Teoría evaluación

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

“... Si se la utilizara adecuadamente, la evaluación
debería permitir a quienes enseñan introducir
notables mejoras en el aprendizaje de sus alumnos...”
Bloom, 1981.

La evaluación es una actividad que consiste en la atribución de un juicio de valor a una realidad
observada BERTONI, et al. (1997). para orientar la toma de decisiones que posibiliten su
mejoramiento.
Tradicionalmente la evaluación era entendida como el último elemento curricular y servía para
sancionar a los alumnos/as. En la actualidad se considera como una actividad valorativa e
investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero la evaluación tiene una dimensión más amplia, ya que
ella debe estar permanentemente adecuada a las demandas socio-educativas, centrándose no sólo en
los alumnos/as sino también en los docentes, en las instituciones educativas, en los procesos
educativos y en la propia administración escolar.
La enorme influencia de la evaluación sobre la enseñanza y el aprendizaje se deriva de una doble
función atribuida a las instituciones escolares. Éstas cumplen una función de colaboración al
desarrollo personal y socialización de los alumnos, promoviendo la adquisición de determinadas
capacidades que no se alcanzarían sin la intervención institucional que caracteriza a la enseñanza.
No es menos cierto también que las instituciones escolares cumplen al mismo tiempo, la función de
acreditación ante la sociedad de los logros académicos de los alumnos, e informan quiénes de entre
todos ellos, han alcanzado los aprendizajes previamente establecidos. Para cumplir ambas funciones
es necesario evaluar.
De la evaluación se derivan decisiones de acreditación de los alumnos sea a través e exámenes o no.
Este es un momento clave para los alumnos, los docentes, la familia y la institución educativa. Su
resultado incide fuertemente en la historia escolar de los alumnos, ya que la repetición y el abandono
son en muchos casos consecuencias de la situación "traumática" de las diferentes instancias de
evaluación.
En este sentido, considerando que la finalización de la educación obligatoria es un objetivo mínimo
e indispensable del sistema educativo que permite al alumno insertarse en la sociedad con una
formación de base para continuar sus estudios y acceder al mundo del trabajo, la escuela debe
ofrecer oportunidades para que todos los alumnos alcancen este objetivo.
Referirnos a la evaluación en la institución escolar demanda considerar procesos y prácticas que
ocurren cotidianamente y que involucran a todos sus miembros. Prácticas que históricamente han
estado restringidas al ámbito del aula y al comportamiento de los alumnos, íntimamente
relacionadas con la "acreditación" de los aprendizajes. De este modo se enfatizó el señalamiento del
error, la sanción, generando situaciones de temor, miedo y muchas veces rechazo.
Por lo tanto, si se considera la institución como unidad de cambio y a la vez como contexto de
aprendizaje, también se hace necesario resignificar la evaluación, intentando construir prácticas que
incluyan otros ámbitos y otros sujetos.

