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Gabriel portifólio estágio supervisionado ii

O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de Gabriel do Nascimento Santos na disciplina de Estágio Supervisionado II no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. O portfólio apresenta a caracterização da escola, da turma observada e da professora, assim como as etapas de observação e regência realizadas pelo estagiário. O documento fornece detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos estudantes.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA – DCET Portfólio de Estágio Supervisionado: Planejando a Prática Pedagógica Gabriel do Nascimento Santos Alagoinhas, Ba 2011
Universidade do Estado da Bahia – UNEB Departamento de Ciências Exatas e da Terra – DCET Licenciatura em Ciências Biológicas Disciplina: Estágio Supervisionado II Docente: Cláudia Regina Teixeira de Souza Discente: Gabriel do Nascimento Santos. Portfólio de Estágio Supervisionado: Planejando a Prática Pedagógica Portfólio solicitado como avaliação e cumprimento de carga horária da disciplina Estágio Supervisionado II, sob a regência da Profª. Cláudia Regina Teixeira de Souza. Alagoinhas, Ba 2011
I SUMÁRIO: RESUMO II APRESENTAÇÃO III 1. INTRODUÇÃO 1 1.1. Sobre o Estagio Supervisionado 1 1.2. Caracterização da Escola 2 2. OBJETIVO 9 3. METODOLOGIA 9 4. OBSERVAÇÃO DAS AULAS 10 4.1. Caracterização Geral da Turma 10 4.2. Caracterização da Professora 11 5. PERÍODO DE REGÊNCIA 11 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 16 7. REFERÊNCIAS 19
II RESUMO O Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas abriga séries do ensino fundamental e médio. O mesmo possui diversos recursos audiovisuais e um laboratório de ciências não muito utilizado. A maioria dos estudantes é oriunda de bairros próximos e da zona rural. O corpo docente é constituído de seis professores das disciplinas ciências e biologia, formados na Universidade do Estado da Bahia, no antigo curso de licenciatura em ciências com habilitação em biologia. Este trabalho objetiva mostrar aspectos do cotidiano que passam despercebidos, na relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem no âmbito do estágio supervisionado. Para tanto foram consideradas duas etapas observação e regência. Foram observadas, em um período correspondente a seis horas/aula, as aulas da turma de segundo ano do ensino médio, 91M2, considerando situações desde idade, processo de ensino e aprendizagem, comportamento, após essa etapa deu-se inicio ao período de regência em que o estagiário lecionava sempre com a supervisão da professora orientadora e da professora regente. Para o colégio foi analisado toda a estrutura física e o quadro de professores. Para a professora observada foi analisado, a relação com os colegas de trabalho, a relação com os alunos e a dinâmica das aulas. As observações ocorreram durante a terceira unidade do semestre 2009.2, totalizando 20 horas. Com o trabalho pode-se concluir, principalmente, que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente, tornando-se indispensável na prática pedagógica. Palavras-chaves: Educação, Ensino-aprendizagem, Estágio Supervisionado, Portfólio.
III APRESENTAÇÃO Meu nome é Gabriel do Nascimento Santos, sou estudante do sexto semestre do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, oferecido pela Universidade do Estado da Bahia no campus II, em Alagoinhas, atualmente curso o oitavo semestre e me propus a escrever este portfólio de estágio supervisionado, não só como uma forma de avaliação de disciplina, mas como um oportunidade singular de autoconhecimento e auto-avaliação onde, através da atuação como professor de biologia, procurarei encontrar os subsídios necessários para a evolução como futuro profissional docente.
