Sesión 2 función formativa de la evaluación en el aula mepp

La función
formativa de la
evaluación en el aula
Segunda Sesión de Trabajo
Académico para el Consejo Técnico
Escolar
Ciclo escolar 2012-2013

INICIO
PRESENTACIÓN
•Una historia:
Todos, Alguien,
Cualquiera, Nadie.
mariopootpech@hotmail.com Febrero 2013

1. Las opiniones de mis
colegas sobre la
Cartilla de Educación
Básica y la evaluación
formativa.
TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS

En un pliego de papel bond,
elaboren su propio listado de
ventajas y retos para llevar a cabo
una evaluación formativa en el
aula.
Pueden hacerlo en un cuadro
como el que se muestra a
continuación.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
VENTAJAS RETOS
Acuerdos y/o
compromisos del
colectivo docente
para favorecer el
enfoque formativo de
la evaluación en
nuestra escuela, zona
No llenar ahora

Revisen y comenten siguientes testimonios que
dan cuenta de algunas ventajas y retos para llevar
a cabo una evaluación formativa.
Durante el ciclo escolar 2011-2012, los docentes de una muestra
de escuelas primarias a nivel nacional, participaron contestando
una Encuesta de Entrada en la que expresaron sus opiniones sobre
las prácticas de evaluación que realizan en el aula, así como sus
primeras impresiones a partir de la implementación del enfoque
formativo de la evaluación. El análisis de esta información
permitió identificar temas comunes, sobre los cuales se presentan a
continuación, algunos de los testimonios más representativos.

Sobre las ventajas de la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.
“Es más veraz. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el aprendizaje esperado”.
Profesora del Estado de México
“Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-
aprendizaje. Contar con evidencias del proceso de los alumnos, en forma permanente para la rendición de cuentas a padres
de familia, alumnos y autoridades educativas del trabajo realizado”.
Profesor del Estado de Sonora
“El alumno se hace más independiente, aprende a tomar decisiones y lograr acuerdos. Hay más participación por parte del
alumno”.
Profesora del Distrito Federal
“El alumno descubre sus habilidades y deficiencias. Los alumnos se ayudan a mejorar sus conocimientos, a partir de realizar
una evaluación de manera conjunta (maestro-alumno-maestro)”.
Profesor del Estado de Guerrero
“Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”.
Profesora del Estado de Veracruz
“Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del aprendizaje. Si se lleva a cabo una
retroalimentación en diversos momentos, el aprendizaje será productivo”.
Profesor del Estado de Quintana Roo
“Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los docentes y alumnos. Se aprovecha la evaluación
como una oportunidad de mejora y no de sanción tanto en lo individual como en lo colectivo”.
Profesor del Estado de Morelos
“Tenemos más comunicación de manera directa, entre padres de familia alumnos y docentes. El trabajo en equipo entre los
tres elementos refuerza el aprendizaje de los alumnos a la vez que permiten la convivencia entre padres de familia e
alumnos”.
Profesor del Estado de Guerrero
“La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una evaluación más justa del desempeño y el
aprendizaje del alumno”.
Profesora del Estado de Hidalgo
“Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”.
Profesor del Estado de Guanajuato

Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.
“Falta de tiempo para llevar registros muy amplios o que contengan muchos aspectos. A veces es
difícil la retroalimentación debido al tiempo”.
Profesora del Estado de Chihuahua.
“La cultura evaluativa que hemos practicado desde hace mucho tiempo que nos hace caer en
prácticas tradicionales. Nuestros referentes sobre este enfoque que en este momento todavía están
a nivel teórico y tenemos poca experiencia en lo práctico”.
Profesora del Estado de Coahuila.
“La principal dificultad sería primero que el maestro acepte el cambio. Es muy laboriosa y si nos
quita mucho tiempo para hacerla realmente a conciencia”.
Profesora de Baja California
“La crisis económica, social y de valores que enfrenta la sociedad actual. La falta de apoyo de los
padres de familia hacia sus hijos y la escuela, en general.”
Profesor del Estado de México
“No todos los padres de familia asisten a las reuniones para informar sobre el aprovechamiento
escolar de sus hijos y no apoyan en casa para enfrentar las dificultades que estos enfrentan.
Algunas veces no se cuenta con el tiempo para realizar la retroalimentación o apoyo a alumnos
con dificultades o problemas de aprendizaje.”
Profesor del Estado de Baja California Sur

Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.
“La nueva forma de evaluar y plasmar los resultados del desempeño de los alumnos en las boletas
de evaluación requiere una revisión minuciosa y esto atrasa el tiempo de atención que se tiene
con los alumnos”.
Profesor del Estado de Durango
“Tiempo. Se me dificulta crear el tiempo adecuado para reforzar contenidos ya que los temas a
estudiar son muy amplios”.
Profesor del Estado de Aguascalientes
“Que los maestros no seamos competentes en el uso de herramientas digitales que nos permitan
hacer el registro de manera más sencilla. Resistencia ante la apertura de los espacios de
evaluación donde los padres serían participes”.
Profesor del Estado de Chihuahua
“No sabe el alumno evaluar con honestidad a su compañero”.
Profesora del Estado de Querétaro
“Requiere del tiempo necesario para su organización y registro sistemático para que realmente se
evalúe de manera justa, ya que la evaluación es un proceso muy complejo en el que intervienen
varios factores”.
Profesor del Estado de Michoacán

Comenten en qué aspectos están
de acuerdo y/o en desacuerdo
con los puntos de vista que los
profesores expresaron en los
testimonios que leyeron.
Reserven su cuadro para las
actividades de cierre.

2. Finalidad y
características de
la evaluación
formativa.
• TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS

De manera individual,
realice la lectura del
Anexo 1 y conteste en una
hoja en blanco o en su
cuaderno de notas las
siguientes preguntas:

Anexo 1
La evaluación formativa.
Escuela primaria,
Malbergier, Mirta,
Ministerio de Educación,
Buenos Aires, 2009.
pp. 17 y 18

a. En su opinión, ¿por qué se dice
que la evaluación formativa
cumple con una función
reguladora del aprendizaje del
alumno? ¿de qué manera orienta
la planificación de las actividades
de aprendizaje?

b. De acuerdo con los
autores, ¿de qué manera se
integran las actividades de
evaluación a las actividades
de enseñanza y aprendizaje?

c. Según el texto, ¿cuál es el
vínculo entre la evaluación
y la planificación?

Observen las
diapositivas.

Características de la evaluación formativa.
Evaluación formativa
Para que los docentes:
 Conozcan mejor a los
alumnos.
 Planifique la enseñanza
ajustando el ritmo, la
presentación y los
desafíos de aprendizaje a
las características de los
alumnos.
Para que los alumnos:
 Comprendan la forma
en la que aprenden
mejor.
 Mejoren el aprendizaje.
 Se autoevalúen y
conozcan sus logros y
sus debilidades.
Para brindar a los alumnos:
Retroalimentaciones eficaces que los
ayuden a desarrollar su potencial.

Características de la evaluación que promueve el
aprendizaje.
Es un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, y no
un agregado al final de estos procesos.
Supone compartir con los alumnos cuáles son los aprendizajes
esperados que deben alcanzar.
Señala a los alumnos los criterios mediante los cuales serán
evaluados.
Implica que los docentes y los alumnos se autoevalúen.
Retroalimenta a los alumnos para que sepan cómo avanzar hacia
el logro de los aprendizajes.
Los docentes tienen confianza en que sus alumnos pueden
aprender y avanzar hacia el logro de mejores resultados.

A partir de las características de la
evaluación que promueve el
aprendizaje, redacten un listado de
acciones que tendrían que realizar en
su práctica para lograr que la
evaluación en sus grupos responda a
dichas características.
Utilicen el formato que aparece en el
Anexo 2.

Anexo 2
CARACTERÍSTICA ACCIÓN A REALIZAR
Para que la evaluación que realizo forme parte de
la enseñanza y el aprendizaje, tengo que…
Para informar a mis alumnos cuáles aprendizajes
esperados espero que alcancen en una semana,
mes, o bloque de estudio, puedo….
Para que mis alumnos conozcan los criterios que
voy a emplear para evaluarlos, debo….
Para que mis alumnos se autoevalúen,
propongo…
Para autoevaluarme tengo que…
Para retroalimentar a mis alumnos durante el
proceso, debo…
Para confiar que mis alumnos pueden aprender y
mejorar, mi actitud debe ser…
Para reflexionar junto con mis alumnos sobre lo
que la evaluación nos muestra, podría organizar…

3. Compartir con los
alumnos los aprendizajes
esperados y los criterios de
evaluación.

Observen las
diapositivas y comenten
en plenaria sus opiniones
al respecto.

Compartir los aprendizajes esperados
con los alumnos.
De acuerdo con
algunas
investigaciones
educativas
• Se incrementa la
motivación de los alumnos.
• Les permite concentrarse
más en la tarea.
• Les permite tomar
mejores decisiones sobre
cómo resolver la tarea
correctamente.

Compartir los criterios de evaluación
con los alumnos.
De acuerdo con
algunas
investigaciones
educativas
• Les permite realizar la
autoevaluación de sus
producciones.
• Identifican con mayor
claridad lo que se espera
que realicen para lograr
el aprendizaje esperado.

Cómo presentar los aprendizajes y
criterios de evaluación.
Deben
ser:

Con el fin de poner en práctica el
compartir con los alumnos los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluación, en
equipo realicen el siguiente ejercicio:
- Reúnanse con sus compañeros de grado.
- Seleccionen y distribúyanse los
aprendizajes esperados que vayan a
abordar durante el siguiente mes de
trabajo, de alguna de las asignaturas.

- Escriban una versión de los aprendizajes
esperados que resulte comprensible para sus
alumnos y redacten sus correspondientes
criterios de evaluación (pueden tomar como
referencia los ejemplos mostrados en las
siguientes diapositivas).
- Revisen y retroalimenten su trabajo. Si
fuera el caso, realicen las modificaciones
necesarias.

Ejemplo 1
Aprendizaje esperado como aparece en el programa de
estudios y en la planificación del docente:
• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
operaciones de adición y sustracción (Matemáticas, Bloque
IV, tercer grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños. ¿Qué
deseamos lograr?
• Usar la suma y la resta para resolver problemas de compra y
venta, en los que se usen monedas y billetes de uso corriente.
Criterios de evaluación:
• El alumno puede resolver problemas aplicando correctamente
la suma y la resta, y las equivalencias entre los distintos
billetes y monedas.

Ejemplo 2
Aprendizaje esperado como aparece en el
programa de estudios y en la planificación del
docente:
• Identifica la secuencia de eventos en la trama de un
cuento infantil (Bloque II, segundo grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los
niños. ¿Qué deseamos lograr?
• Aprender a escribir cuentos.
Criterios de evaluación:
• El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga
un comienzo, un nudo y un desenlace.mariopootpech@hotmail.com Febrero 2013

NOTA
Cuando hablamos de criterios de
evaluación, nos referimos a los
enunciados que describen lo que
los docentes tomarán en cuenta
para comprobar en qué medida los
alumnos han alcanzado los
aprendizajes esperados o no.

Al redactar los criterios, tengan cuidado
de centrarse en la evaluación del
aprendizaje esperado y no en otros
aspectos. En el caso del ejemplo 2, podría
evaluarse la coherencia con la que los
alumnos expresan sus ideas, la ortografía,
o el uso correcto de los signos de
puntuación; pero el aprendizaje esperado
se refiere a la secuencia de eventos en la
trama del cuento.

Por tanto, lo único que se evalúa es la
presencia de los tres componentes del
cuento: comienzo, nudo o desenlace. Esto
significa que si algún alumno presenta un
cuento con faltas de ortografía, o falta de
concordancia en los tiempos verbales que
emplea, o incluso con ideas que no estén
descritas claramente, pero se aprecian en su
texto los tres elementos estructurales del
cuento, la evaluación debe ser favorable.

