Resumen de lectura

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  ESCUELA NORMAL EXPERIMENTALDE EL FUERTE “PROFR MIGUEL CASTILLO CRUZ” EXTENSIÓN MAZATLÁN Resumen La Escritura Académica Aguilar Lozano Grecia Margarita Bustamante Bastidas Sandra Guadalupe Luna Gutiérrez Bianca Edith Vallejo Sandoval María Patricia Zamora Flores Betsy Michel Sexto Semestre “C” Profa. Karem Denisse Álvarez Tornero Mazatlán, Sinaloa 08 de Marzo del 2017
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  INTRODUCCIÓN En el presentetexto se tocan aspectos importantes sobre la escritura académica (redacción) ya que esta es una de las tareas fundamentales del que hacer universitario. Está ha dado un giro por la aparición de las nuevas tecnologías de la información, la escritura académica es producida por estudiantes y profesores, principiantes y expertos en instituciones educativas para crear y difundir. La escritura debe de cumplir varias funciones, función comunicativa, redes de influencias, identidad escolar. En este trabajo se presentan los aspectos generales del proceso de redacción en cualquier dominio de conocimiento. Donde analizan los requerimientos específicos de los textos propios de distintas especialidades ya que la relación científica debe adecuarse a las características discursivas de cada disciplina. 2. ¿PARA QUÉ PUBLICAR? El punto máximo de este funcionamiento radica en la publicación. Hacer público un texto en medios especializados, medios que leen los colegas y que leemos nosotros mismos para acrecentar nuestro saber y difundir nuestro trabajo, es el punto culminante en el proceso de transmisión del conocimiento que se genera en los medios académicos. La publicación multiplica los lectores, y con ello la reflexión sobre un mismo texto desde múltiples perspectivas. Este con lleva un proceso de revisión de pares; es decir, el artículo que ha sido enviado para su publicación se somete a la lectura de expertos en el tema, generalmente dos, que revisarán cuidadosamente el escrito. Detectar la claridad de los objetivos del trabajo, la actualidad, consistencia y adecuación de la información presentada, la metodología más adecuada para justificar los datos. Participación activa del investigador, aumenta su implicación y le abre más posibilidades de intercambio con otros investigadores. Durante toda su formación, el investigador ha leído trabajos de otros investigadores; los ha comentado, citado y utilizado para llevar a cabo sus propios trabajos. Esta participación más activa, posibilitada por la publicación, conlleva un mayor compromiso, pero también un mayor riesgo, ya que quienes publiquen pasarán de criticar a ser criticados. Las evidencias que presente en sus publicaciones, la interpretación que de ellas haga, las conclusiones a las que llegue serán mencionadas por otros miembros de la comunidad disciplinar y La comunidad discursiva, en cualquier disciplina hay una permanente tensión entre renovación y
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  preservación, pero esprecisamente esa tensión la que promueve el desarrollo del conocimiento. En suma, en este apartado hemos reseñado las distintas funciones que cumple la escritura académica, deteniéndonos especialmente en la función epistémica. Destacamos, además, las razones por las que conviene publicar, más allá de la necesidad de publicar para desarrollar una carrera académica. En ese sentido, alertamos sobre posibles rechazos, algunos de los cuales pueden no guardar relación con la calidad del estudio que se presenta. Lista de control y algunos consejos • No separar netamente el proceso de investigación del proceso de redacción. • Tomar notas, redactar párrafos y planificar el texto que se redactará mientras se desarrollan las distintas tareas de investigación. • Escribir cada día, en la medida de lo posible. Se progresa en la redacción escribiendo. • Escoger cuidadosamente la revista de especialidad a la que se enviará el artículo rápidamente. Al redactar conviene tener en cuenta la difusión de la revista escogida. • Escoger la mejor revista posible. Se aprende mucho más de revisores exigentes, aunque duela. 3. Procesos de composición y productos textuales La composición de un texto es una actividad compleja que implica procesos lingüísticos y no lingüísticos. En cuanto acto comunicativo, involucra al que escribe (emisor), a la audiencia de lectores (receptores) y resulta, obligatoriamente, un producto tangible (escrito en papel o digital) que ha de reunir ciertas condiciones de calidad; o sea, deben ser textos coherentes, cohesivos y adecuados a los propósitos comunicativos El proceso de producción Cuando redactamos un texto no comenzamos directamente, ni continuamos hasta el final componiendo pagina tras pagina sin retrocesos ni interrupciones. Para redactar se realizan tres actividades: planificar, traducir ideas a palabras y revisar. Al planificar anticipamos lo que escribiremos; al traducir ponemos en palabras aquello que queremos decir, y al revisar repasamos lo escrito para verificar si efectivamente convertimos en palabras lo que queríamos decir, tanto en contenido como en forma. Es muy importante resaltar que estas actividades no son ni sucesivas ni separadas, sino recursivas y simultanea .
