Proyecto Educativo - Diplomado TIC

Proyecto Educativo – Innovación Educativa con TIC

PROYECTO EDUCATIVO

DIPLOMADO

Innovación Educativa con TIC

Ramiro Aduviri Velasco

La Paz, Agosto de 2010

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes
1.2. Justificación
1.3. Objetivos

2. INNOVACION EN LA EDUCACION
2.1. Pedagogías
2.2. Tecnologías de Información y Comunicaciones
2.3. ELearning (Tele formación)

3. TECNOLOGIAS DE INFORMACION EN COMUNICACIÓN EN EDUCACION
3.1. Los cambios del contexto educativo
3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas
3.3. Antecedentes en el ámbito Educativo Boliviano

4. INTEGRACION DE LAS TIC EN LA EDUCACION
4.1. Un modelo para integrar las TIC en el currículo
4.2. Seminarios-Talleres de Motivación

5. DIPLOMADO EN INNOVACION EDUCATIVA CON TIC
5.1. Aspectos Generales
5.2. Plan de Estudios
5.3. Metodología de Enseñanza y Evaluación
5.4. Equipo docente

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES

1. INTRODUCCIÓN.

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1.1. Antecedentes

El actual proceso de cambio que vive nuestro país no es ajeno al ámbito educativo. Aprender es
algo innato al ser humano, es algo que ha venido haciendo a lo largo de su dilatada historia. Este
aprendizaje, al principio, consistía en la transmisión oral de conocimientos que los padres daban a
los hijos y los hijos a los nietos y así sucesivamente. Más tarde, con la invención de la escritura y,
posteriormente, con la invención del papel, los conocimientos también pudieron copiarse
manualmente aunque su poder de transmisión en este medio era escaso ya que en esa época de la
historia el saber leer y el saber escribir eran auténticos lujos destinados a unos pocos privilegiados.
Luego llegó la imprenta que dio la posibilidad de que los conocimientos pudieran ser divulgados
como nunca antes se había hecho. Y posteriormente llegó la rotativa y otras técnicas de impresión
que permitieron la publicación de miles de ejemplares en muy poco tiempo y supuso la divulgación
masiva de conocimientos.

Todo esto forma parte de la evolución del ser humano y es digno de admiración pero también hay
que darse cuenta de que se pierde algo esencial como es la transmisión oral y visual que ofrecía el
aprendizaje antiguo, aunque bien es verdad que el ser humano, mediante la imaginación, ha sabido
suplir de manera satisfactoria esas carencias y además se sigue rodeado de personas para
aprender de ellas.

Muchos han conocido la enseñanza, explicado de una forma muy sencilla, como un profesor en un
aula impartiendo sus conocimientos a los alumnos y día tras día, los alumnos acuden al colegio, al
instituto, a la universidad o a cualquier otro centro de formación a recibir una serie de
conocimientos, explicados por el profesor y normalmente recogidos en un libro de texto, que sirve
como apoyo. Y luego, una evaluación periódica o al final de un ciclo, que el profesor hace a sus
alumnos para tener un reflejo de lo aprendido por éstos. ¿Ha cambiado algo el sistema de
educación tradicional? Básicamente no pero como se sabe, todos están inmersos en la sociedad de
la información y la comunicación: en los últimos años se ha observado la evolución y desarrollo
vertiginoso de los medios de comunicación e Internet y el conocimiento ha pasado a ser el principal
activo de las sociedades avanzadas. Este contexto de sociedad estimula una mayor demanda de
formación y de educación. Y la pregunta es ¿qué implicaciones conlleva todo ello en la educación?
¿qué cambios cabe esperar en el rol de la enseñanza, en el de la escuela, la universidad y la
formación continua? En definitiva, ¿qué y cómo habrá que "enseñar" en el futuro más próximo?

1.2. Justificación

La idea original de este proyecto consistía en introducir de forma masiva las nuevas tecnologías
educativas en nuestras Universidades sean publicas o Privadas, ya que se tiene un retraso
rezagado respecto a otras universidades del exterior incluso la de los países vecinos.

En los últimos años, la evolución de las nuevas tecnologías educativas ha dado pasos de gigante y
poco a poco va encontrando acomodo allá donde es necesaria una continua formación. Es por esto
que la Educación Superior, como institución educativa de prioridad, debería contar con todos los
medios posibles para que la educación ofertada en sus centros sea de más calidad y tenga mayores
beneficios, no económicos sino formativos.

Hay que tener en cuenta que la implantación de algún sistema de este género no sustituye al
sistema de educación tradicional sino que es un complemento más de las materias que se imparten
que no hace sino enriquecer los cursos. Además, las experiencias llevadas a cabo en otras
instituciones generalmente han sido satisfactorias y todo ello hace concebir que la implantación de
uno de estos sistemas aportara muchos beneficios a la educación.

De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y el acceso al
Internet en los centros educativos, sino fundamentalmente explotar estos recursos de manera
eficiente y al mismo tiempo transformar actitudes en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje,

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incorporando la Investigación e Interacción Social a través de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones en su versión moderna también llamadas Nuevas Tecnologías.

1.3. Objetivos.

El propósito de este proyecto es el desarrollo del Diplomado en Innovación Educativa con TIC
para los docentes de la institución, a través del uso óptimo de recursos de Hardware, Software y la
conectividad al Internet que permitan mejorar la calidad educativa y generar un nuevo perfil del
técnico egresado de la Escuela Tecnológica “Pedro Domingo Murillo”.

Se pretende, en un principio, conocer cómo funciona este tipo de tecnologías acompañadas de
metodologías apropiadas, conocer sus características y ver las posibilidades que pueden aportar a
la educación de nuestros días. También se plantea hacer un análisis sobre los diferentes enfoques
educativos a través del Internet que existen en la actualidad y que se difunden de manera libre.

Por último, se pretende llevar a cabo la evaluación y la expansión de diplomado, para docentes de
educación superior, de la región y el País.

2. INNOVACION EN LA EDUCACION

2.1. Pedagogías

En un proceso que constituye un momento único en la historia humana, hemos llegado a un
desarrollo tecnológico tal que su impacto probablemente sólo es comparable al que tuvo el
descubrimiento de la imprenta por Gutemberg.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están hoy presentes en todas las
dimensiones de la vida humana: científica, económica, social, informativa, deportiva o familiar. Sin
ella, difícilmente se podría alcanzar los niveles de eficacia, precisión y rapidez a los que se están
acostumbrados. Pero mientras no es posible regatear todos estos valores, la mayoría de ellos
centrados en la ampliación del efecto humano, es más difícil lograr el consenso cuando la pregunta
es si la tecnología puede cambiar por sí misma un sistema previamente establecido en cualquiera
de las áreas del pensamiento humano: la ciencia, la política o la cultura. Y todavía el problema es
aún más complejo si se habla de la educación, donde la costumbre es pasar de la nada al infinito, o
del pesimismo al optimismo más desenfadado. Por eso, al hablar de educación y Nuevas
Tecnologías se tiene que hablar de mitos, promesas y realidades.

De acuerdo con los cambios actuales en la educación, hay que distinguir pues dos pedagogías. La
pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. La pedagogía de la reproducción
consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente
reproducidos. Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto
más fielmente es reproducida. La Pedagogía de la imaginación, en cambio, utiliza estrategias
adecuadas para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo modelo
de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación. La verdad, en este
caso, es algo dinámico; es más una pregunta que una respuesta, es más un proceso que un
producto.

Las Nuevas Tecnologías pueden apoyar una u otra pedagogía, pero la mayoría apoya a la primera.
Ahora bien, ¿qué pasa si las Nuevas Tecnologías apoyan una pedagogía de la reproducción? Pues
que no se habría avanzado nada, porque las nuevas tecnologías estarían ya condenadas, desde el
comienzo, a replicar y reproducir los datos informativos; podrían potenciar físicamente la acción
humana, pero seguirían siendo absolutamente incapaces de desarrollar todo su potencial de cambio
y de transformación.

2.2. Tecnologías de Información y Comunicación

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Las Tecnologías de la información y la comunicación son sólo un instrumento, y como tal, no
pueden cambiar la educación por sí mismas. Aunque no pueden cambiar la educación, sí pueden
ayudar a repensar, rediseñar, o reinventar el sistema educativo. Los resultados de Internet
dependen de la Pedagogía que haya detrás, una Pedagogía de la reproducción o una Pedagogía de
la imaginación. Para que las Nuevas Tecnologías desarrollen todo su enorme potencial de
transformación no basta que actúen como un instrumento cualquiera, deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de
aprender.