Todos los demás aspectos que muestren errores
cometidos por el alumno, podrán revisarse y
evaluarse cuando se aborden aprendizajes esperados
relacionados con ellos. En el caso de una secuencia
didáctica que responde a un aprendizaje esperado,
conviene centrarse en éste último.
En ocasiones, los docentes tienden a evaluar varios
aspectos en un solo producto, lo cual no es
incorrecto; pero es preferible hacer ese tipo de
revisión al final de un bloque o de un proyecto,
cuando se trata de evaluar varios aprendizajes
esperados con fines sumativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno es capaz
de escribir un
cuento que tenga
un comienzo, un
nudo y un
desenlace.
El alumno
presenta una
redacción clara y
coherente.
El alumno escribe
respetando las
convencionalidades
ortográficas y de
puntuación.
Este criterio se
centra en el
aprendizaje
esperado del
ejemplo, por lo que
conviene utilizarlo.
Este criterio
aborda aspectos
de la producción
de textos escritos
que es preferible
evaluar en otro
momento.
En este criterio se
evalúan
convencionalidades
de la lengua escrita
que se sugiere
evaluar en otro
momento.

Tomen acuerdos para dar a conocer a
sus alumnos los aprendizajes
esperados y criterios de evaluación
que redactaron en la actividad
anterior. En el Anexo 3 se encuentra
para su consideración, una propuesta
de formato.

Anexo 3
Asignatura: ESPAÑOL
¿Qué debo aprender? Para evaluarme mi profesor o profesora observará si…
Aprender a escribir cuentos. Soy capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo, un
nudo y un desenlace
Respetar la ortografía …
que copia de un modelo
Sea capaz de copiar lo que se escribe en el pizarrón o de un
texto
Sea capaz de comparar los textos escritos para corregir y
mejorar
Dar el tono adecuado a los
signos… a partir de un
guión teatral
Sea capaz de leer una obra de teatro
Aprender a elaborar
anuncios
Sea capaz de elaborar anuncios donde ponga en juego
títulos…

Durante el siguiente mes de trabajo, observen si al
compartir con sus alumnos los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluación:
- se incrementa la motivación de los alumnos,
- se concentran más en la tarea,
- toman mejores decisiones sobre cómo resolver la
tarea correctamente,
- les permite realizar la autoevaluación de sus
producciones, e
- identifican con mayor claridad lo que se espera que
realicen para lograr el aprendizaje esperado.

Tomen nota de sus
observaciones y
compártanlas con sus
colegas en la siguiente
reunión de Consejo
Técnico.

Mis cualidades
• En una hoja blanca escribir todas las cualidades
personales para hacerse una autopublicidad para
garantizar un contrato seguro.
• Ubicar la hoja de cualidades en algún lugar del
cuerpo donde sea visible.
• En círculos encontrados (uno dentro de otro), cada
participante girará hacia la izquierda y leerá las
hojas de cada uno.
• Al término, señalará a quien contratará y por qué.
• Comentarios de la actividad.

Yo lo miro así.
Materiales: Un libro u otro objeto que reúna características semejantes para el desarrollo del ejercicio.
Procedimiento:
a) Se piden tres voluntarios que salgan del sitio donde están reunidos,
y se le pide que hagan una descripción objetiva de un libro. Cada uno
va a describir sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de
cómo lo van hacer.
No pueden decirse para qué sirve, ni qué se piensa de él, ni ninguna
otra valoración personal, se debe hacer solamente una descripción
objetiva.
b) En un segundo momento, uno por uno debe pasar al plenario a
describir la parte que le tocó del objeto. Al plenario se le debe haber
dicho que debe “Adivinar” a qué objeto se están refiriendo los
compañeros. Deben explicar qué cosas les hizo pensar en el objeto
que digan.

4. Cómo retroalimentar
a mis alumnos.

En forma individual, lean la
historieta que aparece en el
Anexo 4, y a partir de lo que la
situación planteada les sugiera,
registren sus opiniones en la
escala estimativa que aparece al
final del anexo.

