Pud 5 to estudios sociales

QUINTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR)
ESTUDIOS SOCIALES
PRIMERA unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CS
CIENCIAS
SOCIALES
SUBNIVEL MEDIO GRADO/PARALELO: QUINTO DE
BÁSICA
Nº DEL BLOQUE 1 Nº DE LA UNIDAD 1 OBJETIVOS
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes
hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda
comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
NOMBRE DEL
BLOQUE
HISTORIA E
IDENTIDAD
NOMBRE DE LA
UNIDAD
ÉPOCA
ABORIGEN
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de
llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de las sociedades agrícolas
con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados.

CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social y política de los cacicazgos
mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio, alianzas y
enfrentamientos. CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social
que se dio en la época aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas
de los incas ante la Conquista española.
CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incaica en el Ecuador, la
organización de su imperio y sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una
crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión española.
CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado,
reconociéndolas como patrimonio nacional.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento científico de ciertas narraciones
históricas tradicionales como el Reino de Quito, la dinastía de los Shyris, etc.
EJES
TRANSVERSALES
 La existencia de sociedades y culturas en
América previa a la llegada de los
conquistadores.
 La colonia como periodo histórico complejo
donde participan multiplicidad de actores
sociales
 La desigualdad como constitutiva de la
reproducción de la sociedad colonial
 La construcción de jerarquías de clase, raza y
género al interior de la sociedad colonial
PERÍODOS 18 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores
del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y
formas de trabajo colectivo.
• Activación de saberes previos a partir de la estrategia
preguntas exploratorias sobre los primeros habitantes
que llegaron a América.
• Explicación del origen de los habitantes de América,
que llegaron de Asia por el Estrecho de Bering,
ubicado en el extremo norte del continente, cuando la
Tierra habría sufrido una glaciación que congeló las
agua de los océanos, se formó un puente natural, por
Texto del estudiante
Páginas de internet
http://es.slideshare.net/R
anabelC/teorias-del-
origen-del-hombre-
ecuatoriano
Mapa de la ruta de
llegada de Asia a América.
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la
organización económica y social de los
primeros pobladores y sociedades
agrícolas aborígenes mediante
narraciones históricas con
fundamento científico. (I.2.)
 Narra el origen de los
primeros pobladores del
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

allí pasaron los primeros grupos humanos.
• Análisis del desplazamiento de los habitantes del
norte del continente hacia Sudamérica y la llegada al
Ecuador hace 12 000 años.
• Observación y análisis del mapa de la ruta de llegada
de los primeros habitantes a América.
• Estudio de los vestigios más antiguos de
asentamientos humanos que se encontraron en
territorios de Ecuador.
• Descripción de las formas de producción económica
a través del trabajo colectivo: caza, pesca y recolección.
•Identificación de las herramientas: hachas, lanzas y
flechas fabricadas de piedras duras utilizadas en la caza
y pesca
• Análisis de la organización social vida en bandas.
• Visita al museo del Banco Central.
•Realización de resúmenes en organizadores gráficos
Ecuador desde la llegada a
América por el estrecho de
Bering hasta el actual
territorio ecuatoriano.
 Ubica en un mapa la ruta de
llegada de los primeros
pobladores, desde Asia a
América y luego a las tierra de
Ecuador
 Determina el tipo de
herramientas empleadas en la
caza y en la pesca.
 Identifica las formas de
trabajo colectivo de los
primeros pobladores del
Ecuador.
CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social
de las sociedades agrícolas con su alfarería y el
surgimiento de sus primeros poblados.
• Activación de saberes previos a partir de la estrategia
preguntas exploratorias
¿Cuándo los primeros habitantes se convirtieron de
nómadas a sedentarios?
¿Cómo se originó la agricultura?
¿Crees que empleaban técnicas de cultivo los primeros
pobladores?
¿Qué papel crees que desempeñó la mujer en el
descubrimiento de la agricultura?
¿Qué entiende por cerámica?
¿Qué objetos fabrican con cerámica?
¿Cuándo se crearon los primeros poblados?
• Observación de videos de los primeros habitantes del
Ecuador
• Análisis del paso de nomadismo al sedentarismo,
Objetos cerámicos
Páginas de internet.
 Determina el origen de los
primeros poblados y su
organización económica y
social.
 Explica el origen de la
cerámica (alfarería).
 Identifica y determina la
utilidad de los instrumentos
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

donde se inicia nuevos períodos de descubrimiento.
• Explicación del aparecimiento de la agricultura y el
papel protagónico de la mujer.
• Análisis de la importancia de la agricultura en la
alimentación permanente y variada de las
comunidades y la domesticación de los animales.
• Relación de la agricultura con la necesidad de
utensilios resistentes para la cocción, transporte y
preservación de los alimentos.
• Explicación del aparecimiento de la alfarería donde
elaboraban recipientes de arcilla y barro puestos al
calor del fuego para que se volviera resistente.
• Reconocimiento de la utilidad de la cerámica para el
uso doméstico y en ceremonias religiosas.
• Elaboración y decoración de vasijas con arcilla o con
cualquier material que desee.
• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos
cerámicos.
CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social
y política de los cacicazgos mayores o señoríos étnicos,
con sus relaciones de comercio, alianzas y
enfrentamientos.
• Exploración de saberes previos a partir de la
estrategia preguntas exploratorias
¿Qué es un señorío étnico?
¿Cómo se formaron los señoríos étnicos?
¿Dónde se encuentran ubicados los principales
señoríos?
• Observación del mapa del Ecuador.
• Localización de los señoríos étnicos de las
regiones del Ecuador.
• Explicación de la formación de los señoríos
étnicos a través alianzas guerreras y familiares
• Análisis de las razones de las alianzas y
enfrentamientos.
• Descripción de la organización social y política de
los señoríos étnicos.
• Explicación del comercio realizado entre los
I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre
organización social y política de los
cacicazgos y la dominación incaica e
invasión española, destacando sus
enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueológicos, mediante narraciones
históricas con fundamento científico.
(I.2.)
 Identifica en un mapa los
señoríos étnicos existentes en
el Ecuador.
 Determina las formas de
constitución de los señoríos
étnicos.
 Explica la organización social y
política de los señoríos
étnicos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

señoríos étnicos a través del trueque de
productos.
• Elaboración de gráficos, ideogramas y
organizadores gráficos para hacer el resumen.
 Manifiesta la forma de
intercambio comercial entre
los señoríos étnicos.
CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación
incaica en el Ecuador, la organización de su imperio y
sociedad.
• Activación de saberes previos a partir de la
estrategia preguntas exploratorias
¿Qué entiende por dominación?
¿Qué conoce de los incas?
¿Cómo se originó el Imperio Inca?
¿La conquista del actual Ecuador por parte de los
Incas fue pacífica o por medio de la guerra?
• Observación de videos de la dominación incaica
en el Ecuador.
• Análisis de lo observado
Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas
• Lectura y análisis del origen de los Incas
• Identificación y descripción del primer Inca que
inicio la expansión territorial.
• Análisis y síntesis de la dominación territorial de
los Incas a tierras ecuatorianas.
• Conversación de los Incas que continuaron la
invasión
• Dialogo sobre la organización militar, política y
cultural de los Incas
• Realización del resumen en un mapa conceptual
Mapas
(I.2.)
 Explica el origen de los Incas
 Explica las características de la
dominación incaica en
 Analiza la organización social,
política y cultural de los Incas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra
civil como efectos de una crisis del incario y como
antecedentes de la derrota ante la invasión española.
• Activación de conocimientos a través de la
estrategia lluvia de ideas
¿Quién fue Tupác Yupanqui? ¿Qué técnicas se
Mapas
Técnica:
Prueba
Instrumento:

utilizaron en las guerras? ¿Quién fue Huayna
Cápac? ¿Cómo fue la guerra entre Atahualpa y
Huáscar? ¿Cuál fue el fin del imperio?
• Conversación sobre Túpac Yupanqui de las
tácticas que utilizó para su expansión.
• Explicación sobre el reinado de Huayna Cápac.
• Explicación de la organización social y cultural del
imperio
•Estrategia discusión crítica en el aula
• Análisis de la guerra entre Atahualpa y Huáscar
• Análisis de la crisis del imperio Inca que no solo
fue por la disputa entre dos hermanos, sino por
una crisis aguda interna, rebelión de varias etnias
que no querían seguir sometidas a los incas
• Reconocimiento del ascenso de Atahualpa y
caída del imperio por la invasión española
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Páginas de internet arqueológicos, mediante narraciones
(I.2.)
 Describe la guerra entre
Huáscar y Atahualpa que fue
una de las causas de la crisis
del imperio.
 Analiza la crisis del imperio
incásico como antecedente
para la derrota e invasión
española.
Cuestionario
CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las
piezas que se han conservado, reconociéndolas como
patrimonio nacional.
• Exploración y activación de conocimientos
previos sobre que estudia la arqueología.
• Definición de arqueología (Ciencia que estudia
las sociedades del pasado, a partir de los restos
materiales (objetos) que dejaron como producto
de sus actividades.)
• Observación en videos de sitios arqueológicos
representativos del Ecuador.
• Explicación que a través de las piezas
arqueológicas encontradas en estos sitios se puede
deducir como vivían, su alimentación, su entorno,
como distribuían su territorio, su organización
social, política y económica, su pensamiento, etc.
Mapas
Museos
(I.2.)
 Identifica los sitios
arqueológicos del Ecuador y
las piezas que se han
encontrado y las reconoce
como patrimonio nacional.
 Explica porque los sitios y
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Estrategia Lectura en parejas
•Lectura y análisis del texto sobre nuestro
patrimonio arqueológico.
• Identificación de sitios arqueológicos más
representativos: como el Castillo de Ingapirca,
Cochasqui, el Inga, las Vegas, Chobsi, Valdivia
entre otros y observación de piezas conservadas
en museos.
•Visita al museo de la localidad
•Análisis de lo observado en el museo o en los
videos.
• Elaboración del resumen en una rueda de
atributos.
las piezas encontradas son
consideradas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el fundamento científico
de ciertas narraciones históricas tradicionales como el
Reino de Quito, la dinastía de los Shyris, etc.
previos sobre el término conquista.
• Explicación de que luego de haber finalizado la
guerra civil entre de Huáscar y Atahualpa, este
último no llegó a gobernar su imperio por la
llegada de los españoles,
• Análisis de la conquista del imperio Inca por los
españoles, muchos de los habitantes del imperio
estaban hartos de la dominación inca y estaban
dispuestos a aliarse con los españoles para
deshacerse del dominio inca lo que contribuyó a
facilitar la conquista española por la alianza de la
nobleza del Cuzco partidaria de Huáscar.
Atahualpa fue tomado prisionero y le dieron pena
de muerte a pesar de entregar un valioso rescate.
• Explicación de la resistencia indígena después de
la muerte de Atahualpa en la que se dieron varios
enfrentamientos con alianzas de los Cañarís
Mapas
Museos
(I.2.)
 Realiza un análisis de los
acontecimientos de la
guerra civil entre Huáscar y
Atahualpa
 Explica en forma oral o
escrita cómo fue la
conquista española del
imperio Inca, con sus
enfrentamientos y alianzas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

, cuzqueños a los españoles y derrota de
Rumiñahui por la erupción del volcán Tungurahua,
con la muerte de Rumiñahui de cerro un ciclo de la
conquista española al Perú.
• Investigación en páginas de internet sobre los
enfrentamientos y alianzas para Documentar la
Conquista española del Tahuantinsuyo
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir,
hablar, deletrear, comprender.
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños ,
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
SEGUNDA unidad

CIENCIAS
SOCIALES
BÁSICA
Nº DEL BLOQUE 2 NÚMERO DE LA
UNIDAD
2 OBJETIVOS
TÍTULO DEL
BLOQUE
HISTORIA E
IDENTIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ÉPOCA
COLONIAL A
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.1.7. Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del
norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la
época aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista
española.
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y
sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de los
negros esclavizados.

CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonización de
América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominación cultural, las sublevaciones
indígenas y mestizas, su aporte al arte como expresión del dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la identidad.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la fundación
de ciudades y su papel en la dominación.
CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito y el papel de
la producción textil
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus
diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
CS.3.1.13. Discutir el significado del concepto “colonia” y las lecciones que dejó la
Conquista y Colonización hispánica en la vida de la sociedad nacional.
EJES TRANSVERSALES  La existencia de sociedades y culturas
en América previa a la llegada de los
conquistadores.
 La colonia como periodo histórico
complejo donde participan
multiplicidad de actores sociales
 La construcción de jerarquías de clase,
raza y género al interior de la sociedad
colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.1.7. Documentar la Conquista española del
Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
previos sobre Cristóbal Colón.
• Observación de un video de la llegada de
Cristóbal Colón a América.
• Contestación de preguntas en base al video
observado.
• Síntesis de datos personales de Cristóbal Colón.
Cuaderno de trabajo
Páginas internet
Videos.
https://www.youtube.co
 Analiza la llegada de
Cristóbal Colón a América y
el proceso de colonización.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Análisis de la llegada de Cristóbal Colón a
América que realizó varios viajes e inició un
proceso de colonización.
• Descripción del viaje realizado por Cristóbal
Colón en tres carabelas descubriendo América en
el 12 de octubre de 1492.
• Estudio de la llegada de los españoles a América
encabezado por Francisco Pizarro y Diego de
Almagro.
• Análisis del secuestro y muerte de Atahualpa, la
resistencia militar de los Incas y derrota.
• Conversación de la fundación de la ciudad de
Quito y el descubrimiento del río Amazonas.
• Realización de una línea de tiempo desde la
llegada de los españoles hasta las guerras de
independencia.
•Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
m/watch?v=9VQFRC-
2U3M  Realiza una síntesis de la
llegada de los españoles a
América
 Analiza los enfrentamientos y
alianzas dadas en la Conquista
española.
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su
relación con los indígenas y sus conflictos con la
Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de
los negros esclavizados.
previos de la conquista española
• Observación de un video de los españoles que
conquistaron el Tahuantinsuyo o Imperio Inca:
Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Hernando de
Luque.
• Análisis de las alianzas de los indígenas a los
españoles lo que contribuyó el fin del imperio
incásico.
• Explicación La disputa entre los conquistadores
del Perú por la repartición de las tierras y riquezas
del Imperio de los Incas, a raíz de la Capitulación
de Toledo, ajustada entre Francisco Pizarro y la
Videos
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las
lecciones de la Conquista y
Colonización (mestizaje, fundación de
ciudades, producción textil, cambios
en la vida cotidiana, diferencias
sociales, discriminación, obras y
trabajo artísticos de indígenas y
mestizos). (I.2.)
 Identifica a los
conquistadores españoles y
manifiesta la relación con
los indígenas.
 Explica los conflictos
surgidos entre
conquistadores y con la
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Corona española, en la que logró muchos
privilegios y mercedes, en desmedro del resto de
sus socios,
• Conversación sobre las disputas entre Pizarro y
Almagro que se enredaron en oscuras peleas por
sus derechos sobre lo conquistado.
• Descripción del surgimiento del mestizaje con la
llegada de los españoles a América.(mestizaje:
cruce bilógico entre individuos de diferentes razas;
español e indígena; español y negro)
• Observación del video “Esclavitud en América”
• Análisis y comentario de lo observado
• Estudio de la llegada de los negros a América y
convertidos en esclavos (traídos por los españoles)
para remplazar la mano de obra indígena que no
estaba acostumbrada a realizar trabajos duros en
la minas y plantaciones y morían.
gráficos
corona española.
 Describe como se produjo
el mestizaje con la llegada
de los españoles a América.
 Explica la llegada de los
negros a América y forzados
al trabajo gratuito
convirtiéndose en esclavos.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la
colonización, en especial la fundación de ciudades y su
papel en la dominación.
previos de la conquista española.
• Estudio de los hechos iniciales de la colonización
de América por los españoles a partir del siglo XV,
los territorios y naciones indígenas fueron
incorporados por la monarquía española a través
de la Conquista de América.
• Explicación que luego de la invasión y conquista
el primer paso importante para iniciar la
colonización de un territorio era el de fundar en él
ciudades. No era suficiente ingresar en una
población o vencer a sus autoridades, sino
“colonizar”, es decir, iniciar un proceso de
Videos
mestizos). (I.2.)
 Explica los hechos iniciales de
la colonización española en
tierras del actual Ecuador.
 Identifica quiénes fundaron
las ciudades y cuál es el papel
de los mismos en la
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

