PNAIC - Ano 3 unidade 2

PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
II ENCONTRO - FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
20 A 22 DE MARÇO/2013 – UNIMONTES

PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO
DA
ROTINA NA ALFABETIZAÇÃO

ANO 03 - UNIDADE 02

Organização do Caderno

Aprofundando o tema

Texto 1 - Planejamento do ensino: princípios didáticos
e modos de organização do trabalho pedagógico
Texto 2 - Rotina na alfabetização:
integrando diferentes componentes curriculares

Compartilhando
Direitos de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização
Materiais didáticos no ciclo de alfabetização

Objetivos da Unidade

- AP R O F U N D AR A C O N C E P Ç Ã O D A AL FAB E T I Z AÇ Ã O ;

- CONHECER OS RECURSOS DISTRIBUÍDOS PELO MEC;

- P L AN E J AR O E N S I N O N A AL FA B E T I Z AÇ Ã O , AN AL I S AN D O E
C R I A N D O P R O P O S TA S D E O R G A N I Z A Ç Ã O D E R O T I N A S ;

- F AV O R E C E R A C R I A Ç Ã O D E U M A M B I E N T E A L F A B E T I Z A D O R ;

- C O M P R E E N D E R A I M P O R T Â N C I A D A L I T E R AT U R A N O S A N O S
INICIAIS E PLANEJAR SITUAÇÕES DE USO DO LIVRO LITERÁRIO
EM SALA.

TEXTO 1 - Planejamento do ensino: princípios
didáticos e modos de organização do trabalho
pedagógico - Telma Ferraz Leal / Juliana de Melo Lima

 CURRÍCULO:
Documentos Experiências
curriculares pessoais
TENSÕES
ENTRE
O CONCEBIDO
E O VIVIDO;
Princípios didáticos

Quanto mais
consciência, mai
s autonomia
PRÁTICA DOCENTE

PESQUISA
 Reflexivo: evita a transmissão;
 Problematização: propõe desafios;
Estudo: prática de
professoras.  Interação: discussão/socialização;
Recife, (Lima, 2011).  Explicitação verbal: motiva a fala;
Atividade:  Argumentação:confronto de opiniões;
leitura, reflexão e
produção de  Sistematização: sínteses, registros;
reportagens.  Valorização: conhecimentos dos alunos;
 Participação: incentivação dirigida;
Dez  Diversificação: estratégias e recursos;
princípios  Progressão: gradação do grau de
dificuldades dos conteúdos.
de ensino:

VISÃO DAS CRIANÇAS EM RELAÇÃO AO TRABALHO

 Conteúdos eram importantes para a vida;
 As atividades eram boas;
 Havia vários tipos de atividades;
 A ordem das atividades era interessante;
 Assuntos de uma aula também eram ensinados em outras aulas;
 Atividades sem muitas dificuldades;

 Assistência da professora;
 Explicação bem feita;
 Textos bons;
 A professora sabe quando a turma aprende;
 Conseguiam aprender.

 Atividades permanentes são mais repetitivas na
Organização do organização, mas não podem ser na realização.
trabalho
pedagógico  A rotina também é formativa, ajuda a estabelecer
um sentimento de estabilidade e confiança.

Formas de  As sequências didáticas ou atividades
organização mais sequenciais, são situações em que as atividades são
recorrentes: dependentes umas das outras e a ordem das
atividades é importante. Um mesmo conteúdo pode
- atividades ser revisitado em diferentes aulas, de modo
permanentes; articulado e integrado.

- sequências
 Os projetos didáticos surgem da
didáticas;
problematização, algo que precisa ser resolvido pelo
- projetos grupo e para isso diferentes atividades são
desenvolvidas. A culminância com a socialização das
didáticos.
produções é outra característica que marca esse
trabalho.

Finalizando...

Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem mais.

A melhoria da prática pedagógica por
meio dos princípios didáticos dizem
respeito ao tipo de atividade
planejada, às posturas, aos modos de
mediação/interação, à capacidade de
explicar e dialogar com as crianças.