1 1. INTRODUÇÃO 1.1. Sobre o Estágio Supervisionado Farei aqui algumas considerações acerca do estágio supervisionado e sua importância nos cursos de licenciatura. O Estágio Supervisionado de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). As Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e CNE/CP nº 2/2002 instituíram as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Nível Superior, Curso de Licenciatura, de Graduação Plena e a respectiva carga horária dos cursos. O estágio é necessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática (BARRETO, 2006). Segundo Buriolla (2001), o estágio é o lócus onde a identidade do profissional docente é gerada, construída e referida, assim o estágio volta-se para o desenvolvimento de uma ação vivenciada, reflexiva e crítica e, por isso, deve ser planejado gradativa e sistematicamente com essa finalidade. Gaspar (2004) aponta que: A formação do professor é um dos processos complexos em que muitas variáveis precisam ser repensadas, sendo que as dificuldades e potencialidades surgidas na formação profissional têm sua gênese em fatores de natureza estrutural histórica que se reproduzem nas instituições de ensino e escola campo de estágio.
2 Pimenta (2001) aponta que o estágio, por excelência, é momento de reflexão sobre a construção e o fortalecimento da identidade, e que, ao vivenciá-lo, alunos e professores, compreendam que se podem tecer os fundamentos e as bases identitárias da profissão docente. Para Rodrigues (s.d) citado por Paula et al (2007) é fundamental que o professor esteja bem preparado com um conjunto de conhecimentos teóricos e processuais para que possa transmitir com segurança e qualidade para seus alunos. É possível concluir com o comentário de Silva (2005) que defende que no cotidiano acadêmico é perceptível que os graduandos se envolvam com muita disposição e ânimo quando a universidade lhes proporciona a participação em que consiga colocar conhecimentos teóricos em prática, acompanhados de um profissional supervisor. Porém é necessário que o estagiário aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre aprendendo e buscando e trocando informações. 1.2. Caracterização da Escola O Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas (Figura 1), que se localiza na rua Prof. Artur Pereira de Oliveira, no bairro Silva Jardim, o qual contém todas as séries do ensino fundamental e médio, possui dezesseis salas de aula padronizadas muito bem arejadas, com janelas grandes e ventiladores de teto, e também são muito bem iluminadas, existem carteiras suficientes para comportar todos os alunos que estão matriculados em cada turma (Figuras 2 e 3).
3 Figura 1. Fachada do colégio. Figura 2. Sala de aula.
4 Figura 3. Pátio da escola, detalhe para as salas de aula ao fundo. A biblioteca ainda está sendo concluída, estando o seu acervo amontoado em cadeiras e mesas (Figura 4), porém os alunos têm acesso a esse acervo para leitura, confecção de atividades e pesquisas, estando sempre cheia de estudantes. O fato de, mesmo a biblioteca estando nesta situação, ela ser tão frequentada e seu acervo muito utilizado e procurado pelos estudantes mostra o valor que os alunos dão à biblioteca, consequentemente à leitura. Ainda, o acervo conta com livros atuais e sobre diversas temáticas, não se limitando apenas aos livros didáticos, há também obras literárias, enciclopédias e livros sobre temas diversos, o que talvez incentive mais os alunos ao seu uso.
5 Figura 4. a) Acervo da biblioteca do colégio. b) Espaço da biblioteca a) b)
6 Além disso, a escola possui também diversos recursos audiovisuais (Figura 5), como televisão, aparelho de DVD, data-show, e até um microscópio acoplado à televisão, mas, embora as TVs pendrive tenham chegado à escola, a instalação elétrica não é compatível, e a instituição está aguardando a troca dessa instalação para que seja possível utilizá-las. É possível refletir aqui sobre o planejamento quanto os projetos feitos na área da educação. É claro que as TVs pendrive são um recurso excelente para a dinâmica escolar, por possibilitar aulas mais atrativas aos alunos, mas sem a instalação elétrica adequada esse recurso apenas ocupa espaço e se deteriora pelo tempo e pelo desuso. Além disso pouco são os docentes que sabem como manusear recursos audiovisuais mais modernos, como a própria TV pendrive e o data- show. Quanto ao data-show, o mesmo não é utilizado pela maioria dos professores pela falta de um profissional que faça a montagem do equipamento, e como grande parte do corpo docente desconhece o processo de montagem, ele não é utilizado, o que é uma pena pois muitos professores demonstram interesse em utilizar slides, vídeos, animações, entre outras ideias, mas ficam impossibilitados pela falta de alguém que monte o equipamento. Segundo Neto & Fracalanza, (2003) a melhoria na qualidade do ensino praticado nas escolas públicas pressupõe, ao lado de recursos pedagógicos alternativos e variados, postos à disposição dos professores e dos alunos, porém o espaço escolar deve ter capacidade de acolher esses recursos e fazer uso deles.
