ARTIGO 2 PRATICAS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA .pdf
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O documento discute a educação inclusiva e a formação de professores, abordando três pontos principais: 1) A importância da transformação na formação docente para o sucesso da inclusão; 2) Os desafios dos professores em ensinar alunos com necessidades especiais e a necessidade de formação continuada; 3) A visão de educação inclusiva contida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a importância de reconhecer a singularidade de cada estudante.
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- 1. 1 Simone Helen Drumond Ischkanian - Doutoranda em Educação, Professora SEMED, UEA e IFAM – Autora do Método de Portfólios Educacionais (Inclusão – Autismo e Educação). SHDI é autora de artigos e livros, é epigrafe, citação e referencia em (TCCs, artigos, pesquisas e livros). E-mail: [email protected] 2 Wanessa Delgado da Silva Ronque - Autora de artigos e livros, é citação em artigos de livros. Mestranda em Educação Matemática (UNIR) Graduada em Pedagogia (UNIR). Professora da Educação Básica da Rede Pública Municipal de Ji-Paraná /RO. E-mail: [email protected] 3 Alcione Santos de Souza - Doutorado em Ciências Agrárias UFRA, http://lattes.cnpq.br/3920607811795246. https://orcid.org/0000-0003-4562-5111 E-mail: [email protected] 4 Sandro Garabed Ischkanian - Especialista em Comunicação (COMAER) e Matemático (UFAM). 5 Gabriel Nascimento de Carvalho - Administração (UNIP). Direito (IAMES). RádioEscotista (UEB-GEJO). Educador Voluntário (UEB) 6 Jefferson Santos de Amorim - Bacharel em Ciências Biológicas, mestre em Ciência e Tecnologia Ambiental, Especialista em microbiologia e Doutorando em Engenharia Ambiental - UEPB. Atualmente fazendo o curso de complementação pedagógica no curso de licenciatura em Ciências Biológicas. E-mail: [email protected] A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A FORMAÇÃO DOCENTE PARA (RE) PENSAR AS PRATICAS EFETIVAS EM SALA DE AULA. Simone Helen Drumond Ischkanian¹ Wanessa Delgado da Silva Ronque² Alcione Santos de Souza3 Sandro Garabed Ischkanian4 Gabriel Nascimento de Carvalho5 Jefferson Santos de Amorim6 1. INTRODUÇÃO A constituição do paradigma da inclusão ocorreu a partir de compromissos históricos assumidos de forma coletiva pelos movimentos de luta internacional por direitos sociais como, por exemplo, a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), o Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais (1966), a Convenção sobre os Direitos da Criança (1989), a Conferência Mundial sobre Educação para Todos (1990) e o Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI (1996). Inclusão, nesse sentido, significa compartilhar o processo de humanização, numa experiência de construção coletiva que coloca todos na condição de sujeitos. Na Declaração de Salamanca (1994) a educação de crianças e jovens Np contexto da inclusão aproximou a educação inclusiva coesamente do contexto educacional, ao defender que as pessoas com deficiência devem ter acesso às escolas regulares, e estas devem se adequar por meio de uma pedagogia centrada na criança, jovem ou adulto, capaz de ir ao encontro de suas necessidades.
- 2. A educação inclusiva: a formação docente para (re) pensar as praticas efetivas em sala de aula, evidencia que os princípios inclusivistas contidos na Declaração de Salamanca (1994) e na Constituição da República Federativa do Brasil, entende-se por educação inclusiva a construção de uma escola para todos com oportunidades iguais e respeito à diversidade. Esta proposta está inserida nos movimentos sociais que lutam por uma escola democrática, que se concretize como espaço de acesso aos conhecimentos historicamente acumulados pela sociedade e que é construção de todos. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (PCD) foi realizada com a intenção de: Fonte: Autores (2022) O desfrute pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por parte de todas as pessoas com deficiência e promover o respeito pela sua inerente dignidade. Pessoas com deficiência (PCD) são aquelas que têm impedimentos de natureza física, intelectual ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade. Fonte: Autores (2022) PROMOVER PROTEGER ASSEGURAR EFETIVAR
- 3. Wanessa Delgado da Silva Ronque delineia que essas mudanças trouxeram por consequência a necessidade de transformação na qualidade do trabalho educacional, nesse sentido, o professor como aquele que teria diretamente contato em sala de aula com o aluno típico e atípico foi considerado um elemento chave para o sucesso dos processos de mudança propostos, porém essa constatação trouxe uma grande preocupação com a formação continuada dos professores, porém reconhecemos que, para a inclusão se concretizar, é necessário uma mobilização em vários âmbitos, como o político, o social e o institucional, no entanto, como nossa proposta era discutir o papel do professor nesse processo, priorizamos a análise da importância de seu papel nesse contexto, ressaltando, contudo, que a questão da inclusão não pode ser tomada como responsabilidade unicamente do professor. 2. DESENVOLVIMENTO As mudanças no campo da formação docente para a educação inclusiva podem contribuir de maneira significativa para que as mudanças nas escolas aconteçam de fato e que experiências bem-sucedidas não sejam mais exceções no nosso cenário educacional e sim a norma de uma educação democrática. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A FORMAÇÃO DOCENTE Alcione Santos de Souza elucida que o avanço da educação inclusiva no Brasil tem permitido que mais alunos atípicos freqüentem as escolas regulares, mas, alguns professores ainda relatam dificuldades para ensiná-los. Acham que falta formação continuada e formação especifica apoio institucional, equipamentos e profissionais especialistas, entre outros. Sabemos, no entanto, que os impedimentos à educação inclusiva são muito mais complexos. Uma das características do ensino tradicional que dificulta acolher alunos PCDs é a pretensão de homogeneizar os alunos segundo as suas capacidades, com o pretexto de otimização da aprendizagem. Essa pretensão não é proveniente diretamente da escola, mas da exigência social que privilegia os mais aptos, ou os mais adaptados. Numa sociedade competitiva, a aquisição de competências é fundamental para a sobrevivência, para a colocação dos indivíduos atípicos no contexto da sala de aula, vai muito além do que os olhos podem observar.