Fundamental é que sejam contemplados princípios que motivem os
estudantes e favoreçam apropriações de modo reflexivo e problematizador.

TEXTO 2 - Rotina na alfabetização: integrando diferentes
componentes curriculares - Telma Ferraz Leal / Juliana
de Melo Lima

 N A O R G A N I Z A Ç Ã O D O T R A B A L H O P E D A G Ó G I C O É F U N D A M E N TA L
N Ã O P E R D E R D E V I S TA Q U E D I F E R E N T E S D I M E N S Õ E S D O E N S I N O
SÃO INTERLIGADAS, MAS HÁ ESPECIFICIDADES A SEREM
CONTEMPLADAS.

 E M L Í N G U A P O R T U G U E S A , O S D I R E I TO S D E A P R E N D I Z A G E M S Ã O

O R G A N I Z A D O S E M 4 E I X O S : L E I T U R A , P R O D U Ç Ã O D E T E X TO S
E S C R I TO S , L I N G U A G E M O R A L E A N Á L I S E L I N G U Í S T I C A E C A D A
EIXO CONTEMPLA DIVERSAS DIMENSÕES.

EIXO 1: LEITURA

No eixo da leitura, três dimensões
interligadas precisam ser enfatizadas:

- a dimensão sociodiscursiva;

- o desenvolvimento de estratégias de
leitura;

- o domínio dos conhecimentos linguísticos.

1ª Dimensão: sociodiscursiva

- Relacionada com os aspectos da interlocução, trabalho voltado para o
reconhecimento dos propósitos para os quais os textos foram produzidos, os
prováveis destinatários, os espaços sociais onde os textos circulam.

- Diz respeito às capacidades de refletir sobre os contextos que geraram os
textos , o que motivou a escrita. Inclui reflexões sobre os motivos que nos
levaram a ler o texto e o papel que desempenhamos na leitura.

- Pode ser contemplada quando o professor lê para as crianças e em leituras
autônomas.

- Possibilita interfaces claras da Língua Portuguesa com diferentes componentes
curriculares.

2ª Dimensão: desenvolvimento de estratégias cognitivas

- Relaciona-se a: saber antecipar sentidos, elaborar inferências, estabelecer
relações entre partes do texto, monitorar o processo de leitura, verificando se o
que está sendo compreendido “faz sentido”. Para lançar mão dessas
estratégias, é necessário mobilizar conhecimentos sobre o tema, o gênero e o
vocabulário.

- A elaboração inferencial é uma das estratégias mais importantes para a leitura
crítica, requer que se busque entender os subentendidos do texto e, para tal, é
fundamental que se ative conhecimentos prévios para articular o que está sendo
lido a outros textos lidos ou ouvidos.
- Por exemplo, para interpretar um cartaz sobre a AIDS é necessário que se saiba o
que é a AIDS. Neste caso, há uma articulação entre Língua Portuguesa e Ciências.

3 ª Dimensão: conhecimentos linguísticos

- Englobam o funcionamento do sistema alfabético, o
domínio das correspondências entre letras e grupos de
letras e fonemas e de algumas convenções ortográficas e
conhecimentos sobre outros aspectos gramaticais que
ajudam na constituição dos sentidos, como pontuação e
paragrafação.
- Por exemplo, saber que o som /x/ pode ser representado
pela letra X ou pelo dígrafo CH.

EIXO 2: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Aqui pode-se destacar 3 dimensões:
- a dimensão
Sociodiscursiva;

- o desenvolvimento das
estratégias de produção de textos;

-o domínio dos conhecimentos linguísticos.

1ª Dimensão: sociodiscursiva

- Diretamente relacionada às interações estabelecidas, destaca-se as reflexões
acerca do contexto de produção de textos, os propósitos para a escrita, os
destinatários, os espaços de circulação.

- Um exemplo, uma situação analisada por Cabral e Nunes (2005), em que as
crianças foram convidadas a escrever cartas de leitores para jornais de
circulação social para tratar de temáticas relativas aos meninos de rua.