7 Figura 5. Recursos áudio visuais: Televisão, TV pendrive e data-show. Existe ainda uma quadra de esporte aberta, porém em condições precárias (Figura 6), e um laboratório de ciências para aulas práticas, que mesmo com vários equipamentos para aulas de biologia, física, química e matemática, não é muito utilizado pelos professores (Figuras 7, 8 e 9). Um laboratório tão bem equipado e conservado é um espaço que geralmente se acredita ser raro de encontrar numa escola pública, mesmo assim são poucas as vezes que se vê alguma turma em seu interior. Aulas práticas mais frequentes poderiam tornar mais interessadas com os conteúdos aquelas turmas em que a indisciplina, a evasão, e as notas baixas fossem frequentes.
8 Figura 6. Quadra poliesportiva do colégio Figura 7. Laboratório de ciências.
9 Figura 8. Estufa e pias do laboratório de ciências do colégio. Figura 9. Vidrarias do laboratório de ciências.
10 Os estudantes são, em sua maioria, oriundos de bairros próximos e da zona rural, e a escola organiza-os nas salas de acordo com a faixa etária de cada série. A merenda escolar é suficiente, e distribuída para cada estudante. O colégio conta com uma equipe de seis professores para as disciplinas de ciências e biologia, todos formados pela Universidade do Estado da Bahia no antigo curso de Licenciatura em Ciências com Habilitação em Biologia. 2. OBJETIVO O presente trabalho objetivou analisar as atividades desenvolvidas durante o período de Estágio Supervisionado II, na turma de segundo ano do ensino médio 91M2, avaliando as nuances observadas na dinâmica de ensino-aprendizagem. 3. METODOLOGIA O período de estágio compreendeu duas etapas: observação e regência. As observações ocorreram durante o mês de Setembro, durante um período correspondente a seis horas/aula. As observações ocorreram durante a quarta unidade do semestre 2010.2.
11 Para o período de observação a metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa utilizando a técnica de observação participante. A observação participante tem origem na antropologia e na sociologia e é geralmente utilizada na pesquisa qualitativa para coleta de dados em situações em que as pessoas se encontram desenvolvendo atividades em seus cenários naturais, permitindo examinar a realidade social (HOLLOWAY & WHEELER, 1996 apud LIMA et al, 1999). Também foi utilizada a entrevista semi-estruturada para se obter as informações sobre a escola, já que ao mesmo tempo em que permite respostas livres e espontâneas do informante, valoriza a atuação do entrevistador. As questões elaboradas para a entrevista levaram em conta o embasamento teórico da investigação e as informações que o pesquisador recolheu sobre o fenômeno social (TRIVIÑOS, 1987 apud LIMA et al, 1999). O período de regência também ocorreu durante a quarta unidade do semestre 2010.2, entre os meses de Outubro e Dezembro, compreendendo dez semanas com carga horária total de 20 horas/aula (2 horas/aula semanais). Para as aulas foram feitos planos de aula, que foram previamente corrigidos pela professora orientadora da disciplina e pela professora regente, que apontaram as falhas, deram sugestões, mostrando como ficaria melhor para cada situação. Segundo da Silva e Schnetzler (2008) quando os planejamentos são e devem ser realizados em conjunto com o orientador, e aos poucos, ao perceber a autonomia do estagiário o formador vai dando maior liberdade na elaboração dos planos de aula. De fato, a experiência do
12 orientador gera subsídios para que o estagiário possa evoluir no contexto da docência. A carga horária tanto para observação, como regência está estabelecida pelo regimento do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Ciências Exatas e da Terra. 4. OBSERVAÇÃO DAS AULAS As observações ocorreram entre os meses de outubro e novembro, durante um período correspondente a vinte horas/aula. As observações ocorreram durante a terceira unidade do semestre 2009.2. 4.1. Caracterização Geral da Turma Com a observação foi possível estabelecer um perfil prévio da turma 90M2, sendo que esta se caracteriza por alunos que não levam o livro didático para as aulas pois reclamam do peso do mesmo, porém prestam atenção às explicações da professora, e ficam quietos durante as aulas expositivas. Existe um pequeno grupo de alunos que conversam e fazem barulho durante a aula, porem se comportam no momento em que são chamados atenção. A evasão nesta turma é bastante reduzida e os alunos que não estão presentes nas aulas vêm apenas para escola nas datas de apresentação de trabalhos e nos dias das avaliações.