- 4. Como deve ser o professor de educação inclusiva? Deve ser aquele que promove um ensino igualitário e sem desigualdade, já que quando se fala em inclusão não estamos falando somente de pessoas com deficiencia (PCD), mas da escola e dos espaços educacionais, onde a diversidade se destaca por sua singularidade e formando cidadãos. Como acontece a formação do professor na educação especial? A Política Nacional de Inclusão e outros documentos legais, para atuar na educação especial o professor deve ter como base da sua formação inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. O que é um educador inclusivo? Espera-se de um educador inclusivo as habilidades de: compreender, cuidar e educar alunos tipicos e atipicos, contribuindo para o desenvolvimento sócio psicológico, intelectual e físico do mesmo; atuar com eficiência dentro e fora de instituições de ensino, promovendo a educação para o desenvolvimento de habilidades. O que diz a BNCC sobre a educação inclusiva? A visão de Educação Especial presente no documento da BNCC representa uma perspectiva de inclusão sem garantias suficientes para a permanência na escola, com qualidade social, na medida em que não volta o olhar a essa modalidade, muito menos torna o currículo acessível para todos. O que o perfil do professor de educação inclusiva deve envolver? Estar em contato com seu modo de aprender, com sua singularidade, pode dar ao professor melhor acolhimento e compreensão das singularidades de seus alunos e do processo de aprendizagem. Assim como aperfeiçoar o conhecimento específico, conhecer teorias pedagógicas e técnicas didáticas bastante variadas é fundamental. Qual o maior desafio do pedagogo na educação inclusiva? Está na perspectiva inclusiva é instigar o educador a, além de conhecer as singularidades dos processos pedagógicos de cada um de seus estudantes para identificar meios de garantir o direito à aprendizagem, buscar reconhecer, juntamente com toda a equipe da escola. Quais são os limites de uma educação inclusiva? Um dos principais limites que a educação inclusiva no Brasil encontra para ser implantada é a despreparação da comunidade escolar para lidar com a inclusão. Isso acontece porque não possuímos uma educação voltada à inclusão. Qual a relação entre as políticas de educação especial e a formação docente no Brasil? Diversos pesquisadores da área de Educação Especial vêm apontando barreiras que dificultam o trabalho docente nas instituições de ensino, que vão desde a carência de condições apropriadas de trabalho aos problemas de ordem mais geral, como no campo da cultura e de conhecimentos específicos do processo de ensino e aprendizagem. Qual a importância da educação especial na sua formação inicial para a docência? É importante que na formação inicial e continuada dos professores não seja negligenciado os conteúdos que permeiam a educação especial permitindo que estes, percebam na sua prática docente as necessidades especiais de seus alunos. Fonte: Autores (2022)
- 5. (RE) PENSAR AS PRATICAS EFETIVAS EM SALA DE AULA A Leitura da Lei deve ser feita à luz de aspectos econômicos, históricos e culturais, pois assim todas as interpretações serão contextualizadas com a situação momentânea do país. OS PILARES QUE SUSTENTAM A EDUCAÇÃO INCLUSIVA. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação. Toda pessoa aprende. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular. O convívio no ambiente escolar comum beneficia a todos. A educação inclusiva diz respeito a todos. Fonte: Autores (2022) Compete à escola voltar seus olhos especialmente para seus educadores, devolvendo-lhes a dignidade necessária e a ousadia diante do ato de educar, pois as mudanças necessárias para a educação de qualidade se manifestam primeiro diante da quebra de paradigmas internos, crenças e valores arraigados ao ato de ensinar com foco nos estilos de aprendizagens. Dimensões, estilos de aprendizagem, estilos de ensinar e aspectos de ensino aprendizagem. (Adaptado de FELDER.1988)
- 6. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA ABRANGE GRUPOS DE ESTUDANTES Alunos com deficiência; Alunos com transtornos globais de desenvolvimento ou transtorno do espectro autista; Alunos com altas habilidades ou superdotação Fonte: Autores (2022) PRÁTICAS INCLUSIVAS PARA APLICAR NA EDUCAÇÃO A Escola que busca hoje ser um espaço de rupturas, transformações e de construção de uma sociedade verdadeiramente democrática deve ter seu trabalho primeiramente, pautado no fazer pedagógico e nas premissas das quatro aprendizagens (UNESCO, 1999): aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas e aprender a ser, via essencial que das práticas inclusivas. 