La evaluación, planteada en profundidad, es un proceso que pone en cuestión todas nuestras
concepciones sobre la enseñanza y la educación, posibilitando el aprendizaje, porque pone en acto
las condiciones esenciales "de una buena enseñanza: la fuerza epistemológica y la fuerza moral del
docente" (Litwin, 1998). Desde lo epistemológico implica si lo que se enseña es racionalmente
justificable y si resulta significativo y útil para el alumno.
"Los cambios en educación solo serán profundos y transformadores si se cuestionan y se redefinen
los supuestos mismos desde los cuales se determinan las prácticas pedagógicas- entre ellas la
evaluación-cotidianas en las escuela". (A.M. Zoppi 1991).
Es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados
y de los contextos y condiciones en que éstas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y proporciona la comprensión de esos procesos, en contextos y condiciones
particulares, para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento. En este marco
planteamos el significado y sentido de la “evaluación integradora”, que constituye un momento
integrador privilegiado en el proceso de construcción del conocimiento escolar. Si bien puede
plantearse la evaluación integradora en un momento claramente diferenciado, su construcción puede
encararse con carácter procesual y final.
Cada clase, cada alumno y cada situación de enseñanza refleja características únicas y singulares.
Las acciones educativas, por lo tanto las evaluativas, son intencionales:
dependen de las intenciones y de los significados atribuidos por sus protagonistas, ya que las
prácticas evaluativas afectan y son afectadas por otras prácticas sociales que las atraviesan.
Por lo tanto, la evaluación es un componente esencial y complejo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que implica la emisión de un juicio de valor. El sentido y significado final de la
evaluación, así como su propósito fundamental, es que se afiancen, mejoren y reorienten, si fuera
necesario, los aprendizajes que los documentos curriculares, el proyecto educativo institucional, el
proyecto curricular del establecimiento y la planificación de la asignatura o el área, establecen como
pertinentes y valiosos para las personas y para la sociedad que integran y en la que se desarrollan.
Para alcanzar ese propósito final, la evaluación recoge datos que, analizados y valorados sobre la
base de criterios pedagógicamente adecuados y éticamente valiosos, producen información relevante
para diversos objetivos:
• Para que los alumnos tengan oportunidades de reflexionar sobre sus logros y dificultades.
• Para que los docentes puedan conocer los logros y las dificultades de los estudiantes con el fin
de ayudarlos a ampliar y profundizar sus aprendizajes.
• Para que los docentes y la escuela puedan:
a) Revisar sus fortalezas y debilidades a fin de mejorar la calidad de las acciones de enseñanza y
de gestión institucional, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
b) Tomar decisiones sobre la calificación, la acreditación, la promoción y la graduación de los
alumnos.
c) Informar a los estudiantes y/o a las familias de los mismos sobre su desempeño en la escuela.
Este complejo proceso de evaluación que involucra al docente, al alumno y al conocimiento
mediado por un determinado contenido escolar, debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, mediante la aplicación de diversos instrumentos como la observación,

las listas de control, etc, que van aportando información parcial pero continua sobre su desarrollo.
Este proceso culmina con evaluaciones finales que sirven para la toma de decisiones referidas a la
calificación, promoción y/o graduación de los estudiantes. Las evaluaciones deberán ser coherentes,
complementarias e integradoras de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Tanto el aprendizaje como la enseñanza requieren del proceso de metacognición que ejerce el propio
individuo sobre sí mismo, para lograr un aprendizaje significativo y duradero. La metacognición
hace referencia a los propios procesos mentales del alumno que le permiten el conocimiento de sus
procesos cognitivos y de sus productos, favoreciendo la habilidad de aprender a aprender.

LAS ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DE LAS EVALUACIONES
1 La finalidad de la evaluación.
El primer paso será explicitar claramente la finalidad de la evaluación, de acuerdo a los tiempos en
que ésta se desarrolla, por ejemplo:
Al inicio del proceso de enseñanza y de aprendizaje, para indagar acerca de los conocimientos
previos que posee el alumno.
Durante el proceso, para constatar los aprendizajes alcanzados por los alumnos y realizar los
reajustes necesarios en la práctica docente.
Al finalizar cada trimestre, para obtener información sobre la integración de saberes en función de
los contenidos desarrollados y en caso de no lograr dicha integración, elaborar proyectos de
recuperación a desarrollarse en los trimestres siguientes.
Al finalizar el último trimestre, para que el alumno pueda dar cuenta de los aprendizajes construidos
durante el período lectivo y obtener información para la acreditación y la promoción.
Otras acordadas a nivel institucional.

2 Los criterios de referencia
El momento clave de la evaluación es la elaboración de un juicio de valor para la toma de
decisiones. Los juicios evaluativos se basan en algún tipo de comparación y para ejercerla, precisan
de la determinación previa de un referente. Se entiende por referente, el parámetro de exigencia
referido al nivel de logro de los aprendizajes, con el cual se comparan las producciones de los
alumnos. A modo de ejemplo se presentan algunos referentes:
 El conjunto de objetivos educativos específicos, establecidos en la planificación áulica de cada
espacio curricular.
 Las expectativas de logro especificadas por área, ciclos y/ o nivel establecidas en los iseños
Curriculares Provinciales.
 Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos en los Documentos del Consejo Federal
de Educación y Documentos Provinciales.
Estos referentes orientan la formulación de los criterios de evaluación y, en este sentido, la
evaluación desde un enfoque criterial informa sobre el aprendizaje alcanzado por el alumno en
relación con algún tipo de criterio establecido.
Este enfoque requiere la definición clara y precisa de los criterios de evaluación. La determinación
de los mismos es un requerimiento imprescindible e indispensable que orienta la elaboración de los

instrumentos de evaluación y el análisis de la información aportada por las producciones de los
alumnos.

