Tecnología Educativa 1 Mgter Bertha

UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VICERRECTORÌA DE INVESTIGACION Y POST GRADO
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

TEMA:
“TECNOLOGÍA EDUCATIVA”

Magíster Asesora:
Bertha Ayala de Medrano
Berth13bam@yahoo.es

Realizado por:

Esteban Romero 4-94-245
Zeira Salazar 3-85-2650
Verónica Tejedor 9-192-391
Neyra

Panamá, 12 de junio de 2010.

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Índice General

Contenido Página

Hoja de presentación 1

I. INTRODUCCIÓN 3
A. Objetivos
1. Objetivo General 4
2. Objetivos específicos 4
B. Justificación 4
C. Antecedentes 5
II. MARCO TEORICO 6
A. Aportaciones de la psicología educativa a la
Tecnología de la educación. 10

a. Desarrollo sobresalientes 10

b. Enfoque Cognoscitivo 13

III. EDUCACION DE HOY 14

A. La informática en la Educación 15

B. El Docente 17

C. Estrategias 17

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS

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LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

I. INTRODUCCION

La tecnología educativa siempre ha existido a través de los tiempos. En su inicio
como material de apoyo a la docencia y más tarde como medios didácticos y
audiovisuales para la enseñanza.

En nuestros tiempos vemos como el desarrollo de los modernos medios
tecnológicos y los nuevos enfoques cognitivos se están incrementando cada vez
más, de manera que es imposible resistirnos a estos cambios de la tele-
informática.

La educación ha experimentado cambios importantes en sus objetivos,
estructura y funcionamiento. La tecnología y comunicación ha surgido por la
necesidad de dar respuestas a nuestras inquietudes, producto de esa
percepción, encaminada a la búsqueda de nuevos conocimientos ó a la
verificación o corrección de los ya existentes. Debemos hacer énfasis que la
tecnología y va depender directamente de los objetivos que pretendemos alcanzar.
En esta época se exige de mayor capacidad para adaptarse a los cambios.

Es difícil conceptualizar y analizar críticamente la investigación y desarrollo
recientes en tecnología educativa si no vemos desde que plano disciplinario,
conceptual e histórico se lleva a cabo tal análisis, conceptualización del campo de
la tecnología educativa.

La educación siempre ha ido paralelo a los adelantos científicos, por esto ha
tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseñanzas de manera más
viable y acorde a la sociedad y cultura, hasta donde esta ha llegado. Como se verá
esencialmente la tecnología educativa, es que toma gran importancia este trabajo
monográfico, ya que será la manifestación visible de lo que es esta corriente
didáctica. Ante esta situación es que se realizará este trabajo, de tal manera que
pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, trataremos de dar lo máximo en
el desarrollo de este tema y así obtener una síntesis académica.

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Los integrantes en el desarrollo de este tema conjuntamente con la guía de la
profesora esperamos lograr procesos prácticos para su aplicación en la Docencia
a Nivel Superior.

A. Objetivos

1. Objetivo General

Durante el desarrollo de este trabajo se observará los elementos que tienen que
ver con su esencia como una corriente de trascendental importancia, como la
revolución tecnológica y puesta en marcha de proyectos de cooperación, en la
utilidad de la tecnología educativa.
Analizar el modelo de la gestión educativa a partir de la incorporación de las
nuevas tecnologías.

2. Objetivos Específicos

1. Hacer una investigación de toda corriente tecnológica educativa.
2. observar detenidamente sus elementos de importancia.
3. Medir el impacto de la comunicación electrónica en la aplicación de la
Educación.
4. Evaluar su marco de acción, para ver lo producente de esta corriente en el
ambiente educativo.

B. Justificación

Este trabajo lo podemos traducir en términos propósito y aportes que pueda
brindar al sistema educativo de una sociedad concreta , debe poseer una
concepción educativa determinada que trate de llevarla a la práctica.

La tecnología educativa no sólo debe servir para transferir conocimientos
,sino también que debe entender a la actividad del sistema de aprendizaje
donde se debe incorporar dispositivos de evaluación y comunicación que
suministren la información pertinente. La tecnología educativa debe variar

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de acuerdo con las necesidades sociales y debe ser una respuestas a estas
necesidades.

