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3ª Ensino Médio | 1º Bimestre 2021
TECNOLOGIA
Prezado(a) estudante, as Situações de Aprendizagem aqui apre-
sentadas foram elaboradas de forma que, ao longo deste bimes-
tre, você possa ampliar seus conhecimentos em busca da respos-
ta para a resolução da seguinte questão:
Questão norteadora: Como criar a estrutura de uma mídia para
atender a uma comunidade específica, com pautas relevantes e
idôneas?
Parece simples não? Mas você vai conhecer como são estruturadas as mídias alternativas que têm
como foco, pautar assuntos relevantes para um público específico, de forma responsável e ética. A
cada Situação de Aprendizagem, apresentamos um assunto que está presente em todas as comu-
nidades e que você poderá, a partir desse tema central, focar em um subtema específico para criar
sua mídia alternativa. Por esse motivo, ao final você vai desenvolver um projeto, aplicando os conhe-
cimentos de cada Situação de Aprendizagem, criando uma mídia alternativa para uma comunidade
escolhida por você e seu grupo.
A seguir, vamos apresentar o que está previsto para este bimestre, resumidamente:
Tema gerador do projeto: Minha comunidade... minha mídia
Situação de Aprendizagem 1
Conhecer os propósitos das mídias alternativas
e sua organização para atender a um
público específico da comunidade.
Reconhecer notícias falsas para não colocar em dúvida a
idoneidade do seu trabalho, tratar a mídia com responsabilidade.
Compreender como a ciência está presente em
nosso cotidiano. Esse será um estudo, a partir de um
experimento prático, mas com muito conhecimento.
Reconhecer como a identidade das pessoas, em muitos
casos, está associada à moda; assim você vai usar a
criatividade para criar peças que o(a) representam ou
representam o seu entorno, com foco na moda.
Bons estudos!
Ilustração: Malko Miranda

1º Bimestre 2021 | 3ª Ensino Médio
TECNOLOGIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
MÍDIAS ALTERNATIVAS E COMUNITÁRIAS
Vamos estudar a noção de comunicação cidadã e participativa, destacando o pa-
pel das mídias alternativas e comunitárias no exercício da cidadania de grupos
sociais e comunidades locais, em especial das que se encontram em situação
de vulnerabilidade. Essas mídias são meios de comunicação feitos por grupos de
pessoas como forma de expressar e dar visibilidade às questões que elas mes-
mas vivenciam, buscando soluções para os problemas que destacam e engajan-
do pessoas - especialmente da própria comunidade - nessas questões.
ATIVIDADE 1 - DIREITO HUMANO À COMUNICAÇÃO
1.1 Seu(sua) professor(a) organizará a turma para o primeiro debate sobre o assunto.
Dinâmica: Roda de debate
Participantes:

1 facilitador – mediará a conversa e todos os demais deverão atender aos seus pedidos de ordem
e organização.
2 defensores – terão como papel, apontar argumentos que defendam a proposta.
3 opositores – terão como papel, apontar pontos que fragilizam a proposta.
4 relatores – terão como função, relatar o debate e, posteriormente, socializarão seus registros.
Audiência: os demais estudantes serão os ouvintes do debate e, ao final, após ouvirem os relatos,
deverão decidir entre os argumentos dos defensores e dos opositores.
1.2 Registre ao final, o que compreendeu sobre o direito à comunicação:
Ilustração:
Malko
Miranda

