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TEORIA DEL CURRICULO
- 1. TEORIA DEL CURRICULO ¡Ypor fin llegó el NEUROCURRÍCULO!
- 3. La palabra currículumes de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo".
- 4. Programa de estudio+ metodología de enseñanza-aprendizaje = Punto de vista cognitivo y pedagógico Normas de gestión de conocimiento + malla curricular = Punto de vista institucional ¿Qué es el currículo? Contrato explícito + reglas implícitas que rigen las acciones entre profesores y estudiantes = Punto de vista humano y moral
- 5. Teorías constructivistas delaprendizaje Vygotsky Piaget Ausubel Bruner El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con los objetos En los conceptos previos que extrae del medio social En el entorno social El conocimiento se construye… Con la intervención del adulto más capaz, en la “zona de desarrollo potencial” A través de un desequilibrio. Lo logra a través de la asimilación, adaptación y acomodación Con la ayuda de los “puentes cognitivos” que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento Considerando que a menor conocimiento, mayor “andamiaje” El conocimiento se adquiere… Cuando supera la distancia entre la “zona de desarrollo real” y la “zona de desarrollo potencial” Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas Cuando conecta lo que sabía con el nuevo conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera el “conflicto” entre los tres niveles de representación
- 6. Teorías constructivistas delaprendizaje Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante En los conceptos previos que extrae del medio social En el cambio que es más importante que la experiencia. El conocimiento se construye… Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, Con la estructura cognitiva de una persona Con la organización de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando se produce un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Cuando determina la aprehensión o significación de contenidos nuevos, su adquisición y retención. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
- 7. La Neurociencia Es unanueva corriente de la psicología que aplica todos los estudios científicos sobre el cerebro humano para mejorar CONDUCTAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE). (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España).
- 8. Si yo nosé cómo aprende un estudiante, difícilmente podré enseñar y menos evaluar La Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico, triádico o del cerebro total, permitirán replantearlos paradigmas tradicionales actuales a nivel Educativo.
- 9. La Neuropedagogía Es unaciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la educación y el cerebro humano, entendido como un órgano social, que puede ser modificado por la práctica pedagógica A LÓGICO CRÍTICO MATEMÁTICO CUANTITATIVO B PLANIFICADO SECUENCIAL ORGANIZADO CONTROLADO DETALLADO D VISUAL GLOBAL CREATIVO HOLÍSTICO INTEGRADOR SINTÉTICO CONCEPTUAL ARTÍSTICO C INTERPERSONAL HUMANÍSTICO ESPIRITUAL EMOCIONAL SENSORIAL MUSICAL
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- 11. TEORÍA MONÁDICA El enfoquemonádico, que consideraba el cerebro como un proceso único bajo el título general de inteligencia, conciencia, razón.
- 12. TEORÍA DIÁDICA (Funcionamiento metafórico) Unoes un tipo locuaz y analítico (hemisferio izquierdo), el otro es mudo y, en ocasiones, soñador (hemisferio derecho) Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
- 13. TEORÍA DIÁDICA (Funcionamiento metafórico) Unoes un tipo locuaz y analítico (hemisferio izquierdo), el otro es mudo y, en ocasiones, soñador (hemisferio derecho) Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
- 14. FUNCIONES INTEGRADAS DELOS TRES CEREBROS CAPITALINTELECTUAL,CAPITALCREATIVO, CAPITALOPERACIONAL FUNCIONES
- 15. ¿Cómo sería unapersona con buen entrenamiento triádico del cerebro?
- 16. CARLOS ALBERTO JIMENEZV. HOWARD GARDNER Lingüística Investigativa- Holística Lógico- Matemática *Inteligencia Competencias Lógicas Viso-Espacial Musical Lúdico- Humorística Competencias Cognitivas-heurísticas *Inteligencia *Inteligencia Competencias Lingüísticas Cinético-Corporal Naturalista Inconsciente- Instintiva Competencias Sociales *Inteligencia Interpersonal-Emocional Intrapersonal-Emocional Espiritual Ver Libro: Neuropedagogía Lúdica y Competencias. (Carlos A. Jiménez
- 17. Estas teorías planteanlas siguientes técnicas a nivel didáctico • Mapas cognitivos • Mapas emotivos • Mapas conceptuales • Mapas holoárquicos • Uve heurística • Mándalas. • Paradojas • Técnicas sinestésicas, de respiración, de relajación, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilización de la fantasía como observador y protagonista, y la utilización de la lúdica como experiencia cultural.
- 18. HEURISTICA PARA PLANTEARY DESARROLLAR UN ENSAYO MANDALA Mapa holoárquicos Mapa emotivo •¿Cuál es la probabilidad de que dos personas en una reunión cumplan años el mismo día? PARADOJA
- 19. Todoestresenuno unidadtripartita-y cadaunoessiempre unodetres:protón, electrón,neutrón; madre,padre, hijo;yo,tú,él; derecha,izquierda,centro; superior, mediano,inferior etc.