El cambio en el aspecto tecnológico es lo que le da realce e importancia a este
tema que se ha abordado, pues por esta razón es que se ha dedicado el tiempo
adecuado y oportuno para dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado a
esta corriente y su trascendencia en la actualidad como medio producente y
económico.

C. Antecedentes

El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la
comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio
iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América
Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que el video ponía definitivamente la imagen
móvil al servicio de la educación. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran
medida, por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a
ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas educativos.

Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en las expectativas
generadas por las ―nuevas‖ tecnologías, tales como el computador personal , las
redes telemáticas o las video- conferencias .

Las redes telemáticas por su parte suelen ser utilizadas prioritariamente como un
medio de acceso a la información, de cuyo valor empiezan a dudar muchos
docentes que perciben claramente como sus alumnos producen rápidamente
trabajos ―bajando‖ de Internet textos e ilustraciones que no se molestan en
comprender.

En cuanto al uso de la red como herramienta de diálogo, potenciando las
interacciones educativas, ha sido hasta ahora mucho más restringido.

Así se vio que la tecnología educativa, va por los videos y posteriormente hasta
ahora la gran utilidad es el Internet, esta es una reflexión del avance no solo de la

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ciencia, sino también al lado de ella la educación. Descripción de la Tecnología
Educativa Ahora se verá la naturaleza de lo que es la tecnología educativa, pues
ella es una corriente de la educación de la cual se desprende la educación.

II. MARCO TEORICO

El asombroso desarrollo tecnológico ha planteado al ser humano nuevos desafíos
en todos los órdenes de la vida, al punto tal que se habla del surgimiento de una
sociedad tecnológica y de una cultura tecnológica que señalarían el inicio de la
llamada ―era tecnológica‖.

La computadora, que viene a ser la ‗tecnología símbolo‘ de este tiempo; con
aplicaciones en los más diversos campos de la vida humana, es la imagen o figura
para expresar las nuevas tendencias de desarrollo, la principal protagonista de
estos tiempos tecnológicos porque es por medio de ella que se optimiza el manejo
automático de la información.

El proceso educativo ha sido afectado por este avance y se han hecho
innumerables intentos de incorporación de la tecnología con diferentes resultados.
También como herramienta que apoya el proceso activo de construcción del
aprendizaje y de desarrollo de habilidades y no como un proceso pasivo a la
adquisición de la información.

Con el surgimiento de Internet este tipo de comunicación adquiere características
de sincronía o asincronía. Entre las actividades sincrónicas podemos citar los
chats que permiten un intercambio de opiniones en tiempo real con características
textuales, visuales y sonoras, posibilitando además preservar la identidad real y
crear una nueva; las aulas virtuales se enmarcan en la sincronía de tiempo en
diferentes espacios físicos.

Coincidentemente con el desarrollo de estas herramientas se fueron modificando
también múltiples procedimientos que involucraban la comunicación como recurso
fundamental.

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La educación no ha quedado ajena a los cambios impuestos por la globalización y
fue necesario adoptar medidas que permitan incorporar los nuevos conocimientos
de otras disciplinas y así poder definir el resultado deseado y conducir las
circunstancias desde el comienzo hasta un final satisfactorio, haciendo uso de un
conjunto de procesos y sistemas que orienten y motiven al personal a realizar
satisfactoriamente su trabajo dentro de un proyecto determinado.

Tecnología educativa es una ciencia pedagógica que interviene en la educación en
general, (al igual que la orientación educativa que puede ser personal o
psicológica, vocacional o profesional y escolar o educativa y la didáctica y la
organización la cual tiene que ver con ―el arte de enseñar‖ ella interviene dentro de
las variantes del proceso enseñanza- aprendizaje y siempre estará en
construcción porque se ocupa de la evolución de la educación) la misma que
mejora la enseñanza-aprendizaje, utiliza los adelantos tecnológicos, despierta y
motiva el interés de los alumnos y posibilita al profesor a tener clases numerosas.
Esta tecnología es didáctica porque supone la utilización de medios didácticos
tales como la televisión, las computadoras y ahora el internet.