1. A educação inclusiva deve fazer parte do dia a dia escolar: A educação inclusiva deve fazer parte do dia a dia escolar. Essa é a primeira prática que você deve aplicar em sua escola. A educação inclusiva deixou de ser uma prática paralela há algum tempo, mas ainda hoje enfrenta desafios para ser implementada, nas instituições de ensino do país. Isso acontece porque o assunto ainda se apresenta como um tabu social, o que deve ser desmistificado. É necessário que toda a comunidade esteja engajada em alcançar e implantar a educação inclusiva no seio escolar. E para isso, não se pode, nem se devem medir esforços. O diálogo é a chave central, já que como a implementação de uma educação inclusiva ainda é algo novo. Todos: diretores e diretoras, coordenadores e coordenadoras, professores e professoras e estudantes devem participar de reuniões sobre o assunto e se inteirar sobre o seu papel dentro dessa nova lógica educacional.
- 7. 2. Dentro da sala de aula respeite os diferentes ritmos de aprendizado: O educador e a educadora serão os mediadores de uma prática inclusiva em sala de aula. É esse profissional que deverá orientar e guiar os alunos, sejam eles especiais ou não, pelo caminho do conhecimento. E para que isso seja alcançado, os professores e professoras deverão saber respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem. Isso significa, na prática, pegar a mão dos alunos e com muita paciência, baseados em estratégias pedagógicas, e ainda com muito cuidado ensinar aquilo que alguns dos alunos não conseguiram dominar na primeira explicação. Em uma sala de aula inclusiva, os conteúdos das aulas são considerados objetos de aprendizagem. À cada um dos alunos cabe atribuir, significar e construir conhecimentos de maneira autônoma, como prega a BNCC. Aos professores cabe mediar o caminho entre os objetos de aprendizagem e o desenvolvimento do conhecimento autônomo. O professor não estará para sempre ao lado dos alunos, portanto, é seu dever entender que cada um se desenvolve em seu ritmo, sem se esquecer de trabalhar a independência de todos os alunos, inclusive os que possuem algum tipo de limitação. O educador, então, deve passar ao estudante toda a confiança que ele precisa para se sentir capaz de resolver qualquer problema ou questão. É através desse caminho que será possível ao educador compartilhar, confrontar e resolver conflitos cognitivos dentro da sala de aula inclusiva. 3. Capacite os educadores e coordenadores de sua escola: Outra prática inclusiva que deve ser adotada é a capacitação de educadores e coordenadores escolares. É dever da escola que se propõe a adotar uma educação inclusiva fornecer meios de capacitação profissional nesta área. As redes de apoio de que podem ser acessadas. Afinal, não é obrigação saber ensinar e lidar com alunos com necessidades educacionais especiais sem nenhuma capacitação anterior, mas é obrigação procurar meios para se aprender. Portanto, confiram a seguir quais são essas redes de apoio que a escola pode procurar para capacitar seus colaboradores:
- 8. Atendimento Educacional Especializado (AEE). Profissionais da educação especial. Professores de intérpretes e professores de Braille. Profissionais da saúde. Participação ativa da família. Fonte: Autores (2022) Além dessas redes, a escola pode também levar à instituição educadora especializados em educação inclusiva para dar palestras aos alunos e colaboradores, para que cada vez mais a educação inclusiva seja de fato alcançada. 4. Foque nas competências e não nas dificuldades dos estudantes: O educador e educadora que se propõe a ser inclusivo deverão focar nas competências e não nas dificuldades ou limitações dos estudantes que possuem Necessidades Educacionais Especiais. Fonte: Autores (2022)
- 9. Os professores e professoras deverão conhecer individualmente cada aluno que têm para, assim, conseguir identificar suas competências e trabalhá-las com carinho e atenção. O tempo é o seu melhor amigo! Educadores que querem ser melhores devem não apenas esperar que a capacitação venha como uma prática da escola, mas sim buscar por uma formação continuada que a possibilidade enxergar a prática inclusiva como algo que faz parte de seu cotidiano escolar. 5. Todos os colaboradores da escola devem debater sobre os desafios da educação inclusiva: A educação inclusiva ainda é um desafio. E desafios só são vencidos por meio de debates. Após a implantação de medidas e práticas inclusivas, é normal que problemas apareçam, afinal, esta é uma prática nova dentro da educação. Para solucionar possíveis questões e desafios, toda a comunidade escolar deve participar de debates para que essas dificuldades sejam superadas. E quando nos referimos a toda a comunidade, estamos dizendo que diretores, pais, alunos sem necessidades especiais, alunos com necessidades especiais, educadores e coordenadores, todos esses devem partilhar suas experiências. Somente assim a educação será realmente inclusiva, quando todos forem ouvidos e devidamente atendidos em suas necessidades. 