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  Lista de control Principalesmodelos teóricos sobre la escritura, para producir un buen texto es necesario: •Saber qué, a quien y para qué se redacta (tópico, audiencia y propósitos). • Tener muy claras las convenciones que se tienen que aplicar en el texto. • Identificar nuestro estilo personal, pero prestar atención a las sugerencias, pues nos pueden ayudar • Planificar, redactar y revisar, pero hacerlo ágil; dejar que las ideas emerjan mientras escribimos, no temer los cambios y probar alternativas. • Reescribir y reescribir 3.3 Mecanismos de cohesión Se denomina mecanismos de cohesión al conjunto de recursos lingüísticos (ya sean sintácticos y semánticos) mediante los que se expresan los vínculos entre las frases, y entre estas y las partes más amplias de la unidad discursiva. Estos medios, cuando están bien utilizados, le dan mucho sentido y facilitan la comprensión del texto. Entre los ejemplos de mecanismos de cohesión están: La repetición léxica, la sustitución, el uso de conectores (conectores y marcadores de discurso) y el orden de la información en la frase. • Repetición léxica: Cuando el autor no recurre a la repetición léxica utiliza un posible sinónimo (recursos- medios). • La sustitución: Se sustituyen por un pronombre o por un sinónimo. • Uso de conectores y marcadores de discurso para unir ideas en el desarrollo del texto, se establece una relación sintáctica. Los marcadores de discurso se utilizan para dar una entrada, mientras que los conectores entre la frase. Por ejemplo: Los alumnos progresan gracias al trabajo que realizan los maestros (Conector) Es evidente: los alumnos progresan gracias al trabajo que realizan los maestros. (Marcador de discurso) • El ordende la información en la frase: Si queremos expandir la información es importante mantener el mismo orden, si lo respetamos se obtendrá un
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  efecto de cohesióny aunque se use la repetición léxica responde mejor a que el lector entienda más fácilmente. 4. ESTRUCTURA DEL ARGUMENTO Alegación: aserción, tesis, causa, alegación, conclusión Es una declaración que el autor avanza y que demanda al lector que acepte. Incluye una información que pide que sea aceptada como verdadera o como acción que tiene que cumplirse. Es una afirmación general, bastante contundente sobre la centralidad de los procesos interactivos en el aprendizaje. Datos Es la base de la persuasión. Incluye los hechos y la información que sustenta la alegación, así como el razonamiento que la vincula con la alegación. Ejemplo: Los procesos interactivos requieren una actividad mental que se vehicula prioritariamente mediante el discurso en el aula. Modalidad Este clasificador indica el posicionamiento del autor respecto a la fuerza o probabilidad de la aserción. La utilización de clasificadores modales debe ser cuidadosamente controlada, ya que puede disminuir notablemente la fuerza de un argumento. Ejemplo:  El partido republicano perderá las elecciones en Estados Unidos.  Posiblemente [calificador modal], el partido republicano pierda las elecciones en Estados Unidos. Respaldo: Un respaldo puede realizarse con estudios realizados por expertos, con datos estadísticos, testimonios orales o historias de vida, entre otros.
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  A modo deCierre Nos marcan algunas sugerencias para incorporar la escritura al quehacer cotidiano de nuestra vida laboral. • Formarse en los diferentes aspectos que integran la escritura científica (conocer a detalle los distintos aspectos que componen la escritura: desde sus aspectos más formales hasta las políticas. • Organizar nuestros horarios atendiendo a la necesidad de contar con un periodo destinado a la escritura y habituarnos de el (dedicarle tiempo a la escritura, al menos unas 4 horas semanales como mínimo) • Controlar las distracciones que afectan la concentración al escribir (superar los obstáculos que surgen al dar cuerpo a nuestras ideas, el autocontrol es difícil cuando es como tu pasatiempo (correo, Facebook o WhatsApp)