Esto podría ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividad pedagógica y
la programación educativa. Ahora la tecnología didáctica se divide en: Educación
programada, personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar la
educación (enseñanza o instrucción) programada. La educación programada es en
su naturaleza un método prominente de individualizar la enseñanza, esto con el
propósito que cada estudiante trabaje y progrese según su propio ritmo y
posibilidades. Esta instrucción programada se puede efectuar con el uso de
máquinas, anotaciones o libros. Este método permite elaborar textos, materiales
didácticos interactivos y autoaplicables, es decir, el estudiante podrá aprender los
conceptos del texto de una manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia
permanente de un profesor o facilitador. La enseñanza programada no pretende
sustituir los otros procesos educativos, sino que se propone como un recurso
auxiliar útil para hacer su actividad más en consonancia con las exigencias de los
diversos estudiantes, para aligerar su empeño de tareas de transmisión de
informaciones y para hacerle más disponible respecto a la actividad educativa, que

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es el aspecto que más cualifica su trabajo. Entre las ventajas de esta manera
educativa se pueden mencionar los siguientes:

Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.
Menores dificultades que con los métodos tradicionales.
Mayor aprovechamiento y retención de conocimientos.
Reacción favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje.
Un nuevo papel por parte del profesor.

No solamente se mencionará la descripción total de la tecnología educativa, sino
también que ella tiene algunos aspectos a parte de las ventajas mencionadas,
entre estas se puede observar.

1. La educación programada también conocida como aprendizaje programado,
instrucción automatizada, tecnología educativa instruccional y máquina de
enseñanza, la cual incluye aspectos tales como de la TV en la enseñanza, las
películas educacionales, (Ahora el Internet) tiene ciertos de los cuales
mencionaremos los siguientes: Se identificará las conductas que el estudiante
deberá ejecutar en el programa, también las condiciones bajo las cuales el
estudiante manifestará dichas conductas, así como las restricciones que se le
imponen y los recursos que lo proveen. Prueba experimental. Ésta se lleva a cabo
durante la elaboración del programa. Teniendo el material, éste es experimentado
en una muestra piloto de estudiantes con características similares a las que el
programa esta destinado.

2. Velocidad individual. Es el propio estudiante el que fija el paso o la velocidad con
los que estudia el programa. Lo hace tan rápidamente como su propia habilidad y
nivel de motivación le permite, estando en todo momento libre de influencias
externas. Respuestas abiertas. El estudiante responde frecuentemente a
preguntas implícitas y explicitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar
varias formas:

• Escribiendo una palabra que falta en una frase.

• Escogiendo entre varias opciones de respuesta.

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• Respondiendo a prácticos y cuestionarios.

Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo del programa, tienen
por objeto el conservar constante la atención del alumno por el contenido del
programa. Conocimiento inmediato de resultados. En términos amplios consiste en
proporcionar al estudiante información rápida y oportuna de lo correcto o incorrecto de
sus respuestas. Lo importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la
respuesta del estudiante.

Observables Los objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en la
conducta de los educandos lo planeado con antelación. Ejecutables y precisos todos
los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible, tienen que ser en su
naturaleza precisos, esta da a esta corriente la posibilidad de ser como se proclama
ella misma, que su objetivo es la educación. Sometidos a dictamen técnicos Estos
dictados técnicos deben estar sujetos a ciertas leyes que ordenadamente
proporcionan viabilidades en el cumplimiento de lo propuesto en el objetivo.

Metodología es de vital importancia en la tecnología educativa, pues en el proceso
enseñanza-aprendizaje. La metodología es uno de los recursos para poder llegar a
algo y al mismo tiempo delimitar la posición en cuanto a la acción educativa. Los
métodos tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, gracias a
el, se puede elaborar los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo como ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumno. Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas, viene de las palabras griega
meta que quiere decir hacia a y todos que significa camino.

El método no es más que la dirección hacia algo determinado como un objetivo por un
camino. Método de enseñanza, es el conjunto de técnicas coordinadas para la
dirección del aprendizaje del educando y así guiarlo a la meta, mientras que el método
didáctico es el conjunto de procedimientos didácticos que dirigen el aprendizaje de
estudiante. En esta corriente el método es de gran utilidad para el educador, ya que el
tiene que llegar al educando a través de estímulos realizados por los métodos y
técnicas que sean favorables al aprendizaje. También la metodología en esta
corriente sirva para que el educador anteladamente prepare los materiales para que

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proporcione su clase con eficiencia, de tal manera que no improvise la labor
educativa. Evaluación Para esta corriente educativa la evaluación igual que la
medición de algo, a través de ella se valora la idoneidad, se realiza a través de
pruebas bien objetivas, de tal manera que los resultados sean medibles, claros y
precisos. Se puede resumir afirmando que la evaluación en esta corriente educativa
trata de comprobar la realidad de los resultados, los cuales ya habían sido planeados
en los objetivos de la misma. La evaluación sigue ciertos principios entre los cuales se
mencionarán los siguientes:

Se le muestra al estudiante un pequeño segmentos de información.

