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![Campos de experiência
A organização curricular por Campos de Experiência Educativa
possibilita aos professores constituírem uma compreensão mais
atualizada e complexa das áreas de conhecimento e das disciplinas
acadêmicas, pois favorecem a visibilidade das inter-relações entre
elas. [...] indicam um modo de conceber a organização
das aprendizagens e sua vinculação com a experiência
vivida das crianças, algo que em nossa realidade
educacional ainda é uma grande novidade. (Barbosa e
Richter, 2015, p.192)](https://image.slidesharecdn.com/bncccamposdeexperiencias-241106013823-9f7aa377/75/BNCC_Campos_de_Experiencias-Ed-Infantil-13-2048.jpg)
![Campos de experiência
[...] são “mundos cotidianos de experiência da
criança”, podemos compreendê-los como a predisposição
de ambientes específicos por parte dos professores, que
permitem possíveis ações de descoberta por parte das
crianças.
(Zuccoli, 2015, p.209)](https://image.slidesharecdn.com/bncccamposdeexperiencias-241106013823-9f7aa377/75/BNCC_Campos_de_Experiencias-Ed-Infantil-14-2048.jpg)
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- 2. Possibilita: Aprendizagens Desenvolvimento Socialização Rememorando osmarcos legais/pedagógicos da EI DCNEI/2009 EIXOS ESTRUTURANTES DA PRÁTCA PEDAGÓGICA
- 3. DIREITOS DE APRENDIZAGEME DESENVOLVIMENTO (BNCC) SEIS DIREITOS de aprendizagem que devem ser garantidos na Educação Infantil EIXOS | | | INTERAÇÕES BRINCADEIRA CONSTRUÇÃO Participar Brincar IDENTITÁRIA Conhecer-se Conviver Explorar Expressar Necessário: proposição e organização de contextos favoráveis a significação e à apropriação da cultura pelas crianças, por meio de interações no espaço coletivo, e da produção de narrativas individuais e coletivas, a partir de diferentes linguagens. (Parecer CNE/CEB nº 20/09)
- 4. ✓ Que ocurrículo age no sentido de constituir as subjetividades humanas; socialmente significativos ✓ a seleção de saberes e conhecimentos e contextualmente relevantes que necessitam ser compartilhados e reelaborados com as novas gerações é uma obrigação da escola numa sociedade complexa. ✓ as instituições de Educação Infantil, são contextos de promoção da equidade de oportunidades de acesso a pluralidade de bens culturais. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. DCNEI - Art. 3º
- 5. Para a EducaçãoInfantil, a BNCC é uma síntese dosconhecimentos, saberes e valores produzidos que todas as crianças brasileiras que frequentam creche e pré-escola têm o direito de se apropriar.
- 6. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática A partir dos princípios e objetivos já anunciados nas DCNEI, na Educação Infantil considera-se que seis grandes direitos de aprendizagem devem ser garantidos a todas as crianças nas turmasde creche ou pré- escolas. DIREITOS DE APRENDIZAGEM
- 7. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática CONVIVER democraticamente, com outras crianças e adultos, com eles interagir, utilizando diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento e o respeito em relação à natureza, à cultura, às singularidades e às diferenças entre as pessoas.
- 8. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo com as culturas infantis, construindo conhecimentos e desenvolvendo sua imaginação, sua criatividade, suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais.
- 9. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histórias, objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com diferentes grupos e ampliando seus saberes e linguagens.
- 10. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na realização das atividades recorrentes da vida cotidiana, na escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos.
- 11. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática COMUNICAR, com diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experiências, registros de vivências e de conhecimentos, ao mesmo tempo em que aprende a compreender o que os outros lhe comunicam.
- 12. CONVIVER BRINCAR EXPLORAR PARTICIPAR COMUNICAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências daNatureza Linguagens Matemática CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas interações e brincadeiras vivenciadas na instituição de Educação Infantil.
- 13. Campos de experiência Aorganização curricular por Campos de Experiência Educativa possibilita aos professores constituírem uma compreensão mais atualizada e complexa das áreas de conhecimento e das disciplinas acadêmicas, pois favorecem a visibilidade das inter-relações entre elas. [...] indicam um modo de conceber a organização das aprendizagens e sua vinculação com a experiência vivida das crianças, algo que em nossa realidade educacional ainda é uma grande novidade. (Barbosa e Richter, 2015, p.192)
- 14. Campos de experiência [...]são “mundos cotidianos de experiência da criança”, podemos compreendê-los como a predisposição de ambientes específicos por parte dos professores, que permitem possíveis ações de descoberta por parte das crianças. (Zuccoli, 2015, p.209)
- 15. CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e imagens; Oralidade e escrita; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Experiências centradas nas relações que ocorrem ENTRE: criança – professor(a) / escola – família – comunidade – saberes – linguagens - conhecimento – mundo.
- 16. CAMPOS DE EXPERIÊNCIA Oarranjo curricular proposto na definição da BNC para a Educação Infantil está fundamentado em experiências a serem oferecidas, preparadas, efetivadas com as crianças, de forma a garantir esses direitos de aprendizagem das crianças.
- 17. O EU, OOUTRO, O NÓS • interação com outras crianças e adultos (modo próprio de agir, sentir e pensar) • curiosidade em relação ao entorno social • primeiras experiências na coletividade (perceber a si mesma e o outro) • Participação das relações sociais e dos cuidados pessoais (construção da autonomia e senso de autocuidado)
- 18. CORPO, GESTOS EMOVIMENTOS • O corpo é essencial na construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as que possuem algum tipo de deficiência, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação. • Por meio do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianças expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, habitam espaços e neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo.
- 19. ESCUTAR, FALAR, PENSARE IMAGINAR • Desde o nascimento, as crianças são atraídas e se apropriam da língua materna em situações cotidianas • A gestualidade, o movimento, a aquisição da linguagem verbal (oral e escrita), ou em libras, potencializam a comunicação, a organização do pensamento das crianças e sua participação na cultura. • A aquisição e o domínio da linguagem verbal está vinculada à constituição do pensamento, à fruição literária, e também é instrumento de apropriação dos demais conhecimentos.
- 20. TRAÇOS, SONS, CORESE IMAGENS • Nas interações com diversos atores sociais, as crianças se apropriam e aprendem a se expressar por meio de múltiplas linguagens. • Desde bebê tenham oportunidades de explorar diferentes materiais, recursos tecnológicos e multimídia, realizando suas produções com gestos, sons, traços, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, de modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade.
- 21. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕESE TRANSFORMAÇÕES • As crianças buscam compreender o ambiente em que vivem, suas características, qualidades, os usos e a procedência de diferentes elementos com os quais entram em contato, explicando o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da natureza e fatos da sociedade. • Em suas práticas cotidianas elas aprendem a observar, medir, quantificar, estabelecer comparações, criar explicações e registros, criando uma relação com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e locais, além do patrimônio científico, ambiental e tecnológico.
- 22. A BNCC nãoé o currículo, mas uma referência para melhor entendimento da função da EI e do processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
- 23. Referências BRASIL.Base Nacional ComumCurricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base >. ______. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. . Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009 . Lei de Diretrizes e Bases da Educação/1996. Câmara dos Deputados. Brasília: 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm .