Trabajo colaborativo unidad_3_propuesta_a_documento_final

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  APRENDIZAJE AUTONOMO ENLA EDUCACION A DISTANCIA TRABAJO COLABORATIVO 3 FLOR CLEMENCIA POVEDA MARTINEZ - CODIGO: 39012277 ELENA CAROLINA OSORIO - CODIGO: 36307288 EDILMA PATRICIA TEPUD – CÓDIGO: 37013836 LUCY DE LA OSSA CABRALES - CODIGO: 34992283 LUZ MERY CHALA SANCHEZ - CODIGO: 39317949 GRUPO _551044 TUTOR: OSCAR FERNANDO NUNCIRA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA –UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECE ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Mayo de 2013
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  INTRODUCCIÓN En el presentetrabajo colaborativo, se encuentra la propuesta de formación para dar a respuesta a la situación problémica planteada, la cual tiene una descripción de la población potencial, intencionalidades formativas, contenidos, propuestas de aprendizaje y sistema de evaluación. Dada la separación geográfica y lo diferente de nuestros proyectos de investigación, ha resultado bastante complejo consolidar el análisis de la situación problémica como un trabajo que recoja las expectativas de todos los integrantes del grupo. No obstante y considerando que todos estamos inmersos en el estudio de la educación virtual, se ha tomado como base para el ejercicio, la siguiente situación: PREGUNTA PROBLEMICA ¿Cómo consolidar un plan de estudios que mediante la Educación Dual otorgue al estudiante un acertado dominio de su disciplina de estudio? Esta pregunta está motivada en la presencia en algunas universidades de unas aulas virtuales como complemento al proceso formativo en aula tradicional pero sin la adecuada estructuración metodológica y en muchos casos como un requerimiento que se le hace al docente desde la institucionalidad sin considerar si aquel cuenta con las competencias profesionales para asumir el doble rol de docente y tutor. De esta manera lo que se consolida es un espacio web donde se alojan unos documentos que bien pudieran estar en la fotocopiadora de la institución pues generalmente, no responden a un plan de acción orientado hacia un trabajo adecuado con interacciones virtuales. Entendiendo que este panorama puede ser común para muchos de nosotros y en un amplio número de universidades, damos inicio al análisis.
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  Hacer un trabajocurricular apoyado en la nueva tecnología informática y de comunicaciones (TIC), implica empezar por evaluar su articulación en materia pedagógica curricular y didáctica así como también formar los docentes para interactuar cotidianamente con ellos y no terminar construyendo un (museo de la tecnología educativa del futuro) como ya ocurre en algunas organizaciones educativas, en donde se tienen los equipos pero solo algún profesor interactúa eventualmente con ellos. Las tecnologías de la comunicación van configurando el medio académico que usa herramientas tecnológicas en forma pedagógica. En este sentido la enseñanza y el aprendizaje adquieren otras connotaciones, esto permite ampliar la cobertura académica, al solucionar dificultades espacio/temporales. Otro aspecto importante para destacar es el empleo de la simulación como modelo pedagógico para educar en situaciones específicas. La educación virtual es una realidad mediada por la aplicación pedagógica de las tecnologías de la comunicación y la información a la educación. Los desarrollos tecnológicos en software como en hardware han tenido un notable impacto en la sociedad contemporánea (Manuel Castells), sociedad de la información o informacional. Su empleo en la educación ha producido entre los estudiosos otra forma de interacción, de relacionarse para realizar las actividades características de todo desarrollo formativo. En este sentido, la máquina deviene mediador entre los seres humanos que interactúan conforme al modelo pedagógico propuesto. En otro orden de ideas, se puede identificar la asincrónica como un atributo de esta forma educativa, en la que el tiempo y el espacio adquieren otras dimensiones que favorecen la ampliación de cobertura y los desarrollos académicos. POBLACIÓN POTENCIAL
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  Estudiantes de pregradoy posgrado de cualquier Institución de Educación Superior del país matriculados en un plan de estudios con mediación tradicional, pero donde poco a poco se van abriendo aulas virtuales como complementos de los cursos en modalidad presencial o bien como cursos totalmente ofrecidos por esta metodología. En estos planes de estudios se encuentran estudiantes de un amplio rango de edades desde los recién egresados de la educación media hasta personas que ya tienen otra carrera y están ampliando su perfil profesional. En el caso de los recién egresados de la educación media, lo más probable es que cuenten con algunos dominios en el manejo de recursos digitales aunque no exactamente de plataformas educativas. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS (COMPETENCIAS A CONSTRUIR) • Capacidad para desenvolverse en un aula virtual. • Autogestión de su aprendizaje como complemento a las asignaturas que cursa en metodología tradicional. • Autorregulación de su aprendizaje para alcanzar las habilidades acordes a su interés en el campo de la disciplina que ha escogido como profesión. • Capacidad para interactuar con otros compañeros mediante las mediaciones presentes en las aulas virtuales. • Desarrollo de actitud propositiva en torno a los cursos que deberían complementarse o ampliarse con mediación virtual, así como de sus contenidos. • Trabajo por proyectos, en el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto.