13 Algo marcante que pode ser observado nesta turma foi a união dos alunos, não há nenhum deles que fique afastado, ou isolado dos colegas, como também as atividades sempre a participação da grande maioria. Há também um aluno bastante religioso, que promove discussões entre seus colegas quanto aos valores familiares, paz, amizade, entre outros temas. Sentimentos de união, fé, companheirismo, amizade são cada vez mais escassos na humanidade, que foi muito gratificante ver tais valores fazendo parte do dia-a-dia dessa turma. 4.2. Caracterização da Professora É possível traçar também um perfil da professora regente. A professora Celúcia Acácia Carvalho Santos Miranda, a qual disponibilizou suas aulas para observação e regência, é formada pela Universidade do Estado da Bahia, no antigo curso de Licenciatura em Ciências com Habilitação em Biologia, possui experiência como professora de ciências para o ensino fundamental e de biologia para o ensino médio. Sua metodologia circunda basicamente no uso do livro didático, durante as aulas ela utiliza a leitura dinâmica, onde cada aluno indicado por ela lê o assunto do livro e, posteriormente, ocorre a explicação do mesmo com a discussão em sala, poucas vezes a professora recorre ao quadro, sendo unicamente para se desenhar figuras esquematizadas do assunto em questão, após a explicação, os alunos fazem os exercícios propostos pelo livro, sendo que parte é respondida em classe e a outra em casa. Durante a explicação do
14 conteúdo, a professora dirige perguntas para os alunos que são os mais participativos a fim de instiga-lo ainda mais, aos demais, ela se limita em chamar atenção e pedir a leitura ou cobrar os exercícios. Com os colegas de trabalho, Celúcia se mostra bastante popular, sempre antes e depois das aulas ela conversa sobre assuntos diversos, e com a vice-diretora, faz um apanhado geral sobre o dia de aula. A professora faz o uso dos recursos audiovisuais da instituição, como o data-show e o aparelho de som, também utiliza o laboratório para fazer aulas práticas, sempre após a explicação teórica e expositiva do conteúdo. 5. PERÍODO DE REGÊNCIA A regência compreendeu 10 semanas, porém apenas em oito foi possível ministrar aulas devido às atividades diversas do cronograma da escola. Foi escolhido trabalhar com o planejamento semanal, visto que assim é possível ter melhor controle sobre as atividades propostas e as estabelecidas. O cronograma seguido foi adaptado de acordo com as necessidades da instituição e de acordo com a sugestão da professora e da vice-diretora. Durante a regência, as aulas foram elaboradas de acordo com as condições da escola, que embora possuísse diversos recursos audiovisuais, o uso destes, na maioria das vezes, se tornava limitado devido à falta de instalação elétrica adequada no caso das TVs pen- drive, e no caso do data-show, da falta de um técnico que
15 transportasse montasse o equipamento nas salas de aula. Quando o data-show estava disponível, eu mesmo o transportava e montava na sala, assim, tinha que chegar mais cedo para proceder com tal tarefa a fim de não ocupar o horário da aula com a montagem do aparelho. Dia 14/10/2010 Sendo essa a primeira aula, alguns alunos estavam meio receosos no inicio, mas se mostraram bastante participativos na execução do quadro comparativo proposto por mim, e compartilharam ideias sobre o que deveria compor o quadro. Durante a apresentação dos cordados primitivos os alunos se mostraram bastantes curiosos sobre esses animais incomuns, e faziam questionamentos sobre suas características. O primeiro dia de aula sempre traz muitas expectativas, tanto por parte do educador que espera agradar ao