Los estudiantes no pueden seguir funcionando como máquinas que replican el conocimiento de algo
que seguramente cambiará enseguida porque Internet seguirá suministrando nuevas informaciones
disponibles. Los alumnos deben estar preparados para seguir una ruta pedagógica inteligente que
les suministre la oportunidad de mejorar su inteligencia, utilizando tecnologías de la información de
manera claramente estratégica. Pero, sobre todo, son los profesores los que necesitan igualmente
estar bien preparados para ayudar a los alumnos a aprender utilizando las nuevas tecnologías. Si
una reforma de enseñanza exige ante todo, una buena formación del profesorado, la revolución
tecnológica que estamos viviendo reclama, con carácter de urgencia, un plan urgente de formación
del profesorado, y esta formación no debería recaer sobre el profesorado como una tarea
sobreañadida, sino como parte de un trabajo profesional, socialmente poco reconocida, pero más
que nunca apasionante. Ahora bien, el enfoque de esta formación del profesorado no puede ser el
de encontrar lo que puede hacer la Tecnología, sino cómo puede ayudar la tecnología a mejorar la
educación.

Todos los pueblos tienen problemas. Muchos de ellos no dependen el uno del otro. Pero los pueblos
también pueden tener proyectos. Y esos sí están al alcance. Y son los proyectos los que crean
ilusión, cohesionan a los pueblos y los proyectan hacia el Futuro. Este emprendimiento puede ser el
comienzo de un gran proyecto que, si además se abre a la comunidad de los municipios, podrá
poner a nuestro pueblo en un lugar privilegiado de la Red.

2.3. E-Learning (Teleformación)

Las nuevas tecnologías han entrado de lleno en prácticamente todo terreno de la vida y la
educación y la formación es uno de ellos. Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de
la educación y la formación y para hacerlas más accesibles eliminando las barreras espacio-
temporales que pudieran existir con anterioridad; uno de ellos es el elearning (Teleformacion).

El elearning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Cada vez son más las
empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las herramientas de
gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los alumnos y profesores
como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno universitario, igualmente, la tecnología
elearning está en continuo crecimiento y ya son muchas las universidades que poseen campus y
cursos virtuales.

Los sistemas de gestión del conocimiento desarrollados por empresas privadas tienen, en general,
un nivel bastante alto pero han alcanzado unos precios demasiado altos y ciertas instituciones y
organizaciones no se pueden permitir el lujo de pagar. Es por esto que, como contrapartida, nacen
las plataformas de libre distribución, impulsadas generalmente desde el entorno universitario e
influenciado enormemente por el espíritu del código libre.

¿Qué entendemos por elearning?

E-book, e-mail, e-commerce, son viejas palabras a las que se les ha agregado la "e" -que quiere
decir electronic-, con el fin de denotar nuevos fenómenos y realidades relacionadas con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El surgimiento de esta sociedad de la
información no sólo está soportando cambios en las maneras de trabajar, de comunicarse e incluso
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de interactuar, sino también en el vocabulario. De hecho, el nuevo diccionario de la Real Academia
Española ya recoge tecnicismos como web, hardware, videojuego, zapear o CD-ROM, y no es
extraño que en el futuro se empiecen a incluir palabras empezadas por "e", como por ejemplo, e-
mail.

La "e" quiere significar que una realidad ya existente ha encontrado aplicaciones también en esta
nueva era digital. Si nos centramos en lo que nos concierne, el e-learning (se podría traducir al
castellano como tele-educación o como tele-formación, aunque la ‘supremacía’ de los términos
anglosajones hace que el término e-learning esté más extendido1) es un nuevo concepto de
educación a distancia en el que se integra el uso de las TIC y otros elementos didácticos para el
aprendizaje y la enseñanza. El e-learning utiliza herramientas y medios diversos como Internet,
intranets, CD-ROM, presentaciones Multimedia, etc. Los contenidos y las herramientas pedagógicas
utilizadas varían de acuerdo con los requerimientos específicos de cada individuo y de cada
organización. En la actualidad numerosas universidades y diferentes instituciones educativas y
empresas están implementando soluciones de e-learning, tanto con sistemas propios como con
paquetes especializados.

3. TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION EN EDUCACION.

3.1. Los cambios del contexto Educativo. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO

La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares,
nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige un nuevo sistema
educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación, dé
respuesta a la nueva Sociedad de Información, cuya implantación no ha hecho sino acentuar la
necesidad de un cambio profundo en la educación.

Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados
escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la Sociedad de Información.

En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el
instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.

En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que reflexionar
sobre qué significa utilizar las TIC en el aula.

La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconocen que la utilización de las TIC en la
enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de
formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;
sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de
las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un
complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la
tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos
escolares de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de
sobre TIC o de TIC.

El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la
impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en
la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos
tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a
través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo
colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a diversidad
y a las Necesidades Educativas Especiales. En este nuevo enfoque de la educación, que defiende
el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje,
es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación

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en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a
las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.

El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a
poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones:

3.1.1. Cambio en el proceso educativo

La sociedad en la que se vive, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en el
entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de
caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige
actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una
persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria,
Secundaria, Técnica y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida
profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su
ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere
quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.

Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de
entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la
enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea
formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal,
participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas
nacionales o del extranjero.

formación
Profesional

formación Primaria y formación
Secundaria Universitaria

formación
Continua

Figura 1.

3.1.2. Cambio en el objeto de la enseñanza

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades,
aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda la información que hoy
circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos
educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el
alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de
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transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante
evolución.

Aprender a aprender

Alfabetización digital

Figura 2.

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el esquema
tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha enseñado el
profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educación.

3.1.3. Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información, en la
Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades
necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.

Crear conocimiento “de valor”

Aprender “de por vida”

Procesar la información efectivamente

Solucionar problemas eficazmente

Usar la información responsablemente

Figura 3.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos
necesarios, sintetizando tales habilidades y conocimientos en:

• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
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• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
• Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con
las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.

3.1.4. Cambio en Instituciones Educativas

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de equipamiento e
infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar
digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una
conexión a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los
equipos o la presencia de un técnico o responsable en informática son también muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho, ya que los
gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes de desarrollo
de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros escolares. En cuanto a los
técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los técnicos
que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que sólo
pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma
transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los
alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al
decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la
mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar
en TIC a los alumnos utilizando un aula informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los
alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos
fuera del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los
profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las TIC
los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas
herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los
alumnos saben más que sus profesores.

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al
Infraestructura
permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los centros.

Equipos

Gestión

Formación del profesorado 9

Ampliación del entorno educativo


Figura 4.

3.1.5. Cambio en las formas pedagógicas

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario
extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o en su caso, individuales,
exige una redefinición, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

■ El nuevo rol del alumno

Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a
una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma que los
profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el
aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en
grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y
convertirla, en última instancia, en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a aprovechar
las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los
efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas
que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha
demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes poco motivados o
con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo de
resultados educativos sino también de integración escolar, ya que la flexibilidad de la nueva
pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado, que revelan que los alumnos tienen una
actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos únicamente
consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y
porque facilitan las relaciones con sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos
que por los métodos tradicionales.

■ El nuevo rol del profesor

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En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los docentes está
superada y, al contrario, cada vez resulta más claro que la utilización de las TIC depende en gran
medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su
formación, tecnológica y pedagógica, que le debe hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos
que casi siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura que él. El papel del profesor no
sólo no pierde importancia sino que se amplía y se hace imprescindible.

Según un estudio experimental que analiza las actitudes de los docentes de Educación Infantil y
Primaria hacia las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se muestra favorable a las TIC y
opina que su uso acabará generalizándose entre los profesores. Se supone que esta predisposición
implica que comprenden la aportación de las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un
estudio indica que la mayoría de los profesores de los países europeos tiene más de 40 años y por
ello la integración de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los
profesores deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.

Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de
forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las
innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos
canales de comunicación que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo
centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y
sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir más
esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección, ahora es un asesor,
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un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus
alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos
propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la
confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y
orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada
alumno.

3.1.6. Cambio en los contenidos didácticos

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con
recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los contenidos se hacen
más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e
imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir
mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologías más activas y
menos expositivas.

Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los productores sino que
también sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo,
desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que
los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la
de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos.

Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla,
sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la posibilidad de interactuar o
presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las
características nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos
resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses
o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su
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escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún alumno en
particular.

Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos países,
a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el problema de la
evaluación de los mismos.

Así, en otros países han instaurado sistemas de evaluación de los materiales didácticos, casi
siempre desarrollados a través de grupos de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a
reafirmar el papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o
no para la enseñanza.

Mas fuentes de información

Nuevos creadores

Interactividad

Fácilmente adaptables

2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
Convergencia de lenguajes

Materiales individualizados

Figura 5.

3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han aportado nuevas
herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios
alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo.

Las TIC, reflejan las aportaciones de esta tecnología a la educación al identificar Internet como
medio de comunicación y expresión, como fuente de información y de conocimiento, como soporte
didáctico para el aprendizaje y como soporte de colaboración.

3.2.1. Internet como medio de comunicación y expresión

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Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicación, ya sea entre
personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones informáticas.
En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de
los centros o colaboradores, solicitan información, intercambian opiniones o comparten
experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto en
su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve de ejemplo el
proyecto holandés Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto
con expertos de forma regular.

Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La herramienta más utilizada es el correo
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electrónico, de uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque asincrónica, muy rápida y
fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países. Los foros y los chats suponen
también una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten
una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios de persona a persona. Además, estos
instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar
documentos, transmitir archivos o adjuntar imágenes y sonidos.

En el campo de la transmisión de la formación aparece Internet como soporte para la creación de
aulas virtuales o educación on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la
interactividad y del correo electrónico para la comunicación entre profesores y alumnos (tutorías) y
de los chats para la comunicación entre estos últimos.

3.2.2. Internet como fuente de información y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar
información, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a través de los
buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de información que permiten enfocar los
temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas, las revistas digitales, las
bases de datos y las bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red, así como las listas de
distribución (o de discusión) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar
informados de los resultados de las investigaciones y proyectos.

3.2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la materia, así como
para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello puede acudir a los materiales
existentes o crear los suyos propios.

Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor
realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para enseñar en el aula a través
de Internet.

Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en el mercado reproductores
de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas de diseño, para crear
mapas etc. A menudo, los portales educativos más generales como “EducaRed”, “Scoilnet”
,”National Grid For Learning” o “Becta” ponen al servicio de los usuarios información sobre
programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada
vez hay aplicaciones más avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con
cálculos, mapas o simulaciones. También existen programas orientados a animar al profesor a
utilizar las TIC en el aula como el portal “Aula 21” donde se pueden encontrar los programas para
crear los materiales (“Hot Potatoes”, “JClic”, etc.).

El profesor o el alumno pueden crear una página web y, a través de ella, compartir sus materiales
y sus experiencias. Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos,
que ha realizado un trabajo de investigación en equipo, cree una pagina dedicada al mismo.
Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las TIC en el aula, organizan concursos de
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páginas web creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education Foundation. Existen muchos
portales educativos que explican la forma de crear una página web.

El uso del WebQuest es otra de las alternativas que es cada vez más considerada por los
profesores del país. Consiste en plantear en el aula una investigación guiada por el profesor,
basada en la búsqueda de información en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos,
normalmente en grupo, colaboran activamente. El profesor Berni Dodge de la Universidad de San
Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método de aprendizaje en 1995. Se considera a esta
herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los
alumnos. Este instrumento está cada vez más presente en los portales educativos españoles.
Destaca el portal “Comunitat Catalana de Webquest” dedicado a este recurso educativo.

Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades, permite
el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las explicaciones del profesor, los
debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra digital se
compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamaño
sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone
también de un “tablero interactivo” se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva).

El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación I+D+i que pretende, para impulsar la
innovación pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que para la educación puede
proporcionar la implantación generalizada de este sistema en las aulas.

3.2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación es la posibilidad de realizar trabajos
cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El
tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones, estudios o
proyectos. A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos,
puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas
comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede participar en un mismo proyecto,
compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier tema. También existen experiencias
colaborativas a nivel de centros.

Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets, redes locales e incluso redes nacionales y
transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen 15
promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por ejemplo, a
nivel europeo, la European Schoolnet tiene el portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboración,
de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores. La web “Profesores Innovadores” que está
asociada al portal “EducaRed” abre una vía para esta posibilidad. Y, en esta línea de colaboración
entre profesores y centros, hay que señalar la acción europea de hermanamientos escolares
“eTwinning” que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante también la red de
profesores “mYEUROPE” para promocionar los valores europeos.

3.2.5. Internet para la gestión y la administración de los centros

Las TIC no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar enormemente la
gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier empresa o entidad.
Cualquier colegio puede instalar un programa informático que gestione todo el funcionamiento del
centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres,
etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos, psicotécnicos, etc.), del personal
administrativo y del propio centro.

3.3. Antecedentes de las TIC en el ámbito Educativo Boliviano

14


Existen muy pocos antecedentes de aplicación de las TICs en la educación media, con excepción
de portales educativos algunos colegios particulares en la ciudad de La Paz y Santa Cruz.

Uno de los pocos educativos destacados esta en la dirección web http://www.pizarra.edu.bo/, el cual
esta orientado a la educación media.

A nivel de educación superior se disponen de plataformas educativas para educación virtual a cargo
de la UMSA, UMSS y UGRM, para uso de cursos virtuales orientados a diplomados en educación
superior.

En relación a los blogs o bitácoras existen muy pocos emprendimientos en relación a la innovación
educativa en nuestro País.

Lo mas critico se presenta en relación a las WebQuest, donde solo se pueden encontrar en la red
una experiencia en un colegio en la ciudad de La Paz.

Finalmente, existen dos emprendimientos para destacar en la difusión de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones en nuestro País localizados en las siguientes direcciones web:

http://www.ticbolivia.net/
http://www.etic.bo

4. INTEGRACION DE LAS TIC EN LA EDUCACION

La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo
prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe
asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las
Nuevas Tecnologías. Pero la integración de las Nuevas Tecnologías necesita un impulso mucho
más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, se realiza las siguientes
recomendaciones por la integración de las TIC en la enseñanza.

- La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad
educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.

- Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen
parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.

- Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración
existentes y los que se puedan poner en marcha.

- Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es
prioritario el acceso a Internet mediante banda ancha.

- La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además,
consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas
tecnologías, y guíe a quienes se inician.

- Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para
las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas
comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.

- La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de
formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.

15


- Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo económicamente.

- Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales modelo, que incluyan a las y redes
sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo
cooperativo.

- Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de
autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos
educativos.

4.1. Un modelo para integrar las TIC en el currículo

4.1.1. Introducción

El buen manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que deben
caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. Lograr entonces que al terminar su etapa
escolar los jóvenes dominen las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa.

Pero las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una
institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la
comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los
estudiantes.

Diversas investigaciones, llevadas a cabo principalmente en países desarrollados, muestran cómo,
cuando las TIC se usan para enriquecer ambientes de aprendizaje, con ciertas características, se
logran los efectos planteados en el párrafo anterior]

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase es
descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las TIC, descubrir la forma o formas de integrar las TIC al currículo.

Creemos que el de la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende
del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores:

1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad;

2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores;

3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados;

4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

16


Figura 6.

4.1.2. Recursos Tecnológicos.

Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos,
hoy igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad, tanto entre sus propios
equipos como con la red de redes, Internet.

Computadores y periféricos

Cuando se determinan los computadores y demás máquinas que se planea usar en una institución
escolar se debe responder a tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde? Las respuestas a las
tres preguntas están relacionadas entre sí y el factor presupuestal las afecta a todas. Sin embargo,
veamos algunas tendencias impulsadas por el acelerado cambio tecnológico y por los resultados de
investigaciones sobre el mejor aprovechamiento de las TIC.

¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas operacionales (Windows,
Macintosh, Linux). Esa escogencia debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto
disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es
altamente deseable que los equipos tengan monitor a color (hoy práctica universal de cierto tamaño
en adelante), capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus
procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada.

Por la velocidad del cambio tecnológico y la reducción de costos consiguiente se están viendo
nuevas tendencias. En muchas escuelas (y en algunas universidades) norteamericanas se está
17


buscando aumentar el acceso a la tecnología con el uso extendido de los llamados Asistentes
Digitales Personales (o PDA por su sigla en inglés)

Más importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisición de dispositivos
complementarios o equipos periféricos (ver Figura 7), indispensables en muchos casos como
elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.

Figura 7. Periféricos y complementarios

¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades
presupuéstales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de
seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que
nos brindan las TIC. En algunos países desarrollados, los sistemas escolares han llegado ya a
relaciones promedio de un computador con multimedia por cada cinco estudiantes.

¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas de propósito
específico llamadas aulas de tecnología o laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se
distribuyeron los equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de una clase donde el
maestro es el principal protagonista: los alumnos en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando
al profesor, al frente (ver Figura 8). En ambientes de aprendizaje enriquecidos, en los que ese
aprendizaje se basa en proyectos o en solución de problemas, en los que cada alumno es el
protagonista, en los que el maestro diseña la experiencia y da apoyo a los estudiantes, es preferible
una distribución perimetral, en la que el equipo está contra la pared y el maestro, desde el centro del
salón, puede seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Figura 9).

18


Figura 8: Distribución tradicional Figura 9: Distribución perimetral

Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el desarrollo de las
competencias tecnológicas de los estudiantes. Además, facilita la administración y la protección de
los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento trascendental de las TIC mencionado en la
Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más apropiada; limita el acceso y
exige el desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias
básicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los computadores
se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz. Al hacer posible el
acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se facilita la integración de las TIC al currículo:
es más fácil para el maestro diseñar y asignar proyectos; y es más fácil para el alumno enfrentar
esos proyectos. Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de
conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es hacia allá hacia donde
deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo.

Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con las de
optimización de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre
ruedas”. Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, provistos de
baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del
profesor que lo requiera para una clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas las
aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica. Aunque este tipo de
instalación parece muy costosa y lejana para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, no
podemos olvidar que se espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe
por varios lustros (ver Figura 10).

Figura 10. Portátiles sobre ruedas

Conectividad

19


Hasta hace pocos años la conectividad no era factor importante en una institución o en un sistema
escolar. En el corto lapso de una década, por el rápido avance de la tecnología que soporta a
Internet y por el acelerado crecimiento del “World Wide Web”, la conectividad se ha convertido en
algo imprescindible para el buen desempeño de los educadores y para el mejor aprendizaje y
formación de los estudiantes. La telaraña global (WWW) es fuente de inmensa información sobre la
realidad actual, sobre las diversas áreas del currículo; es Atlas, Enciclopedia y Diccionarios
múltiples, es Museo, Biblioteca, Hemeroteca, Pinacoteca, Discoteca; ofrece toda clase de datos y
herramientas, etc. Por otra parte Internet, la red de redes, permite colaboración entre maestros,
entre grupos de clase, entre regiones o países; permite compartir datos, experiencias, trabajos,
proyectos, productos finales; permite la comunicación con expertos, con científicos, con autores, etc.

La conectividad en la escuela tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o cantidad de
aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por otra parte, el ancho de
banda o la capacidad de conexión.

Normalmente la cobertura empieza en escuelas y colegios por el aula de informática o sala de
cómputo. Aunque los costos del cableado interno de una institución tienden a ser de consideración,
es importante llevar la conectividad, desde las primeras etapas a oficinas administrativas, a la
biblioteca, al salón o salones de profesores. Con la implantación del modelo distribuido de ubicación
de hardware, discutido antes, se requiere que la conectividad llegue a todas las aulas. Muchas
instituciones educativas, donde el tipo de construcción lo permite, están usando conexión
inalámbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación.

Es importante, por otra parte, que el ancho de banda o la capacidad de la conexión contratada sea
apropiado a la cantidad de tráfico esperado. Aquí, de nuevo, el costo es un factor limitante; pero el
costo de transmisión de información ha venido disminuyendo dramáticamente en las últimas
décadas; y se espera que esta tendencia continúe. El ancho de banda es para las comunicaciones
lo que el ancho de la vía es para el tráfico vehicular. La capacidad de comunicación por Internet de
una escuela debe tener en cuenta tanto el número de usuarios esperado como el tipo de uso que se
da a la red. La descarga de ciertos archivos muy pesados puede producir en la red interna una
congestión similar a la que genera una pesada tracto mula en una calle estrecha.

La conexión de la escuela debe superar el sistema de discado para obtener línea conmutada y
buscar conexión directa; se obtienen anchos de banda ascendentes con línea dedicada, línea RDSI
(Red Digital de Servicios Integrados), cable coaxial o cable de fibra óptica. Las Instituciones
localizadas en zonas rurales pueden mejorar su ancho de banda por vía satelital.

4.1.3. Educadores

Una vez la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la
conectividad, investigaciones adelantadas en los Estados Unidos han encontrado que los factores
más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes, son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por la otra sus creencias y
prácticas pedagógicas.

Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en nuestros países.
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TIC para su trabajo de
clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que
pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Los educadores necesitan visiones,
ejemplos de cómo las TIC pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus
estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan
tiempo para explorar estos nuevos enfoques.

20


Las TIC no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la
educación. Es importante que los docentes aprecien las conexiones de las TIC con los diferentes
aspectos de su trabajo profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos,
métodos de evaluación, etc.

Competencia Tecnológica

La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte del
maestro. Debe comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo (Windows,
Macintosh, Linux) y el uso de las herramientas básicas del sistema operativo como el explorador de
archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, etc. Debe aprender a manejar los programas
principales de una “suite” de oficina: procesador de texto, hoja de cálculo, manejador de bases de
datos, software de presentaciones. Además debe conocer con propiedad el uso del correo
electrónico y de los navegadores de Internet.

Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las
TIC, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo en clase.

Alternativas Pedagógicas

Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es conveniente considerar los
propósitos para los que se usan las TIC en clase. Una distinción muy valiosa es la que propone
Thomas Reeves quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y
aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes están aprendiendo “de” los
computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el
objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. En cambio,
cuando éstos están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TIC como herramientas que
pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de
la mente”, en palabras de Jonassen . Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías
más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TIC y permite el fortalecimiento de
capacidades intelectuales de orden superior, de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.

Instrucción Dirigida

Las dos formas de empleo de las TIC en el aprendizaje son legítimas y pueden ser valiosas. En el
primer caso, el de aprender “de” los computadores, se depende normalmente de programas de
software adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena calidad y en
español, es limitada. Cuando se ensayen deben evaluarse cuidadosamente los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Tienen la ventaja de que demandan mucho menos entrenamiento de
los maestros y de la capacidad tecnológica instalada.

La práctica de aprender “de” los computadores, también conocida como ‘Instrucción Dirigida’ se
basa en el trabajo de “conductistas - comportamentales” como B.F. Skinner. El paradigma
dominante es la interacción estímulo – reacción entre el estudiante y la máquina.

Cuatro aplicaciones principales de la Instrucción Dirigida son:

• Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial, especialmente cuando el
tiempo del maestro es limitado.
• Secuencias de aprendizaje más eficientes, especialmente para instrucción en habilidades
que son pre-requisito para otras de más alto nivel.
• Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al docente y que
pueda atender necesidades más complejas del estudiante.

21


• Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay maestros disponibles,
cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer seguimiento estructurado y/o
cuando los estudiantes ya están altamente motivados para aprender alguna habilidad.

Instrucción Dirigida Construcción

Actividad en la Centrada en el Maestro
Centrada en el Estudiante
Clase Didáctica Interactiva

Proveedor de Información,
GuíaColaborador
Papel del Maestro Hechos y Datos
A veces aprendiz
Siempre el experto

Papel del Escucha Participante activo
Estudiante Siempre aprendiz Algunas veces experto

Énfasis en la Hechos Relaciones entre conocimientos
instrucción Memorización Búsqueda e Investigación

Concepto de Acumulación de
Transformación de información
Conocimiento información

Demostración de
Cantidad Calidad de Comprensión
éxito

Referida a Criterios
Evaluación Referida a Normas
Portafolios [6] y Desempeño

Uso de la Ejercicios Repetitivos, de Comunicación, Colaboración, Acceso
Tecnología Práctica a Información, Expresión

Construcción

Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las TIC en
ambientes constructivistas.

1. Hace el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes
con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.
2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más
activos que pasivos.
3. Enseña a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante
actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto
y más bajo nivel simultáneamente.

Capacitación Continuada

22


Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por
parte de los maestros.

Pasar de esa etapa al uso de programas de instrucción dirigida es relativamente fácil para el
educador.

Sin embargo, el paso a prácticas constructivistas con las TIC, a lo que llamamos el diseño y uso de
ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TIC, demanda oportunidades de entrenamiento, de
desarrollo profesional de los educadores. La investigación ha demostrado que para lograr este nivel,
los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con
colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y
práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los
estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros”.

