceso, clasificar para establecer un orden, observar la relación
entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere de una lectura
detallada.
Hay fórmulas y ecuaciones que son representación simbólica de oraciones
los cuales son símbolos de lenguaje para el pensamiento.
¿Cómo leemos en Química?
Desde hace mucho tiempo, el hombre ha tenido la preocupación permanente
de establecer algunas normas que faciliten la comunicación en las diversas formas
(oral, escrita, etc.). El campo específico de la química no ha sido ajeno a la
necesidad de un lenguaje químico unificado, que permita identificar las fórmulas y
nombres de las sustancias independientemente del lugar donde se utilicen. La
Unión Internacional de Química Pura y Aplicada -IUPAC- ha establecido normas
para nombrar y escribir tanto los compuestos orgánicos como los compuestos
inorgánicos. En la actualidad se manejan tres tipos de nomenclatura: la establecida
por la IUPAC, llamada funcional o sistemática, la Stock, ha tenido gran aceptación
por su sencillez y la nomenclatura tradicional. La química orgánica incluye la
materia no viviente, como los metales, los no metales y las diversas combinaciones
entre dichos elementos. La química orgánica incluye los compuestos de carbono y

provienen de los seres vivos o también de compuestos similares por procesos de
síntesis en el laboratorio.
A través de cada uno de los temas estudiados se resalta el carácter evolutivo
de los diversos conceptos y términos claves, propios de la química, desarrollando
competencias para interpretar, proponer y desarrollar procedimientos para
solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos analizarlos, interpretarlos y
sacar conclusiones.
En Matemática se deben seguir procesos que implican conceptos, con
términos como incrementado por, de donde, implica que... etc., vocabulario con
términos técnicos; además, se leen ecuaciones, fórmulas y tablas.
Según los Lineamientos Curriculares "el acto de leer se entenderá como un
proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va
más allá de la búsqueda de significado"
En el área de expresión se desarrolla la lectura de diferentes maneras;
teniendo en cuenta el tema o tipo de actividad o cuando buscan información
concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas que conforman el área
(tecnología, informática, educación artística y educación física). Se trabaja en
lecturas cortas y concretas.
En ocasiones se tienen actividades que requieren una lectura de mayor
concentración y análisis que les permite ampliar el conocimiento y hacer sus propias
deducciones. Se trabaja a nivel de consulta individual y se socializan algunos
aspectos en las clases. Más que la misma lectura que generalmente se hace en
otras áreas, la nuestra permite la interpretación de otros signos y símbolos. Esto se
destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una información
específica. En los estudiantes se sensibiliza sobre todo esta parte y aún sin ser una
lectura de texto continuo, también se puede interpretar.
En informática se hará la lectura de imágenes, gráficos y diferentes clases
de textos de Internet e igualmente se hará creación y recreación de los textos
ambientándolos con gráficos y diseños.
En sociales la gran mayoría de las actividades se hacen en función de la
lectura, pues consideramos que esta es la fuente primaria indispensable para hacer
nuestra labor. Se leen textos informativos en los cuales es necesario ver la
organización de los datos del autor, el vocabulario, la secuencia de los hechos, las
relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisión
histórica y análisis de mapas, gráficos, cuadros, tablas. La lectura es de tipo
descriptivo se basa en la interpretación de textos y la reflexión de los contenidos, es
comprensiva, aporta conceptos, categorías; contribuye con la construcción de
procesos cognoscitivos desde las competencias básicas: argumentación, lógica,
crítica, análisis y enjuiciamiento.

Las fuentes de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas
con alto grado de significado para los estudiantes; se hace también lectura de
mapas, convenciones, líneas de tiempo, gráficos de flujo de información, mapas
conceptuales. La metodología se basa en la confrontación de textos, lectura
individual, grupal, dirigida, mental, oral; discusión y aplicación de los mismos para
la construcción de los procesos ya mencionados. Se sugiere graficar el contenido
de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas y/o dibujos.
Dificultades observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes
presentan dificultades en lectura comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión
global o asociación de conceptos, faltan técnicas de lectura y su vocabulario es
escaso. Es evidente que frente a la escritura se presenta también la dualidad entre
los que poseen una excepcional habilidad para plasmar por escrito sus procesos de
pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus procesos se plasman
vagamente desde lo escrito.
La Escritura.
Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de
signos gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para
presentar o componer esos significados. La escritura surgió por la necesidad que
tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente del modelo oral.
Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje,
sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las
prácticas sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prácticas del
lenguaje en la Institución Educativa.
5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ACCIÓN
La primera estrategia es la de socializar este Proyecto de lectura y escritura
a toda la comunidad educativa de la IEGA, así como el cronograma de actividades,
estrategias, entre otros.
En relación con la lectura:
 Sesiones de lectura en voz alta del docente.
 Sesiones de lectura por los mismos dicentes.
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.
 Seguimiento de la lectura de una novela (u otra lectura cultural).
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
 Exploración y elección de textos intercambiando con pares y
adultos.
 Sesiones de teatro leído.
 Lectura de periódicos y revistas (periódico mural, mensajes
publicados en cartelera escolar).
 Lectura y análisis de canciones.