institucionalización y culturización: incorporar las
instituciones administrativas y políticas españolas
a las nuevas demarcaciones territoriales, a la vez
que transmitir una cultura a sus habitantes.
El punto de partida en este proceso era la
fundación de una ciudad.
•Análisis que las ciudades coloniales en el siglo XVI
no nacieron espontáneamente, pues para fundar
una ciudad se tenía que cumplir con una serie de
requisitos como: un lugar adecuado, buen clima,
tierras de cultivo, ríos con abundante agua, buenos
pastos para el ganado, bosques para leña y
madera, indios y vías de comunicación para un
rápido traslado.
• Estudio de la fundación de las principales
ciudades: Quito, Riobamba, Guayaquil, Portoviejo,
Loja, Cuenca y Ambato por los conquistadores
españoles que eran Capitanes Generales o
Gobernadores y participaron en la conquista del
Tahuantinsuyo.
gráficos.
dominación española.
CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la
Audiencia de Quito y el papel de la producción textil
previos con la observación del mapa de la Real
Audiencia de Quito.
• Conversación de la creación de la Real
Audiencia de Quito se creó en razón del
crecimiento demográfico, los requerimientos
administrativos, las presiones sociales y el número
de asientos y parroquias. En el año 1560 se solicitó
al Monarca su creación y 3 años después, el 29 de
Agosto de 1563 el Rey Felipe II firmo la Cédula
Real.
Videos
Mapa de la R. A.de
Quito
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la
crisis que sufrió la Audiencia de Quito
con la consolidación del latifundio, la
función de la cultura oficial, y el papel
de la educación con los primeros
esfuerzos por definir la identidad del
“país”, destacando las lecciones que
dejaron la Conquista y Colonización en
este proceso. (I.2.)
 Reconoce la organización
del trabajo en la real
Audiencia de Quito
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Relato de la creación de la Real Audiencia de
Quito, se creó como unidad administrativa-política
de la colonia española, para el desarrollo cultural,
económico y artístico de lo que más tarde sería el
Ecuador. La creación se dio por que los trámites en
la región, principalmente los de justicia, se
demoraban por la distancia de los Virreinatos.
• Estudio de la producción textil en la Real
Audiencia de Quito, que fue la mayor productora
de textiles que provenían de batanes y obrajes que
venían del centro y norte de la Sierra.(obrajes
fábricas de tejidos de lana de algodón, seda y
cabuya; batanes preparan la materia prima, lavado
de lanas e hilos y el curtido de cueros)
confeccionaban paños, bayetas, chalinas, ponchos,
alpargatas, sombreros entre otros.
• Observación de videos del trabajo textil en la
R.A. de Quito
gráficos
 Reconoce la importancia y
papel de la producción
textil en la Real Audiencia
de Quito
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial
y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y
prácticas discriminatorias.
previos de lo que entiende por colonia.
• Observación de videos de la estructura de la
sociedad colonial.
• Explicación del término colonia (Entendemos por
Colonia a la extensión imperial, social, político,
religioso y cultural que se estableció en América
durante los siglos XVII, XVIII e inicios del siglo XIX.)
•Determinación de la estructura de la sociedad
colonial: con la conquista surgen nuevos grupos
raciales por la mezcla de razas. Como los Península
res, criollos, mestizos, indios y negros.
Videos
Carteles
 Explica la estructura de la
sociedad colonial con sus
diferencias sociales y prácticas
discriminatorias.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Reconocimiento que el grupo mayoritario
indígena sufre intromisión de dos razas distintas,
con el elemento blanco da como resultado el
mestizo, con el negro se produce el
Zambo, blanco con negro se produce el mulato.
• Estudio de la vida cotidiana de la sociedad
colonial con sus diferencias sociales y las practicas
discriminatorias.
• Explicación que los blancos constituyeron la
cúspide del orden social, diferenciándose dos
grupos: los españoles o peninsulares y los criollos,
Los primeros, como representantes directos de los
intereses del rey, ocuparon los altos cargos de la
administración pública y de responsabilidad
política; eran, en consecuencia, los que ocupaban
los cargos de virreyes, gobernadores, corregidores,
intendentes o miembros de las audiencias, los
segundos eran hijos de españoles nacidos en
América; quienes realizaron la conquista,
beneficiándose con el reparto de tierras y
encomiendas.
• Estudio de los mestizos: inicialmente hijos de
blancos con indígenas, pero más tarde definió
cualquier unión multirracial. Llegaron a constituir
el grupo más numeroso y la principal fuente de
mano de obra.
• Análisis de la vida de indígenas , trabajo en
minería, agricultura y obras públicas, tenían un
trato preferencial por parte de los españoles, los
negros fueron traídos a la fuerza y convertidos en
esclavos
gráficos
 Describe la vida cotidiana de
peninsulares, criollos,
mestizos, indígenas, negros,
mulatos.
CS.3.1.13. Discutir el significado del concepto “colonia”
y las lecciones que dejó la Conquista y Colonización I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la

hispánica en la vida de la sociedad nacional.
previos de lo que entiende por colonia.
• Explicación del concepto colonia (Entendemos
por Colonia a la extensión imperial, social, político,
religioso y cultural que se estableció en América
durante los siglos XVII, XVIII e inicios del siglo XIX.)
• Análisis de las lecciones que dejo la Conquista y
Colonización hispánica en la vida de la sociedad
nacional.
•Estudio de la intromisión europea en América
que provocó la muerte de miles de indígenas, el
afán de imponer el cristianismo, búsqueda de oro
y riqueza económica, imposición de una nueva
economía, nuevas formas de tributo, monogamia,
sobreexplotación de la mano de obra, cambios en
el aspecto social, económico, cultural y religioso.
• Elaboración de un esquema de oposición a
través de grupos de trabajo colaborativos donde
se exponga los factores negativos y positivos de la
conquista y colonización
gráficos
 Discute el significado de
colonia consultado en diversas
fuentes bibliográficas.
 Explica las lecciones que dejo
la Conquista y Colonización en
la vida de la sociedad
nacional.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
1. Interpretar las causas de la crisis
que sufrió la Audiencia de Quito
en el marco de los grandes
cambios de la monarquía
española y el mundo.
escritura
• Psicomotricidad

FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
TERCERA unidad

CIENCIAS
SOCIALES
BÁSICA
UNIDAD
3 OBJETIVOS
TÍTULO DEL
BLOQUE
HISTORIA E
IDENTIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
ÉPOCA
COLONIAL B
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en el
marco de los grandes cambios de la monarquía española y el mundo.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonización de
América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominación cultural, las sublevaciones
indígenas y mestizas, su aporte al arte como expresión del dominio cultural), destacando la
lucha de los indígenas por la identidad.