3 Formulación de Criterios de Evaluación
Aunque los docentes saben cuáles son los objetivos que persiguen en una secuencia de enseñanza,
los mismos muchas veces no son conocidos por los alumnos. La experiencia demuestra que los
alumnos que comprenden con claridad cuáles son los objetivos que deben alcanzar a través de la
enseñanza, tienen mejores posibilidades de lograr un mejor rendimiento.
De este modo, no tiene por qué haber “sorpresas” en el momento de la evaluación, en tanto los
criterios de evaluación sean claramente explicitados y los instrumentos que se apliquen guarden
coherencia con lo trabajado durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La elaboración de criterios de evaluación tiene como referentes las capacidades priorizadas y
formuladas por el equipo docente a nivel institucional y no limitan lo que hay que enseñar, puesto
que el alumno puede aprender más.
Los criterios son la expresión de un nivel de referencia para la evaluación y deberán proporcionar
información sobre el tipo y grado de aprendizaje de los contenidos que se espera hayan alcanzado
los alumnos durante una determinada etapa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los criterios tienen varias funciones a la hora de planificar y desarrollar el proceso evaluador:
• Función homogeneizadora, respecto a los aprendizajes considerados básicos.
• Función formativa, para reorientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Función orientadora para los docentes.
• Función sumativa, como referente del momento de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos.
• Función instrumental, para la elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación.
Para su redacción se tienen en cuenta las capacidades en función de los contenidos seleccionados y
las condiciones didáctico- áulicas de las diversas situaciones a evaluar:
Objetivos del espacio curricular y la etapa, año o ciclo según corresponda.
‫٭‬ Tipos de capacidades y habilidades que se han priorizado para la evaluación.
‫٭‬ Tipos de contenidos a los que se refiere el criterio y con los que se vinculan las capacidades.
‫٭‬ Nivel o grado de aprendizaje esperado en el momento en que se realiza la evaluación,
teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y las características del grupo de alumnos.
‫٭‬ Actividades que permitan poner en evidencia los aprendizajes logrados por los alumnos,
reflejados en los criterios de evaluación.
Por último, se seleccionan los indicadores de logro que constituyen una señal reveladora del nivel
de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los contenidos trabajados.
Estos indicadores se deben formular teniendo en cuenta qué deberá SABER y HACER el alumno,
con relación a los diferentes contenidos enseñados, y cómo lo deberá saber y hacer. Es decir,

centrando la atención también en el desempeño de los alumnos frente a las diversas situaciones
seleccionadas por el docente.

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales
y formales que adopta, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.
A- Evaluación diagnóstica
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y
posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
El Propósito es el de tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,
evitando procedimientos inadecuados.
La función es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,
comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda.
El momento es al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte
del mismo.
Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
El manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las
providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las
condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y
planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
B- Evaluación formativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están
siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
El propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las funciónes son:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Los momentos son durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al
terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.

Los instrumentos Preferibles son pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y
registros del desempeño, interrogatorio, etc.
El manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de
seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo
la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y
afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
C- Evaluación sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
El propósito es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada
alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica
correspondiente.
La función es explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en
los resultados en forma individual el logro alcanzado.
El momento es al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos
previamente determinados).
Los instrumentos preferibles son pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos
los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
El manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de
logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de
esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se
requiere una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias
prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se
tenga sobre una determinada circunstancia.
LA ÉTICA DE LA EVALUACIÓN
Los principios de la ética de la evaluación, además de alertarnos sobre valores que debemos
respetar, nos brindan ideas que orientan en detalle el proceso de la evaluación:
 Los contenidos y las capacidades que serán evaluados deben ser claramente explicitados a los
alumnos y padres.
 El tipo de instrumentos que se utilizarán en la evaluación deben ser conocidos y habrán sido
practicados por los alumnos.
 Deberá comunicarse a los alumnos, con suficiente tiempo y claridad, en qué momento se tomará
la evaluación, qué duración tendrá y, con qué parámetros se realizará la corrección.
 La devolución rápida de los resultados con su correspondiente fundamentación en función de los
parámetros explicitados, es otra exigencia de la ética de la evaluación que se deriva del derecho
de las personas de conocer oportuna, clara y exhaustivamente una información que les pertenece,
por referirse a sus propios desempeños.

