Guia de aprendizagem

Aquisição de conhecimento
 Cada ser humano é único e tem uma história de vida construída em diferentes esferas
socioculturais, isto é, a aquisição de seus conhecimentos é mediada por fatores
ambientais, culturais e sociais, a partir dos quais cada aprendiz interpreta a si mesmo,
os outros e o mundo social. Esses fatores se revelam em diferentes formas de pensar,
sentir e agir. Portanto, cada aluno tem um percurso próprio, uma bagagem que deve
ser considerada no processo de aquisição dos conhecimentos escolares.
 Uma vez que se aceite que todo aluno tem a capacidade de aprender, deve-se
responder à pergunta: por que nem todos aprendem da mesma forma e ao mesmo
tempo aquilo que se ensina na escola?

Aquisição de conhecimento
Quando se tomam como referência as possibilidades cognitivas do sujeito (a mais comum é a
observância da idade do aluno como potencialidade para apreender determinado
conhecimento), comumente considera-se que as dificuldades de aprendizagem estão
associadas a problemas cognitivos para a assimilação de conceitos. No entanto, as ciências
da sociologia da educação e as teorias sociointeracionistas(1) buscam explicações para a
assimilação dos conteúdos escolares em fatores de vida do aluno, pessoais, socioculturais,
ambientais, econômicos, familiares, emocionais, comportamentais e, por que não,
educacionais (trajetória educacional).
(1)ESTRELA, A.; NÓVOA, A. (Orgs.). Avaliações em educação: novas perspectivas. Porto: Porto Editora, 1993.
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SACRISTÁN, J. G.; GOMES, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TORRES, R. Que (e como) é necessário aprender? Necessidades básicas de aprendizagem e conteúdos escolares. São Paulo: Papirus,
1994.

DEFINIÇÃO
O Guia de Aprendizagem é um instrumento de gestão que se destina
fundamentalmente a apresentar com objetividade os conteúdos, as
habilidades e as atividades que serão desenvolvidas ao longo do bimestre
em cada disciplina.
Tem como principal finalidade promover a auto regulação da aprendizagem
dos alunos, tendo em vista que deve ter visibilidade para os estudantes e
seus pais.

OBJETIVOS
 Favorecer o processo de construção do conhecimento do aluno a partir do
acompanhamento das etapas do percurso de suas aprendizagens em cada
disciplina;
 Indicar e informar as atividades propostas no bimestre;
 Apontar as fontes de referência e pesquisa;
 Prever atividades complementares, temas transversais, princípios e
premissas a serem trabalhados no período;
 Permitir ao professor o acompanhamento e a reflexão sobre as ações
pedagógicas desenvolvidas durante o bimestre.

RESPONSÁVEIS
 Na escola: o Professor Coordenador Geral e o Diretor;
 Nas áreas de conhecimento: os Professores Coordenadores de Área;
 Nas disciplinas: os Professores.

QUAL O CAMINHO?
 O Professor Coordenador Geral, com apoio dos Professores Coordenadores
de Área, discute com os Professores o objetivo, a estrutura e o passo a passo
da construção dos Guias de Aprendizagem;
 Os Professores Coordenadores de Área orientam os seus Professores quanto à
elaboração dos Guias de Aprendizagem a partir da consideração das
relações existentes entre as ações, estratégias, indicadores de processo e de
resultado, as metas do Plano de Ação da escola e os conteúdos a serem
contemplados em cada disciplina no bimestre.

Executar e monitorar os Guias
Cada professor executa o Guia de Aprendizagem de sua disciplina e
monitora as ações e as metas a serem atingidas.
Os possíveis desvios são identificados e novas ações são definidas,
documentadas e iniciadas.
As boas práticas são compartilhadas com os demais professores.

Lembrete
No Programa Ensino Integral, a avaliação é entendida como um instrumento, simultaneamente,
de construção e reorientação do Plano de Ação da escola e do Programa de Ação dos
profissionais.
A escola deverá construir um Plano de Ação coletivo, definindo sua identidade e, a partir dos
princípios do Programa
Protagonismo Juvenil,
Educação Interdimensional,
Quatro Pilares da Educação e
Pedagogia da Presença:
explicitar como se desenvolverá a avaliação da aprendizagem dos alunos.

O QUE É O PROCESSO DE NIVELAMENTO NO
CONTEXTO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL
 O termo nivelamento é especificamente utilizado no Programa Ensino Integral pois é
diferente da recuperação contínua, ação desenvolvida em todas as escolas da Rede
estadual.
 Enquanto a recuperação trabalha com o conteúdo previsto pelo Currículo para a
série/ano que o aluno está cursando, o nivelamento foca em habilidades básicas que
os alunos precisam desenvolver para acompanhar o Currículo da série/ano em curso.
 O objetivo é que as equipes escolares, considerando as habilidades que os alunos
ainda não dominam, segundo os indicadores das avaliações diagnósticas
sistemáticas, possam prever/ rever ações de nivelamento para que os alunos deem
continuidade, com êxito, aos estudos, no ano/série em curso.
 A democratização da educação está pautada no princípio de que a escola deve
adaptar-se a cada aluno e não o contrário. O processo de nivelamento, nesse caso,
transforma-se em um direito fundamental de cada um.

As 10 competências Gerais da BNCC
 As 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular acompanham o
desenvolvimento dos alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
 1. Conhecimento
 2. Pensamento científico, crítico e criativo
 3. Repertório cultural
 4. Comunicação
 5. Cultura digital
 6. Trabalho e projeto de vida
 7. Argumentação
 8. Autoconhecimento e autocuidado
 9. Empatia e cooperação
 10. Responsabilidade e cidadania

 Reunião de Trabalho do Programa de Ensino Integral - GUIA DE APRENDIZAGEM
https://www.youtube.com/watch?v=t9nOQ2pzz1I
8 minutos em diante.
JORGE GUZO (- Consultoria em Gestão Escolar para a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo
no Projeto Programa Ensino Integral através do ICE – Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.
Início do projeto em 2012 até 2014; Consultoria para a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo no
processo de expansão do Programa Ensino Integral – Planejamento; Estrutura de Processos do Programa
e das escolas; formação e capacitação de pessoal; desenvolvimento do sistema de monitoramento da
maturidade do Programa de Escola de Ensino Integral no Estado de São Paulo e das escolas. Em 2014;
Consultor da Parceiros da Educação em Formação e Acompanhamento em Gestão de Pessoas e
Indicadores da Escola para as equipes gestoras e professores das Escolas do Programa Ensino Integral
do Estado de São Paulo. De 2014 até o presente.
 https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/03/caderno-de-avaliao-da-aprendizagem-
e-nivelamento.pdf

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