MODELO DE INTEGRACIÓN

A continuación presentamos un modelo que describe los pasos que probablemente va a seguir un
educador en su desarrollo profesional como integrador de las TIC en el currículo.

1. Preintegración(Productividad Profesional)

• Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones para los estudiantes
• Mantiene Bases de Datos con información sobre estudiantes
• Usa Hojas de Cálculo para registro y cálculo de calificaciones

• Consulta Internet para enriquecer sus clases

2. Instrucción Dirigida

• Usa TIC como herramientas de instrucción:
o Tutoriales

o Instrucción Programada

3. Integración Básica

• Usa TIC para mejorar presentación de materiales a estudiantes
• Computador, Software y VideoBeam, reemplazan Tablero y Retro
proyector
o En matemáticas, puede solicitar a los estudiantes predicciones de
lo que sucederá con gráficas y fórmulas al realizar cambios;
mostrar resultados
o En Sociales, usar Internet para acceder recursos que enriquezcan
la presentación o discusión
o En Ciencias Naturales, mostrar una simulación
o En lenguaje, escribir o editar párrafos en grupo

• El maestro tiene siempre control del equipo

4. Integración Media

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• Agrega TIC a trabajos que los estudiantes ya venían haciendo
o En Lenguaje, pide trabajos en Procesador de Texto o Software de
Publicaciones
o En Investigaciones, demanda el uso de medios electrónicos
(enciclopedias, diccionarios, Internet)

o En Matemáticas, requiere el uso de Hojas de Cálculo

5. Integración Avanzada

• Trabaja con Aprendizaje por Proyectos (APP)
o Actividades o unidades de cursos que se enfocan en el currículo y
se apoyan en las TIC para mejorar aprendizaje

o Los estudiantes deben cumplir sus logros en TIC (informática) y
simultáneamente cumplir sus logros en la materia(s)
correspondiente(s)

6. Integración Experta

• Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos
por TIC

o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos,
Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales y
Reflexivos (Jonassen)

4.1.4. Contenidos Digitales

Los docentes que desean integrar las TIC al currículo, que ya tienen un nivel de entrenamiento
suficiente, y que cuentan con la necesaria infraestructura de hardware y conectividad en su
institución, pueden tener a su disposición una gran cantidad de contenidos digitales, que son los que
hacen posible los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC. Esos contenidos pueden ser
pertinentes, actualizados, auténticos; se pueden explorar en diversos niveles; pueden ser
manipulables, de acceso instantáneo, etc. Los hay gratuitos, disponibles en Internet en forma
creciente; y se pueden adquirir por compra, para usarlos generalmente como herramientas o con
propósitos específicos.

La calidad de estos contenidos está muy lejos de ser uniforme y es indispensable realizar un estudio
crítico de cada recurso antes de utilizarlo en la clase. Lamentablemente muchos de los mejores
recursos, tanto los comerciales como los gratuitos que se ofrecen en Internet, están en Inglés o en
idiomas diferentes al Español. Sin embargo, cada vez hay más contenidos de ambos tipos y de
buena calidad al alcance del educador hispano parlante.

Escuelas, colegios y educadores deben adoptar estrategias para reconocer la gran cantidad de
contenidos digitales disponibles y para integrarlos al currículo de tal manera que puedan usarse
ampliamente. “Bien utilizados, esos contenidos ofrecen oportunidades únicas para lograr los
objetivos educativos y producir esos ambientes dinámicos, centrados en el aprendiz que apoyan el
desarrollo de las competencias requeridas en el siglo XXI”. El CEO Forum, una alianza de líderes
educativos y empresariales en los Estados Unidos, ha insistido en la necesidad de ligar
estrechamente la escogencia de contenidos digitales a los objetivos curriculares y a los logros
24


específicos esperados en los estudiantes en las diversas materias; y a evaluar y comparar los
resultados contra los lineamientos o estándares respectivos para realizar los ajustes necesarios.

No se puede pretender en el breve espacio de éste artículo presentar un catálogo de contenidos
digitales. Más bien se presentan a continuación algunas formas de clasificación para ayudar a
orientar a los maestros en la búsqueda y selección de éstos.

Prácticamente todos vienen hoy en CD-ROM o son descargables de la Red. Pueden tener la forma
simple de instrucciones para un proyecto de clase; o la compleja de herramientas hechas posibles
por programas de software como los procesadores de textos, hojas de cálculo, etc. Pueden ser
sistemas especiales de comunicación como el correo electrónico, los foros virtuales, etc. O pueden
ser contenidos propiamente dichos, como paquetes de software interactivos (tutoriales,
simulaciones, etc.) o recursos digitalizados (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.)

EDUTEKA, por otra parte ofrece muchos de sus recursos, como proyectos de clase y enlaces a
sitios de interés, organizados de acuerdo a las distintas materias del currículo. Esta oferta de
recursos y esta clasificación se enriquecerán este año con la publicación de ediciones enfocadas en
las diversas materias y poniendo a disposición de los usuarios un “Directorio de Recursos” que
facilitará las búsquedas considerablemente.

Un autor ha propuesto clasificar los contenidos por la forma como son utilizados en el aprendizaje:
como tutores, para explorar/investigar, para aplicar como herramientas o para comunicar.

Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de
Illinois, han propuesto una taxonomía original para clasificar los contenidos que puede dar respuesta
a algunos objetivos específicos del educador. Ellos aprovecharon lo que le filósofo americano John
Dewey, identificó hace casi un siglo como “el más grande recurso educativo: lo impulsos naturales
de los niños a investigar y descubrir cosas; a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo social; a
construir o hacer cosas; y a expresar las ideas y sentimientos propios”. Dewey vio estos impulsos,
en lugar de las disciplinas tradicionales, como las bases para el currículo”. Bruce y Levin combinan
estos intereses naturales del niño con una visión de las TICs como medio para proponer la siguiente
clasificación (se proveen ejemplos en algunos casos):

A. Medios para la Investigación

1. Construcción de Teoría – medios para pensar.
 Simulaciones (http://www.eduteka.org/instalables.php3)
 Software de Visualización (Eje: http://www.acdlabs.com/download)
 Ambientes de Realidad Virtual
 Modelos Matemáticos (Eje: Simcalc, Proyectiles)
 Redes Semánticas (http://www.eduteka.org/comenedit.php3?
ComEdID=0011)
2. Acceso a Información
 Bases de Datos
 Museos (http://www.eduteka.org/MuseosArte.php)
 Bibliotecas (Eje: http://www.librodot.com)
 Hemerotecas, etc.
3. Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos.
 Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
 Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores,
sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).
 Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.

B. Medios para la Comunicación.
25


1. Preparación de Documentos.
 Procesador de Textos (Word)
 Verificador de Ortografía
 Software de Presentaciones (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales9.php)
 Software para Diagramar (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales8.php)
 Software para Diseñar Páginas Web
(http://www.eduteka.org/ArtesVisuales10.php)
2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc…
 Correo electrónico (e-pals; World links; Educational World )
 Foros
 Chats
3. Medios para Colaborar
 Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
 Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )
4. Medios para Enseñar
 Software de tutoría o de práctica
 Plataformas para cursos en línea

C. Medios para la Construcción

o Software de Diseño Asistido por Computador
(http://www.eduteka.org/ArtesVisuales5.php)
o Lenguaje de Programación Logo (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?
ProfInvID=0002)
o Robótica (http://www.pitsco-legodacta.com,
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0004)

D. Medios para la Expresión

o Programas para Dibujo (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales2.php)
o Programas para Composición Musical
(http://www.eduteka.org/ExpresionMusical.php)
o Software de Animación (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales1.php)

Jonassen ha planteado una clasificación para aquellos contenidos que pueden usarse, según sus
criterios, como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones de los computadores que,
cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran
su pensamiento crítico acerca de lo que están estudiando. El apoyo que las tecnologías deben
brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de
servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con
ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores

26


Figura 11.

4.1.5. Apoyo Directivo, Técnico y Pedagógico

Una institución educativa puede tener los computadores, equipos periféricos y la conectividad
requerida para un buen trabajo de integración de las TIC en el currículo; puede tener un grupo de
docentes competentes y entrenados; y puede tener a su disposición los mejores contenidos digitales
para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, si esa institución no cuenta con el
suficiente apoyo de las directivas al programa de tecnología y los docentes no tienen el soporte
necesario en las áreas técnicas y pedagógicas, es muy poco probable que el programa de
integración de las TIC en el currículo haga avances importantes.

