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![Frédéric Haeuw Directeur Recherche et Ingénieries IFEF Tel : 02 33 82 29 64 [email_address] http://haeuw.over-blog.com/](https://image.slidesharecdn.com/individualisation-110105062517-phpapp01/75/Individualisation-29-2048.jpg)
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Individualisation
Le document aborde les modalités d'individualisation dans la formation, soulignant la nécessité de concevoir des dispositifs de FOAD (Formation Ouverte À Distance) qui prennent en compte les différences entre les apprenants. Il propose des stratégies pour articuler individualisation et industrialisation, tout en insistant sur l'importance des motivations et des styles d'apprentissage des individus. Enfin, il traite des dynamiques sociales et des types d'accompagnement pédagogique pour favoriser un apprentissage collectif et collaboratif.
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Individualisation
- 1. Individualisation et nouvellesmodalités de formation Frédéric Haeuw
- 2. Logique économique Formeret accompagner plus de monde à budget constant Individualisation rationnalisante Logique humaniste Former et accompagner autrement pour développer l’autonomie Individualisation autonomisante Logique de l’industrialisation du savoir Concevoir des dispositifs de FOAD individualisés et flexibles, associant trois dynamiques : Organisationnel (dispositif) Intentionnelle (individu) Sociale (articulation indiv./collectif) La FOAD individualisée
- 3. La dynamique organisationnelle
- 4. Un processus deformation est dit individualisé, dans la mesure où : des individus différents bénéficient de prestations de formation différentes ces différences résultent de décisions explicites et méthodiques Trois formes : - Individualiser les parcours - Individualiser les séquences - Individualiser la maitrise Individualiser quoi ? (Collectif, COPAS), Formations individualisées, Paris, La Documentation française, 1995
- 5. Un parcours seraittotalement individualisé si la situation de formation était uniquement déterminée par sa situation personnelle Individualiser les parcours Un parcours ne serait pas du tout individualisé si tous les individus passaient par les mêmes composantes et dans le même ordre C’est une question d’échelle : - parcours global - au sein d’une plate-forme au sein d’un organisme au sein d’ateliers C’est une question d’architecture : modules atelier permanent remixage projet individuel groupes croisés etc.
- 6. Une séquence seraittotalement individualisée si chaque personne avait dans le groupe une place qui reflète entièrement sa singularité Individualiser les séquences Une séquence ne serait pas du tout individualisée si les individus occupaient dans les groupes une place non différenciée On est dans le champ de la différentiation pédagoqique (prise en compte des différences cognitives)
- 7. La formation neserait pas du tout maitrisée si les apprenants n’avaient aucune possibilité de peser sur les choix de construction de leur formation Individualiser la maitrise La formation serait totalement maitrisée si les apprenants déterminaient eux-mêmes et seuls l’ensemble des paramétres de leur formation Les paramètres : Le programme Les objectifs Les méthodes et les outils L’organisation générale Les modalités de supervision L’évaluation, la validation, la reconnaissance des acquis Le parcours
- 8. établir un accordautour des finalités privilégier une approche par processus organiser la production du dispositif par projet obtenir l’adhésion des acteurs ou s’appuyer sur des novateurs concevoir le dispositif avant les ressources Instrumenter l’ensemble des processus transformer les qualifications des acteurs (pédagos, techniciens, chefs de projet, administratifs) veiller à la conformité des cadres juridiques (temps de travail, droits d’auteurs …) augmenter les postes d’ingénierie de formation et d’ingénierie pédagogique prévoir l’évaluation en amont prévoir le marketing interne Quelle stratégie ? Cf RBP BP Z76-001 (Afnor/FFFOD) Comment concilier industrialisation et individualisation ?