Anexo 4
La maestra del grupo de sexto grado,
acaba de dar su clase sobre “Cálculo
del volumen de prismas mediante el
conteo de unidades”. Tres de sus
alumnos: Jorge, Eduardo y Daniel,
comentan al término de la actividad.

Una charla

Al terminar, hagan un análisis con sus compañeros de
equipo con base en los siguientes cuestionamientos:
- ¿La estrategia empleada por la profesora fue
expositiva, participativa o a partir del desarrollo de una
situación problema?
- El tipo de retroalimentación que dio Jorge a sus
compañeros, ¿representa una oportunidad de mejora
para ellos?
- ¿Qué tipo de habilidades están desarrollando estos
alumnos?; es decir, ¿qué es lo que en este caso están
aprendiendo?
- ¿En qué se basa el tipo de evaluación y
retroalimentación que la maestra le brinda a Eduardo?
¿tiene elementos suficientes para ello?

Escala estimativa
AL DESARROLLAR SUS CLASES, LA MAESTRA: SÍ NO
1 Da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el
producto a obtener, indica los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
2 Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que
hacer.
3 Promueve la realización de actividades grupales en las que guía el trabajo de sus
alumnos.
4 Apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta.
5 Dedica atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión
puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante
de su participación.
6 Fomenta la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
7 Realiza actividades en las que sus alumnos relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
8 Promueve que sus alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.

Realicen
individualmente
la lectura del
Anexo 5.

Anexo 5
Escuela primaria,
Malbergier, Mirta,
Buenos Aires, 2009.
pp. 24 - 29

La Retroalimentación
La retroalimentación favorece una
mejora en el aprendizaje cuando se da a
cada alumno:
• Una orientación concreta sobre sus
puntos fuertes y débiles.
• Una orientación sobre la manera de
mejorar.
• Ayuda y una oportunidad de trabajar en
la mejora. mariopootpech@hotmail.com Febrero 2013

Referentes para la
retroalimentación
•El desempeño del alumno.
•Los aprendizajes
esperados.

Momentos para brindar
retroalimentación
• Durante la realización de una tarea. Cuando el
alumno está pensando y realizando su trabajo
(mientras menos tiempo transcurra, mayor es la
posibilidad de mejora.
• Mientras un alumno o un grupo de alumnos
realizan una presentación oral (exposición,
conferencia, debate, entre otras).
• Al finalizar una tarea, una exposición, un
proyecto.

En qué medida debe brindarse la
retroalimentación
Señalar los
logros que ya
tuvo.
Aunque se observen
varias debilidades
en el alumno, no
conviene abordarlas
todas a la vez.
Establecer
prioridades ¿qué
debilidad requiere
atención inmediata?

Modalidades de la
retroalimentación
Oral
Escrita
Modelos o demostraciones

Ventajas de la retroalimentación oral
El diálogo
entre
alumnos y
docente
Se realiza en el momento, por lo que
resulta oportuna y favorece la
oportunidad de mejora
Se facilita la comprensión del
alumno y posibilita la resolución
inmediata de dudas
Aporta al docente información
precisa sobre cómo piensa y procede
el alumno

Tipos de retroalimentación oral
según sus destinatarios
La retroalimentación
individual expresa al
estudiante que el
maestro valora su
aprendizaje, y
focaliza en sus
necesidades
particulares.
grupal permite que el
docente vuelva a
enseñar los temas, a
partir de las
concepciones correctas
que han logrado
construir los alumnos, y
de los errores que aún
se presentan.
grupal también
permite que el
docente incluya
información y
oriente la reflexión
individual de los
alumnos.