 Manejo de diccionarios.
 Seleccionar lecturas complementarias de todas las áreas para
todos los cursos teniendo en cuenta los diferentes niveles de
dificultad en el contenido y en el vocabulario.
 Hacer un seguimiento de las prácticas de lectura por los docentes
que lleven a cabo esa actividad con ayuda del coordinador del
Proyecto.
 Promover y mantener una red de trabajo cooperativo entre los
docentes favoreciendo el intercambio de experiencias y el
desarrollo profesional.
 Utilizar los recursos de las TICs para que el estudiante esté
informado con los últimos acontecimientos, ya sea local, nacional
e internacional.
 Solicitar la donación de libros significativos a los entes pertinentes,
(con una previa selección de la bibliografía para todos los grados).
Y así armar la biblioteca escolar y/o de aula para convertirla en un
centro de recursos y apoyo al Proyecto para la mejora de lectura
comprensiva.
 Las actividades de lectura en el aula tendrá una duración de 2
horas.
 Caminatas literarias
En relación con la escritura:
 Reescritura de cuentos (para grado 1 y 2).
 Escritura de relatos preferidos (para primaria).
 Creación de narraciones (para primaria).
 Producción de textos (cuento, fábula, poema, historietas, novela,
ensayos, entre otras) para el periódico mural; con esto fortalecemos la
participación y la unión del núcleo familiar como acompañantes de las
actividades lectoras y escritoras de los estudiantes en casa y lean
juntos las producciones de sus hijos.
 Corregir la ortografía.
 Fe de erratas
 Elaboración de carteleras y grafitis sobre distintos temas de interés.
 Cambiar o terminar el final de un cuento o texto.
 Hacer un seguimiento de las prácticas de escritura por los docentes
que lleven a cabo esa actividad con ayuda del coordinador del
Proyecto.
 La mayoría de los informes, trabajos, tareas, talleres, entre otras
evaluaciones que elabora el estudiante que sea hecha a mano con
norma APA y no en computador.
 Responder preguntas de análisis hecha por el docente en las redes
sociales como Facebook o Twiter, así como debatir las posiciones de
los demás compañeros; como también compartir experiencias.
En relación con los textos de estudio:
 Exploración de materiales de lectura.
 Producción de diversos escritos de trabajo.
 Exposiciones.

 Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.
 Realizar búsquedas en Internet.
 Resumir textos informativos.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.
 Elaborar textos escritos.
 Exponer oralmente.
 Exploración de materiales de lectura.
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2024
ACTIVIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSO RESPON FECHA
Sensibilización a la
comunidad educativa
sobre el Proyecto de
Lecto Escritura: “Cuando
cuento un cuento,
Comento lo del cuento y si
no lo entiendo
Presentar el Proyecto a la
comunidad educativa.
(Ajuste del mismo a las
necesidades de cada
área).
Al darle el aval del mismo
del Rector, se socializará
el proyecto, primero a los
docentes y después a los
estudiantes y por último a
los padres de familia.
Video Beam.
Copias del
proyecto.
Carteleras.
Página Web de
la
IEGA.
Rector.
Coordinador
del proyecto.
Segunda
semana
febrero
para
docentes
última
semana
febrero
para
estudiant
es
Búsqueda de textos
(en bibliotecas y con
los mismos
estudiantes); y en
medios electrónicos.
Buscar las lecturas o los
textos y diseñar las
estrategias para el trabajo
en el aula, con cada
docente.
Buscar de alguna manera
textos o lecturas (ya sea
con los mismos
estudiantes o donaciones
de entidades estatales,
entre otras).
Libros o textos.
Copias.
Carteleras.
Página Web
de la IEGA
Toda la
comunidad
educativa.
m a r z o
22.
Desarrollo del
Proyecto en las aulas
de clase.
I taller: “DÍA DEL
GÉNERO
LITERARIO”.
Implementar el Proyecto
de Lectura y Escritura en
la Institución.
Exploración del libro.
Diagnóstico.
Implementación del
espacio institucional de
lectura.
Lectura de cuentos y
demás géneros.
Textos de todo
género.
Carteleras.
Copias.
Video Beam.
Página Web
de la
IEGA.
Docentes.
Última
semana
del mes
de abril
(23).
II taller: “CUÁL ES TU
CUENTO”.
Afianzar en la lectura y
escritura de cada
estudiante, así como
despertar el interés, el
análisis, la interpretación
y comunicación.
Desarrollo de las
estrategias didácticas
seleccionadas.
Lectura de textos de los
distintos géneros
incluyendo texto guía
(según las características
e intereses de los
grupos).
Textos de todo
género.
Carteleras.
Copias.
Video Beam.
Página Web
de la
IEGA.
Docentes.
Última
semana
del mes
de mayo
(27).
III taller: CENTRO
LITERARIO.
Desarrollar en los
estudiantes las
habilidades básicas
comunicativas para que
hablen, lean, escriban
con propiedad, claridad y
coherencia.
Detectar las habilidades
artísticas en ellos.
DÍA DEL LIBRO:
Exposiciones de todos los
géneros.
Exposiciones de
carteleras.
Teatro, canto, danzas y
concursos del Saber.
Carteleras.
Equipo de
audio con
amplificación
Vestuario.
Video Beam.
Copias.
Página Web dela
IEGA.
Docentes
del área de
humanidade
s y Julio
Martínez.
23 de
junio.