- 20. A partir dela LOE (2006) CURRÍCULO 1. Objetivos 3. Contenidos 4. Métodos pedagógicos 5. Criterios de evaluación 2. Competencias básicas2. Competencias básicas Esto es lo que dice la LOE Hablemos del avance del CURRÍCULO A partir de la LOE (2006) CURRÌCULO 1. Valores 2. Capacidades 3. Contenidos 4. Estrategias Metodológicas 5. Sistema de evaluación A partir del PEN 2006
- 21. MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL El Modelo Pedagógico Tradicional Enfoques curriculares Racionalismo académico. Código curricular Moral Estrategias didácticas Clase magistral Mayéutica Lecciones inaugurales Seminario Tendencias pedagógicas contemporáneas El Modelo Pedagógico Conductista Código curricular racional. El currículo como tecnología. La teoría técnica del currículo. El currículo por objetivos. El currículo oculto o implícito. El currículo manifiesto El currículo nulo Método de casos Talleres Laboratorios Prácticas profesionales. La enseñanza programada Pedagógica algorítmica La tecnología educativa La instrucción personalizada MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA El Modelo Pedagógico Desarrollista El currículo práctico El curricular por procesos. El currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento El aprendizaje significativo El aprendizaje por descubrimiento La enseñanza por proyectos El Modelo Pedagógico Social El currículo de re- construcción social Teoría crítica del currículo El currículo por investigación en el aula El currículo comprehensivo El aprendizaje basado en problemas La formación en investigación El pensamiento crítico- reflexivo El aprendizaje cooperativo. La pedagogía institucional La pedagogía liberadora La pedagogía histórico- cultural La teoría crítica El modelo de los procesos conscientes La pedagogía de la imaginación El constructivismo La pedagogía conceptual
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- 23. Admitido F F PROFESIONAL /DISCIPLINAR PROFESIONAL /DISCIPLINAR UTILIZACION DE NUEVASTECNOLOGÍASUTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALESESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALES TÉCNICAS DE ESTUDIOTÉCNICAS DE ESTUDIO LE LE T de G Modelo General RETOS CURRICULARES – CAMBIOS CURRICULARES Anfibio Cultural Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor Asociado
- 24. 44 Admitido F F PROFESIONAL /DISCIPLINAR PROFESIONAL /DISCIPLINAR UTILIZACION DE NUEVASTECNOLOGUTILIZACION DE NUEVAS TECNOLOGÍÍASAS ESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALESESTRATEGIAS DE FUENTES DOCUMENTALES TTÉÉCNICAS DE ESTUDIOCNICAS DE ESTUDIO LE LE T de G Modelo General RETOS CURRICULARESRETOS CURRICULARES –– CAMBIOS CURRICULARESCAMBIOS CURRICULARES Anfibio Cultural Jairo Echeverry Raad M.D. Profesor Asociado
- 25. CONCLUSIONES 1. Para elEducador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano. 2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo. 3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
- 26. Bibliografía • Ramón FerreiroGravié, Nuevas Alternativas de aprender y enseñar, aprendizaje cooperativo, Edit. Trillas, México, 2006. • Ramón Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005. • Ramón Ferreiro Gravié, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005. • Talizina N.F, 2001, “La formación de las habilidades del pensamiento matemático”, FPUASLP, México. • Serway A. R and Beichner R.J., 2002, “Física para ciencias e ingeniería” Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, México.
Notas del editor
- #21 IMPORTANTE. A partir de ahora dejamos la LOGSE y lo que ha sucedido en los centros escolares a lo largo de los últimos años, y vamos a analizar lo que ha establecido la LOE y la trascendencia que pueden tener las novedades que esta ley orgánica ha incorporado en relación con el currículo. Siguiendo el mismo esquema que la LOGSE, la LOE ha definido el currículo de este modo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley” (artículo 6.1). La novedad más importante está en la incorporación de las competencias básicas en la definición del currículo, inmediatamente después del primero de sus componentes: los objetivos. Sin embargo, conviene tener en cuenta algunos detalles. – En primer lugar, la LOE no ha dicho qué debe entenderse por competencias básicas. Es decir, esta ley utiliza esta nueva expresión sin decir qué significa ni qué uso va a hacer de ella. – En segundo lugar, la LODE tampoco dice qué relación deberán tener las competencias básicas con los otros componentes del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación). – En tercer lugar, la LOE afirma, sin más, que las competencias básicas forman parte del currículo “de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”, cuando en realidad no es así. Las dos diapositivas siguientes intentan ilustrar estas tres afirmaciones. edebeinforma