Se le pregunta algo al respeto.

Se le confirma de inmediato su respuesta.

Entre los elementos de la tecnología educativa al igual que en las otras corrientes son
el educando, el educador y los contenidos de la educación. Entendemos por
elementos de la tecnología educativa a las partes o factores que intervienen en el
proceso educativo, entre los elementos de la esta corriente se tiene a los siguientes:
El educando. Es el sujeto que es objeto de la educación, el es receptor de la acción
educativa, puede ser: Un alumno, el cual es toda persona que de manera consciente y
voluntaria asiste a la escuela o se somete a la acción deliberada de un maestro. Un
educando, el cual es toda persona que recibe influencia de la acción educativa
consciente o inconscientemente venga de donde venga y como venga.

A. Aportaciones de la psicología educativa a la tecnología de la educación:

a. Desarrollo sobresalientes:

Desde el comienzo hasta mediados de la década del setenta la tecnología educativa
alcanzo un gran prestigio por su forma conductista sistemática; hoy día no ha
podido resistirse al cambio por los nuevos enfoques cognitivos de la educación y al
desarrollo de los modernos medios tecnológicos de la tele-informática.
De acuerdo a Clark, 1989; Chadwick, 1982; y Clarke, 1989, la tecnología educativa
debe de ser vista en doble sentido. Primero como la tecnología aplicada a la
educación y segundo como la tecnología desarrollada desde la disciplina
psicoeducativos.

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Según Clarke (1982), desde la década de los años cincuenta empieza la evolución
en las cambios tecnológicos logrando hasta entonces en los países industrializados,
abriendo paso a nuevas formas de comunicación y resolución de problemas físicos y
abstractos en el contacto educativo. El uso de los avances tecnológicos se ha
desarrollado en cuatro campos:
a) En los métodos de impresión (textos, manuales, ilustraciones, etc);

b) En los métodos mecánicos o electrónicos de la reproducción del sonido (la radio)

c) En los métodos fotográficos electro magnético, y electrónicos de registros de
imaginación estáticos y movibles (la televisión, video grabaciones, etc.)

d) En la concepción y uso de4 las maquinas lógicas para computo y procesamiento de
la información (las microcomputador).

e) La introducción de las nuevas tecnologías al ámbito educativo, ha determinado:

1. Incorporar un modelo de racionalidad practica,

2. Ampliar el horizonte de conocimiento y técnicas dentro del propio ámbito educativo.

3. Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y
la optimización de los procesos educativos.

Debido a la incorporación de los nuevos medios tecnológicos debemos señalar que
la introducción de estas tecnologías puede ser de gran valor si se consiguen
desarrollar planteamientos educativos innovadores o si se logran situaciones
obstruccionares óptimas, que no son atendibles o que difícilmente podrá
conseguirse sin ella. Es de suma importancia que los recursos tecnológicos,
cualquiera que estos sean, se aprovechen en forma creativa e innovadora; de no ser
así, el mal uso de los mismos puede provocar que se cometen errores, que se
produzcan más problemas que soluciones.

Coll (1988) ubica a la psicología de la educación en 3 dimensiones:

1. Dimensión teórica – explicativa : actividad científico - profesional dirigido a ampliar
y a perfilar el núcleo teórico conceptual: elaboración de modelos y teorías

2. Dimensión tecnológico – instrumental: actividad dirigida a construir y validar
procedimientos de instrumentación: elaboración de diseños psicoeducativos.

3. Dimensión técnico – practica: actividad de intervención directa sobre las prácticas
educativas.

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El papel principal de la Psicología de la educación en la tecnología de la Educación
se explica por tres razones:

1. El saber tecnológico instrumental en la disciplina, imprescindible dada su naturaleza
tecnológico – aplicada.

2. El gran caudal de conocimientos tecnológico desarrollado en las últimas décadas
como producto de las demandas sociales, desde el contexto educativo de los
países desarrollados.

3. Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solución de
problemas educativos.

Con lo anterior expuesto no estamos diciendo que la disciplina psico-educativa sea
la única o la principal, dentro de las otras disciplinas vinculadas con el estudio de
los procesos educativos. Junto a ella sin duda se encuentran las aportaciones de la
pedagogía, la comunicación educativa, las distintas didácticas de las áreas
escolares, etc.
Sin embargo por la naturaleza del desarrollo de este trabajo, es importante describir
los enlaces existentes entre la psicología de la educación y la tecnología de la
educación.
Es importante señalar que el significado tradicional del término Tecnología
Educativa (que corresponde mas a la primera de las arriba revisadas) equiparaba a
esta con el uso de medios audiovisuales e incorporaba la enseñanza programada o
la confección de objetivos – sustentadas en el paradigma neoconductista del
aprendizaje, asi como el enfoque de sistemas. De esta manera partiendo de una
concepción asociacionista del aprendizaje, y con una visión instruccional reducida
a la transmisión – recepción de información, tenia como propósito racionalizar y
controlar la practica educativa, tratando de mejorar el rendimiento de los sistemas
educativos.
Según A. Díaz Barriga(1984), esta visión de la tecnología educativa penetra
sensiblemente las instituciones educativas en América Latina durante las décadas
de los años sesenta y setenta, especialmente en aspectos como la elaboración de
planes y programas de estudio, la evaluación del aprendizaje, la capacitación de
docentes y en la organización académico – administrativa de los sistemas
escolares. Cabe señalar, incluso en el inicio de la década de los años noventa, sigue
teniendo una presencia importante en la planificación y normatividad educativa en lo
que a curricular se refiere.

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De acuerdo a algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la
tecnología de la educación debido a la llamada revolución cognoscitiva, que permite
la introducción de críticas y aportes de la antropología, lingüística, cibernética,
ciencias de la comunicación y psicológica (Dirección de Investigación y
Comunicación Educativa, ILCE, 1993), y se atestiguan estados de transición y
rupturas hacia paradigmas más complejos.
Por consiguiente, el intento por conceptualizar a la tecnología educativa ― no se trata
de un mero problema semántico ni de una evolución del concepto. Más bien
tenemos una larga rupturas, refutaciones, sustitución de los fundamentos teóricos
que han implicado modificaciones sustanciales en el proyecto de la tecnología
educacional‖ (Dirección de Investigación y Comunicación Educativa. Op. Cita, P.6).
La tecnología educativa no puede definirse simplemente como la aplicación
unidireccional del conocimiento teórico - conceptual de la psicología educativa al
ámbito educativo. Sin embargo, aunque es indiscutible que la tecnología de la
educación encierra una serie de elementos instrumentales (Procedimientos,
técnicas, estrategias, métodos, instrumentos, medios, materiales, etc) tampoco se
restringe a estos.
Aportaciones a la Tecnología de la Educación derivadas de algunos enfoques
psicoeducativos.

b. Enfoque Cognoscitivo

Según varios autores, el enfoque cognoscitivo del procesamiento de la información,
tuvo su origen en los últimos años de la década de los cincuenta, a raíz de las
influencias de las disciplinas de la lingüística, la teoría de la información y la ciencia
de la informática (De vega, 1984; Gardner, 1987 Pozo, 1989). Se comenzó a gestar
en la disciplina psicológica el movimiento que algunos han llamado la revolución
cognoscitiva.
A partir de los años setenta y hasta nuestros días en este enfoque se han
desarrollado una serie de investigaciones e información teórica sobre las distintas
fuentes de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del
conocimiento, V. Neirser, 1982).

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Gardner (1987 y Pozo – 1989 han mencionado que el enfoque cognoscitivo esta
interesado en el estudio de la representación mental. Visto de otra manera para los
teóricos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el medio externo, si
no mas bien por las representaciones que sujeto ha elaborado, así como por la serie
de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
Las representaciones elaboradas por el sujeto pueden ser esquemas, marcos,
guiones, planes, estrategias o modelos mentales. El sujeto las organiza dentro de
sus sistemas cognitivo general, las cuales son utilizadas continuamente en sus
intercambios e interpretaciones con lo real.

