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Teorías del desarrollo de Piaget
- 1. TEORÍAS DE PIAGET, WATSON Y SKINNER ALUMNOS • ACOSTA RAMÍREZ KAREN JOSSEL • ALARCÓN ESPARZA DIEGO • CASTILLO CRUZ JESSICA • LÓPEZ SÁNCHEZ EMMANUEL • PENA MORALES MARGARITO • QUINTANA ALTAMIRANO CHELSI • RUEDA TRUJILLO KARIME DEL CARMEN
- 2. JEAN PIAGET • Jean Piaget, científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han sido profundamente significativas. Piaget es de nacionalidad suiza y contemporáneo (nace en 1896).
- 3. TEORIA PSICOGÉNETICA • Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su teoría psicogenética. Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos. Los temas que a continuación se describen brevemente forman parte de esta teoría y son: • principios generales • estadios del desarrollo • simbolismo infantil • realismo infantil • dibujo infantil • génesis del lenguaje y las nociones.
- 4. PRINCIPIOS GENERALES • El niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. • El niño al coordinar sus movimientos sensorio-motices, los "agrupa" de manera "práctica". El paso que da el niño al adquirir la noción de objeto permanente es inmenso, esta etapa es llamada por Piaget como el estadio de los grupos "heterogéneos".
- 5. ESTADIOS DEL DESARROLLO • Piaget propuso una teoría de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el niño. • El nivel sensomotor es el periodo que abarca aproximadamente los dos primeros años de vida.
- 6. SIMBOLISMO INFANTIL La función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos y consiste en representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo año aparece un conjunto de conductas: • La imitación diferida. • El juego simbólico que, frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales. • El dibujo • La imagen mental • El lenguaje que manifiesta la evolución verbal.
- 7. REALISMO INFANTIL • Es una tendencia espontánea e inmediata a confundir lo interno y lo externo, el pensamiento y las cosas, lo psíquico y lo físico; dentro de este realismo infantil Piaget, distingue dos tipos de egocentrismo: • a) El lógico: El niño hace su verdad absoluta: el mundo piensa necesariamente como él, es una lógica que aún no alcanza su objetividad. • b) El ontológico: El niño hace su realidad absoluta, todo el universo está en comunicación con el yo y obedece al yo.
- 8. DIBUJO • EIlNdibFujoAesNuTn inItLermediario entre el juego y la imagen mental. • el niño es sensible al color, abstrayéndolo de los objetos que le sirven de soporte y el realismo está presente, tanto en la naturaleza de sus temas como en los asuntos que trata. El mismo color está acompañado de realismo cuando pertenece esencialmente al objeto. • En sus primeros dibujos el niño no busca reproducir una imagen, sino hacer líneas sin ningún propósito, esta actividad le produce un gran placer pues se da cuenta de poseer un poder creador y esto lo lleva a repetirlo. Pero cuando ya disfruta haciendo garabatos sin significado alguno, se da cuenta de que el dibujo representa cosas de la realidad y los goza aún más. Más tarde el niño nota una similitud casi precisa entre un dibujo y un objeto real y es cuando lo considera como representación de un objeto determinado.
- 9. GÉNESIS DEL LENGUAJE • El lenguaje en el niño de 2-7 años, es en esencia egocéntrico: habla mucho más que el adulto, pero no habla para los demás sino para sí mismo; o sea su palabra, antes de tener la función de socialización del pensamiento (porque no sabe comunicarlo enteramente), tiene la de acompañar y reforzar la acción propia. El niño menor de siete años habla y piensa de manera egocéntrica.
- 10. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET • La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. • Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
- 12. LOS DEBATES ACTUALES DEL CONSTRUCTIVISMO GIRAN EN TORNO LAS SIGUIENTES PROBLEMÁTICAS • La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. • La caracterización del conocimiento en términos de generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras generales. • La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter-juego.
- 13. LAS IDEAS MAS IMPORTANTES SOBRE LAS QUE SE SUSTENTA LA TEORIA DE PIAGET • El funcionamiento de la inteligencia • Asimilación y acomodación • Proceso de naturaleza biológica, esta también influencia de darwinista. Elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes mas conocidas y controvertidas de su teoría. • El concepto de esquema • Una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. • El proceso de equilibrarían • Establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos • Equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferidos
- 14. JOHN BROADUS WATSON • Emociones y comportamiento que se estimulan y se establecen relaciones de estimulaciones. • Conductivismo. • Las asociaciones de los eventos que nos ocurren en la vida de combinarlo con otras estimulaciones (externas) determinan nuestra conducta.
- 15. ENFOQUE TEÓRICO: • Las formas complejas de comportamientos las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
- 16. •Las fortalezas: • Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ultimas generaciones. •Las debilidades: • Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje. Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el educados en vez del aprendiz.
- 18. BURRHUS FREDERIC SKINNER • Condicionamiento operante hoy en día, análisis experimental de la conducta. • La conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el ambiente. • El profesor debe condicionar positiva o negativamente para poder predecir y controlar las conducta de los alumnos.
- 19. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA. • Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. • Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. • Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. • Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. • Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.
- 20. TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA. • Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
- 21. INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. • Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.