- Foram planejadas atividades em que as crianças leram várias reportagens
sobre esse problema social e várias cartas de leitores sobre o tema. Inseridas
nessas práticas, as crianças passaram a também escrever cartas à redação dos
jornais, comentando as reportagens e opinando sobre o tema.

2ª Dimensão: desenvolvimento das estratégias de
produção de textos

-Abrange estratégias de planejamento global dos
textos, processo, revisão, avaliação e revisão posterior do texto.

- No 3º ano do ensino fundamental, é muito produtivo ajudar as crianças a
desenvolver monitoramento durante a escrita (desenvolvimento da
capacidade de afastamento do texto para avaliá-lo).

- Tendo conhecimentos mais sólidos sobre as temáticas e sobre os
propósitos de escrita e seus possíveis interlocutores, sem dúvida a tarefa
de planejar o texto e revisar é muito mais contextualizada.

3ª Dimensão: domínio dos conhecimentos linguísticos

Diz respeito aos conhecimentos
sobre o sistema alfabético e
convenções ortográficas e a outros
conhecimentos linguísticos que
ajudam a construir sentidos nos
textos, como o estabelecimento
de coesão
textual, pontuação, paragrafação,
concordância.

EIXO 3: ORALIDADE

Nesse eixo, quatro dimensões
principais podem ser
contempladas:

- valorização dos textos de
tradição oral;

- oralização do texto escrito;

- relações entre fala e escrita;

- produção e compreensão de
gêneros orais.

Oralidade: 1ª e 2ª dimensões

1ª - valorização dos textos 2ª - Oralização do texto
de tradição oral escrito

 Reflexão sobre a a oralidade nas  Inserção do estudante em
diferentes instâncias de
práticas em que os textos
participação social e a
escritos são socializados
valorização de textos que fazem
parte da cultura brasileira e que por meio da oralidade, tais
foram originados e difundidos na como os recitais de
modalidade oral, como poesia, as obras teatrais, a
receitas, lendas, parlendas, trav
leitura de contos em
a-línguas, canções infantis.
saraus.

Oralidade: 3ª e 4ª dimensões

3ª - Relações entre fala e 4ª - Produção e compreensão
escrita de gêneros orais

 Reflexões sobre semelhanças e  Diz respeito às situações
diferenças entre textos orais e em que é preciso
escritos. Exemplo, entre participar de interações
falando e ouvindo com
receitas culinárias e instruções
atenção como, por
de jogos socializadas, processos exemplo, debates, expos
de retextualização em ições orais
entrevistas (uso de textos orais
públicas, notícia
radiofônica, propaganda
como parte de textos oral de rua e outros.
escritos), notícias e reportagens.

EIXO 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA
Engloba as dimensões:
- Caracterização e reflexão sobre os
gêneros e suportes textuais;
- reflexão sobre e uso de recursos
linguísticos para constituição de
efeitos de sentido em textos orais e
escritos, incluindo convenções
gramaticais;
- domínio do sistema alfabético e
norma ortográfica;
- ensino de nomenclaturas gramaticais.

1ª Dimensão: caracterização e reflexão sobre os
gêneros e suportes textuais

- Inclui aspectos relativos aos conhecimentos
sociodiscursivos, composicionais e estilísticos dos gêneros, ou
seja, reflexões sobre onde circulam os gêneros em foco, com que
finalidades, para quais tipos de destinatários;

- Reflexões sobre como se organizam os textos exemplares desses
gêneros, incluindo a reflexão sobre semelhanças e diferenças
entre tais textos quanto aos componentes (partes) e organização
sequencial e reflexões sobre aspectos estilísticos dos gêneros.

2ª Dimensão: reflexão sobre e uso de recursos linguísticos para
constituição de efeitos de sentido em textos orais e escritos

-Inclui a aprendizagem das convenções gramaticais, diz respeito às
situações em que o texto é objeto de análise quanto às pistas linguísticas
dadas para sua compreensão ou as situações de revisão coletiva em que o
professor elege determinados tipos de recursos linguísticos para discutir.

- Nesses casos, são eleitos conteúdos linguísticos que constituem a
textualidade. A seleção dos recursos linguísticos que constituem sentidos
em um texto sem dúvida é feita muito em função do gênero adotado para a
sua elaboração.