Los cognoscitivitas han basado sus planteamientos en la analogía mente –
computadora, sin embargo, no es aceptada igualmente por todo los partidarios del
paradigma.
Es importante señalar que a juicio de varios autores el paradigma del procesamiento
de la información no es una aproximación monolítica ya que existen actualmente
varios corrientes bajo este enfoque paradigmático (V. De Vega 1984, Riviere, 1989).
Con la constitución de algunos psicólogos clásicos cognitivos de la educación de
mayor trayectoria como J. Bruner y Ausubel, se desarrollo un gran caudal de
investigaciones.

Veremos como algunas teorías de psicólogos cognitivos – constructivitas de la
educación como J. Brune, Ausubel, Piayet, Vygostski y otros fueron aplicadas al
desarrollo de la tecnología educativa a través de la informática.

III. LA EDUCACIÓN DE HOY

Hoy día la tecnología educativa esta en un proceso constante de renovación en lo
teórico y práctico a las nuevas exigencias.

Tiene que incorporarse la Tecnología Educativa a los centros de enseñanza
públicos y para ello se necesitan docentes preparados. Actualmente cuesta
incorporar y usar la tecnología adecuadamente.
Una vez que la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es

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decir, el hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden
determinar, los factores más importantes que existen para asegurar el mejor
aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los
docentes; ellos son por una parte, la competencia tecnológica del docente y por la
otra, sus creencias y prácticas pedagógicas.

Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs
para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de
los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la
escuela. Ellos, en general, no fueron formados con las tecnologías por lo tanto
necesitan visiones, ejemplos de cómo ellas pueden mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes
estuvieron disponibles con tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos
nuevos enfoques, pero generalmente no disponen de él.

Frecuentemente en la educación se actúa desde el maestro hacia el alumno, y no
en sentido inverso—y bidimensional—con una intensidad exagerada en la lectura y
la escritura y otros medios ―planos‖. Por lo tanto, actualmente se propicia la
aplicación de nuevos medios pedagógicos, como aquellos que proporciona la
tecnología, que liberan al alumno de este mundo bidimensional y le permiten
interactuar en mayor medida con palabras, sonidos, movimientos e imágenes;
además ellos le admiten interactuar de manera más estrecha con sus compañeros,
y en ocasiones, adelantarse al maestro.

A. La informática en la Educación

El computador usado inadecuadamente, podría traer males de gran profundidad
como la dependencia cultural y tecnológica inter – regional, hasta formar un abismo
entre las regiones mas desarrolladas y las menos desarrolladas, deformando sus
identidades y definiendo de manera inexorable el control económico.
El uso de la informática en la educación básica sea tornado tema de grandes
controversias en los últimos años. Educadores y psicólogos describen las
innumerables ventajas que la informática ofrece como auxilio como desarrollo del

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raciocinio y la creatividad del alumno. Pensamos que mientras rápidamente ellos
aprendan a convivir dentro de ese ambiente, mejor será su desarrollo y desempeño.
Los centros escolares tradicionales en donde el profesor explica las lecciones a los
alumnos, utilizando como únicos instrumentos de comunicación la pizarra, la tiza,
lápiz, tinta, papel y la palabra han permanecido sin cambios a lo largo de la historia.
Sin embargo, siempre han existido intentos de introducir instrumentos mecánicos en
la escuela para apoyar la labor pedagógica del profesor, pero nunca como hoy se
había asistido a una introducción tan masiva, en los centros escolares como es el
uso del computador.
La tecnología informática juega un rol importante en este proceso, ya que la
naturaleza del computador facilita la exploración de espacios de conocimientos y
ejercicios de creatividad, antes inalcanzables. La educación toma un nuevo rumbo
con la informática, al abrirse la posibilidad de facilitar masivamente el acceso de la
población a experiencias en los más diversos campos.
Recordando a Freyre en su ―Pedagogía del Oprimido‖ y sus concepciones sobre
educación, nos atrevemos a decir que como toda tecnología, el computador trae
consigo no solo esta visión liberadora, sino también una visión opresora que puede,
de ser adoptada irresponsablemente, traer graves perjuicios a la sociedad.
En el campo de la educación, cuando se hable de necesidades educativas, dos
enfoques deben ser considerados. Educar para y por la informática. La educación
para la informática se refiere a la necesidad de dominar esta nueva tecnología y, por
lo tanto, preparar al hombre para el uso productivo del computador.
La educación por la informática se refiere a la necesidad de aprovechar el potencial
de la teleinformática en el sentido de mejorar la eficacia y abaratar los costos de la
educación de masas.
De esta manera, los objetivos del sistema educativo, en lo que respecta a la
introducción de la informática en la enseñanza general, podrían esquematizarse de
la siguiente forma:
- Potenciar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos y facilitar nuevas formas de
representar la realidad;