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ATIVIDADE 2 - CARACTERÍSTICAS DAS MÍDIAS ALTERNATIVAS E
COMUNITÁRIAS
Ler para conhecer...
As mídias alternativas e comunitárias, muitas vezes, começam suas atividades em peque-
nos grupos informais, que reconhecem a necessidade de maior circulação de informação
e engajamento de pessoas em um determinado território, acerca de questões que lhes são impor-
tantes. E, para isso, usam amplamente as redes sociais, de modo crítico, para sensibilizar pessoas
para causas sociais, denunciar violações de direitos humanos e pressionar a sociedade e o poder
público para uma mudança social.
2.1 A partir do que estudaram até o momento e do já sabem sobre mídias alternativas e comunitá-
rias, relacione cada mídia com sua finalidade:
1 Produzidas com as comunidades:
2 Defendem os direitos humanos:
3 Visam a transformação social:
4 De iniciativa de grupos sociais organizados:
5 Territoriais e/ou representativas:
6 Não visam o lucro:
Essas mídias são iniciativas coletivas, de grupos independentes, movimentos
sociais, de organizações da sociedade civil ou de grupos informais de moradores
que percebem uma defasagem comunicacional nas suas comunidades, ou que
não se veem representados em veículos de comunicação tradicionais.
Quem atua nessas mídias como comunicadores e repórteres são seus próprios
moradores e pessoas que vivenciam as questões tratadas, como forma de
exercer a cidadania, reivindicando e contribuindo para a transformação de suas
comunidades ou para ampliar a consciência social acerca dos direitos humanos.
Costumam retratar o cotidiano de territórios específicos, a partir do ponto de
vista de seus próprios moradores. Os conteúdos das mídias alternativas serão
produzidos por pessoas que possuem algum envolvimento pessoal com eles.

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Essas mídias não têm como objetivo fazer um negócio a partir do qual terão lucro, mas sim,
ampliar a visibilidade de questões e problemas sociais, para que eles tenham visibilidade.
Essas mídias não são empresas, cujos conteúdos são oferecidos para atrair a audiência
de espectadores, que se convertem em lucro. São iniciativas públicas porque destacam
questões socialmente relevantes, sem condicioná-las à audiência de um público cativo.
Essas mídias denunciam e destacam situações de violência, vulnerabilidade e
desigualdade social que ocorrem no interior de suas próprias comunidades.
ATIVIDADE 3 – RECONHECIMENTO DE MÍDIAS ALTERNATIVAS E
COMUNITÁRIAS
3.1 As imagens abaixo mostram três iniciativas de mídias alternativas e comunitárias. Trata-se da
Revista Viração, Rede Mocoronga de Comunicação e o Jornal O Cidadão.
Fonte: Viração: https://issuu.com/viracao/
docs/revista_virac_a_o_juventude_e_in-
terhttps://issuu.com/viracao/docs/revis-
ta_virac_a_o_juventude_e_inter Acesso
em: 04 set. 2020.
Fonte: Rede Mocoronga de comuni-
cação. www.redemocoronga.org.br
Acesso em: 04 set. 2020.
Fonte: Jornal O Cidadão: https://issuu.
com/cidadaodamare2013/docs/cida-
dad_40 Acesso em: 04 set. 2020.
Em grupos, realizem uma pesquisa na internet e nas redes sociais sobre essas mídias alternativas e
comunitárias. Quais pontos você observou que são relevantes para caracterizar essas mídias?

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3.2 Agora escolha uma dessas mídias para responder:
a) Que problemas ou questões sociais essa mídia aborda?
b)
Que grupos sociais têm garantido seu direito à comunicação e à liberdade de expressão com a
mídia alternativa ou comunitária escolhida por você?
c)
Na sua opinião, de que forma as redes sociais contribuem para que os conteúdos dessa mídia
alternativa sejam conhecidos e mobilizem pessoas em torno de suas causas?
ATIVIDADE 4 - AS PAUTAS NAS MÍDIAS
Você sabia que, independente da finalidade das mídias serem alternativas, comunitárias,
ou tradicionais, elas precisam de uma pauta para desenvolver o assunto a ser veiculado?
Pautas são os assuntos que os meios de comunicação procuram explorar em seu noticiário e elas
são definidas com base nos critérios e objetivos de cada veículo de comunicação. As pautas, se
bem elaboradas, orientam a organização da apresentação do assunto para que o público compre-
enda a abordagem, levando em consideração o tempo destinado para a veiculação do assunto.
As pautas da mídia tradicional e privada são mais abrangentes, pois procuram dar conta de uma re-
alidade ampla e complexa, homogeneizando-a para um público massivo, abordando pouco a diver-
sidade regional, cultural, étnico-racial, sexual, de gênero etc. Isso faz com que o dia a dia de bairros
e comunidades quase não tenham uma presença constante nessas mídias.
Nesse sentido, a abrangência, o público, o interesse social e, é claro, o interesse do próprio ve-
ículo de comunicação (em audiência, venda e assinaturas de seus produtos), são considerados
nessa definição.