máximo a turma, como por parte dos educandos, que esperam com curiosidade para saber como será a postura do novo professor. Embora todo o nervosismo de estreia, depois do entrosamento, por conta da atividade que já exigia em parte isso, nem pareceu mais um primeiro dia. Dia 21/10/2010 Neste dia os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as características dos vertebrados que haviam descrito no quadro comparativo da aula passada, assim a aula correu bem tranquila. No momento da discussão do quadro comparativo, a grande maioria havia feito a atividade e os poucos que não havia feito também participaram da aula e contribuíram de forma significativa,
16 por isso achei melhor mais uma semana para a entrega desta atividade, visto a postura da sala. Mesmo sem a possibilidade de usar nenhum recurso didático, além do livro e as imagens do mesmo, a aula expositiva se mostrou bastante proveitosa. Como é sabido, é preciso considerar que quando a aula expositiva suscita perguntas, ela estimula o pensamento criador do aluno, sendo esta uma vantagem (RAMOS & ROCHA, 1981 apud LOPES, 1991) e que sob o rótulo “aula expositiva” estão, na realidade, representados diferentes comportamentos do professor em sala de aula (GODOY, 1997). De fato, sem fazer uso de recursos didáticos, conseguia instigar por meio das perguntas e brincadeiras os alunos e tornava a aula dinâmica e participativa. Graças a essa aula também já pude perceber aqueles alunos que eram mais participativos que os demais, bem como alguns também que se aproveitaram do prazo extra de entrega da atividade já que não a haviam feito. Dia 28/10/2010 Neste dia não foi possível ministrar a aula por conta de uma feira organizada pelos professores e alunos, intitulada de Feira da Pechincha. Esta feira tinha como objetivo arrecadar dinheiro com a venda de produtos usados e seminovos, como roupas, calçados, acessórios, além de alimentos, muitas vezes confeccionados pelos próprios alunos. O dinheiro arrecadado com as vendas seria usado na compra de materiais usados para a confecção da Feira de Conhecimento da escola.
17 Graças à escola ter conseguido divulgar o evento na rádio local muitas pessoas do entorno estiveram lá para conferir os produtos dos alunos, ainda foi um momento em que se podia ver a escola interagindo com a comunidade. A feira foi aberta ao público, podendo ás pessoas que moram no entorno da escola visitarem, e colaborarem também. Este acontecimento mostra a presença da participação da comunidade na escola, sendo este fato previsto na Constituição Federal de 1988. Ainda, segundo Monteiro (2010), a escola deve criar interações entre os vários intervenientes educativos, além de envolver os pais, a família e a comunidade no projeto. Dia 04/11/2010 Os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as peculiaridades do sistema digestório e perguntavam sobre os tipos de doenças relacionados ao tema dando oportunidade de serem discutidos outros temas como: alcoolismo e cirrose hepatite, gastrite, distúrbios alimentares. A aula correu bem tranquila, porém, momento em que foi passado o exercício de fixação alguns alunos mostraram certa resistência e alguns não fizeram a parte de classe usando o argumento que o fariam em casa. Já é sabido que o aluno deixa de ser uma caixa preta, cujos processos cognitivos são ignorados, para ser um indivíduo que deve ser analisado, e sua forma de pensar descrita e observada (KRASILCHIK, 1988), por isso sempre foi procurado criar situações que motivassem cada vez mais os alunos a questionarem a respeito do tema da aula. O resultado foi satisfatório já quase não foi possível concluir o assunto por conta do tempo.
