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Le secret d'une formation réussie
Le document détaille les 9 critères essentiels pour garantir la qualité d'une formation, en mettant l'accent sur les phases du processus de formation, des objectifs pédagogiques à l'évaluation. Il identifie également les conditions nécessaires pour maximiser l'efficacité de l'apprentissage et de l'interface pédagogique. Enfin, il souligne l'importance des acteurs impliqués dans le processus, incluant apprenants, formateurs et environnement d'apprentissage.
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- 2. QU'EST-CE QUE LA QUALITÉEN FORMATION COMMENT RÉUSSIR UNE FORMATION LES 9 CRITÈRES D'UNE FORMATION RÉUSSIE
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- 4. PROCESSUS DE FORMATION Ensembledes décisions, des opérations, des acteurs intervenant dans la politique de formation COMPÉTENCESPhase Politique Stratégie, orientation Phase d'ingénierie Conception Phase de Programmation et de Réalisation Phase de mise en œuvre des ressources de l'apprentissage Phase d'évaluation des pratiques professionnelles et du dispositif Concerne l'identification des besoins et la rédaction du cahier des charges Concerne l'élaboration et la rédaction des programmes ou progressions pédagogiques D'après Le Boterf, 2009. Concerne l'élaboration de conditions favorables au transfert des apprentissages (environnement, possibilités d'application, management) Boucle de retourFeedback Objectif formation : produire des compétences
- 5. QUALITÉ DE LAFORMATION COMPÉTENCESPhase Politique Stratégie, orientation Phase d'ingénierie Conception Phase de Programmation et de Réalisation Phase de mise en œuvre des ressources de l'apprentissage Phase d'évaluation des pratiques professionnelles et du dispositif D'après Le Boterf, 2009. Qualité de la boucle de retour À chaque phase du processus de formation, visant à produire des compétences, correspond un type spécifique de qualité Qualité d'orientation Qualité de conception Qualité d'interface Qualité de mise en œuvre Qualité des compétences
- 6. QUALITÉ D'INTERFACE COMPÉTENCESPhase Politique Stratégie,orientation Phase d'ingénierie Conception Phase de Programmation et de Réalisation Phase de mise en œuvre des ressources de l'apprentissage Phase d'évaluation des pratiques professionnelles et du dispositif L'interface pédagogique (Le Boterf) c'est l'action de formation en elle-même : « le lieu et le temps où le dispositif de formation conçu en amont rencontre les apprenants. » Qualité de l'interface pédagogique
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- 8. QUALITÉ DE L'ACTION DEFORMATION OBJECTIF : ● Maximiser les chances d'obtenir une action de formation de qualité : rencontre dispositif / apprenants (interface pédagogique). ACTEURS : ● Apprenants. ● Formateurs. ● Environnement.
- 9. QUALITÉ DE L'ACTION DEFORMATION Conception en amont du dispositif de formation Programmation de l'action de formation (apprenants, prérequis etc) Réalisation de l'action de formation Mise en œuvre et consolidation des ressources acquises lors de l'apprentissage Compétences 9 Conditions à réunir
- 10. MAXIMISER LES CHANCES D'OBTENIR UNE ACTION DEFORMATION D'EXCELLENTE QUALITÉ 1- OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES 2- STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES 3- TRAITEMENT DU CONTENU D'APPRENTISSAGE 4- PROCESSUS PERSONNEL D'APPRENTISSAGE 5- GESTION DU TEMPS 6- ENVIRONNEMENT 7- ÉVALUATION ET RÉGULATION 8- LES APPRENANTS 9- LES FORMATEURS 9 CONDITIONS À RÉUNIR
- 11. FORMATION 9 TYPES DE CRITÈRES POURUNE RÉUSSIE
- 12. 1) OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES QUALITÉD'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AUX OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES ● Formulation opératoire des objectifs pédagogiques. ● Communication aux apprenants. ● Explication de la raison d'être des objectifs. ● Adhésion des apprenants.
- 13. 2) STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES QUALITÉD'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AUX STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES ● Prise en compte des caractéristiques des apprenants. ● Prise en compte des objectifs. ● Alternance des méthodes, moyens, et activités. ● Progressivité des situations d'apprentissage. ● Alternance théorie / pratique.
- 14. 3) TRAITEMENT DUCONTENU QUALITÉ D'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AU TRAITEMENT DU CONTENU D'APPRENTISSAGE ● Définition claire des concepts. ● Progressivité de l'apprentissage des concepts. ● Illustration par des exemples. ● Et des contre-exemples.
- 15. 4) PROCESSUS PERSONNEL D'APPRENTISSAGE QUALITÉD'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AU PROCESSUS PERSONNEL D'APPRENTISSAGE ● Projet personnel de l'apprenant. ● Prise de distance sur sa manière d'apprendre. ● Feedback sur les résultats d'apprentissage. ● Explication des représentations de l'apprenant et de leur évolution. ● Exercice de son mode particulier d'apprentissage.
- 16. 5) GESTION DUTEMPS QUALITÉ D'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS À LA GESTION DU TEMPS ● Durée adéquate. ● Rythme adapté. ● Moment propice à l'apprentissage.
- 17. 6) ENVIRONNEMENT QUALITÉ D'UNEACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS À L'ENVIRONNEMENT ● Locaux fonctionnels. ● Agréabilité des sites et locaux. ● Matériel adapté. ● Climat social et psychologique propice.
- 18. 7) ÉVALUATION ETRÉGULATION QUALITÉ D'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS À L'ÉVALUATION ET LA RÉGULATION ● Mise en œuvre d'une évaluation. ● Critères d'auto-évaluation (pour se situer). ● Communication des résultats de l'évaluation. ● Mise en œuvre d'une évaluation-régulation.
- 19. 8) LES APPRENANTS QUALITÉD'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AUX APPRENANTS ● Sélection adéquate. ● Image positive de soi. ● Soutien du groupe des apprenants. ● Soutien du milieu social d'appartenance.
- 20. 9) LES FORMATEURS QUALITÉD'UNE ACTION DE FORMATION : CRITÈRES RELATIFS AUX FORMATEURS ● Cohérence du profil avec les objectifs et les apprenants. ● Maîtrise du contenu. ● Maîtrise pédagogique. ● Expérience professionnelle pertinente.
- 21. RESSOURCES ET REFERENCES ● Comment managerla qualité de la formation, Le Boterf, Ed d'Org°. ● Ingénierie et évaluation des compétences, Le Boterf, Eyrolles. ● La GRH pour les managers, Bourhis & Chênevert, Pearson. ● Professionnaliser, Le Boterf, Eyrolles.