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  • Resolución deproblemas, esta metodología permite hacer una activación, promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello. • Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores. • Reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión. • Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. CONTENIDOS El diseño de un plan de estudios en cualquier disciplina del saber es bastante complejo pues existen muchas tendencias entorno a lo que debería ser la formación ideal del profesional. Por ello se propone el diseño de un currículo donde exista una amplia variedad de cursos a los que el alumno pueda optar libremente y configurar así su perfil profesional con las competencias que él desea desarrollar. Este diseño, evitará que sea la universidad la que determine totalmente el tipo de egresado que saldrá de sus aulas, dejando un gran margen para que el propio estudiante configure su perfil de acuerdo a sus propias tendencias. Es de anotar, que las universidades configuran sus planes de estudio con base en sus propias políticas e intencionalidades formativas y por la vastedad del conocimiento existente hoy así como por la corta vida útil de este, cualquier propuesta programática, tiende a quedarse corta por lo que se hace imperioso, propiciar a los estudiantes otros canales para que amplíen sus horizontes. En el presente, la mayoría de los planes de estudio están conformados por unos grupos de asignaturas o cursos distribuidos entre básicos, profesionales y complementarios u
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  optativos. Este sistemapermite cierta flexibilidad para que la universidad oferte cursos que el estudiante pueda tomar, diseñando así su propio plan de formación. Es en esta estructura donde se montan los contenidos disponibles para el estudiante de tal forma que al concluir su carrera, todos los egresados contarán con unos conocimientos básicos y fundamentales pero configurados a la medida del profesional que quiere ser. Se debe buscar la calidad total de la educación a través de la Eficiencia y eficacia en sus funciones básicas: docencia, investigación y extensión universitaria; Calidad, actualidad y pertinencia del currículo; Calidad de los docentes y los estudiantes; Desarrollo de las capacidades individuales de los educandos y Promover el desarrollo económico y social. Los cursos deben estar orientados al desarrollo de la metacognición, esto con el fin de despertar en cada uno de los estudiantes la capacidad, es decir: Cual es su nivel de actualización; Correspondencia entre los objetivos de las disciplinas y asignaturas y la disponibilidad de recursos didácticos; Coherencia interna entre los diferentes elementos y Descripción de los contenidos de cada una de las asignaturas. Reestructurar sus proyectos Educativos institucionales, es decir: La institución tiene una Misión claramente formulada; La institución tiene bien definidos sus propósitos, objetivos y metas; La misión y el proyecto educativo institucional son de dominio público; Existe correspondencia entre la Misión y los objetivos del proyecto educativo y del programa; Se conocen y están disponibles las políticas de desarrollo, los reglamentos académicos y administrativos del proyecto educativo y del programa. Fomentar una metodología de trabajo que fomente el desarrollo de la metacognición y desarrollo del aprendizaje autónomo, es decir: Fortalecer su Plan de estudios; Correspondencia con la Misión, el proyecto educativo y los objetivos de la institución; Flexibilidad del plan de estudios para incorporar nuevos contenidos y estrategias
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  pedagógicas; Coherencia entrelos elementos del diseño curricular y el perfil profesional; Pertinencia del plan de estudios en el contexto nacional e internacional; Distribución lógica de las asignaturas, según el orden de precedencia establecido; Correspondencia entre el plan de estudios y la metodología de enseñanza a distancia. PROPUESTA DE APRENDIZAJE Este será un sistema centrado en la interacción entre el maestro y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera colectiva. Como un proceso que permita integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la sistematización de los saberes, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y de sentido en el proceso de formación del futuro maestro. SISTEMA DE EVALUACION