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Na mídia alternativa e comunitária, as pautas são, geralmente, definidas com base nos interesses
coletivos dos moradores das comunidades e públicos aos quais se destinam, sem levar em conta o
valor comercial das informações e não sendo tão amplas quanto as tradicionais.
As pautas, em geral possuem uma estrutura composicional, podendo ser complementada de acor-
do com o canal de veiculação.
Para organização da pauta, leva-se em consideração alguns pontos importantes:
O que é factual, ou seja, eventos e situações que estão acontecendo no momento ou que estão
previstos para acontecer.
Questões não factuais, ou seja, problemas ou desafios permanentes da comunidade, da socieda-
de, da escola entre outros. Em geral, essas mídias tratam de assunto de relevância social, conside-
rando o público específico, conforme já estudado anteriormente.
Fonte: Elaborado pelos autores

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4.1 Organizem-se em grupos, com o que estudaram até aqui. Vocês devem elaborar uma pauta de
relevância social para sua comunidade escolar, pensando em promover a melhoria de alguns pontos
importantes, de forma que possam engajar pessoas e mobilizá-las para o assunto da pauta, seguin-
do as indicações do esquema anterior:
O FENÔMENO DA DESINFORMAÇÃO
Olá! Para que seu projeto de criação de uma mídia alternativa tenha credibilidade, um
dos fatores que é preciso ter atenção é sobre as fake news. Esse processo de desin-
formação tem gerado muitos conflitos e situações que podem colocar em risco a vida
das pessoas. Dessa forma, vamos compreender como é possível identificar esse tipo
de notícia, utilizando os pilares do Pensamento Computacional.
ATIVIDADE 1 — FAKE NEWS ... CONHECE?
1.1 O que te faz lembrar essas palavras?
Fonte: Elaborado pelos autores em: https://www.wordclouds.com/#
Ilustração:
Malko
Miranda

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1.2 Complete com outras palavras que se relacionam com esse assunto.
1.3 Escolha três dessas palavras e escreva de que forma uma notícia pode prejudicar uma pessoa
ou uma instituição:
Fake News
“Fake News são notícias falsas publicadas por veículos de comunicação como se fos-
sem informações reais. Esse tipo de texto, em sua maior parte, é feito e divulgado com o objetivo de
legitimar um ponto de vista ou prejudicar uma pessoa ou grupo (geralmente figuras públicas).
As Fake News têm um grande poder viral, isto é, espalham-se rapidamente. As informações falsas
apelam para o emocional do leitor/espectador, fazendo com que as pessoas consumam o material
“noticioso” sem confirmar se é verdade seu conteúdo.
O poder de persuasão das Fake News é maior em populações com menor escolaridade e que
dependem das redes sociais para obter informações. No entanto, as notícias falsas também podem
alcançar pessoas com mais estudo, já que o conteúdo está comumente ligado ao viés político.”
CAMPOS, Lorraine Vilela. “O que são Fake News?”. Brasil Escola, [S. d.].
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/o-que-sao-fake-news.htm . Acesso em: 31 jul. 2020.
1.4 Como você identifica notícias falsas? Registre suas primeiras ideias.

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ATIVIDADE 2 – FAKE NEWS...COMO IDENTIFICAR?
2.1 Organizados em grupos, analisem as notícias a seguir. Vocês deverão encontrar características
em comum entre essas fake news. Destaquem os indícios de a notícia ser ou não fake news:
Notícias Indícios Fake news?
Notícia 1
Notícia 2
Fonte: SPFE_Caderno do Aluno_2020.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/
illustrations/falsifica%C3%A7%C3%A3o-
-not%C3%ADcias-falsas-media-1903774/.
Acesso em: 14 de ago.2020.