3ª Dimensão: domínio do sistema alfabético e da
norma ortográfica

- Destacam-se os conhecimentos necessários para que o texto seja legível, por
atender aos princípios de funcionamento da escrita alfabética e às convenções
da ortografia. Tais conhecimentos dizem respeito à escrita das palavras, embora
as convenções ortográficas morfológico-gramaticais tenham relação com os
sentidos das palavras nos textos.

- No contexto atual,todos esses eixos têm aparecido tendo como núcleo central
o trabalho com os gêneros textuais, que são, segundo Bakhtin (2000), tipos
relativamente estáveis de enunciados: conteúdo temático, estilo e construção
composicional que fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e são
marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação.

Os gêneros textuais como objetos de ensino e como
instrumentos de interação

-O gênero funciona como um modelo, uma representação
integrante que determina um horizonte de expectativas para os
membros de uma comunidade confrontados às mesmas práticas de
linguagem.

- A sociedade detém um conjunto de gêneros que são usados para
os diversos fins, por diferentes grupos sociais, e a familiaridade
com tais gêneros facilita a apreensão das intenções
comunicativas, pois cria expectativas sobre o que será
lido/escutado e sobre os motivos pelos quais o conteúdo está
sendo veiculado.

- Facilita o processo de produção, por criar esquemas sobre os
modelos textuais “esperados” em determinadas situações de
interlocução. Cabe à escola propiciar situações de interação
mediadas por diferentes gêneros orais e escritos.

Na escola existem algumas espécies de textos que são mais usadas.

Os textos didáticos, por exemplo, são muito próprios do contexto escolar
e precisam ser usados pelos alunos desde os primeiros anos de
escolarização. Esses textos têm peculiaridades que precisam ser
apropriadas pelos alunos.

Nesses, há um distanciamento entre o mundo vivido e o narrado,
descrito, exposto, debatido – fala-se, via de regra, de modo geral, de
modo impessoal.

Propiciar situações de interpretação dessas espécies textuais e discutir
com os alunos sobre as dificuldades que eles possam demonstrar é
imprescindível.

Em cada área de conhecimento, há predomínio de determinados
gêneros, que circulam na escola e fora dela:

Matemática: enunciados de
problemas, gráficos, tabelas, expressões numéricas.

História e Geografia: relatos históricos, cartas, reportagens e
notícias, artigos de opinião, mapas, gráficos, tabelas, artigos
científicos.

Ciências: relatórios de pesquisa, artigos de divulgação de
descobertas científicas, diagramas, relatos de descrição de
eventos.

Literatura: contos, poemas, obras teatrais,
novelas, crônicas.

Rotina possível em uma turma de terceiro ano do
Ensino Fundamental:

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

-Leitura para -Leitura para -Leitura para -Leitura para -Sequência
deleite deleite deleite deleite Didática
-Chamada -Chamada -Chamada -Chamada -Contemplando
-Retomada da -Retomada da -Retomada da -Retomada da diferentes
Tarefa do dia tarefa do dia tarefa do dia tarefa do dia -Componentes
Anterior anterior Anterior Anterior curriculares
-Sequência - -Hora da Arte -Sequência -Hora da Arte -Hora da
Didática (situações de Didática (situações de biblioteca
contemplando apreciação, contemplando apreciação,
diferentes reflexão e diferentes reflexão e
-Componentes produção) componentes produção)
curriculares curriculares
-Hora dos jogos -Projeto didático -Hora dos jogos -Projeto didático -Hora dos jogos
(apropriação do contemplando (apropriação do contemplando (apropriação do
sistema diferentes sistema diferentes sistema
alfabético, Componentes alfabético, componentes alfabético,
ortografia, curriculares ortografia, curriculares ortografia,
matemática) matemática) matemática)

Finalizando...

Em uma rotina, temas e conteúdos das
sequências didáticas e os projetos são
definidos em função dos direitos de
aprendizagem que se pretende contemplar em
determinado período escolar.