LIDERAZGO TECNOLOGICO DESDE LAS DIRECTIVAS

Diversas investigaciones llevadas a cabo en países avanzados han encontrado que el factor más
importante para que los maestros integren exitosamente la tecnología a su trabajo en el salón de
clase es el apoyo que reciben tanto de la administración de su institución como de la del
correspondiente distrito escolar. Así lo descubrió el Proyecto ACOT (Apple Classrooms of
Tomorrow) y la investigación conducida por la Oficina de Evaluación de la Tecnología. Más
recientemente, uno de los informes de la encuesta “Enseñando, Aprendiendo, Computando: 1998”,
también halló al “Liderazgo en Tecnología” como el predictor más fuerte de la penetración de las
TIC en las escuelas, midiendo esa penetración por la integración de las TICs en la enseñanza, el
uso de Internet y el uso de herramientas de software por parte de los estudiantes.

Ese “Liderazgo en Tecnología” estaba definido, en esta última investigación, por un índice
compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la misma investigación
realizada. Eso indicadores son: 1) la existencia o no de un Comité de Tecnología en la escuela; 2) la
existencia o no de un Presupuesto de Tecnología; 3) el número de días que el Director dedicaba a
la planeación, mantenimiento o administración de las TIC; 4) el uso de correo electrónico por el
Director para comunicarse con los maestros, los administradores y los estudiantes; 5) el apoyo
27


económico del gobierno; 6) la existencia de una política de capacitación permanente de los
maestros; 7) la existencia de una política de respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtención de
fondos especiales para la participación en programas experimentales.

Liderazgo y planeación son también los dos primeros factores entre los que influencian un uso
efectivo de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje según SEIR*TEC. En su experiencia, el
liderazgo está definido por seis elementos: 1) empezar con una visión, una descripción vívida,
compartida de lo que se logrará en la escuela, en un momento futuro, con el uso de las tecnologías;
2) liderar con el ejemplo, con el uso de las TIC por parte del director; 3) apoyar a los profesores con
motivación, reconocimiento y disponibilidad de tiempo para la capacitación; 4) enfocarse en unas
pocas iniciativas de reforma que se consideran las más promisorias para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje; 5) compartir los papeles del liderazgo con un Comité de Tecnología; y 6) evaluar
permanentemente los diversos aspectos del proceso.

Por otra parte, el informe de SEIR*TEC enfatiza la necesidad de dedicar tiempo importante a la
elaboración, a la ejecución y la revisión periódica de un Plan de Tecnología institucional, ojalá a
cinco años. (Ver Figuras 11 y 12).

ISTE, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación, por su sigla en inglés, adoptó
como suyos los Estándares de Tecnología para Directivos Escolares generados por un amplio grupo
de académicos congregados bajo el nombre TSSA Collaborative.

Figura 12.

Ejemplo del contenido de un Plan de Tecnología [5]

28


I. Resumen Ejecutivo / Introducción
II. La Visión de nuestra Institución para las TICs
III. Estado actual de las TICs en nuestra Institución
IV. Áreas de Planeación
A. Integración al currículo
1. Resumen de nuestra Estrategia de Integración
2. Objetivos y Metas Específicas
B. Capacitación de Docentes
1. Resumen de nuestra Estrategia de Capacitación
C. Participación de la Comunidad (Padres de Familia, etc.)
1. Resumen de nuestra Estrategia de Participación
D. Infraestructura Tecnológica
1. Resumen de nuestra Estrategia de Infraestructura
V. Diseño de la Infraestructura Tecnológica
VI. Plan de Acción por año (para 5 años)
A. Integración Curricular
B. Capacitación de Docentes
C. Participación de la Comunidad
D. Infraestructura
VII. Roles y responsabilidades
VIII. Resumen del Presupuesto / Estrategias para obtención de recursos.
IX. Evaluación

X. Apéndices – Miembros del Comité, inventarios, glosario, bibliografía.

Figura 13.

SOPORTE TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

Otro factor fundamental para el éxito de un proceso de integración de las TIC para el mejoramiento
del aprendizaje en colegios y escuelas es el fácil acceso a personas con conocimiento y experiencia
en las tecnologías y en la pedagogía. “Los docentes necesitan asistencia técnica pronta y en su sitio
de trabajo tanto en las TIC propiamente como en su integración a la enseñanza y al aprendizaje”.
Un informe sobre los “rendimientos obtenidos en aprendizaje de la inversión efectuada en
tecnologías” publicado por WestEd señala cómo los énfasis en el tipo de asistencia cambian con el
tiempo: al principio, los docentes necesitan básicamente apoyo en el uso del hardware y del
software; más adelante, cuando empiezan a experimentar con aprendizaje centrado en el
estudiante, interdisciplinario, basado en proyectos, necesitan, además, apoyo pedagógico para la
búsqueda de recursos, para estrategias de evaluación, etc.

Muchas investigaciones han demostrado que la falta de apoyo, tanto tecnológico como pedagógico
a los docentes, es un obstáculo serio para el aprovechamiento de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes.

Los títulos y las funciones de las personas que prestan o deben prestar ese tipo de apoyo varían
mucho y dependen, al final, de la disponibilidad de individuos con el entrenamiento apropiado y de
29


los recursos presupuestales de la institución educativa o del sistema del que hace parte. En un
artículo de 1997, M. Thompson hacía lo que llamó una “propuesta modesta”: que se creara en las
escuelas el cargo de “especialista en tecnología” con carga de tiempo completo. Los deberes de ese
especialista incluirían: mantener el hardware funcionando todo el tiempo; estar al día sobre lo más
avanzado en tecnología y software escolar y buscar la manera de traer innovaciones útiles a la
escuela; y entrenar individualmente a los docentes sobre el uso de tecnología ajustada a sus
necesidades. Una investigación ya citada encontró que, en 1998, 87% de las escuelas
estadounidenses encuestadas indicaron tener a alguien en el papel de “coordinador de tecnología”;
sin embargo, solamente el 19% de esos coordinadores tenían dedicación de tiempo completo. Entre
sus principales tareas reportaban, en orden de mayor a menor demanda, supervisión y apoyo al uso
de computadores en clases de otros docentes, instalación, mantenimiento y solución de problemas
relacionados con equipos, redes, sistemas operacionales o software; planeación y realización de
talleres para desarrollo profesional de los docentes; ayuda en la preparación de proyectos de clase
para integrar tecnología, etc.

Más recientemente se ha notado una tendencia a reemplazar ese cargo de “coordinador” o
“especialista en tecnología” por el de un “tecnólogo educativo”. Lo que está implícito en esa
tendencia es el cambio de énfasis de lo puramente técnico a la integración de las TIC en el
currículo. El “Diario de un Tecnólogo Educativo” es un interesante artículo sobre la actividades de
un persona con las responsabilidades de ese cargo para cuatro escuelas integradas y conectadas
en Hanau, Alemania. Es clara la dedicación del Sr. McGillivray, un veterano profesor de música que
asumió el papel de Tecnólogo Educativo dos años antes, a interactuar con los demás docentes,
formal e informalmente, para la mejor integración de las TIC en sus cursos; igualmente, a apoyar a
los directivos que quieren demostrar con su ejemplo el compromiso con la integración de las TIC.

Pero es claro también en el artículo que las cuatro escuelas de Hanau cuentan, además, con otra u
otras personas que se concentran en los aspectos propiamente técnicos relacionados con los
equipos, el software y las redes.

ISTE ha publicado estándares para programas de formación en tecnología educativa en dos niveles:
el primero, para preparar “facilitadores tecnológicos” que trabajan en las instituciones; “los
candidatos que completen este programa demostrarán conocimientos, habilidades y disposiciones
que los facultan para enseñar el uso de herramientas tecnológicas; demostrarán el uso efectivo de
las TIC para apoyar el aprendizaje de contenido por parte de los estudiantes; y proporcionarán
entrenamiento, acompañamiento y asistencia técnica básica a otros docentes que requieran apoyo
en sus esfuerzos por aplicar las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes”.

El segundo programa es uno avanzado para “líderes tecnológicos”; una “preparación especial en
sistemas de cómputo, en planeación y administración de instalaciones, en desarrollo de programas
educativos, en desarrollo de personal, y en aplicaciones avanzadas de tecnología para apoyar el
aprendizaje y la evaluación de los estudiantes, habilitará a los candidatos para servir en posiciones
de liderazgo relacionadas con tecnología en el nivel municipal, departamental o nacional”.