LA EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Finalizado el proceso de evaluación se hace necesario el tratamiento de los resultados. Esto
permitirá:
 Identificar y describir las dificultades y/o logros recurrentes.
 Plantear explicaciones, hipotetizando causas que favorecieron u obstaculizaron los
aprendizajes, especialmente, aquellos factores escolares en los que la escuela pueda
intervenir.
 Tomar decisiones que permitan asumir responsabilidades compartidas para optimizar los
aprendizajes.

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO

1- El alumno
2- El profesor
Schuab 3- El contenido del curriculum
(1973)
4- El entorno social

Novak 5- La evaluación
(1988)
EVALUAR . . . .

EVALUAR…

QUÉ ?

CUÁNDO? CÓMO?
EVALUAR

A QUIÉN? DÓNDE?

Cuando hablamos de evaluar, debemos referirnos a diferentes factores, ellos son:

QUÉ?- Se deben evaluar objetivos y criterios de evaluación, la práctica docente, el desempeño del
alumno, la metodología, el material, el ambiente del aprendizaje, entre otros.
CÓMO – La evaluación debe realizarse de forma variada, utilizando distintos códigos y de manera
de poder hacer co y/o autoevaluación,
DÓNDE – Las instancias de evaluación son muy diversas, puede llevarse a cabo en las clases
teóricas, en el taller de tecnología, en los prácticos de laboratorio, en la resolución de problemas.
CUÁNDO – Existen diversos momentos en los que se puede evaluar, así tenemos la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
A QUIÉN - Curriculum (programa), al alumno, al docente.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
• No tiene un fin en sí misma
• Necesita un esquema conceptual que le sirva de base
• Tiene que ser constructiva
• Tiene que estar al servicio del aprendizaje
• Tiene que convertirse en autoevaluación tanto para el docente como para el alumno
• No todo tipo de evaluación sirve para evaluar las mismas cosas

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
• Adquirir y procesar la evidencia necesaria para mejorar el aprendizaje del estudiante y la
enseñanza.
• Abarcar una gran variedad de evidencias más allá del habitual examen final.
• Ayudar a aclarar las metas y objetivos más importantes de la educación y determinar el grado en
que los estudiantes evolucionan en las formas deseadas.
• Ser un sistema de control de calidad en el que puede determinarse en cada etapa del proceso E-A
si el mismo es eficaz o no y, si no lo es, qué cambios deben efectuarse para asegurar su eficacia.
• Ser un instrumento de la práctica educativa que permita establecer si ciertos procedimientos
alternativos son igualmente eficaces o no para alcanzar un conjunto de metas educacionales.

PREMISAS SOBR EVALUACIÓN
1. Es necesario evaluar “procesos” y no solo resultados
2. Es necesario evaluar conocimientos, también valores, habilidades , actitudes
3. Se debe evaluar lo que el alumno sabe y lo que no sabe, es decir, valorar errores, aciertos y
logros.
4. Un proceso de evaluación debe ir más allá de la evaluación del alumno.
5. Se deben incluir en la evaluación los resultados previstos y los no previstos

6. Se deben evaluar los efectos observables y los no observables o implícitos
7. La evaluación debe ser contextuada
8. La evaluación debe ser cuali y cuantitativa.
9. La evaluación debe ser compatible con el proceso E-A
10. Las evaluaciones deben ser variadas
11. La evaluación debe introducir la dimensión ética
12.La evaluación debe servir a los procesos de cambio
13. La evaluación debe ser interna y externa
Es necesario incorporar la metaevaluación

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
• DIAGNÓSTICA
• MOTIVADORA
• DE REPROGRAMACIÓN
• DE PROMOCIÓN
• DE PRONÓSTICO
• DE AGRUPAMIENTO
• DE SELECCIÓN
• HOMOGENEIZADORA
• FORMATIVA

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