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2.2 Ao realizar a análise das notícias, vocês provavelmente usaram algumas estratégias para identi-
ficar os indícios. Registrem como pensaram:
2.3 Vamos conhecer essas estratégias, que podem ser aplicadas quando for necessário encontrar
a solução para uma situação-problema.
Situação-problema: Como verificar se as notícias são fake news.
Decomposição: quebrar o problema em partes, ou seja, atenção aos detalhes que podem indicar
a veracidade ou não da notícia.
Reconhecimento de padrão: observar quais indícios se repetem em várias análises, caracterizan-
do um padrão para a situação-problema.
Abstração: separação de elementos relevantes daqueles que podem ser ignorados.
Algoritmo: processo de criação de um conjunto de regras para a resolução da situação-problema.
Analise a Notícia 1 e a Notícia 2, aplicando os pilares acima:
ATIVIDADE 3 - O USO DA TECNOLOGIA PARA IDENTIFICAR FAKE NEWS
Mas sabia que já existe uma maneira de identificar fake news?
Bot
Bot, diminutivo de robot, também conhecido como internet bot ou web robot, é uma aplicação de sof-
tware concebido para simular ações humanas repetidas vezes, de maneira padrão, da mesma forma
como faria um robô. No contexto dos programas de computador, pode ser um utilitário que desempe-
nha tarefas rotineiras ou, num jogo de computador, um adversário com recurso da inteligência artificial.

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Mas para isso, ele deve ser programado e, para que isso aconteça, será preciso compreender algu-
mas etapas importantes.
3.1 Para criar um algoritmo, você deve pensar em um conjunto de ordens que devem ser articuladas
para resolver a situação-problema.
Construa um fluxograma, apresentando os procedimentos para identificar fake news, seguindo os
seguintes passos:
1 Analisar algumas fake news;
2 Identificar um padrão entre elas;
3 Criar um algoritmo para programar o bot. Dê um nome ao bot.
Fluxograma: representação gráfica de um processo ou algoritmo, cujas etapas são re-
presentadas por meio de símbolos e figuras geométricas.
Veja o fluxograma a seguir, elaborado pelo Superior Tribunal de Justiça:
Fonte: Disponível em: https://www.facebook.com/stjnoticias/posts/10155225785131852. Acesso em 14 set. 2020.

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3.2 Crie um fluxograma para o seu bot, a partir de um conjunto de ordens para verificação de notí-
cias falsas:
Para construção do fluxograma simples, utilizem as seguintes figuras. Cada figura indica uma ação
a ser realizada.
Início ou Fim
Processo
Decisão
Indica o caminho
a seguir
FOGUETES: MÁQUINAS A PROPULSÃO
O que há em comum entre o ato de se fazer um pão e o lançamento de um fo-
guete? Parece uma comparação estranha, mas, a resposta é simples: enquanto
um foguete é movido pelo impulso criado pelos gases expelidos de seus moto-
res, na massa do pão, as leveduras realizam uma reação química denominada fer-
mentação. E, é durante a fermentação, que os carboidratos presentes na massa
são convertidos em gás carbônico (CO2). É a formação de bolhas de CO2, que
faz a massa crescer, produzindo a textura característica do pão. Dizendo de outro
modo, tanto para crescer a massa quanto para se deslocar no espaço, ambas situações envolvem
reações químicas. E, é a partir de uma dessas reações, que nós vamos gerar o impulso suficiente
para projetarmos um foguete movido a propulsão.
ATIVIDADE 1 – TELEFÉRICO DE NEWTON
No mundo físico, as leis que regem os movimentos são chamadas Leis de Newton (em
homenagem ao físico britânico Isaac Newton). A terceira lei, também chamada de Prin-
cípio da Ação e Reação, diz que toda força aplicada produz uma outra força que tem a mesma in-
tensidade, mesma direção e sentido oposto. Newton quer dizer com isso que, não podemos aplicar
Ilustração:
Malko
Miranda

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uma força sobre um objeto sem que esse mesmo objeto exerça uma força oposta sobre nós. Um
exemplo prático dessa lei pode ser facilmente demonstrado ao sentar-se em uma cadeira com rodi-
nhas e tentar empurrar uma mesa. Ao empurrar a mesa, a mesa empurra-o de volta, fazendo você
se afastar dela. É a terceira lei de Newton em ação. O lançamento de foguetes também comprova
a teoria da ação e reação.
1.1 Convidamos você para comprovar a terceira lei de Newton, fazendo um experimento conhecido
como Teleférico Newtoniano. O funcionamento de um foguete pode ser explicado por meio de uma
analogia com essa experiência.
Materiais Necessários
• Bexiga nº 09 ou 11
• 6 metros de barbante ou linha de nylon
• Fita adesiva
• 01 prendedor de roupa
Adaptado: https://www.youtube.com/watch?v=NzqaaLNfMRo . Acesso em 13 set.2020.
Vamos começar?
Ilustração: Paulo A. Ferrari

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1.2 Registre suas observações ao soltar a bexiga, explicando esse acontecimento.
ATIVIDADE 2 – FOGUETE QUÍMICO
De que são feitos os combustíveis dos foguetes e como eles movimentam os fo-
guetes no espaço?
A substância que faz os foguetes se moverem no espaço é o propelente, uma mistura de combus-
tível (aquilo que vai ser queimado) com comburente (que fornece oxigênio para a reação, já que ele
não está disponível no espaço). Os propelentes podem ser sólidos ou líquidos. Os líquidos se divi-
dem em monopropelentes (combustível e comburente misturados) e bipropelentes (as duas subs-
tâncias são mantidas separadas e só se misturam no momento da utilização).
Os propelentes sólidos são produzidos por um processo que faz com que uma mistura de substâncias
líquidas e sólidas endureçam. Também são divididos em dois tipos: os de base dupla (combustível e
comburente unidos, como no caso da nitroglicerina e nitrocelulose) e os compósitos formados por um
polímero (combustível) impregnado com um sal inorgânico (comburente). Qualquer um desses tipos de
propelente funciona da mesma forma: a reação de combustão gera uma grande quantidade de gases.
Quando eles são expelidos pelo foguete, criam uma força propulsiva no sentido oposto.
https://super.abril.com.br/tecnologia/combustivel-do-foguete-pode-ser-liquido-ou-solido/ Acesso em: 14 ago. 2020 (adaptado)

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2.1 Agora, em grupo, é o momento de construir um mini foguete químico.
Materiais Básicos
• 1 garrafa PET pequena
• Vinagre 4%
• Papel-toalha
• Bicarbonato de sódio
• Rolha de cortiça
• Cola quente
• Fita adesiva
• Material não estruturado
• Tesoura
• Papelão
CONSTRUÇÃO DO FOGUETE
Fixe na base do foguete a rolha de cortiça. Projete as aletas e cole na lateral do foguete. As aletas
de um foguete servem para estabilizar o voo, direcionando a sua trajetória. É preciso manter a pro-
porção entre o tamanho do foguete e o tamanho da câmara de pressurização.
CONSTRUÇÃO DA CÂMARA DE PRESSURIZAÇÃO
Escolha uma garrafa PET pequena e certifique-se de que a rolha de cortiça da base do foguete se
encaixa nela.
PREPARAÇÂO DO COMBUSTÍVEL
1 Despeje uma certa quantidade de vinagre dentro da câmara de pressurização (garrafa PET).
2
Coloque uma certa quantidade de bicarbonato de sódio em um papel-toalha (pode ser também
papel higiênico ou filtro de café) e faça um embrulho.