4.2. Seminarios-Talleres de Motivación

Como una actividad de motivación, se desarrolló en la institución de educación superior, seminarios
presenciales gratuitos, que comprendieron las siguientes temáticas:

- Seminario 1. Educación mediado por TIC

- Seminario 2. Introducción a los Entornos Virtuales de Aprendizaje

- Seminario 3. Implementación de actividades mediante la TIC

30


El detalle de estos seminarios se encuentran en

http://innovacioneducativacontic.blogspot.com

5. DIPLOMADO EN INNOVACION EDUCATIVA CON TIC

Una propuesta de capacitación para docentes conlleva en sí misma un beneficio para los alumnos
que reciben clases y son formados por estos importantes actores sociales.

La sociedad en la que nos desenvolvemos es cada vez más compleja por la cantidad de información
que se produce diariamente y por la influencia de fenómenos mundiales como la globalización, las
crisis económicas, la sustentabilidad ambiental, el posmodernismo y la incesante emergencia de
innovaciones tecnológicas que al mismo tiempo que facilitan la vida y potencializan la interacción
humana generan para quienes están alejados de ellas una brecha digital cada vez mayor. Por lo
tanto es importante plantearse, desde el contexto educativo, la pregunta ¿qué podemos hacer para
vivir, aprender y trabajar con éxito en esta sociedad?

Es evidente que si se espera que los egresados de las escuelas y universidades sean competentes
para utilizar tecnologías de la información, buscadores, analizadores y evaluadores de la misma,
solucionadores de problemas, tomadores de decisiones, personas creativas, críticas, eficaces y
productivas, comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos informados,
responsables y capaces de contribuir a la sociedad es imperante un cambio de horizontes en la
formación de docentes. No serán suficientes las reformas curriculares mientras el maestro no
reconozca la trascendencia de su labor, cambie de actitud ante los retos que plantea la tecnología y
se reconozca como investigador-desarrollador de su propia práctica.

La utilización continua y eficaz de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los
procesos educativos, pueden permitir a los estudiantes adquirir y acrecentar sus capacidades en el
manejo de estas. El rol docente es fundamental para ayudar a los estudiantes en estos quehaceres.
Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio
en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicarse.
(UNESCO, 2008)

Por esto, es preciso que el Ministerio de Educación, del Estado Plurinacional de Bolivia, implemente
estrategias para el desarrollo de competencias docentes en el uso de TIC tanto para docentes en
ejercicio, como para aquellos en proceso de formación.

Es pertinente ajustar estas estrategias a los estándares internacionales como por ejemplo los
“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC)” que orientan a las
instituciones educativas en la selección de cursos e iniciativas que aseguren en los docentes una
adecuada preparación para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los
estudiantes.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que
les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes
que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar
de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos
y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos
(REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos
recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables,
para asimilar conceptos. (UNESCO, 2008)

31


La manera de enseñar y de aprender debe estar acorde al contexto en que se vive, pero también
debe responder a las demandas de la sociedad de la información en la que nos desenvolvemos y la
sociedad del conocimiento a la que aspiramos. El cambio de siglo deja profundas confusiones en las
generaciones que lo transitan. Debemos estar preparados para vencer retos y adversidades; entre
ellas están el dominio de los códigos digitales que son a la vez nuevos códigos de interacción y
colaboración.

La Dirección académica de la Escuela Industrial, a través del presente proyecto, ha generado una
propuesta de capacitación en TIC que al mismo tiempo involucra un aporte importante al postgrado,
planteando el Diplomado: “Innovación Educativa con TIC”

De manera prioritaria, el desarrollo de cursos de capacitación en postgrado, está orientado
exclusivamente, para los docentes del Instituto Tecnológico Pedro Domingo Murillo, en una primera
fase, inmediatamente se propone una amplia campaña de alfabetización digital, que incluye
capacitación a estudiantes de la institución.

5.1. Aspectos Generales

Descripción

El Diplomado tiene como propósito que sus participantes (principalmente educadores y gestores de
proyectos educativos) desarrollen, apliquen y evalúen proyectos de innovación pedagógica
apoyados por Tecnologías de Información y de Comunicación.

Dirigido a

El Diplomado está orientado a docentes o profesionales de la educación de los niveles de
enseñanza superior científico-humanista, medio técnico profesional, que trabajen en la Escuela
Industrial Tecnológica “Pedro Domingo Murillo” – El Alto.

Objetivo General

Elaborar y evaluar la integración de la TIC en aula y proyectos de innovación pedagógica con uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

5.2. Plan de Estudios

Módulo 0: CONOCIENDO EL AMBIENTE DE TRABAJO

Objetivo Específico:

• Identificar la organización del diplomado, así como los pre – requisitos y políticas del
mismo y del sistema de evaluación
Contenidos:

• Identificar ambientes de trabajo: Entorno Personal de Aprendizaje ( Plataforma Educativa
Moodle, Correo Electrónico Gmail, Blog, Diigo, Pbworks)
• Configurando el perfil: Datos del participante y respuestas al cuestionario diagnostico en
TIC.
• Participar en Foro: Presentación personal de los participantes, proceso de empatía.
• Aspectos formales del Diplomado: Reglamentación y normas de desempeño académico.
• Aspectos Metodológicos: Descripción de Trabajos individuales y Colaborativos
Horas

2 hrs. presencial
32


4 hrs. e-learning

Tiempo máximo estimado 2 semanas

Módulo 1: INDUCCIÓN E INTRODUCCIÓN A LAS TIC


• Identificar herramientas informáticas disponibles y reconocer su potencial educativo
Contenidos:

• Tecnologías de la Información y Comunicación en educación: Proceso de Integración.
• Aplicaciones TIC en la educación: Participación, Evaluación y Moderación.
• Herramientas Web 2.0
• Aprendizaje con aplicaciones TIC
Horas:

4 hrs. Presenciales y 40 hrs. e-learning

Tiempo máximo estimado 1 mes

Módulo 2: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E INNOVACIÓN CON TIC


• Analizar diversas estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje e integrar
las Tecnologías de la Información y Comunicación
Contenidos:

• Estrategias metodológicas y Herramientas TIC
• Modelo educativo basado en recursos
• Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos
• Metodología WebQuest
Horas:



Módulo 3: PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON TIC

Objetivos Específicos:

• Identificar los diferentes elementos de proyectos de innovación pedagógica que
incorporen recursos TIC al proceso de Enseñanza – Aprendizaje
• Diseñar un proyecto de innovación pedagógica que incorporen recursos TIC.
Contenidos:

• Ejemplos de proyectos de innovación pedagógica con TIC
• Definición y planificación del proyecto
• Elaboración del proyecto
• Gestión y control del proyecto
• Evaluación de proyectos
Horas:


33



Módulo 4: MODERACION EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC


• Conocer los roles, características y aspectos operativos de la moderación en ambientes
de aprendizaje con TIC

Contenidos:

• Características de la Moderación con TIC
• Comunicación en los ambientes de aprendizaje con TIC
• Aspectos operativos de la Moderación con TIC
• Evaluación en Ambientes de Aprendizaje con TIC

Horas:



Módulo 5: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA CON INCORPORACIÓN DE RECURSOS TIC

Objetivos Específicos:

• Ejecutar a modo de piloto el Proyecto de innovación pedagógica con uso de recursos TIC
considerando una muestra del público objetivo.
• Identificar y utilizar los elementos básicos de un proceso de evaluación para la valoración
de la implementación del Proyecto
Contenidos:

• Presentación del Proyecto y recurso tecnológico a público objetivo
• Cimentación del Proyecto y Recurso Tecnológico
• Evaluación del Proyecto – Recurso Tecnológico
• Informe de Implementación
Horas:



5.3. Metodología de Enseñanza y Evaluación

Metodología

Se proponen 300 horas cronológicas conformadas por 6 módulos temáticos con el propósito de
facilitar una programación organizada y conducida desde el ámbito educativo inmediato,
fomentando la participación activa de los alumnos. Se consideran 199 hrs. cronológicas de trabajo
a distancia y 26 hrs. presenciales distribuidas en 6 sesiones.