I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonización (mestizaje,
fundación de ciudades, producción textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales,
discriminación, obras y trabajo artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la
consolidación del latifundio, la función de la cultura oficial, y el papel de la educación con los
primeros esfuerzos por definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron
la Conquista y Colonización en este proceso. (I.2.)
CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de la
Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la educación
colonial y el valor de las culturas populares como respuesta frente al poder.
CS.3.1.17. Examinar las obras artísticas de la Colonia como productos de una
sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética e ideológica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo y el compromiso de
proteger el patrimonio nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país” en el marco de las contradicciones prevalecientes.
conquistadores.
colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE

CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufrió
la Audiencia de Quito en el marco de los grandes
cambios de la monarquía española y el mundo.
previos sobre que entiende por crisis.
• Observación de un video de la Audiencia de
Quito.
• Estudio del desarrollo económico de la
Audiencia de Quito, se efectuó mediante la
realización de varias actividades como: minería,
agricultura, obrajes, el comercio y la implantación
de varios impuestos por parte de las autoridades
españolas a los indígenas.
• Explicación de la forma de vida de la monarquía
española.
• Análisis de las causas de la crisis de la Audiencia
de Quito: causas económicas, con la caída de la
minería(mitas), obrajes, batanes, encomiendas (
revoluciones de los estancos , encomiendas),
cobro de diezmos por la iglesia y tributos por los
encomenderos; social inconformidad de los criollos
por el poder político, explotación extrema de
indígenas, mulatos, zambos y negros.
• Indagación de las “reformas borbónicas” que
produjeron la caída de la producción textil de la
Audiencia de Quito.
gráficos
Videos
https://www.youtube.c
om/watch?v=5XxAo111
iVA
Diapositivas
 Describe la causa de la crisis
que sufrió la Audiencia de
Quito.
 Explica las formas de
explotación que sufrían los
indígenas y negros.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el
inicio de la expansión de la Costa y las grandes
sublevaciones indígenas y de las ciudades.
previos sobre la crisis de la Audiencia de Quito.
• Análisis y síntesis de la consolidación del
Latifundio: Con la recesión textil la explotación
agrícola cobró gran importancia de este modo se
Videos
Técnica:
Prueba
Instrumento:

acentúa el proceso de consolidación del latifundio.
• Explicación que el eje del sistema económico fue
el latifundio.
• Explicación que los latifundios se formaron con el
despojo de las tierras a las comunidades indígenas,
o a través de compras forzadas.
• Esclarecimiento que las haciendas crecieron de
tamaño y necesitaban cada vez más de
trabajadores.
• Análisis del nacimiento del concertaje: que para
pagar tributos, compromisos religiosos pedían
anticipos al patrono con quien estaba endeudado
y obligado a trabajar más tiempo sin posibilidad
de abandonar la hacienda.
• Síntesis de la significativa alza de la producción y
exportación del cacao en la Costa, de este modo
surgió un nuevo modelo de inserción en el
mercado mundial, al mismo tiempo una
diferenciación regional.
• Estudio de las sublevaciones indígenas y de las
ciudades por la imposición de impuestos y abusos
de las autoridades y los colonos.
gráficos
 Explica como fue la
consolidación de los
latifundios y el inicio de
expansión de la Costa.
 Destaca por qué se dan las
sublevaciones indígenas y el
malestar de las ciudades.
Cuestionario
CS.3.1.16. Explicar la función de dominación de la
cultura oficial y la educación colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta frente al poder.
previos a través de lluvia de ideas sobre lo que es
cultura.
• Definición de cultura (Conjunto de
conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres
que caracterizan a un pueblo, a una clase social, a
una época, etc.)
Videos
Diapositivas
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Explicación del desarrollo cultural en la colonia:
para impartir la educación tomaron en cuenta las
clases sociales, se crearon establecimientos
educativos para blancos, mestizos e indios, lo
dirigían los Padres Franciscanos
• Identificación de los temas que enseñaban en las
escuelas: nociones de Gramática y Aritmética,
Religión, algunos oficios, a fabricar arados,
instrumentos musicales a pintar, a sembrar trigo.
• Reconocimiento que la educación secundaria no
era para todos, eran para puros de sangre, no
debía ser descendientes de indios, negros o
mestizos, legitimidad de nacimiento, enseñaban:
Gramática Latina, Moral, Sagrada Escritura y
Teología
• Comentario sobre las Universidades fundadas
cincuenta y dos años después de la fundación de
Quito
• Identificación y valoración de las culturas
populares como respuesta frente al poder(Inti
raymi)
 Explica la función de
dominación de la educación
colonial.
 Identifica quienes impartían la
educación en tiempo de la
colonia y quiénes tenían
acceso a esta.
 Reconoce el valor de las
culturas populares y su
vigencia hasta tiempos
actuales.
CS.3.1.17. Examinar las obras artísticas de la Colonia
como productos de una sociedad de desigualdades, y
su función cultural, estética e ideológica.
• Exploración de conocimientos previos a partir de
la estrategia preguntas exploratorias sobre lo que
conoce de las obras artísticas
• Explicación que las manifestaciones artísticas y
culturales en la Real Audiencia de Quito estaban
bajo la influencia religiosa.
• Análisis de los principales pintores y escultores
de la Escuela Quiteña, sus obras
• Enunciación de los principales artistas que se
Videos
Diapositivas de pinturas
y esculturas coloniales.
mestizos). (I.2.)
 Identificar las obras
artísticas elaboradas en la
época colonial por pintores
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

destacaron en el período colonial: en pintura
Nicolás de Goribar, Pedro Bedón, Pedro Gosseal y
Miguel de Santiago, escultores: Caspicara,
Bernardo de Legarda, Pampite , Gaspar de
Sangurima y otros.
• Estudio de la arquitectura colonial que se inicio
con la construcción de casas de los
conquistadores, luego de la religiosa con templos
y conventos construido por arquitectos ibéricos
con el aporte anónimo de los indígenas.(iglesia de
la Compañía, Belén, San Francisco etc)
• Estrategia mensaje dibujado de las obras de la
colonia
• Elaboración de resúmenes en mapas mentales.
y escultores de la escuela
Quiteña.
 Reconoce la arquitectura
colonial representada en
edificaciones y conventos
de la época colonial.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artístico indígena y
mestizo y el compromiso de proteger el patrimonio
nacional.
• Exploración de conocimientos a partir de la
estrategia preguntas exploratorias sobre lo que
conoce de las obras artísticas de la colonia.
• Análisis de los principales pintores y escultores
de la Escuela Quiteña, sus obras
• Reconocimiento que en el convento de San
Francisco se organizó una escuela de artes y
oficios manuales para hijos de los mestizos.
• Reconocimiento del trabajo artístico de
indígenas y mestizos que pertenecieron a la
Escuela Quiteña escultores, pintores y el trabajo
en arquitectura colonial con sus hermosas
fachadas y donde impera el estilo barroco.
• Enunciación de compromisos para proteger el
patrimonio cultural del país expresado en
patrimonio arqueológico aborigen; edificaciones,
pinturas, esculturas y documentos de la época
Videos
Diapositivas de pinturas
y esculturas coloniales.
mestizos). (I.2.)
 Reconoce el trabajo
artístico indígena y mestizo
representado en pinturas y
esculturas en la época
colonial.
 Enuncia compromisos para
proteger y preservar el
patrimonio cultural del país.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

republicana, patrimonio inmaterial, tradiciones,
leyendas, memorias.
gráficos
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Colonia, los primeros
esfuerzos por definir la identidad del “país” en el marco
de las contradicciones prevalecientes.
previos sobre la Colonia
•Observación de un video sobre las condiciones
para que se diera un rompimiento entre España y
sus dominios de América
•Análisis del contenido del video con base a
preguntas como: ¿Cuál fueron las causas del
rompimiento entre España y sus dominios de
América?, ¿Por qué llamamos “precursores” a
algunas personas?
•Consulta de la biografía del padre Juan de Velasco
y del Dr. Eugenio de Santa Cruz y Espejo y el
aporte a la ciencia de Pedro Vicente Maldonado.
•Participación en la técnica del debate para lo cual
dividimos a los estudiantes en tres grupos y que al
interior de cada grupo discutan a) El grupo 1
defenderá la posición del Padre Juan de Velasco y
del Dr. Eugenio de Santa Cruz y Espejo al escribir
sus obras en contra de la Colonia
El grupo 2 estará en contra de la posición del Padre
Juan de Velasco y del Dr. Eugenio de Santa Cruz y
Espejo al escribir sus obras en contra de la Colonia
El grupo 3 no estará ni a favor ni en contra de la
posición del Padre Juan de Velasco y del Dr.
Eugenio de Santa Cruz y Espejo al escribir sus obras
en contra de la Colonia
•Designación de un expositor que manifieste el
consenso de cada grupo para emisión de
Video fin de la época
colonial en América
om/watch?v=4EXuNFM
sleo
 Explica las causas del fin de
la colonia.
 Identifica los primeros
esfuerzos por definir la
identidad del país, al
finalizar la Colonia.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

conclusiones.
• Explicación de las causas que provocaron el fin
de la Colonia y sus primeros esfuerzos por definir
la identidad del país.
•Análisis de los contenidos de las páginas del texto
a manera de refuerzo.
•Realización de resúmenes utilizando
organizadores cognitivos.
escritura
• Psicomotricidad
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
CUARTA unidad