Retroalimentación por medio de la
evaluación sumativa
Retroalimenta sólo si se
acompaña de notas que
indiquen errores y cómo
superarlos.
(espacio para apoyos
requeridos en la cartilla)
No permite que
se modifique el
aprendizaje,
pues se realiza
al final del
bloque. mariopootpech@hotmail.com Febrero 2013

Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
La observación, las notas escritas y el diálogo son sus
principales herramientas.
El docente debe acercarse a los alumnos mientras trabajan;
preguntarles, escucharlos, sugerirles.
Es poco probable que cada alumno requiera una
retroalimentación diferente; no se preocupe al pensar que
tendrá que retroalimentar a uno por uno.
Si algún alumno no comprende su explicación al
retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno; a veces entre ellos
se comprenden mejor.

retroalimentación
Cuando algún alumno le plantee una duda o usted identifique
una debilidad en él, pregunte quien más está en ese caso; así
podrá “matar varios pájaros de un tiro”.
Enseñe a sus alumnos a retroalimentarse entre ellos. Poco a
poco se convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus
compañeros fortalecerá sus aprendizajes.
La retroalimentación no es un “pozo sin fondo”; si hace de
ella una práctica constante, podrá comprobar que sus alumnos
la requerirán cada vez menos.
Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino
problematizar al alumno para incentivar su reflexión.

retroalimentación
Al inicio, la retroalimentación puede resultar ardua. Tendrá
que invertir tiempo en ella. Poco a poco verá resultados.
Al retroalimentar a sus alumnos, usted contribuye al desarrollo
mental de cada uno. Eso es un beneficio invaluable.
Ponga en práctica la teoría de desarrollo próximo de Vigotsky.
Si no la conoce, investigue sobre ella.
Recuerde cuando ha intentado resolver algo sin éxito por no
disponer de los apoyos necesarios. Así se sienten muchos
alumnos cada día en nuestras escuelas. ¡Ayúdelos!

En plenaria, valoren la posibilidad de establecer
acuerdos para que en todos los grupos de su escuela, se
lleven a cabo algunas actividades de retroalimentación.
Registren estos acuerdos (pueden iniciar con uno o dos)
en el Acta de Consejo Técnico correspondiente.
- Ejemplo
Los docentes de la escuela “Leona Vicario”, llegamos
al acuerdo de realizar una actividad de
retroalimentación efectiva (oral o escrita) a la semana
en nuestros grupos, durante el bimestre de enero y
febrero. De preferencia, al abordar aprendizajes
esperados de diferentes asignaturas.
Al término de este periodo, evaluaremos los resultados
en la próxima Junta de Consejo Técnico.

5. La evaluación formativa
como estrategia para
favorecer el desarrollo de
habilidades meta-
cognitivas en los alumnos.

En plenaria, a través de una lluvia de
ideas, comenten sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Qué ideas tendrán sus alumnos
acerca de su propio aprendizaje?

- ¿Cómo se explicarán los alumnos los
resultados de su desempeño escolar? Por
ejemplo:
i. ¿qué pensarán de sí mismos aquellos que
suelen obtener buenas calificaciones? ¿que
logran obtenerlas porque son inteligentes,
cumplidos, responsables y obedientes?
ii. ¿qué pensarán aquellos que tienen un
desempeño insatisfactorio?

- ¿En qué medida se dan
cuenta los alumnos de que su
aprendizaje depende de las
acciones que realizan, de los
procedimientos que utilizan y
de los saberes que ponen en
juego?

- ¿Qué habilidades han desarrollado
los alumnos para autoevaluarse? Al
respecto, ¿Dentro de su práctica
cotidiana contribuyen a favorecer el
desarrollo de dichas habilidades?
¿Puede la autoevaluación constituir
una estrategia que permita a los
alumnos mejorar los resultados de
su aprendizaje?

En forma
individual, realicen
la lectura del
Anexo 6.

Anexo 6
Escuela primaria,
Malbergier, Mirta,
Buenos Aires, 2009.
pp. 30 - 32

Observen las
diapositivas
siguientes.

La autoevaluación
Proceso por medio del cual el alumno obtiene
información y reflexiona sobre:
• Su aprendizaje.
• Su progreso en la construcción de los
conocimientos.
• El dominio de los procedimientos.
• El desarrollo de las habilidades.
• La formación de actitudes.

Preguntas para favorecer la
autoevaluación
Autoevaluación
• ¿Que aprendí hoy?
• ¿Cómo sé que lo aprendí?
• ¿Hubo algo que no comprendí?
• ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero, a mi
maestro, en un libro?
• Lo que aprendí hoy, ¿qué me hizo pensar?, ¿con qué lo puedo
relacionar?
• ¿Sobre qué temas quisiera saber más?
• ¿Cómo haré para averiguar más?
• ¿Sobre qué trabajaré a continuación?