18 Dia 11/11/2010 Os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as peculiaridades do sistema respiratório e perguntavam sobre os tipos de doenças relacionados ao tema. A aula correu bem tranquila, apesar de estarem bastante agitados, por conta da organização da Feira de Conhecimento. Quando foi mostrado o esquema do sistema respiratório (Figura 10) os alunos que estavam agitados e não prestavam atenção, se aproximaram e prestaram atenção da simulação do funcionamento do sistema respiratório. A demonstração agradou a todos na sala. Pode-se aqui usar os argumentos de Moreira (1999) e Possobom et al (2002), que defendem que, posteriormente a explicação teórica do educador, o ensino deve ser consolidado, por meio de ações e demonstrações práticas e, sempre que possível, deve dar aos alunos a oportunidade de agir. No momento em que foi passado o exercício de fixação, novamente alguns alunos mostraram certa resistência e alguns não fizeram a parte de casa usando o argumento que o fariam em casa. Figura 10. Esquema de montagem do pulmão retirado de NAGAYOSHI, C. S. O Funcionamento do Sistema Respiratório. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/
19 Dia 18/11/2010 No inicio da aula, os alunos estavam rezando, numa espécies de semicírculo, assim preferir esperar até que eles terminassem. Após, foi iniciada a aula e cobrado os exercícios passados nas aulas anteriores, mas, visto que praticamente metade da sala não havia feito nenhuma das duas atividades, preferir optar por utilizar a aula para que quem não houvesse feito o exercício, o fizesse, porém esse fato evidencia que a ritmagem, embora basicamente controlada pelo professor, é muitas vezes controlada pelos alunos. Isto acontece sempre que, no desenvolvimento de uma atividade, o professor deixa que os alunos levem o tempo de que necessitam, muitas vezes, diferente do que tinha planeado (MORAIS, 2002). Neste dia a professora orientadora da disciplina havia chegado na escola para observar a aula, mas sua presença não interferiu no comportamento dos alunos na sala de aula, que agiram como se ela nem estivesse presente. O fato desta turma já ter tido outros estagiários da Universidade do Estado da Bahia, e outros professores os observando, talvez tenha facilitado a aceitação tanto minha durante o período da regência, como da professora orientadora neste dia. Dia 25/11/2010 Por conta da Feira de Conhecimento, neste dia não foi possível ministrar a aula. Esta feira tinha como objetivo mostra ao público, não só ao da escola conhecimento acerca de temas diversos, como história da dança, música, meio ambiente, entre outros. A turma 90M2 ficou com o tema “História do Cinema” então caracterizaram sua sala com a evolução do cinema.
20 Neste dia foi percebido algo que, incrivelmente, se torna difícil de se ver, uma escola unida, trabalhando junto, alunos, professores e funcionários mostrando às pessoas como a escola pode ser um ambiente descontraído e que o ato de estudar não é sinônimo de tédio. Dia 29/11/2010 Nesse dia foi apresentado à sala o filme Osmosis Jones que faz uma comparação do corpo humano a uma cidade onde as células são seus habitantes. O filme deixou todos os alunos bastante interessados com o conteúdo. Em momentos do filme, quando era oportuno, fazia comentários para explicar aos alunos sobre cada sistema do corpo humano, mostrando como ele era comparado ao filme. A cada abordagem que era feita por mim, muitas perguntas eram lançadas pelos alunos e quase que não foi possível concluir a apresentação por conta do tempo. Porém por conta da qualidade ruim da caixa de som e do barulho provocado por outras salas, alguns alunos se queixaram que não conseguiram ouvir e compreender o filme direito. Esse dia serviu para se refletir o quanto os alunos se sentem prejudicados quando a baixa qualidade de um recurso prejudica o andamento da aula. Dia 02/12/2010 Por se tratar de uma aula de revisão, poucos alunos que estavam presentes, mas os poucos que estavam prestaram bastante atenção e levantaram dúvidas significativas. O fato da grande maioria da turma precisar de poucos pontos para serem aprovados na disciplina e também por conta do alto valor