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS
SOCIALES
SUBNIVEL MEDIO GRADO/PARALELO:
UNIDAD
4 OBJETIVOS
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y
contemporáneos.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta
el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los
actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y
construir su identidad y la unidad en la diversidad.
NOMBRE DEL
BLOQUE
HISTORIA E
IDENTIDAD
TÍTULO DE LA
UNIDAD
LA
INDEPENDENCIA
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su
impacto, sus principales actores colectivos y consecuencias.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporación al proyecto
integracionista bolivariano de Colombia, destacando las condiciones
CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y
la reactivación de la independencia en Guayaquil.
CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador
se incorporó a Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por la

independencia. económicas, políticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se
produjo.
CS.3.1.23. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el
“Distrito del Sur” de Colombia participó en la vida de ese país.
CS.3.1.24. Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la
integración de los países andinos y latinoamericanos.
EJES TRANSVERSALES  La existencia de sociedades y
culturas en América previa a la
llegada de los conquistadores.
 La desigualdad como constitutiva de
la reproducción de la sociedad
colonial
 La construcción de jerarquías de
clase, raza y género al interior de la
sociedad colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolución de
Quito de 1809 y su impacto, sus principales actores
colectivos y consecuencias.
• Exploración de conocimientos previos a través
de la estrategia preguntas exploratorias
¿Cuáles fueron las causas para la Revolución de
Quito?
¿Para qué se reunieron en la casa de Manuela
Cañizares?
¿En qué fecha se dio la independencia y la
masacre de los patriotas?
¿Cuáles son los países que se independizaron en
América Latina?
Videos
I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el
proceso de la Revolución de Quito de
1809, el vacío revolucionario de 1812
a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
 Analiza el proceso de la
revolución de Quito de 1809 a
través de sus causas y
consecuencias.
 Identifica los principales
actores colectivos de la
revolución de Quito y sus
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Observación de videos sobre el 10 de agosto de
1809 y el 2 de agosto de 1810
• Análisis del video a través de preguntas sobre el
tema
• Identificación de los principales acontecimientos
que determinaron la Revolución de Quito.
• Descripción de los hechos acontecidos la noche
del 9 de agosto en casa de Manuela Cañizares y
del 10 de Agosto que derrocaron a las autoridades
españolas
• Identificación de la Junta Suprema presidida por
Juan Pío Montufar.
•Relato de los hechos del 2 de agosto que culminó
con la muerte de los patriotas.
• Análisis de la Constitución de 1812.
• Identificación de los actores que participaron en
la Revolución de Quito y de los patriotas y gente
del pueblo que murieron el 2 de agosto de 1810.
•Estrategia Collage sobre los hechos del 10 de
agosto de 1809 y 2 de agosto de 1810
gráficos
consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío
revolucionario entre 1812 y 1820 y la reactivación
de la independencia en Guayaquil.
• Exploración de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias sobre la
Revolución del 10 de Agosto y 2 de Agosto.
• Explicación que después del 10 de Agosto que
culminó con la masacre de los Patriotas ordenado
Por el Conde Ruiz de Castilla se le devolvió el
poder a los españoles y desde 1812 a 1820 se vivió
una tensa calma en la Audiencia de Quito.
Videos
I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el
proceso de la Revolución de Quito de
1809, el vacío revolucionario de 1812
a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
 Determina las causas del
vació revolucionario entre
1812 a 1820.
 Explica los acontecimientos
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

• Lectura de las páginas del texto del estudiante
sobre la independencia de Guayaquil
• Análisis de la lectura mediante preguntas sobre
el tema.
• Identificación de los protagonistas individuales y
colectivos que participaron en la independencia de
Guayaquil
• Análisis de la Independencia de Guayaquil
destacando hechos trascendentales para la
historia del Ecuador
• Elaboración de gráficos, ideogramas u
organizadores de ideas.
• Realización del resumen
gráficos
suscitados en la
Independencia de
Guayaquil.
CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el
actual territorio del Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco de la continuidad de la
lucha por la independencia.
previos a partir de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué países formaban parte de la Gran Colombia?
¿Qué quería Bolívar al formar la Gran Colombia?
¿Quién era el presidente de Colombia?
¿Por qué cree que se disolvió la Gran Colombia?
• Explicación de la integración de la Gran
Colombia en tres distritos Capitanía General de
Venezuela, Audiencia de Santa Fe de Bogotá y la
Audiencia de Quito
• Descripción de las condiciones en las que el
actual territorio del Ecuador se incorporó a
Colombia.
• Relato de la organización política y
Videos
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones
económicas, políticas y sociales de la
incorporación del Distrito del Sur a
Colombia en relación con el alcance
del proyecto bolivariano y su
influencia en la integración andina y
latinoamericana. (I.2.)
 Describe las condiciones en
las que el actual territorio del
Ecuador se incorporó a
Colombia.
 Explica con que nombre el
actual Ecuador se anexo a la
Gran Colombia y que
departamentos formaban
parte.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

administrativa de la Gran Colombia.
gráficos
CS.3.1.23. Explicar las condiciones económicas,
políticas y sociales en que el “Distrito del Sur” de
Colombia participó en la vida de ese país.
previos sobre el tema a través de la estrategia
preguntas exploratorias
¿Cuál fue el pensador de la integración de
Colombia? ¿Qué territorios formaron parte del
Distrito del Sur? ¿Cómo participaron los
pobladores en la Gran Colombia?
• Observación de videos del Distrito del Sur
• Observación del Distrito del Sur en el mapa y
láminas
• Identificación en el mapa las Jurisdicciones del
Distrito del Sur: Quito, Guayaquil y Cuenca cada
una fue capital de un departamento dividida en
provincias, que tenían características
administrativas del régimen colonial.
• Explicación de las condiciones económicas,
políticas y sociales en que el “Distrito del Sur “de
Colombia participó en la vida de ese país.
• Explicación de la Disolución de la Gran Colombia.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
Videos
om/watch?v=iASP8Pzsp
I0
Resumen de Historia
del Ecuador de Ayala
Mora
 Identifica las jurisdicciones
que formaban parte del
Distrito del Sur.
 Explica las condiciones
económicas, políticas y
sociales en que el “Distrito
del Sur “de Colombia participó
en la vida de ese país.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CS.3.1.24. Apreciar el alcance del proyecto
bolivariano y su influencia en la integración de los
países andinos y latinoamericanos.
previos sobre Simón Bolívar
• Observación de un video sobre la Gran Colombia
Texto del estudiante.
Cuaderno de trabajo.
Video.
Técnica:
Prueba
Instrumento:

• Conversación sobre el proceso de la
Independencia cuya máxima figura fue Simón
Bolívar.
• Investigación en páginas de internet sobre la
creación de la Gran Colombia que agrupo a los
actuales territorios de Venezuela, Colombia,
Panamá y Ecuador.
• Explicación que la integración de nuestros
pueblos fue necesaria luego de la independencia
por la integración social de diversos sectores.
• Reconocimiento que la integración que fue un
ideal de Bolívar ha, servido para que en la
actualidad el Ecuador participe en dos procesos de
integración la Comunidad Andina y la Unión de
Naciones Suramericana UNASUR.
gráficos
m/watch?v=K5vL1cUpYTc
m/watch?v=SbeF1rKHjEI
 Apreciar el alcance del
proyecto bolivariano y si
influencia en la integración de
los países andinos.
 Identifica los organismos a los
que actualmente se encuentra
integrado el Ecuador.
Cuestionario
escritura
• Psicomotricidad

FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
QUINTA unidad

SOCIALES
SUBNIVEL MEDIO GRADO/PARALELO: QUINTO
UNIDAD
5 OBJETIVOS
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales
y sus consecuencias.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades
de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
TÍTULO DEL
BLOQUE
LOS SERES
HUMANOS EN
EL ESPACIO
TÍTULO DE LA
UNIDAD
RELIEVES DEL
ECUADOR
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus características
principales como parte integrante del espacio andino.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos, las regiones del
Ecuador según sus características geográficas naturales.
CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el apoyo
de diversos recursos cartográficos.
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares de Costa.

agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares de la
Sierra.
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares de la
Amazonía.
conquistadores.
colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando
sus características principales como parte integrante
del espacio andino.
previos sobre el territorio ecuatoriano.
• Observación en material cartográfico del Ecuador
• Observación en video del espacio andino
• Descripción del territorio ecuatoriano
destacando las principales características: su
ubicación geográfica, clima, superficie,
comparación con Australia y Rusia.
• Identificación de la ubicación geográfica con
relación al paralelo cero o ecuador del cual toma el
nombre nuestro país.
• Localización e identificación de la cordillera que
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=RcAzp30b
Ioc
om/watch?v=L5SFjolJJH
g
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del
Ecuador, sus características
geográficas (relieves, suelos y regiones
naturales) que lo identifican como
parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
 Descripción del territorio
ecuatoriano destacando
características principales.
 Análisis del Ecuador como
parte integrante del espacio
andino.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

la cruza de norte a sur, cordillera de los Andes
• Determinación del océano que baña sus costas y
en la zona de ubicación.
• Explicación que por estar cruzado por la
cordillera de los Andes se encuentra dentro de la
zona denominada Cinturón de Fuego del Pacífico
por ello es un país de gran actividad volcánica y
sísmica.
• Determinación de las regiones naturales, mar
territorial incluida la plataforma submarina,
subsuelo, espacios aéreos, órbita geoestacionaria
forma parte de la atmósfera y la Antártida.
• Conversación de las ventajas de la ubicación
andina que determina diversidad de alturas y
climas.
gráficos
• Contestación de cuestionario oral o escrito
CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones
naturales del Ecuador con el apoyo de diversos
recursos cartográficos.
previos sobre las regiones del Ecuador.
• Observación en video sobre las regiones
naturales del Ecuador
• Contestación de preguntas en base a lo
observado.
• Explicación de las regiones naturales que forman
el Ecuador.
• Estudio del relieve y suelos de la región Litoral,
Interandina, Amazónica e Insular, destacando
características importantes de cada una de ellas.
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=G4BxA3tq
CMw
 Ubica las regiones naturales
del Ecuador en material
cartográfico.
 Destaca aspectos relevantes
del relieve y suelos de las
cuatro regiones naturales del
Ecuador.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

• Realización del perfil costanero y ubicación de las
principales accidentes geográficos(bahías,
ensenadas, islas, canal, golfo)
•Grafico del callejón interandino
• Realización de un mandala con las especies
animales de Galápagos.
gráficos
CS.3.2.4.
• Observación en video sobre las regiones
naturales del Ecuador
• Estudio del perfil costanero con sus entrantes y
salientes de mar.
• Determinación del sistema montañoso de la
costa.
• Identificación del los principales sistemas
fluviales de la Costa.
• Análisis de la producción agrícola y pecuaria de la
región Litoral según su clima.
• Identificación de las provincias costeras.
• Estudio de la diversidad de plantas destinadas al
consumo interno y a la exportación.
gráficos.
• Elaboración del mapa de l Ecuador y ubicación de
los principales sistemas fluviales y accidentes
geográficos y principales productos de
exportación.
gráficos.
Cuaderno de trabajo
Mapas
om/watch?v=ixjNKM_u
tag
 Describe el relieve,
cordilleras, sistemas
fluviales, espacios agrícolas,
pecuarios de la región
Costa.
 Identifica de los principales
productos de consumo
interno y los de exportación
de la Región Costa.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas,
sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, Texto del estudiante I.CS.3.8.1. Describe el territorio del
Técnica:
Prueba.

selváticos, de páramo y las características peculiares de
Costa.
• Observación en mapas y en videos de la región
interandina
• Reconocimiento de la cordillera de los Andes con
sus más grandes elevaciones.
• Estudio del callejón interandino con sus hoyas y
principales elevaciones.
• Síntesis de los sistemas fluviales de la región
Interandina.
• Identificación de los espacios agrícolas y
pecuarios de la región Sierra.
• Gráfico de la Región Interandina con las
principales elevaciones y los productos de
consumo interno y externo.
gráficos.
Cuaderno de trabajo
Mapas
om/watch?v=oOZaHVZ
61k8
 Describe el relieve, cordilleras,
hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios,
páramo de la región
Interandina.
 Identificación de los productos
de consumo interno y los de
exportación de la región
Sierra.
Instrumento
Cuestionario
sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios,
la Sierra.
previos sobre las regiones naturales del Ecuador.
Amazónica
• Descripción del relieve, cuencas hidrográficas,
clima y selváticos de la región Amazónica.
•Determinación de la fauna y flora de la región
Amazónica que representa más del 50% de la
diversidad de flora y fauna.
Estudio de los contrafuertes subandinos que son
Cuaderno de trabajo
Mapas
om/watch?v=Z6dvSAm
wFtk
 Describe la geografía,
cordilleras, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios
de la región Amazónica.
 Explica lo que son los
contrafuertes subandinos de
la región Amazónica.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

relieves montañosos que van desde los 2500 a 500
m. de altura y forman parte de la vertiente
Amazónica de los Andes.
• Gráfico de la región Amazónica e identificación
de los principales ríos.
gráficos.
sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios,
la Amazonía.
previos sobre las regiones naturales del Ecuador.
Insular o Galápagos.
• Conversación de la Incorporación de las islas
Galápagos al Ecuador.
• Estudios de las principales islas del Archipiélago
de Galápagos, clima y recursos naturales.
• Descripción de las principales reptiles, mamíferos
y aves endémicas del Archipiélago de Galápagos.
• Determinación del relieve de Galápagos que está
relacionado con la elevación de las islas.
• Explicación de las actividades económicas de las
islas Galápagos.
• Empleo de la estrategia composición breve para
hacer una síntesis de la región insular de
Galápagos.
gráficos.
Cuaderno de trabajo
Mapas
om/watch?v=9YTnCMa
rim4
 Identifica el clima, el relieve y
recursos naturales del
Archipiélago de Galápagos.
 Identifica al turismo como la
principal actividad económica
de la Región Insular.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

escritura
• Psicomotricidad
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
SEXTA unidad

SOCIALES
SUBNIVEL MEDIO GRADO/PARALELO:
UNIDAD
6 OBJETIVOS
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades
de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
TÍTULO DEL
BLOQUE
LOS SERES
HUMANOS EN
EL ESPACIO
TÍTULO DE LA
UNIDAD
SUELOS, AGUA Y
CLIMAS
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador con su
volcanismo activo, en relación con los riesgos para la población y los planes de
contingencia para afrontarlos.
CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y posibles
riesgos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
CS.3.2.7. Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principales ríos y
cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal, animal y
humana, considerando posibles riesgos (Fenómeno del Niño) y sus respectivos
planes de contingencia.

