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Taller cn hne 2019
- 1. I Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para la Implementación del Currículo Nacional
- 2. Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos. Producción acelerada del conocimiento Reconocimiento y valoración de los saberes de diversas culturas. Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo Uso masivo de las TIC / innovación constante en Tecnologías.
- 3. Una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país PERFIL DEL EGRESAD O • Formación de todas la personas sin exclusión • Ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, con una ética sólida • Enseñar a producir nuevo conocimiento • Enseñar a discernir la información confiable • Desarrollar la autonomía y capacidad de resolver problemas • Desarrollar una cultura democrática • Valorar la diversidad a partir del diálogo intercultural • Trabajar colaborativamente y cuidando el ambiente Ejercicio de la ciudadanía Desarrollo personal Vinculación al mundo del trabajo para afrontar los cambios en la sociedad Conocimiento RETOS
- 4. Aceleración masiva de la producción de conocimiento. Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas. Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo. Uso masivo de las TIC. Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos (Emprendimiento). Desafíos / Retos Tendencias sociales / demandas Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento
- 5. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y Sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Perfil de egreso de la Educación Básica
- 6. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela • Enfoque de derechos • Enfoque inclusivo o atención a la diversidad • Enfoque intercultural • Enfoque de igualdad de género • Enfoque ambiental • Enfoque de orientación al bien común • Enfoque búsqueda de la excelencia Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
- 7. ENFOQUES TRANSVERSALES • Enfoque de derechos • Enfoque inclusivo o atención a la diversidad • Enfoque intercultural • Enfoque de igualdad de género • Enfoque ambiental • Enfoque de orientación al bien común • Enfoque búsqueda de la excelencia 31 COMPETENCIAS
- 8. COMPETENCIA lograr un propósito Combinar conjunto de capacidades ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO ES LA FACULTAD DE UNA PERSONA Se desarrolla a lo largo de EB Construcción constante, deliberada y consciente
- 9. CAPACIDADES SON RECURSOS Para ACTUAR de manera competente CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES • Teorías • Conceptos • Procedimientos Formas habituales de pensar, sentir y comportase de acuerdo a los valores. • Talento • Pericia • Aptitud • Sociales • Cognitivas • Motoras
- 10. ESTANDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica Referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema Nivel I – I ciclo (Nivel 1) 3°, 4° y 5° VII ciclo (Nivel 7) Nivel II – I ciclo (Nivel 2) 1° y 2° VI ciclo (Nivel 6) 1° y 2° III ciclo (Nivel 3) 3° y 4° IV ciclo (Nivel 4) 5° y 6° V ciclo (Nivel 5) INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo Nivel destacado IV ciclo (Nivel 8)
- 11. DESEMPEÑOS Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
- 12. COMPETENCIA Actitudes Actitudes I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo Nivel destacado Estándar Nivel destacado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Estándar Estándar Estándar Estándar Estándar Estándar Estándar Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes RELACIÓN ENTRE LAS DEFINICIONES CLAVES
- 13. Principales cambios para promover a través de la implementación curricular Cultura escolar Prácticas de gestión • Visión institucional compartida y consensuada, basada en necesidades de aprendizaje y características del contexto. • Convivencia escolar basado en interacciones democráticas y respetuosas de los derechos humanos, que propician el desarrollo de valores en toda la comunidad educativa. • Acompañamiento pedagógico, centrado en el aprendizaje. . • Comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua. Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje Prácticas pedagógicas • Planificación consensuada, centrada en las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses del estudiante y su contexto. • Clima propicio para el aprendizaje respetuoso, democrático, solidario e inclusivo. • Mediación pedagógica que promueve la construcción del aprendizaje basada en interacciones positivas y en una atención diferenciada. • Evaluación formativa orientada al desarrollo de aprendizajes. Perfil de egreso Estudiantes proactivos, éticos, críticos, reflexivos y responsables de su proceso de aprendizaje, con un desarrollo socio emocional que les permita convivir de manera armoniosa, respetando la diversidad y comprometiéndose con la transformación de su comunidad.
- 15. I Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para la Implementación del Currículo Nacional PLANIFICACIÓN CURRICULAR
- 16. El ciudadano que queremos Aprendizajes al bicentenario 2021 Ciudadanía Comunicación efectiva Vida saludable Resolución de problemas Cultura digital Conciencia emocional Habilidades socioemocionales Comprensión y producción de textos Pensamiento crítico y creativo Cuidado de su cuerpo y salud Pensamiento matemático Aprendizajes para la vida Al término de la educación básica
- 17. Es flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes Planificar en el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
- 18. ¿Qué considerar al momento de planificar?