34


La metodología de enseñanza-aprendizaje para el curso intermedio de especialización es la
metodología de proyectos que ha sido diseñada sobre la base de la teoría de aprendizaje
Constructivista. Para su implementación considera la modalidad mixta, con actividades a
distancia y 6 clases presenciales que consideran asesorías técnicas y pedagógicas.
La modalidad presencial considera sesiones en aula, a cargo de relatores expertos, apoyados por
el tutor, dentro de las cuales se desarrollan asesorías grupales para el diseño y desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica.
Los participantes desarrollarán su trabajo a distancia a través de la plataforma de educación
implementada por el equipo CIE para tales efectos, además de desarrollar diferentes actividades,
las cuales serán retroalimentadas por el Tutor vía mensajeria, Foros, Chat entre otros. En la
plataforma disponible en http://diplomadorelated.cie.cl. Para ingresar, debe ingresarse el login
alumno y el password alumno.
Asimismo, los participantes podrán participar en Foros de Discusión nacionales e internacionales
con países latinoamericanos y en videoconferencias con la finalidad de compartir sus opiniones y
experiencias con profesores latinoamericanos.
Cualquier transferencia de conocimientos, tanto teóricos como prácticos, se debe considerar como
un continuo. En el diseño del curso, cada núcleo programático contiene al anterior, pero pone el
énfasis en algún aspecto y desarrolla áreas propias de ese momento. Esto implica la continuidad
entre los módulos y una secuencia semejante en cada uno, enfatizando en el aprendizaje gradual
y sistemático de conocimientos objetivos.
En caso de interrumpirse el normal desarrollo de las actividades, éstas serán recuperadas y
anunciadas a los alumnos para la continuidad de la actividad de capacitación.
La metodología empleada en la plataforma Moodle para el diseño y desarrollo del curso, permite
que éste se construya de forma modular. En cada módulo se exponen distintos contenidos de
aprendizaje, además de apartados con apéndices y referencias.
Evaluación

Se aplicará una evaluación reflexiva sobre la base de una práctica cotidiana a lo largo del curso,
acompañando todo el proceso con una actitud ética, seria y rigurosa. Las unidades serán
evaluadas a través de dos estrategias:
• Evaluación Formativa: Esta evaluación está orientada a apoyar, corregir y potenciar las
actividades que los profesionales participantes realicen durante las sesiones (presenciales y a
distancia). En esta evaluación se incluirá: aprendizajes desarrollados tanto individual como
grupalmente, incentivando tanto la autoevaluación como la coevaluación.
• Evaluación Sumativa: Esta evaluación corresponderá a los aprendizajes terminales de las
competencias de cada unidad.

En la siguiente tabla se indican los porcentajes de evaluación de cada módulo:

%
Módulos
evaluación

Módulo 0: CONOCIENDO EL AMBIENTE DE TRABAJO -

Módulo 1: INDUCCIÓN E INTRODUCCIÓN A LAS TIC 15%

35


Módulo 2: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E INNOVACIÓN CON TIC 15%

Módulo 3: DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTO DE INNOVACIÓN 20%
PEDAGÓGICA CON TIC

Módulo 4: MODERACION EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON TIC 25%

Módulo 5: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE 25%
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON INCORPORACIÓN DE RECURSOS TIC

Total 100%

Requisitos de Aprobación
La evaluación final del curso que permitirá al participante obtener su certificado de aprobación
considerará cumplir con los siguientes requisitos:

− La nota mínima de aprobación será 6.0, utilizando una escala de notas 1,0 a 10,0.
− El porcentaje de asistencia a los módulos presenciales será de 80%.
Los participantes que cumplan con las exigencias del programa recibirán diploma de aprobación.

5.4. Equipo Docente

Ramiro Aduviri Velasco

• Ingeniero Eléctrico – Universidad Técnica de Oruro
• M. Sc Ingenieria de Control TUDelft-UFSC-UMSS, Bolivia
• Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje, OEA-OEI, educ.ar

Patricia Leguizamon

• Ingeniero en Petroleo
• Postgraduada en Entornos Virtuales Educativos
• Tutoria Virtual en la Universidad Nacional a Distancia UNAD - Colombia

Raul Barroso

• Administrador de empresas
• Postgraduado en Entornos Virtuales Educativos
• Tutor Virtual, Formación en Tutoría Virtual (OEA)

36

Proyecto Educativo – Nuevas Tecnologías en Educación

6. CONCLUSIONES

Actualmente, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es una temática transversal en
todas las actividades desarrolladas por las personas y en la sociedad. El objetivo de este proyecto,
es el de introducir y desarrollar proyectos y capacitación en Innovación Educativa con TIC. En el
capítulo 3 se pusieron las bases para que se entendiese perfectamente qué significa Nuevas
Tecnologías y en qué consiste esta tecnología, con sus ventajas y desventajas.

Por otra parte, se ratifica la importancia de metodologías que complementen los recursos y
herramientas tecnológicas, en el proceso enseñanza-aprendizaje

Así mismo, se evalúa las características de las plataformas educativas, los recursos educativos
abiertos y los entornos personales de aprendizaje, en la tendencia de la educación expandida.

Por último, se plantea la implantación y la evaluación de un Diplomado en Innovación Educativa
con TIC, postgrado que una vez evaluado de expandirá a nivel regional y nacional. Este diplomado
permitirá, mejorar la calidad en la educación de nuestra región y País

7. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES

Bibliografía:

• Delgado Cejudo Sebastián (2003), Elearning. Análisis de Plataformas Gratuitas, Proyecto Fin de
Carrera, Universidad de Valencia.
• Bettetini, G., Colombo, F. (1995): Las nuevas tecnologías de la comunicación. Paidós.
Barcelona. .
• Duart, J. M. Comp. (2000): Aprender en la virtualidad. Gedisa. Barcelona.
• Eisner, E.(1998): Cognición y curriculum. Una visión nueva. Amorrortu. Buenos Aires.
• Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
• Grau, J. (1995): Tecnología y Educación. FUNDEC. Buenos Aires.
• Litwin, E. (1995): Tecnología Educativa. Paidós. Buenos Aires.
• Litwin, E. Comp. (2000): Educación a Distancia. Amorrortu. Buenos Aires.
• Marabotto, M. I. (1996): Multimedios y Educación. FUNDEC. Buenos Aires.
• Marabotto, M.I. (1991): Hacia la informatización del aprendizaje. Fundamentos y conducción.
.FUNDEC. Buenos Aires.
• Marabotto, M.I. (1992): Hacia la informatización del aprendizaje. Estrategias y horizontes.
FUNDEC. Buenos Aires.
• Parcerisa Aran, A. (1999): Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.
Graó. Barcelona.
• Pérez Tornero, J. M. (2000): Comunicación y educación en la Sociedad de la Información.
Paidós. Barcelona.
• Rodríguez Illera, J. L. Comp. (1988): Educación y Comunicación. Paidós. Barcelona.
• Sarramona, J. y otros: Tecnología Educativa. Presente y futuro. En Tecnología y comunicación
educativas. ILCE. México.
• Trejo Delarbre, R. (1996): La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red de redes.
Fundesco. Madrid.

Revistas electrónicas

• Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa. (UB): www.lmi.ub.es/te/
• Bits HIPERESPIRAL :www.pangea.org/org/espiral/
• Ciberaula :www.ciberaula.net/
• Cuadernos multimedia: www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/index.htm

Proyecto Educativo – Nuevas Tecnologías en Educación

• Pixel Bit :www.sav.us.es/pixelbit/
• Quaderns Digitals :www.quadernsdigitals.net/
• EDUTEC. (UIB): www.uib.es/depart/gte/revelec.html

Referencias Bibliográficas

 CASSASUS, JUAN “Cambios Paradigmáticos en educación” Disponible en la
http://www.fundacionequitas.org/publicacion.aspx?cod_idioma=ES&id_publicacion=30 ,
obtenida el 21 de Enero 2009.
 SÁNCHEZ, JAIME H. “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”. Disponible en
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf , obtenida el 05 Enero de
2009.
 SPIEGEL, ALEJANDRO. “Los docentes y los desafíos de Planificar clases interesantes”.
Disponible en http://www.santillana.com.ar/03/congresos/7/99.pdf , obtenida el 14 de Enero de
2009.
 CABERO, JULIO Y ROMAN, PEDRO. “E-Actividades. Un referente básico para la formación en
Internet”. MAD-Eduforma, 2006.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Marco para la Buena Enseñanza”. Disponible en
http://www.docentemas.cl/docs/MBE.pdf , obtenido el 18 Enero 2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CET ENLACES, “Competencias TIC en la Profesión Docente”
en http://www.enlaces.cl/index.php?t=63 , obtenido el 09 Abril 2009.

Ramiro Aduviri Velasco http://postgradotic.blogspot.com

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