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Tipología Curricular.pdf
- 1. Título: Tipología Curricular Nombre:Evelio Homero Martínez López UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO TUTOR: LCDO SERGIO MEJIA AGUILAR Fecha de entrega: 7/3/2,023
- 2. Tipología Curricular Es importantepresentar el diseño curricular que se genera a partir de las teorías y las concepciones curriculares, aclarar algunos aspectos conceptos centrales que están relacionados con el currículum dado que tiene mucha relevancia para la comprensión del diseño problematizador, existen tres tipos de currículum que toda escuela enseña; que son: explicito, oculto y nudo, explícito está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos. Currículum oculto, es explorado fundamentalmente por medio de las normas sociales y las creencias morales, transmitido tácitamente por medio de los procesos de socialización que estructuran las relaciones sociales en el aula. Currículum nudo; se refiere esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. El currículum; es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar, el diseño curricular es el primer paso de todo proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo. Brinda una concesión de vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa, influye en su concreción las corrientes y tendencias presentes en cuanto a: objetivos educativos, organización, sistematización y selección de las asignaturas. Los fundamentos de un proyecto curricular desempeñan un papel esencial, nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje. Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción
- 3. educativa y sele convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje entonces, la concepción curricular será más flexible, se incluyen términos de interés, la organización del contenido tiene un carácter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con el contexto socio cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participación en la solución de los problemas. El currículum está diseñado para manipular a la sociedad en el punto donde induce al estudiante en la vida de la cultura. Al hacer esto, se espera que la sociedad pueda mejorarse considerablemente, al implementarse el currículum explícito, está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos, para mejorar la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia práctica de los profesores, no por ninguna proposición dogmática. Por ello, el currículum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se convierte en un investigador, en el aula de su propia experiencia de enseñanza. El currículum, más que la presentación selectiva del conocimiento. Se suele pensar desde la concepción previa del currículum nulo, que la propuesta formal planificada debe constituir una buena y suficiente muestra del conjunto de los conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento histórico dado. Se refiere esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. El currículum define la interpretación escolarizada de cada cultura, tendiente a ejercer una acción transformadora en las generaciones nuevas en nombre de un progreso hacia la cumbre, representada por los aprendizajes y habilidades. El concepto de currículum oculto, incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresado en programas de módulos disciplinarios, asignaturas, programas directivos,
- 4. componentes, de acuerdoal criterio de estructuración que se asuma, en esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir se asumen posiciones en las diferentes referentes teóricas en relación con la realidad existente. Nos permite adentrarnos en el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el profesor como verdades acabadas generalmente, con poco vínculo con la practica disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano. Todos estos elementos en un contexto histórico dado condicionan los fines de la educación y el modelo de hombre a formar. Las bases del currículo son concebidas como las aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social. Estas posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y de socialización de la escuela para sus estudiantes por lo que tiene un carácter eminentemente clasista que permite una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Como se ha podido observar, la noción de currículo ha sido objeto de amplio tratamiento y reflexión, en los momentos actuales el desarrollo de estudios sobre currículo se ha incrementado de manera considerable, donde diversos autores tratan de conceptualizar y elaboran definiciones del concepto acorde con los paradigmas que poseen y la visión que tienen de la problemática educativa. De esta manera se pudiera decir que en estas definiciones la multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad conceptual existente y por tanto refleja la reestructuración racional de los elementos conocidos. Resumiendo, estas interpretaciones se pudieran plantear resumidamente, pueden agruparse de manera general en: Las que consideran el currículo como contenido, las que consideran el currículo como planificación, las que consideran el currículo como realidad interactiva.
- 5. A partir deconsiderar la relación dialéctica existente entre las exigencias sociales y las condiciones sociales, entre las aspiraciones y lo realmente materializable, lo que debiera ser y lo que es se comparte la idea planteada, La conceptualización del diseño curricular, al igual que el de currículo ha tenido diferentes propuestas por los distintos investigadores que se han dedicado al tratamiento del tema en sus trabajos científicos. En conclusión, dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral. En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión. En este contexto afirmamos que la teoría y la práctica curricular han de ser claras y consecuentes entre sí. La teoría debe llevar a la práctica y ésta reconducirse con la teoría. Por lo cual afirmamos, resumiendo, que permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.
- 6. Reflexión Los productos curricularesno son ni más ni menos que herramientas para la mediación cultural y por ello todos los productos y diseños curriculares han de poseer siempre los mimos elementos que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y métodos procedimientos que aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas, es por ello que la teoría y la práctica curricular han de ser claras y consecuentes entre sí. De esta manera se pudiera decir el diseño curricular es el currículo pensado, como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque educativo que se desea. Lecciones aprendidas El diseño curricular conocer todo el proceso formativo donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo que el diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructura y organización de los proyectos curriculares. Permite una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades. El diseño curricular, Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institución escolar.
- 7. Referencias Bibliográficas PALMA, D.K. (2019 ). TEORÍAS Y MODELOS INNOVADORES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR. Mexico : FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Pérez, J. J. (Jueves de Marzo de 2017). https://drive.google.com/file/d/1YnFiFPBLAer6ux9WHucRrztSEH9Lit8m/view. Obtenido de ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE: https://drive.google.com/ Rueda, J. S. (Lunes de Junio de 2018). https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45. Obtenido de Innovacií Currícular : https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45