- 19. ¿Cuáles son los procesos de planificación?
- 20. ¿Cuáles son los aspectos mínimos que debe tener una programación anual? 1. Datos informativos 2. Propósitos de aprendizaje 3. Organización y distribución del tiempo 4. Enfoques transversales Institución Educativa Grado Docente responsable Competencias, capacidades y enfoques transversales. Trimestres. Organización de las unidades en función de los trimestres. Organizar los enfoques transversales de acuerdo a cada unidad
- 21. ¿Cuáles son los aspectos mínimos que debe tener una unidad de aprendizaje? 1. Título 2. Propósitos de aprendizaje 3. Situación significativa 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración 5. Secuencia didáctica 6. Materiales y recursos Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Coherente con la situación significativa Competencia, capacidades, desempeños de grado y enfoques transversales. Competencia, capacidades, desempeños de grado y enfoques transversales. Establecer los criterios y evidencias de aprendizaje en función de los propósitos de aprendizaje. Organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje, en relación con los propósitos de aprendizaje y teniendo en cuenta la situación significativa. Cuadernos de trabajo, libros de consulta, material concreto, …
- 23. Pasos claves para entender la evaluación formativa
- 27. I Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para la Implementación del Currículo Nacional SESIONES DE APRENDIZAJE
- 28. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales, según la planificación de la unidad didáctica y, por ende, de la planificación anual. Consiste en identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los estudiantes en el día a día con relación a los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben brindar los soportes apropiados a sus necesidades; por ejemplo: buenas preguntas en el momento oportuno, suficiente material y tiempo para hacer una tarea, etc. Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los criterios serán comunicados a los estudiantes, a fin de que estén en mejores condiciones de alcanzar los propósitos. Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica, así como brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades, reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos. Sesión de aprendizaje y los procesos de planificación
- 29. Elementos básicos de la sesión de aprendizaje Elementos básicos de la sesión de aprendizaje 1. Título 2. Propósitos de aprendizaje 3. Preparación de la sesión de aprendizaje 4. Momentos de la sesión. Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la unidad didáctica. Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? La sesión presenta un reto que se relaciona o aporta a la situación significativa de la Unidad. Inicio - desarrollo - cierre
- 30. MOMENTOS DE LA SESIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS INICIO Problematización Propósito Motivación / interés Recojo de saberes previos – Conflicto cognitivo DESARROLLO Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias Procesos didácticos CIERRE Evaluación
- 31. El ciudadano que queremos Procesos pedagógicos Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presentan varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiantes y al propósito de la misma. No representa una secuencia lineal (esquemas).
- 32. Recomendaciones para desarrollar una sesión según las rúbricas de EED • Para involucrar a los niños y niñas, el docente debe plantear actividades de aprendizaje que captan la atención (por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas) y les brinda múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Es decir, el docente considera y gestiona de forma deliberada la participación de los estudiantes en la sesión. • Las situaciones o actividades de aprendizaje que resultan desafiantes para los estudiantes son aquellas que pueden lograr hacer con esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel de demanda que pueden alcanzar si trabajan con esmero o con apoyo de otros. Las actividades que les resultan muy sencillas pueden ser aburridas, mientras que aquellas que les resultan excesivamente difíciles pueden frustrarlos por ser inalcanzables. • Otra forma de involucrarlos es proponerles situaciones, contextos y/o actividades vinculadas a sus intereses, en las que resuelvan problemas de su entorno y al brindarles múltiples oportunidades de participación. • En toda sesión de aprendizaje el docente debe plantear que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo. • El docente debe promover el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. • En una sesión, el docente debe monitorear los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación (Evaluación formativa) que brinda a los estudiantes.
- 33. Procesos didácticos generales de matemática Comprensión del Problema Formalización Transferencia Reflexión Búsqueda de estrategias Representación (De lo concreto – simbólico) Ejecución de la estrategia
- 34. Procesos didácticos en las sesiones de matemática ESTADÍSTICA Formular preguntas Analizar datos Interpretar resultados Recopilar datos Según GAISE (Rutas de Aprendizaje 2015)
- 35. Procesos didácticos en las sesiones de matemática GEOMETRÍA Discernimiento o información Explicitación Integración Orientación dirigida Orientación libre Según Van Hiele (Rutas de Aprendizaje 2015)
- 39. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Planteamiento de hipótesis
- 40. PROBLEMATIZACIÓN ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc. Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía Compromisos, conclusiones, acuerdos.