6. Invista em formação continuada: Como mencionamos, é dever da escola, como instituição que se propõe a oferecer uma educação inclusiva, oferecer capacitação profissional. É dever do educador e educadora procurar por essa capacitação de maneira autônoma. A educação inclusiva é uma área do mercado de trabalho educacional que ainda apresenta déficit de especialistas. Portanto, procurando por uma formação continuada nessa área, caminhos profissionais serão abertos e, além disso, a empatia será desenvolvida de maneira ainda mais profunda.
- 10. Fonte: Autores (2022) 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Educar é difícil, é trabalhoso, exige dedicação, sobretudo aos que mais necessitam. Transferi problemas é fugir da verdadeira educação, é uma espécie de médico que transfere o Deste modo verificaremos que a reflexão acerca do trabalho do professor é indispensável para que tais deficiências no processo ensino-aprendizagem sejam sanadas. O professor, nesta perspectiva, assume um papel essencial, não apenas na transmissão de informações, mas, sobretudo, na elaboração de situações que possibilitem ao sujeito buscar naquilo que já sabe elementos para desvendar o que ainda não sabe. Igualmente relevante, são as interações produzidas entre aprendizes e ensinantes. O professor que reconhece suas limitações trabalha em prol do crescimento coletivo, respeita as diferenças individuais e cresce com seus erros e incertezas é certamente capaz de mudar os rumos de nossa educação.
- 11. A aprendizagem é a construção de competências e capacidades por meio da reelaboração pessoal de elementos social e culturalmente transmitidos. É uma forma de apropriação e de ressignificação da cultura pelo sujeito, e interage com seu desenvolvimento. Sendo processo articulado com a construção da subjetividade, mobiliza elementos cognitivos, afetivos, estéticos, lúdicos, sociais e físicos. Analisando essa conceituação, percebemos que apesar de processos distintos, educação, aprendizagem e ensino se interligam, tornando-se impossível separá-los, sendo partes constituintes da ação pedagógica e da razão de ser da escola: o processo de aprendizagem do educando. É preciso insistir: este saber necessário ao professor – que ensinar não é transferir conhecimento – não apenas precisa ser apreendido por ele e pelos educandos nas suas razões de ser, mas também precisa ser constantemente testemunhado, vivido por todas as pessoas com deficiência. Educar para inclusão é um processo construtivo e permanente, que vai da vida para a escola e da escola para a vida, articulando conhecimentos e redes. Tem caráter histórico e cultural, nos quais estão incutidos todos nós, que representamos concretamente o processo educativo quando agimos em sociedade, interagimos, fazemos valer nossos direitos, assumimos nossa identidade e nos reconhecemos como parte fundante de uma sociedade que se aproxima pela diversidade humana . Em suma: o trabalho do professor e as relações que este estabelece dentro de sala de aula são fundamentais para o processo de democratização e promoção da qualidade na educação inclusiva. Portanto, o professor precisa estar atento e comprometido com sua prática. Trabalhar com inovação sem deixar de lado o planejamento de suas ações, pois o processo educativo para inclusão de verdade, exige organização sistemática, sem abandonar os princípios de liberdade, atendimento as necessidades individuais e coletivas, oportunidades para todos e formação para cidadania.
- 12. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC; 1996. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC SEF/SEESP; 1998. BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC; 2001. BRASIL. Resolução CEB Nº 2, de 19 de abril de 1999. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Brasília: MEC; 1999. BRASIL. Parecer CNE/CP nº 9, de 8 de maio de 2001. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília: MEC; 2001. (Instituída pela Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002). BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia. Brasília: MEC; 2006. BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial nº 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº 948, de 9 de outubro de 2007. Brasília: MEC; 2008. BRASIL. Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação. Brasília: MEC; 2009. UNESCO. Inclusão e os Direitos a Educação. MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1999.