CS.3.2.9. Discutir los riesgos sísmicos que existen en el Ecuador y las medidas que
deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo preventivo.
conquistadores.
colonial

INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica del
territorio del Ecuador con su volcanismo activo, en
relación con los riesgos para la población y los planes
de contingencia para afrontarlos.
previos sobre el volcanismo.
• Observación del video de la falla geológica de
San Andrés.
• Observación del video de la falla geológica de
Quito
• Observación del video de la estructura geológica
del Ecuador con su volcanismo.
• Explicación de la estructura geológica del
• Ubicación e identificación del cinturón de fuego
del Pacífico y los volcanes que están en actividad
en Ecuador.
• Elaboración de un plan de contingencia familiar y
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=YzQDTY3J
D7E
om/watch?v=NhvPcJw7
qp4
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
geológica del Ecuador, su volcanismo
activo y sus riesgos sísmicos,
empleando mapas e imágenes
satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
 Identifica la estructura
geológica del Ecuador.
 Describe el volcanismo activo
con los riesgos para la
población.
 Elabora un plan de
contingencia familiar y escolar
para prevenir y mitigar
desastres naturales.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

escolar para prevención y mitigación de desastres
naturales.
gráficos.
om/watch?v=Dd7v3aqS
IIk
CS.3.2.7. Localizar los recursos hídricos del Ecuador con
sus principales ríos y cuencas de agua considerando su
aprovechamiento para el desarrollo nacional.
previos sobre los recursos hídricos del Ecuador.
• Observación del video de los recursos hídricos
del Ecuador.
• Identificación del origen de los ríos en Ecuador y
de los recursos hídricos.
• Localización delas principales ríos y cuencas
hidrográficas del Ecuador.
• Estudio del aprovechamiento de los recursos
hídricos en salubridad, como fuente de energía
(hidroeléctrica y térmica), como fuente de
transporte, habitad de nuestra riqueza ictiológica,
producción económica y bienestar de la población.
gráficos.
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=40fOql4x
df4
http://es.slideshare.net
/Andy95rock/ecuador-
y-sus-riquezas-hidricas
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
recursos hídricos del Ecuador y del
clima en la vida vegetal, animal y
humana, mediante la interpretación
de mapas e imágenes satelitales en
función de reconocer posibles
desastres. (J.1., J.3., .1., I.2.)
 Localiza los recursos hídricos
del ecuador e identifica los
principales ríos y cuencas
hidrográficas.
 Determina el
aprovechamiento de los
recursos hídricos para el
desarrollo nacional.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su
impacto en la vida vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos (Fenómeno del Niño) y
sus respectivos planes de contingencia.
previos sobre el Fenómeno del Niño.
• Observación de un video sobre los efectos del
fenómeno de El Niño
• Presentación de un cartel con los diferentes
pisos climáticos que tienen el Ecuador.
• Conversación sobre lo que es el clima, los
factores y elementos del clima.
• Determinación del clima de la Costa y la
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=WY-
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
recursos hídricos del Ecuador y del
clima en la vida vegetal, animal y
humana, mediante la interpretación
de mapas e imágenes satelitales en
función de reconocer posibles
desastres. (J.1., J.3., .1., I.2.)
 Expone la influencia de los
climas en la vida vegetal,
animal y humana.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

influencia de la corriente fría de Humboldt y la
corriente cálida de El Niño.
• Exposición de la influencia de los climas y su
impacto en la vida vegetal, animal y humana.
•Explicación de los efectos positivos y de riesgo del
fenómeno del El Niño.
• Análisis de medidas que se debe tomar para
enfrentar el fenómeno de El Niño.
• Elaboración de un plan de contingencia para
prevenir y mitigar los efectos del Fenómeno de El
Niño.
SqGepYk0
om/watch?v=Uc_tlt10k
tE
1.
 Explica los efectos positivos y
de riesgo del fenómeno de El
Niño.
 Analiza las medidas que se
debe tomar para enfrentar el
fenómeno de El Niño y
elabora un plan de
contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos sísmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que deben tomarse en caso de
desastres, sobre todo de modo preventivo.
previos sobre los movimientos sísmicos.
• Observación de videos sobre el terremoto del 16
de abril en Ecuador
• Observación de un video de como se produce
un terremoto
• Conversación sobre lo que observaron.
• Explicación de lo que es un movimiento sísmico y
porque se produce
• Diálogo sobre las medidas que se debe tomar en
caso de desastres naturales de acuerdo a las
indicaciones de la subsecretaria de riesgos.
• Indicaciones sobre el kit de seguridad que se
debe tener en las instituciones educativas y en el
hogar.
• Elaboración de un plan de contingencia para
prevenir y mitigar los desastres naturales.
• Realización de simulacros de evacuación interna
y externa
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=JMOWbZ
hISUU
om/watch?v=1ERHkwu
TNYE
om/watch?v=0uivvNrS0
ok
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
geológica del Ecuador, su volcanismo
activo y sus riesgos sísmicos,
empleando mapas e imágenes
satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
 Discute los riegos sísmicos
que existen en Ecuador.
 Dialoga sobre las medidas
que se debe tomar para
mitigar los desastres
naturales
 Elabora un plan de
contingencia familiar y
escolar en caso de
desastres naturales.
Técnica:
Observación
Instrumento
Escala numérica

escritura
• Psicomotricidad
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
SÉPTIMA unidad

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES GRADO/CURSO: CUARTO DE
BÁSICA
PARALELO:
UNIDAD
7 OBJETIVOS
O.G.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria.
O.G.CS.8 Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el
medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento
global y el cambio climático.
NOMBRE DEL
BLOQUE
CONVIVENCIA TÍTULO DE LA UNIDAD
CONVIVIR CON LA
TIERRA
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y
desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y eficaces. 5 7
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio climático, a partir del análisis de su contexto
próximo.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad
(cultural, étnica, geográfica, florística y faunística). 5 7
CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades y
estrategias para preservarlos 5 7
CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las acciones que se
pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios. 5 7

conquistadores.
colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que
provocan daños al ambiente y desarrollar una cultura
de respeto con propuestas creativas y eficaces. 5 7
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué es el medio ambiente?
¿Qué actividades del ser humano provocan daños
en el ambiente?
¿Qué fenómenos naturales provocan daños al
medio ambiente?
¿Qué acciones tomaríamos para desarrollar una
cultura de respeto al medio ambiente?
• Observación de un video sobre los daños que
provoca al medio ambiente en forma consiente e
inconsciente.
• Lectura de las páginas del texto
• Análisis de la lectura mediante la contestación de
preguntas
• Reflexión del contenido de la lectura que nos
enseña que el hombre con sus acciones deteriora
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=tYgspji4y
7s
om/watch?v=NSpy_yFn
26A
I.CS.3.12.1. Examina las áreas
protegidas del país y lo relaciona con
los efectos del calentamiento global y
cambio climático, planteando
actividades concretas para su
protección y conservación. (J.3., S.1.)
 Analiza las acciones y
omisiones que provocan
daños al medio ambiente.
 Promueve una cultura de
respeto hacia el medio
ambiente.
 Desarrolla propuestas
creativas para la protección
del medio ambiente.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

el ambiente, pero si unimos fuerzas, contribuimos
al cuidado y preservación de la tierra ecuatoriana y
del planeta podemos salvarla para su beneficio y
el de los demás.
• Concienciación y desarrollo de una cultura de
respeto al medio ambiente.
• Propuesta de acciones creativas y eficaces para
evitar daños al medio ambiente.
• Realización de folletos o mensajes de protección
al medio ambiente
gráficos.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países
con mayor diversidad (cultural, étnica, geográfica,
florística y faunística). 5 7
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias sobre la
diversidad cultural y natural.
•Comprensión de la palabra diversidad.
• Observación de un mapa y video sobre la
diversidad étnica.
• Observación de videos sobre la diversidad
cultural, geográfica, florística y faunística.
• Reconocimiento de la ubicación geográfica del
país lo que determina que sea un país magadiverso
• Explicación, identificación y análisis de la
diversidad cultural y natural del país
• Estudio de la diversidad florística y
faunística(diversidad natural) del Ecuador
• Visitas a museos, lugares arqueológicos,
arquitectónicos, monumentos, iglesias, parques
nacionales, reservas naturales para valorar el
legado de nuestros antepasados.
•Estrategia composición breve por que el Ecuador
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=x9dxcA10
Giw
om/watch?v=XcGtX5pv
J90
om/watch?v=frQE-
O1cWPY
 Distingue al Ecuador como
uno de los países con
mayor diversidad.
 Reconoce la diversidad
cultural, étnica, geográfica,
florística y faunística del
Ecuador.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