- Desarrollar nuevas metodologías y enfoques interdisciplinarios para el planteamiento
y resolución de problemas;

- Familiarizar a los alumnos con el uso de los computadores y enseñar a utilizarlos para
el aprendizaje de las disciplinas escolares y la realización de actividades personales;

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- Facilitar la futura incorporación profesional de los alumnos.

Es importante aprovechar y utilizar todas las ventajas que pueda brindar la
introducción de la informática de la manera más útil y en beneficio de la mayoría de
la población. Es importante su utilización en la enseñanza, pero con objetivos claros
y orientados hacia el desarrollo de la capacidad de pensar, no únicamente hacia la
creatividad y la personalidad del alumno, sino hacia el docente también.

B. El docente

En lo que se refiere a la formación del docente, debe quedar muy claro que éste es
el elemento clave del éxito de la introducción del computador en la escuela.
Difícilmente podemos tener éxito en la aplicación de la informática en la enseñanza,
si los profesores que van a utilizar esta herramienta pedagógica no están
preparados para su utilización.
La informática es una herramienta que puede ser utilizada en distintos contextos y
su papel será de acuerdo a los objetivos que tracemos. Del docente dependerá que
se estimule la investigación creatividad crítica o la absorción pasiva de los
contenidos predeterminados. El docente no está percibiendo que la informática debe
ser utilizada por su valor instructivo y no por la presión social; de aquí los engaños y
desengaños en el uso de la informática en la educación. Las innovaciones que los
docentes aceptan son las que consideran como recurso auxiliar y no máquinas que
vienen a sustituirlos. El grado en que la informática responde a esos criterios
depende del modo en que los profesores perciban su utilidad.
El aspecto más importante observado y discutido por los países que tienen interés
en el uso de la informática en la educación es que la mayor inversión se refiere al
entrenamiento de los docentes.

C. Estrategias

El uso de la informática debe ser introducido gradualmente en la escuela, pero
evitando la ocurrencia de impactos psicológicos negativos relacionados al uso de

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esta herramienta. Su uso en la educación debe dirigirse a su integración progresiva
en la vida escolar, en el currículo y, por siguiente, en la práctica pedagógica.
Las actividades de la informática aplicada en la educación se deben canalizar para
promover una educación más democrática, mas tecnificada y de mejor calidad.
Aunque sea progresado en el desarrollo de software, el diseño y de material de
educación basado en la informática es una tarea lenta y compleja. Se requiere un
cuidadoso análisis de los planes de estudio, la selección adecuada de materiales
modelos, la realización técnica de los programas y el desarrollo o transferencia del
material aplicable.

Balint y Marton distinguen 3 etapas en el desarrollo de material de la educación
basado en la informática:
- Planeamiento y definición teórica de un modelo pedagógico que considere las
principales características del sistema nacional de educación.

- Creación de un plan de estudio

- Análisis de experiencias practicas.

El elemento final de cualquiera estrategia innovadora debe ser la existencia de un
sistema de motivaciones. Si se desea que los profesores se identifiquen con esta
nueva herramienta y la acepten es necesario que estén motivados para hacerlo.

El desarrollo de la Tecnología ha sido punta de lanza para romper paradigmas, y
nuestra época no es la excepción. Se están rompiendo con paradigmas en distintos
sectores y actividades de la sociedad a causa del desarrollo tecnológico y, con
detenida atención, de la computación e Internet. El área educativa ya está
involucrada.

La Tecnología Educativa está propiciando una nueva forma de llevar a cabo los
procesos de aprendizaje, por ejemplo, enseñar a distancia.