As fronteiras do tempo e espaço
podem ser rompidas em planejamentos
mais flexíveis, contanto que se tenha clareza
do que se deve ensinar, considerando
as necessidades, conhecimentos e desejos
dos estudantes.

Sessão compartilhando:
Direitos de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização

 A escola é obrigatória, tem papel relevante em sua
formação para agir na sociedade.

 Dentre outros direitos, a compreensão do ambiente
natural e social é necessária.

 Alguns direitos de aprendizagem podem servir como
pontos de partida para o debate acerca do ensino de
História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

 A disciplina História é contemplada na perspectiva dos
direitos de aprendizagem considerando: fatos, sujeitos
e tempo histórico.

Conceitos fundamentais da disciplina nos anos iniciais:

 Fatos históricos: práticas/eventos passados, que causaram
implicações na vida das sociedades e grupos de convívio
(familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, vizinhança,
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos
sujeitos históricos.

 Sujeitos históricos: indivíduos ou grupos de convívio que, ao longo
do tempo, promovem e realizam (individual ou coletivamente) as
ações sociais produtoras de fatos históricos.

 Tempo: maneira como indivíduos, grupos e as sociedades
sequenciam e ordenam as experiências diariamente vivenciadas
por seus membros, com base nas quais organizam suas memórias
e projetam suas ações, tanto de forma individual quanto coletiva.

 Quadros dos direitos de aprendizagem em História.

Sessão compartilhando: Materiais didáticos no ciclo de
alfabetização - Telma Ferraz Leal /Juliana de Melo Lima

 No bojo da ação de planejar, está a ação de selecionar
os recursos didáticos adequados. É preciso refletir para
escolher e ter clareza sobre as finalidades do ensino e
da escola e atentar que, nessa instituição, além dos
conceitos e teorias, estamos influenciando a construção
de identidades,de subjetividades. (Leal e Rodrigues (2011)

 Ao situarmos o debate nos direitos de aprendizagem e
nos princípios didáticos discutidos, consideramos que
alguns tipos de recursos didáticos são essenciais no ciclo
de alfabetização:

1 - Livros e materiais que aproximem as crianças do universo
literário, ampliem contato com diferentes gêneros e espaços sociais e
conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética e convenções
ortográficas;

2 - Revistas e jornais variados para diversão e acesso a informações;

3 - Livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas;

4 - Materiais que circulam nas ruas, comércio e residências;

5 - Materiais cotidianos para organização no tempo/espaço:
calendários, relógios, agendas, quadros de horários, catálogos, mapas;

6 - Registros materiais da vida da criança e seus grupos de convívio: registro
de nascimento/casamento, boletim escolar, cartões de
saúde, fotografias, cartas/e-mails, contas, carnês, cheque, cartões de
crédito;

7 - Recursos sociais que inserem as crianças em ambientes virtuais e que
promovem o contato com outras linguagens: televisão, rádio, computador.

Materiais que fazem parte de Programas de Distribuição de Recursos
Didáticos do Ministério da Educação:

 Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) - assegura a distribuição de livros didáticos.

 Programa Nacional do Livro Didático (PNLD - Obras Complementares) - distribui livros
variados para ampliar o universo cultural de alunos e dar suporte ao trabalho pedagógico.

 Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE) – distribui obras de literatura, de pesquisa
e de referência, promovendo acesso à cultura e incentivo à leitura nos alunos e professores.

 Programa Nacional da Biblioteca da Escola – Especial (PNBE Especial) - distribuiu livros em
formato acessível aos alunos com necessidades educacionais especiais.

 Programa Nacional do Livro Didático – Dicionários - obra de consulta que, se não for
introduzido no mundo da criança de forma lúdica, dinâmica, tende a ser rejeitado.

 Jogos de Alfabetização - conjunto de jogos destinados à alfabetização.

 Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) - distribui obras que dão apoio teórico e
metodológico para o trabalho em sala de aula. O objetivo é dar suporte à formação do
professor, de modo a contribuir como ferramenta para o planejamento das aulas.