21 atribuído à nota da Feira de Conhecimento, talvez tenha sido o motivo pelo qual quase ninguém estava presente neste dia. Dia 06/12/2010 A aplicação da ultima prova da unidade, com os conteúdos: sistema digestório e sistema respiratório. Zabala (1998) questiona sobre o sentido real e papel da avaliação, sendo esta entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, porém quando se aborda temas transversais, se compara conteúdos com o cotidiano, torna-se mais fácil assimilar o conhecimento e coloca- lo em prática na avaliação. Durante a execução das avaliações os alunos se comportaram de forma exemplar, levantando dúvidas com educação e respeito pelo colega. Em alguns momentos a sala ficava agitada, mas logo retornava ao silêncio. Alguns alunos reclamaram das questões abertas, dizendo que estavam muito difíceis e outros disseram que não haviam estudado porque não precisavam de ponto para passar em biologia. Os resultados das avaliações poderiam ser melhores, embora não houve reprovações em Biologia, se a maioria da sala não já tivesse conseguido os pontos necessários para serem aprovados na disciplina, o que mostra que há apenas um interesse em passar de ano com o mínimo necessário, não em engaranhar conhecimento para o futuro pessoal ou profissional. A escola acaba colocando para os alunos que o mais importante é passar de ano, não importando a nota, enquanto que o conhecimento adquirido fica em segundo plano, assim é bastante comum os alunos levarem “pescas”, decorarem fórmulas ou conteúdos.
22 Seria preciso mostrar ao educando a importância que os conteúdos que ele aprende em sala de aula têm inúmeras utilidades no cotidiano e, logicamente, trazer as situações do dia-a-dia para a classe. 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS Posso ratificar que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente. Durante as aulas muitos momentos passam despercebidos, ou até são considerados como insignificantes por parte do docente, sendo notado apenas por alguém que está fora da situação. Todavia, a observação somente não gera os subsídios necessários para uma atuação docente, por isso quando o universitário para de espectador para participante o objeto de análise deixa de ser outra pessoa e se torna ele mesmo. Através dessa reflexão de si mesmo que o discente evolui no âmbito da licenciatura, que percebe também a importância da profissão professor para a sociedade. Com o trabalho pode-se concluir, principalmente, que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente, tornando-se assim indispensável na prática pedagógica.
23 7. REFERÊNCIAS BARRETO, C. S. Relatório de Estágio Supervisionado I. Curso de Licenciatura em Matemática, Universidade Estadual do Sudoeste Baiano, Vitória da Conquista: Ba, 2006. BURIOLLA, M. A. F. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2001. BRASIL. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº. 1/2002. BRASIL. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº. 2/2002. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da República - Casa Civil - Subchefia para Assuntos Jurídicos, 1988. DA SILVA, R. M. G.; SCHNETZLER, R. P. Concepções e Ações de Formadores de Professores de Química Sobre o Estágio Supervisionado: Propostas Brasileiras e Portuguesas. Quim. Nova, Vol. 31, No. 8, 2174- 2183, 2008. GASPAR, M. A. D. O CEFAM Como Espaço Formador: concepções de egressos sobre professores. Dissertação de Mestrado, PUC/SP, 2001. GODOY, A. S. Revendo a Aula Expositiva. Didática do ensino superior: técnicas. 1997. Disponível em: <http://aparecida.pro.br/> Acesso em: 20/02/2010.
