Tema 1 -_participacion_de_los_padres

Participación de los padres en el 2º
ciclo de Educación Infantil
 La familia va a ser el primer agente de
socialización
 Hay que establecer unos cauces de información y
participación
 La relación familia-centro-educador, debe
producirse antes de que el alumno se incorpore al
aula.

EL ALUMNADO EN UN CONTEXTO DE
CAMBIO: CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA
FAMILIAR
Según Epstein (1987) (cita Martín-Moreno 2007), son cinco las funciones
desempeñadas por los padres respecto a la educación de sus hijos:
 Las obligaciones familiares básicas: salud, seguridad y atención
 Las obligaciones escolares básicas, donde engloba las relaciones
regulares con el profesorado para el seguimiento del progreso educativo
de su hijo.
 La colaboración del padre en las tareas escolares realizadas en casa
 La participación del padre/madre en el gobierno del centro escolar, como
representante de padres en los órganos de gobierno o en asociaciones de
padres, o, al menos, como participante activo en la elección de sus propios
representantes y en las actividades programadas por grupos de padres.
 La participación del padre en el centro escolar, lo que comprende
actividades de voluntariado de los padres para colaborar en actividades
escolares.

LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE
DE SOCIALIZACIÓN.
Necesidades básicas que precisa el niño/a:
 La protección de los peligros contra la vida y la salud.
 Los cuidados básicos como la alimentación, higiene,
sueño, etc.
 El establecimiento de vínculos afectivos con algunos
adultos.
 La exploración de su entorno físico y social.
 El juego, con objetos y personas.
 La relación familia-escuela es vital para su
desarrollo armónico.

NORMATIVA SOBRE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
El consejo escolar donde los padres participan en las tomas de decisiones
institucionales de mayor entidad:
 Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo de centro,
aprobarlo y evaluarlo.
 Decidir sobre la admisión de alumnos.
 Aprobar las normas de convivencia de centro)
 Resolver las reclamaciones de los padres ante las sanciones del director.
 Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la ejecución del mismo.
 Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su
conservación.
 Aprobar y evaluar la programación general del centro educativo y de las
actividades escolares complementarias. (P.G.A)
 Fijar las directrices para la colaboración con fines culturales y educativos, con otros
centros, entidades y organismos.
 Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evaluación del
rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que realice la Administración
educativa sobre el centro.
 Cualquier otra competencia que le sea atribuida en los correspondientes
reglamentos orgánicos.
 Coordinar el proceso de gratuidad de materiales curriculares de centro.

NORMATIVA SOBRE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
Asociaciones, cuya finalidad es:
 Asistir a los padres/tutores en todo lo que
concierne a la educación de sus hijos o pupilos.
 Colaborar en las actividades educativas de los
centros docentes.
 Promover la participación de los padres de
alumnos en la gestión del centro escolar
 Tener un representante en el consejo escolar

POTENCIACIÓN DEL ENTORNO DEL
APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS PADRES
La implicación de los padres en los centros escolares es un factor
importante para el éxito académico de sus hijos” ( Martín-Moreno Cerillo,
2007, p.236)
Para Moore (Según cita Martín-Moreno 2007) la inclusión de los padres en el
entorno del aprendizaje es de importancia crítica para el rendimiento
académico del alumnado por tres razones:
 Los padres constituyen la influencia más poderosa en la vida de los alumnos.
Las escuelas deben informar a los padres sobre el currículum de sus hijos y
asesorarles para que les motiven.
 Las actitudes de los alumnos hacia el centro educativo resultan influidas por
los sentimientos de sus padres relativos a esta institución. Es importante que
los centros educativos establezcan una buena relación con los padres y que
estos perciban que el profesorado toma en cuenta su opinión cuando se
analizan temas escolares.
 Los padres tienen percepciones directas sobre ellos que pueden ayudar al
centro escolar en la organización de la necesaria individualización del entorno
del aprendizaje.

Los objetivos que se pretende conseguir con el
incremento de la participación son diversos:
 Los docentes obtienen información sobre
aspectos poco conocidos de la personalidad de
cada alumno.
 Los padres reciben información y refuerzo para
una mejor educación de sus hijos.
 Se desarrolla la autoimagen positiva del alumno
 El alumno recibe un apoyo extra e individualizado
 El proceso institucional de toma de decisiones
resulta complementado con una mayor variedad
de perspectivas.

Son variadas las estrategias desarrolladas para la participación de los
padres. Greene y Habana-Hafner (Según cita Martín-Moreno 2007,
p:238) establecen las cuatro siguientes:
 los padres como apoyo del centro educativo
 los padres como profesores: Integra tres estrategias diferenciadas:
programas dirigidos a la mejora de las condiciones académicas del
hogar, la inclusión de los padres en las aulas y las visitas de los
profesores al domicilio del alumno.
 los padres como alumnos: escuela de padres, talleres, actividades de
educación familiar y de adultos, visitas a museos, debates, etc.
 los padres como socios, mediante su participación en los consejos
escolares.

RAZONES DEL BAJO NIVEL DE
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
EN LOS CENTROS.
 Bajo nivel de participación en los
Consejos Escolares
 “Bancos de Talento”, Martín – Moreno
Cerrillo, Q., aparece un análisis
cualitativo/cuantitativo,

RAZONES DEL BAJO NIVEL DE
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
EN LOS CENTROS.
Las razones serían:
 Falta de estímulo a la participación de los padres: la mayor parte
de los padres no conocen los cauces para la participación en los
centros educativos ni las funciones del consejo escolar.
Culpando de ello tanto al centro educativo, por su falta de
información, como a la administración educativa, por la escasez
de acciones para la formación de los padres.
 No ven utilidad en esa participación: No se sienten partícipes del
sistema educativo e incluso, no se sienten incluidos en la
comunidad escolar.
 Falta de motivación de los padres/madres: apatía, dejadez de
responsabilidad, comodidad, etc.
 No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante.
 Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias.

 Los padres no se consideran preparados. Esto es debido
a estereotipos o ideas equivocadas sobre el
funcionamiento de los consejos escolares, al considerar
que los temas que se debaten en sus reuniones son muy
técnicos específicos.
 Su interés está en los profesores de su hijo, no en el
funcionamiento del centro.
 Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar.
 Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos
en el centro en los profesionales
 La administración no potencia la democratización de los
centros
 Problemas de desplazamiento
 Depende del nivel socioeconómico y de la edad de los
hijos
 Falta de cultura de participación.

Bajo nivel de participación
en Educación Infantil
El porcentaje de contactos informales es muy alto. El
porcentaje de contactos formales es muy escaso
Factores que pueden ser la causa del bajo contacto:
 La educación preescolar se implantó en España como
una extensión hacia abajo de la educación obligatoria.
 La participación de los padres es más deseable que
su desconexión de la escuela, pero también más
complicada.

La colaboración de los padres es
posible
 La realidad que describimos no es, sin embargo,
inmodificable
Ideas que ambos colectivos tienen sobre las funciones de la
educación infantil:
 Madres y profesores coinciden en elegir como misión primera de
la educación infantil la estimulación de las relaciones sociales y la
socialización.
 La estimulación de la imaginación y la creatividad es también un
valor en el que coinciden las preferencias de maestros y madres,
y algo parecido puede decirse respecto al desarrollo motor.
 la valoración del aprendizaje de la disciplina es baja en el grupo
de las madres,

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