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MONTAGEM DO FOGUETE
3 Com cuidado e, sem deixar que o bicarbonato de sódio entre em contato com o vinagre, introdu-
za o embrulho dentro da câmara de pressurização (garrafa PET). Para isso amarre uma linha no pa-
cote do bicabornato e a amarre na boca da garrafa para que fique suspenso.
4 Feche firmemente a tampa da câmara de pressurização com a rolha de cortiça do foguete, mas
ainda não deixe que os reagentes entrem em contato.
5 Prepare o local de lançamento, que deve ser num espaço aberto. Agite a câmara de pressuriza-
ção, misturando o bicarbonato com o vinagre; coloque rapidamente o foguete na base de lança-
mento e afaste-se.
Agora teste diferentes ângulos de lançamento. Investigue outras formas de lançamento, fazendo
testes, utilizando diferentes proporções entre o vinagre e o bicarbonato de sódio. Construa uma
base de lançamento com materiais recicláveis.

TECNOLOGIA
Analise seu projeto:
a) Ele funcionou conforme o grupo esperava? Justifique.
b)
Em que o projeto pode ser melhorado? Pense em quais materiais e quais outros combustíveis
seriam mais indicados na melhoria do foguete.
c) Quais melhorias poderiam ser realizadas no seu protótipo do foguete?
Conheça sobre as Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica. Disponível em:
http://www.oba.org.br/site/?p=conteudoidcat=29pag=conteudom=s Acesso em:
13 set. 2020.
SITUAÇÃO DE APRNDIZAGEM 4
MODA IDENTIDADE1
Na Situação de aprendizagem 1, você estudou sobre as mídias alternativas e comuni-
tárias; na Situação de Aprendizagem 2, estudou sobre as Fake News e Na Situação de
Aprendizagem 3, você vivenciou experimentos físicos.
Na próxima situação trataremos da moda que é uma identidade das pessoas. Esse
é um assunto que você poderá tratar ao planejar sua mídia alternativa.
ATIVIDADE 1 – CRIAÇÃO DE ACESSÓRIOS QUE EXPRESSEM QUEM NÓS
SOMOS
IMAGINE!
1.1 Você já imaginou o impacto que nossas ações têm no mundo? Quais são as nossas principais
1
Atividade desenhada pela Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Autoria: Ellen Regina Romero Barbosa e Gislaine Batista Munhoz. Apoio Criativo: Thaís Eastwood e Eduardo Bento Pereira. Ideação e
revisão: Leo Burd e Carolina Rodeghiero. © 2020 by Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Material disponível sob licença Creative
Commons Atribuição-CompartilhaIgual- (CC-BY-SA)
Ilustração:
Malko
Miranda

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características e costumes? Cada pessoa tem uma identidade: alguns cultivam tradições de seus
ancestrais, outros nunca tiveram a oportunidade de conhecer suas raízes. Mas, independentemen-
te de onde crescemos, vamos ao longo dos anos construindo nossa própria identidade, somando
cada coisa de que gostamos, vivemos ou gostaríamos de ser.
O que o representa? Quais tradições você representa? Como você vê o mundo? O que diz a sua
voz? Reflita um pouco, aproveitando para se fazer algumas perguntas:
lustração: Rede de Aprendizagem Criativa
Somos a soma das nossas influências, que podem vir de diferentes lugares e pessoas: a nossa casa,
a escola, nossas músicas e artistas favoritos, as redes sociais e influenciadores digitais, a comunida-
de do bairro, a mídia. Quais são as suas influências?
Use este espaço para registrar suas reflexões! Expresse suas ideias em palavras, desenhos ou co-
lagens.

TECNOLOGIA
CRIE!
1.2 Agora que você pensou sobre diferentes aspectos da sua identidade, que tal desenhar um aces-
sório que representa um pouco quem você é?
Explore os materiais e as ferramentas disponíveis, e crie um acessório vestível utilizando ele-
mentos que possam expressar algum aspecto do que representa você.
Para inspirar!
Uma pulseira com as cores
que representam o sol e a
lua, para quem quer algum
dia viajar no espaço.
Uma corrente com a letra M
de Matheus e um microfone
representando o hip-hop.
Um óculos com visão
de longo alcance ou que
consiga captar o que as
pessoas estão pensando.
Ilustração: Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
BORA CRIAR?!
Coloque a mão na massa e crie seu acessório! Se preferir, use este espaço para rascunhar ideias:

TECNOLOGIA
Perguntas para inspirar:
• O que inspira você?
• Para criar o acessório você pode pensar em algo de que você gosta muito ou gostaria de
ter. Já imaginou um boné com poderes de invisibilidade? Ou uma pulseira que te dá o tom
para cantar perfeitamente suas músicas favoritas?
Que tal compartilhar suas dificuldades com seus colegas?
É possível que vocês possam criar algo juntos!
Fale sobre situações ou recortes de filmes ou séries:
“Ao fazer a atividade em casa, lembrei de um vídeo/filme muito legal que assisti. O rapaz
usava um terno que permitia a ele fazer tudo. Quando estava com o terno podia escalar
paredes, lutar com os vilões e, até mesmo, dançar todos os estilos musicais...”
Ou ainda, outra relação que possa estabelecer e que conecte
o estudante com seus interesses e paixões.
Dicas
• Explore livremente diferentes materiais e ferramentas!
• Pense em coisas das quais você gosta, como filmes, séries, animações ou youtubers que
você acompanha. Eles podem servir de inspirações para você!
• Se estiver com dificuldade, converse com seus colegas sobre suas inspirações, talvez
vocês tenham ideias que se complementam e possam criar algo juntos!
• Não se preocupe em ter o projeto finalizado, você pode seguir sempre aprimorando seu
trabalho fora da sala de aula.
Notas ao professor
Muitas vezes, o estudante não consegue compreender de imediato o que é proposto, por isso
sugerimos algumas perguntas e comentários que você pode fazer para destravar o processo de
IMAGINAR e CRIAR.

TECNOLOGIA
COMPARTILHE!
É hora de compartilhar o seu projeto com a turma!
Conte sobre o seu processo de design e sua conexão com a sua identidade:
O que você criou e o
processo de criação:
Tipo de acessório, materiais
utilizados, quais foram
as etapas da criação?
A motivação para o
design do acessório:
Por que você o criou
desta forma?
Como ele representa você?
A perspectiva de seguir
desenvolvendo seu projeto:
O que você faria diferente
se tivesse mais tempo ou
outros materiais disponíveis?
Explore também o que os colegas da sua turma criaram:
Novas ideias e
interesses em comum
Os projetos dos seus
colegas inspiraram
novas ideias?
Você encontrou pessoas
com identidades parecidas
com as suas?
Projetos que
você gostaria de
conhecer melhor
Sentiu a necessidade
de conhecer melhor o
projeto de um colega?
Por que ele desperta
a sua curiosidade?
Ideias para os
seus colegas
Como você poderia dar o
feedback para os projetos
dos seus colegas e ajudá-
los de alguma forma?
Lembre-se: as críticas
sempre devem ser gentis,
úteis e específicas!
Curtiu o que você e seus colegas criaram?
Compartilhe nas redes sociais usando a hashtag: #TecInovasp e #BoraCriar #ModaTI #identidade

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Dicas
• A partir das sugestões acima, procure falar do que você mais gostou na criação do
acessório. Comece pelo que te encantou.
• Como você imagina que ele seria usado, se pudesse ser produzido realmente.
• O que você melhoraria, ou sugestões que recebeu, mas que não foi possível serem
agregadas ao projeto.
• E como você acha que outra pessoa se sentiria, usando sua criação?
Se quiser, utilize este espaço para anotar novas ideias sobre o seu projeto e sobre a inspiração que
você teve, ao conhecer um pouco mais sobre a identidade dos colegas:
Use as hashtags: #TecInovasp e #BoraCriar #Identidade #Moda
Desafio: Crie algumas peças que representem a identidade da mídia escolhida por você e
o seu grupo. Esse processo poderá fazer parte do seu conteúdo.
Compartilhe: #TecInovasp
Parabéns por chegar até aqui. Agora, na data combinada, você deverá apresentar seu pro-
jeto “Minha comunidade... minha mídia”, a partir da escolha da sua mídia alternativa, con-
forme combinado com o(a) professor(a).
Compartilhe: #TecInovasp

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