 Coleção Explorando o Ensino – obras pedagógicas de aprofundamento de estudos dos
professores, discute teorias/práticas voltadas para o ensino em diversas áreas do saber.

Oito tipos de obras são encontrados nos acervos:

 1. Livros de divulgação do saber científico / obras
didáticas;
 2. Biografias;
 3. Livros: instrucionais;
 4. Livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogo de
palavras;
 5. Livros de palavras;
 6. Livros de imagens;
 7. Livros de histórias, com foco em conteúdos
curriculares;
 8. Livros literários.

O acervo

 Instrumento eficaz de apoio:

 - ao processo de alfabetização e de formação do leitor;
 - ao acesso do aluno ao mundo da escrita e à cultura letrada;
 - ao ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares.

 Os livros selecionados:

 - abordam os conteúdos de forma lúdica, despertando o interesse
e envolvimento dos alunos com os assuntos neles abordados;
 - recorrem a projetos editoriais capazes de motivar o interesse e
despertar a curiosidade de crianças dessa etapa de escolarização;
 - usam linguagem verbal e recursos gráficos adequados a alunos do
1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental;
 - configuram-se como obras capazes de colaborar com o processo
de ensino aprendizagem.

Finalizando...

 Além desses materiais descritos há, na internet, vários
livros que podem ser acessados no Portal do MEC no link
“Publicações”.

 Em suma, há muitos livros e recursos acessíveis a
professores e estudantes que circulam nos espaços
escolares e devem ser objeto de
exploração, leitura, discussão.

 O importante é que o professor tenha autonomia para
selecionar os que podem ser mais favoráveis aos seus
estudantes e planejar boas situações didáticas.

Sessão aprendendo mais:
Sugestões de leitura

1 - O papel da biblioteca na formação do leitor. BRITTO, Luiz Percival
Leme. In: O papel da biblioteca na formação do leitor. Biblioteca Escolar:
que espaço é esse?

2 - O acervo das bibliotecas escolares e suas possibilidades. VIEIRA, Adriana
Silene; FERNANDES, Célia Regina D. In: PAIVA, Aparecida;
MACIEL, Francisca; COSSON, Rildo.

3 - Recursos didáticos e ensino da Língua Portuguesa: computadores, livros
e muito mais. LEAL, Telma Ferraz.; SILVA, Alexandro da (orgs).

4 - Alfabetização na perspectiva do letramento: obras complementares
para os anos 1 e 2 do Ensino Fundamental Brasil. Alfabetização na
perspectiva do letramento: obras complementares para os
anos 1 e 2 do Ensino Fundamental. Brasília : MEC/SEB, 2009.

Sugestões para o encontro

-Sugestão para apresentação do conteúdo do caderno:
- Dividir a turma em 5 grupos pelas palavras: Planejamento, Princípios
didáticos, Organização, trabalho, pedagógico. O grupo fará um acróstico com a palavra a
partir das palavras-chave que destacou no texto e socializar.

-Sugestão de leituras de deleite:
-Romeu e Julieta - Ruth Rocha - www.youtube.com/watch?v=Y0gcGyVxSTo

-Nicolau tinha uma idéia – Ruth Rocha- www.youtube.com/watch?v=fOzbadwvnZs

Sugestão de Atividade/jogo/brincadeira:
-Desenvolver uma seqüência didática com o conteúdo de aprendizagem: horas e
marcadores de tempo utilizando o texto do Chico Bento, confecção de um
relógio, manipulação e reconhecimento das horas e trabalhar (explorar de várias formas) a
música dança das caveiras - www.youtube.com/watch?v=_lr9B5nBUJg

- Sugestão de vídeo:
- Planejamento escolar – Produção: MEC- 14 minutos
-http://www.youtube.com/watch?v=c1ZtXMWhoeA

Direito: identificar instrumentos e
marcadores de tempo elaborados e/ou
utilizados por sociedades ou grupos de
convívio locais e regionais, que existiram
no passado.

Direito: Identificar e comparar a duração
dos fatos históricos vivenciados
familiarmente, localmente, regionalment
e e nacionalmente.

PNAIC - Ano 3 unidade 2

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