La autoevaluación como proceso
metacognitivo
• La autoevaluación requiere llevar a cabo procesos de
reflexión.
• Esta reflexión debe orientarse al análisis de los
procedimientos que el alumno utiliza al ejecutar una tarea o
elaborar un producto.
• El momento adecuado para que el alumno reflexione sobre
su desempeño, es al finalizar una tarea o concluir la
elaboración de un producto.
• Permite al alumno identificar sus necesidades de
aprendizaje.
• De este modo, el alumno comprende que él es responsable
de su aprendizaje.

La metacognición
Reflexión
sobre las
propias
acciones
Comprensión
de las causas
que producen
el éxito o el
fracaso en el
aprendizaje
Implica tener
conciencia de
las fortalezas
y debilidades

Organícense en equipos por grado y diseñen una
guía para la autoevaluación del alumno.
Para ello:
- Decidan cuál será el propósito de la
autoevaluación.
Puede centrarse en uno o varios aprendizajes
esperados, en el desarrollo de habilidades para el
trabajo en equipo, la lectura, la convivencia con
los compañeros, la elaboración de las actividades
en el aula, entre otros. Se sugiere iniciar con una
guía corta, con pocos indicadores.

El siguiente ejemplo es una
escala estimativa para que los
estudiantes autoevalúen la
formación de actitudes de
respeto:

AUTOEVALUACIÓN. ¿QUÉ TAN RESPETUOSO SOY?
Nombre: _____________________________ Grupo: ______ N° de lista: ___
N° INDICADOR SIEMPRE A VECES NUNCA
1
Sigo las normas del
reglamento de mi salón o de
mi escuela.
2
Trato con amabilidad a mis
compañeros y maestros.
3
Escucho con atención las
ideas y opiniones de mis
compañeros.
4
Cuido el mobiliario, los
materiales y las instalaciones
de mi salón y mi escuela.
5
Cuando pido algo prestado,
procuro devolverlo en cuanto
lo desocupo.
¿Qué puedo hacer para mejorar?

Compartan sus guías
de autoevaluación
con el grupo.

NOTA
La coevaluación y la heteroevaluación, son otras
modalidades de evaluación que contribuyen al
desarrollo de habilidades metacognitivas. Durante la
coevaluación, los alumnos realizan un análisis del
trabajo de sus compañeros y para ello emplean sus
propios criterios de evaluación, por lo cual establecen
una comparación entre lo que ellos creen que es
correcto y lo que observan en el trabajo de los otros.
Esta reflexión les permite pensar en sus propias
formas de resolver una tarea o de elaborar un
producto.

La heteroevaluación que se desarrolla a
través de la intervención del docente en las
actividades de coevaluación y
autoevaluación, aporta elementos para que
los alumnos confirmen o modifiquen sus
criterios, sus procedimientos, sus saberes; lo
que representa otra fuente de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Recapitulación.

Ahora, retomen el cuadro que
elaboraron en las actividades
de inicio y que se titula “La
evaluación formativa”.

Modifiquen o enriquezcan las
listas de ventajas y retos para la
implementación del enfoque
formativo de evaluación en el
aula.

Llenen el apartado inferior del
cuadro “La evaluación
formativa”, señalando un
periodo de realización y una
estrategia para evaluar los
resultados.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
VENTAJAS RETOS
Acuerdos y/o
compromisos del
colectivo docente
para favorecer el
enfoque formativo de
la evaluación en
nuestra escuela, zona
Ahora sí
ALGO MÁS

Acuerdos y/o compromisos
Período de
realización
Estrategia de evaluación

Si desea hacer llegar sus opiniones,
inquietudes, dudas o sugerencias
sobre esta sesión, se pone a su
disposición las siguientes
direcciones de correo electrónico:
mgfuentes@sep.gob.mx
maria.tinoco@sep.gob.mx
mariopootpech@hotmail.com

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