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  Con este panorama,el portafolio puede ser uno de los elementos clave a la hora de hablar de evaluación ya que contendrá las evidencias del desarrollo académico y rastros de la forma como el estudiante ha configurado su proceso formativo. Esto no descarta que se apliquen otros tipos de pruebas pero todas ellas deberían ser seleccionadas según su potencialidad para influir en el desarrollo de un verdadero aprendizaje autónomo; no sólo para los cursos ofrecidos con mediación virtual sino para todos los que integren el pensum académico. Para el cumplimento de estos fines, la a evaluación debe contener unas características que contribuyan a la calidad de su proceso formativo que son:  INTEGRAL, considera no sólo los componentes del objeto de estudio tales como: estructura, procedimientos y resultados, sino que toma en cuenta el contexto y su interrelación  PARTICIPATIVA, considera que todos los incluidos en el proceso de evaluación sean sujeto y objeto del mismo, lo que implica que todos participen en la toma de decisiones, procedimientos, aplicación y utilización de los resultados.  CONTINUA, debido a que los factores que influyen sobre la educación a distancia son dinámicos, lo que implica que la toma de decisiones debe ser ininterrumpida.  ACTIVA, al interactuar con el medio en que se realiza produce influencias y transformaciones recíprocas que contribuyen al mejoramiento de la calidad. De igual manera se debe realizar la evaluación de los aprendizajes, los cuales realizaran seguimiento y acompañamiento a:  Pertinencia de la evaluación del rendimiento académico con el tipo de aprendizaje, la disciplina o asignatura y la modalidad a distancia.  Correspondencia entre los instrumentos y técnicas de evaluación aplicados y las características de la disciplina o asignatura y la modalidad a distancia.  Flexibilidad de los procedimientos para innovar y modificar la evaluación de los aprendizajes.  Correspondencia entre el examen estatal y el perfil profesional.
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   Nivel decumplimiento del Reglamento Docente y demás normativas y regulaciones. CONCLUSIONES Tomando en consideración los objetivos que presenta Monereo, para un currículo escolar, intentaremos parafrasear estos objetivos para un programa de educación a distancia, en el cual asumimos que se han definido las intenciones educativas respecto a la temática de formación de ese programa. Estas son las que se deberían añadir:  Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo-motivacional, así como de las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.  Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a las estrategias de aprendizaje que puede utilizar y lograr su experticia en el control de las mismas.  Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos, logrando la transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones. Para ello el texto titulado “La autonomía como finalidad de la educación: implicaciones de la Teoría de Piaget” escrita por la doctora Constance Kamil, refleja la importancia y el valor educativo que en su momento Piaget otorgó a la autonomía, que sigue vigente en nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, señala que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”.
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  El proceso dela Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento. Cada uno de los medios escritos, web y/o virtuales, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio. Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos. Las nuevas tecnologías han dado a la educación herramientas innovadoras, capaces de producir fuertes modificaciones prácticas y operacionales en la capacitación a distancia. Sin embargo, tales tecnologías no pueden por si mismas reemplazar a la pedagogía sino que deben subordinarse a su servicio. El concepto mismo de tecnología educativa refiere básicamente al manejo de instrumental técnico “con el propósito de mejorar el proceso didáctico”. La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos necesarios.
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  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Chadwick,Clifton: "Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula" en Revista de Educación, Nº 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.  Crispín, M. y otros. (2011) Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. Universidad Iberoamérica. México. http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf  E-book. Crispín, M. y otros. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. Universidad Iberoamérica. México. http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf  Holmberg, Börge (1990): La empatía como una característica de la educación a distancia: teoría y resultados empíricos. Ponencia XV Conferencia Mundial del ICDE. UNA. Caracas.  Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Ponencia: Primer congreso virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, Perú. http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf  Moreno V., Andrés: "Educación a distancia" en Reflejos, Nº 15 Universidad del Norte, Antofagasta, Chile, 1986.  Muria, I. (2006) La enseñanza de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. México. Red de Perfiles Educativos. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206508.pdf  Padula Perkins, J. E. (2003): Una introducción a la educación a distancia. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.