es considerado como uno de los países con mayor
diversidad.
CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas del Ecuador,
proponiendo actividades y estrategias para
preservarlos 5 7
la estrategia preguntas exploratorias sobre que
entiende por áreas protegidas del Ecuador.
• Observación de un video que son áreas
protegidas.
• Definición de áreas protegidas.
• Observación de un video de las áreas protegidas
del Ecuador.
• Enunciación de las áreas protegidas en cada
región
• Análisis de las áreas protegidas para preservar la
flora y la fauna de las tres regiones que lo
determinan al Ecuador como un país megadiverso.
• Proposición de actividades y estrategias para
preservar las áreas protegidas.
gráficos
om/watch?v=huT9UR4
ATh8
om/watch?v=PRrHiKm_
588
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador
como un país diverso, destacando el
valor de sus bosques y desarrollando
una cultura de respeto al ambiente.
(J.3., S.1.)
 Define a través de la
observación de videos lo que
es un a área protegida.
 Propone actividades
estrategias para preservar las
áreas protegidas.
 Determina la diversidad
natural que existe en las áreas
protegidas.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los bosques
ecuatorianos y las acciones que se pueden realizar para
protegerlos y prevenir incendios. 5 7
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Qué es un bosque?
¿En que regiones del Ecuador hay bosques?
¿Qué es un incendio?
¿Cómo se producen los incendios en los bosques?
¿Cómo se debe proteger a los bosques de los
incendios?
• Contestación de preguntas a través del
aprendizaje cooperativo llamado 1,2, 4
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=LC9jVp0d
Kjs
(J.3., S.1.)
 Analiza las condiciones de los
bosques ecuatorianos e
identifica las especies
animales que viven en ellos.
 Determina actividades que se
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

• Observación de un video de los bosque
ecuatorianos
•Observación directa de las características que
presenta los bosques del Ecuador.
•identificación, caracterización y clasificación de
los animales y plantas propios de los bosques
• Análisis de las condiciones de los bosque del
Ecuador
• Observación de un video de los incendios
forestales.
•Determinación de actividades para prevenir
incendios
gráficos
om/watch?v=GoSyZX_
Dj7E
deben realizar para prevenir el
incendio en los bosques.
escritura
• Psicomotricidad
FIRMA FIRMA FIRMA

QUINTO AÑO O GRADO
ESTUDIOS SOCIALES
OCTAVA unidad

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES GRADO/CURSO: CUARTO DE
BÁSICA
PARALELO:
UNIDAD
8 OBJETIVOS
O.G.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria.
O.G.CS.8 Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el
medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento
global y el cambio climático.
NOMBRE DEL
BLOQUE
CONVIVENCIA
NOMBRE DE LA
UNIDAD
PROBLEMAS
AMBIENTALES DEL
ECUADOR
2. PLANIFICACIÓN
CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el planeta y las
acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y reducción de los efectos del
calentamiento global y cambio climático, a partir del análisis de su contexto
próximo.
CS.3.3.6. Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha provocado en
el país en los últimos tiempos y plantear acciones vitales para revertir dicho
proceso.
CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la protección y conservación del
ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de agua y combustibles, etc.)
EJES TRANSVERSALES  La existencia de sociedades y culturas en PERÍODOS 3 SEMANA DE

América previa a la llegada de los
conquistadores.
complejo donde participan multiplicidad
de actores sociales
colonial
INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del
calentamiento global en el planeta y las acciones
colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
•Activación de conocimientos previos a través de
¿Qué es el calentamiento global?
¿Qué entiende por efecto invernadero?
¿Cuáles son las causas y los efectos del
calentamiento global?
¿Qué acciones debemos tomar las personas para
disminuir y enfrentarlo?
• Observación de un documental sobre el
calentamiento global.
• Determinación de lo que es el calentamiento
global: El calentamiento global es el deterioro de la
capa de ozono producto de la contaminación,
permitiendo que los rayos solares penetren con
mayor fuerza al planeta.
• Discusión de las causas y efectos del
calentamiento global en el planeta.
• Establecimiento de acciones colectivas que se
deben tomar para prevenir y enfrentar el
Cuaderno de trabajo
m/watch?v=lzf8yN1wo3o
m/watch?v=EKE7ezl4BLw
http://www.monografias.
com/trabajos98/calenta
miento-global-
deterioro/calentamiento-
global-
deterioro.shtml#ixzz4Hyj
9U34P
 Explica lo que es el
 Determina las causa y los
efectos del calentamiento
global
 Explica acciones colectivas
que se deben tomar para
evitar y enfrentar el
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

• Observación y análisis de una gráfica de los
índices de aumento del calentamiento global
gráfico.
CS.3.3.6. Comparar los efectos concretos que el
cambio climático ha provocado en el país en los últimos
tiempos y plantear acciones vitales para revertir dicho
proceso.
• Activación de conocimientos previos sobre lo
que es el calentamiento global.
• Observación de un documental sobre el cambio
climático
• Contestación de preguntas del video observado.
• Determinación de lo que es el cambio climático.
• Identificación de la posición geográfica con
relación a las zonas climáticas.
• Reconocimiento de las consecuencias del cambio
climático en el Ecuador.
• Identificación de las elevaciones que están
perdiendo la capa de hielo de sus cumbres con la
elevación de la temperatura y producen crecidas
de agua
• Determinación de alternativas de solución para
disminuir las acciones del cambio climático como
ahorro de energía, la no utilización de aerosoles,
no desechar los artefactos eléctricos dañados,
gestionar con las autoridades que tomen medidas
serias para enfrentar el cambio climático.
• Análisis de la demanda ecológica que deben
plantear las autoridades del país a países
m/watch?v=padvHVWJNP
s
m/watch?v=7MqlvHFa7jA
 Distingue los efectos que ha
provocado en el país por
efectos del cambio
climático.
 Expresa en forma oral o
escrita las consecuencias
del cambio climático.
 Determina acciones
concretas para disminuir
los efectos del cambio
climático.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

industrializados por su responsabilidad con el
• Empleo de la estrategia composición breve para
escribir al Presidente de la República que exija a
países industrializados que asuman sus
responsabilidades y que tomen acciones para
reducir la emisión de gases.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos
CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la
protección y conservación del ambiente (siembra de
árboles, reciclaje, ahorro de agua y combustibles, etc.)
¿Qué es el medio ambiente?
¿Qué encuentra en el medio ambiente?
¿Qué actividades se realiza en el medio ambiente?
¿Qué actividades realizaría para proteger el medio
ambiente?
¿Qué acciones se tomaría para la conservación del
medio ambiente?
Observación del video educativo el medio
ambiente
• Observación del video aprendamos a cuidar el
medio ambiente.
• Explicación de lo que contribuye el medio
ambiente al desarrollo de la vida.
• Conversatorio sobre los problemas ambientales
• Planteamiento de actividades concretas para la
protección y conservación del medio ambiente.
gráficos
Cuaderno de trabajo
om/watch?v=jArqivTv0-
s
om/watch?v=67r_h78C
eRc
(J.3., S.1.)
 Determina actividades
concretas para la
protección del medio
ambiente.
 Explica que actividades
realizaría para la siembra de
árboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario

escritura
• Psicomotricidad
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

Pud 5 to estudios sociales

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Pud 5 to estudios sociales (20)

Más de Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira (20)

Último (20)

Pud 5 to estudios sociales