IV taller: “DÍA DE LA
MADRE”.
Acercar más los vínculos
familiares.
Potenciar diferentes
capacidades en los
estudiantes, a través de
diversas actividades
realizadas con el
computador.
Trabajos literarios
realizados con los
computadores en Word y
demás programas
virtuales.
Declamación poética,
versos a las madres.
Cantos.
Sala de
cómputo y
portátiles.
Carteleras.
Equipo de
audio con
amplificación
Video Beam.
Copias. Página
Web de la
IEGA
Docentes. Julio
(12).
V taller: “DÍA DE LA
INDEPENDENCIA”.
Análisis, reflexión
(consecuencias) de
lecturas de historia
referentes al 20 de julio.
Lecturas y escritura de
textos de historia
referentes a esta fecha.
Ensayos.
Dramatizaciones.
Carteleras.
Equipo de
audio con
amplificación
Vestuario.
Video Beam.
Copias.
Docentes
del área de
Ciencia
Sociales y
Julio
Martínez.
Agosto 21
VI actividad: REVISTA
DIGITAL DE LA IEGA
Resaltar los escritos o
producciones de los
estudiantes para
motivarlos a que sigan
investigando.
Se escogerán las mejores
producciones literarias
(poemas, cuentos,
ensayos, documentales,
entre otros) de los
estudiantes
Recursos para
imprimir y
publicar las
revistas.
Copias. Página
Web de la
IEGA.
Docentes. Septiembre
27
VII taller: “LEAMOS LA
BIBLIA”.
Comenzar a leer la Biblia
para que la apliquen en
sus vidas y se adquiera el
hábito en el hogar
(discernimiento.
Cada estudiante
analizará y comentará el
pasaje que más le guste
de la Biblia.
Biblia.
Carteleras.
Página Web de
la IEGA.
Docentes
de ciencia
religiosa y
Julio
Martínez.
Octubre
(30).
VIII taller: “VAMOS A
CINE”.
Encontrarle sentido y
comprender un video y
relacionarlo con el
mundo.
Incentivar la creación y la
recreación de mensajes y
sentimientos por medio
de videos.
A los de primaria se les
mostraran clásicos
infantiles.
A los de secundaria,
películas didácticas que
dejen una reflexión.
Se hará por grados en
varios días.
Video Beam.
Videos
infantiles y
didácticos.
Carteleras.
Televisores.
Amplificación.
Docentes. Noviembr
(5 - 7).
7. EVALUACIÓN
El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de
los estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la
evaluación está basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la retroalimentación,
el trabajo en equipo, la puesta en común, tareas de lectura y escritura de textos
presentados que permitirán la evaluación de los avances de los estudiantes al
mismo tiempo que servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado
a la

comunidad, realización de textos, trabajos en clases,, concursos de trabajos
escritos, participación, interés, nivel de lectura, producciones personales y grupales,
análisis de videos educativos, entre otras actividades que enriquezcan los
conocimientos de los estudiantes y aporten para el mejoramiento de la lecto
escritura.
Cada vez que se presente una actividad de conocimiento será motivo de
reflexión de su metodología, pertinencia, de lo aprendido, de sus falencias y
virtudes. Durante el proceso, el docente hará el seguimiento de los avances de cada
alumno, utilizando para ello los instrumentos habituales: lista de estudiantes,
informes individuales, portafolio, etcétera. Y la evaluación será formativa.
8. RECURSOS
 Libros de lectura: para niños, jóvenes y adultos de biblioteca (bibliobanco).
 Biblioteca escolar.
 Página Web de la IEGA
 Premiaciones a los estudiantes en los mejores trabajos de producciones
literarias (cuento, poema, ensayo, canción, y más).
 Videos educativos y proyectores.
 Sala de internet con los equipos de cómputo.
 Equipo de sonido, Fotocopiadora, televisor y grabadoras.
 Compra de periódicos actualizados, cartulinas, temperas, pintura, colores,
pegantes, marcadores de colores.
 Mural estudiantil; entre otros.
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA, MEN.
ESTANDARES CURRICULARES. LENGUA CASTELLANA. MEN.
LINEAMIENTOS DE POLITICA PÚBLICA DE FOMENTO A LA LECTURA Y
LA ESCRITURA.
PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/).
http://www.colegionuevaconstitucion.edu.co/documentos/Pileo.pdf
https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Por-que-no-ensenamos-comprension-lectora-como-
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