Las herramientas tecnológicas desarrolladas para asistir a la Educación a distancia
han desplazado de cierta forma al profesor. La no presencia de los iconos

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educativos y de la misma aula de clases tradicionales, están proponiendo un nuevo
modelo de este siglo que inicia.
La ausencia del profesor, de un pizarrón, de las bancas y los alumnos reunidos en
un salón de clases, no quiere decir que desaparezcan los hábitos de una enseñanza
tradicional, sino que se modifican.
De cierta manera, la Tecnología está sustituyendo la presencia real de los actores,
sin embargo, la finalidad es la misma: educar.

Multimedia es la aplicación de dos o más medios de comunicación para la
transmisión de los conceptos de un tema de estudio. El video, el audio, las
presentaciones de Power-point, discos compactos CD's o DVD's , páginas web,
televisión, videoconferencia, teleconferencia, entre otros son algunos de los medios
para la transmisión de la información y comunicación.

Actualmente, la Educación a distancia es asistida por estos medios y ha permitido el
cuestionamiento qué tanto puede sustituir la presencia de un profesor, y en general,
un aula de clases.

Sin embargo, es posible combinar medios no para sustituir al profesor, sino para
enriquecer el aprendizaje. La Educación actual plantea al alumno como el centro de
los procesos educativos.
El profesor ha modificado su función para pasar a ser un facilitador, un asesor, un
guía. En este contexto, la responsabilidad total del aprendizaje es del alumno.
La Multimedia cumple la función de hacer llegar al alumno, la información necesaria
para su aprendizaje, presentándola de manera atractiva y con el propósito de
obtener un aprendizaje significativo. Por ejemplo, en un salón de clases cuando el
profesor se ha organizado para discutir un tema en específico, ha seleccionado un
video para ilustrar los conceptos. Utiliza presentaciones en acetatos para mostrar las
ideas principales, y ha diseñado una actividad con los alumnos para discutir las
diferentes posturas acerca del tema.

Ahora, en un ambiente de Educación a distancia, asistida por computadora, el
asesor o facilitador ha propuesto un sitio web para integrar los contenidos básicos
de un tema, ha integrado a la página web un video comprimido para ilustrar los

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casos de estudio del tema, propone la elaboración de animaciones y objetos de
aprendizaje para diferenciar las posturas acerca del tema y, finalmente, programa un
foro de discusión para concretar conclusiones y aclarar conceptos con relación al
tema.

¿Cuál ha sido la diferencia entre el proceso de aprendizaje con medios tradicionales
con el uso de Multimedia?

En ambos casos se materializó el concepto de Multimedia, pero en el último
ejemplo, sólo se utilizó una herramienta: la computadora usando MULTIMEDIA,
varios medios de información y de comunicación.
La Educación a distancia asistida por computadora lleva implícitamente la
Multimedia. Presenta contenidos de manera atractiva, dinámica y significativa
mediante el uso de una sola herramienta, donde se conjuntan diversos medios de
información y comunicación.

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CONCLUSIONES

1_La comunidad educativa de todo los niveles deben tener espacios
virtuales que habiliten de manera justa y equitativa las potencialidades de
la tecnología en educación.

2_La tecnología educativa ayuda mucho a los alumnos de todos los
niveles escolares, pues acelera las actividades y procesos, incrementa la
motivación y mejora el aprendizaje.

3_ Con la tecnología los estudiantes aprenden en distintas formas,
velocidades y cada tipo de instrucción tiene sus propias características
de aprendizaje.

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RECOMENDACIONES

1. La Tecnología educativa debe estar acorde a todos los sectores de la
sociedad.

2. Nuestros centros educativos, deben estar dotados de implementos inno-
vadores para el buen funcionamiento y manejos en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.

3. Tecnología Educativa brinda oportunidad equitativa a todos los sectores
involucrados, debemos hacer conciencia sobre los nuevos roles de los actores
que participan en un ambiente de aprendizaje.

4. Haciendo uso de la Tecnología Educativa se consigue explotar las
habilidades, destrezas, potencialidades del educando.

5. Con la Tecnología Educativa hace que la educación sea más participativa,
creativa, cooperadora y por lo tanto mas globalizada.

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Tecnología Educativa 1 Mgter Bertha

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