- 9. La question desfinalités amélioration de la qualité Diminuer les coûts augmenter sa zone d’influence se positionner sur un nouveau marché Revoir les paradigmes pédagogiques Pédagogique Economique
- 10. La question desfinalités La nature opérationnelle du projet Améliorer l’offre existante (faire en complément) Transformer l’offre existante (réorganiser) Proposer une offre nouvelle (créer) Intégrer une solution existante Collectif du Moulin, intégrer les formations ouvertes, L’Harmattan, collection savoir et formation, 2002
- 11. Sur la questionde la forme (design) http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php Présentiel enrichi Présentiel amélioré Présentiel allégé CRM A distance A distance Présentiel réduit Présentiel quasi inexistant
- 12. Les sept piliersde l’autoformation Le projet individuel Le contrat de formation La pré-formation Les formateurs-facilitateurs L’environnement ouvert de formation L’alternance individuel-collectif Le triple niveau de suivi A l’interface des dynamiques organisationnelle et intentionnelle
- 13. La dynamique intentionnelle
- 14. Individualisation organisationnelle + Personnalisation = autoformation accompagnée en FOAD
- 15. Les éléments àprendre en compte le projet individuel la motivation l’autonomie les styles d’apprentissage les compétences à apprendre le sentiment d’efficacité personnelle l’environnement social les circonstances facilitatrices de l’autoformation
- 16. La motivation La« dynamique motivationnelle» est composé d’une énergie et d’une direction Sens Auto directionnalité Directionnalité externe E n e r g i e + - Proactivité Velléité Réactivité Inactivité
- 17. La motivation Desfacteurs extrinséque et intrinséque entrent en jeu Valeur Auto-efficacité Sentiment d’autodétermination Lié au but final Lié au moyen de formation Motifs d’engagement Instrumentalité des moyens Attentes de résultats liés aux motifs Efficacité à réaliser les activités de formation Degré de liberté dans les choix d’engagement Degré de liberté dans les choix des moyens P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
- 18. Les styles d’apprentissage 1- les outils d’apprentissage verbal/écrit visuel/auditif contact/représentation 2- les démarches d’apprentissage sectoriel/global inductif/déductif comparaison/distinction 3- le degré de guidance dans l’exécution d’une tâche tolérance à l’incertitude régulation/indépendance réflexivité/impulsivité Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991.
- 19. Les styles d’apprentissage 4- l’insertion socio-affective implication/détachement dépendance à l’interaction sociale convergence/divergence 5- la gestion du temps primaire/secondaire mobilisation de toute l’information/intégration progressive travail massé/travail segmenté
- 20. Les quatre compétencesclés pour l’autoformation Apprendre autrement (tolérer l’incertitude) Apprendre avec les autres (établir un réseau de ressources) Apprendre en action (réfléchir sur et dans l’action) Apprendre à apprendre (se connaître comme apprenant) D’après Nicole Tremblay, 1996
- 21. Les compétences àapprendre Compétences cognitives Compétences métacognitives Compétences de gestion pédagogique Compétences sociales et relationnelles Compétences de navigation et de traitement de l’information P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
- 22. La dynamique sociale
- 23. prévoir les conditionsde l’alternance individuel/collectif choisir entre apprentissage collaboratif et apprentissage coopératif utiliser les moyens technologiques adéquats travailler à la posture de l’accompagnant Les éléments à prendre en compte
- 24. Travail collaboratif/coopératif Apprentissagecoopératif : production personnelle incluant la confrontation de son travail avec celui d'autres apprenants engagés dans la même démarche de production. Apprentissage collaboratif : travail à deux ou plusieurs, à distance, avec des outils logiciels en réseau permettant une interaction entre des personnes ou des apprenants pour co-produire un même objet ou résultat. Par analogie : poser chacun une pierre sur un mur = coopération porter à plusieurs une pierre = collaboration
- 25. Les types d’accompagnementPédagogique : guidance dans la progression Didactique : expertise lié au domaine de compétences et/ou de savoir Méthodologique : aide à l’organisation et à la résolution de problèmes Technique : résolution de problèmes liés à l’environnement technique Relationnel : animation d’un groupe de pairs, e-modérateur…
- 26. tout le mondeest sur l’outil à distance et peut lire et envoyer un message chacun prend sa place et est conscient de celle qu’il prend : actifs, présents, muets chacun est dans un projet et à de quoi se nourrir et produire les représentations de chacun évoluent certains ont envie de faire et imiter l’animateur le groupe vit de plus en plus sans l’animateur le groupe passe de la consommation des éléments du formateur à la production pour le groupe Des étapes à vérifier dans l’accompagnement à distance…
- 27. Accès et motivationSocialisation on-line Echange réciproque d’informations Construction de connaissance Développement et consolidation Le e-moderating
- 28. Niveau d’interaction internetLes moyens technologiques téléchargement messagerie F.A.Q . Forum Chat Partage d’application Tableau blanc Audio conférence Visio conférence Classe virtuelle Plate-forme Liste de diffusion Niveau d’implication
- 29. Frédéric Haeuw DirecteurRecherche et Ingénieries IFEF Tel : 02 33 82 29 64 [email_address] http://haeuw.over-blog.com/