24 KRASILCHIK, M. Ensino de Ciências e a Formação do Cidadão. Em Aberto, Brasília, ano 7, n. 40, out./dez. 1988. Acesso em: <http://emaberto.inep.gov.br.pdf/> Acesso em: 20/02/2010. LIMA, M. A. D. S.; ALMEIDA, M. C. P.; LIMA. C. C. Utilização da Observação Participante e da Entrevista Semi-Estruturada na Pesquisa em Enfermagem. Revista Gaúcha de Enfermagem, Porto Alegre, v 20. p. 130-142, 1999. LOPES, A. O. Aula Expositiva: superando o tradicional. In: FELTRAN FILHO, A. et al. Técnicas de Ensino: Por que não?. Coleção Magistério: Formação e Trabaho Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1991. MONTEIRO, L. O Papel da Família, da Escola e da Comunidade Numa Relação Circular. Disponível em: <http://libaniamonteiro.spaces.live.com/blog/cns!B4E36215FCB2D35A!1 47.entry> Acesso em: 12/02/2011. MORAIS, A. M. Práticas Pedagógicas na Formação Inicial e Práticas dos Professores. Revista de Educação, XI. 2002, p. 51-59. Disponível em: <http://revista.educ.fc.ul.pt/> Acesso em: 20/02/2010. MOREIRA, M. A. A teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget. In: MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU. 1999. p. 95-107. NETO, J. M. & FRACALANZA, H. O Livro Didático de Ciências: Problemas e Soluções. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, 2003. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores. Unidade teoria e prática? São Paulo: Cortez, 2001. PAULA, A. H.; SOUZA, J. C. A.; BONELA, L. A. A Importância do Estágio Supervisionado na Formação do Profissional de Educação
25 Física: Uma Visão Docente e Discente. Movimentum: Revista Digital de Educação Física, Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007. POSSOBOM, C. C. F.; OKADA, F. K.; DINIZ, R. E. S. Atividades Práticas de Laboratório no Ensino de Biologia e de Ciências: Relato de uma Experiência. Projeto Núcleo de Ensino. 2002. Disponível em: <http://www.unesp.br/> Acesso em: 20/02/2010. SILVA, S. A. P. S. Estágios Curriculares na Formação de Professores de Educação Física: o Ideal, o Real e o Possível. Revista Digital. Buenos Aires, v.10, n.82 p. 3-5, Março, 2005. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd82/estagios.htm. Acesso em 16/10/2009. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Ed Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

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Gabriel portifólio estágio supervisionado ii

  • 1.
    UNIVERSIDADE DO ESTADODA BAHIA – UNEB DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA – DCET Portfólio de Estágio Supervisionado: Planejando a Prática Pedagógica Gabriel do Nascimento Santos Alagoinhas, Ba 2011
  • 2.
    Universidade do Estadoda Bahia – UNEB Departamento de Ciências Exatas e da Terra – DCET Licenciatura em Ciências Biológicas Disciplina: Estágio Supervisionado II Docente: Cláudia Regina Teixeira de Souza Discente: Gabriel do Nascimento Santos. Portfólio de Estágio Supervisionado: Planejando a Prática Pedagógica Portfólio solicitado como avaliação e cumprimento de carga horária da disciplina Estágio Supervisionado II, sob a regência da Profª. Cláudia Regina Teixeira de Souza. Alagoinhas, Ba 2011
  • 3.
    I SUMÁRIO: RESUMO II APRESENTAÇÃO III 1. INTRODUÇÃO 1 1.1. Sobre o Estagio Supervisionado 1 1.2. Caracterização da Escola 2 2. OBJETIVO 9 3. METODOLOGIA 9 4. OBSERVAÇÃO DAS AULAS 10 4.1. Caracterização Geral da Turma 10 4.2. Caracterização da Professora 11 5. PERÍODO DE REGÊNCIA 11 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 16 7. REFERÊNCIAS 19
  • 4.
    II RESUMO O Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas abriga séries do ensino fundamental e médio. O mesmo possui diversos recursos audiovisuais e um laboratório de ciências não muito utilizado. A maioria dos estudantes é oriunda de bairros próximos e da zona rural. O corpo docente é constituído de seis professores das disciplinas ciências e biologia, formados na Universidade do Estado da Bahia, no antigo curso de licenciatura em ciências com habilitação em biologia. Este trabalho objetiva mostrar aspectos do cotidiano que passam despercebidos, na relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem no âmbito do estágio supervisionado. Para tanto foram consideradas duas etapas observação e regência. Foram observadas, em um período correspondente a seis horas/aula, as aulas da turma de segundo ano do ensino médio, 91M2, considerando situações desde idade, processo de ensino e aprendizagem, comportamento, após essa etapa deu-se inicio ao período de regência em que o estagiário lecionava sempre com a supervisão da professora orientadora e da professora regente. Para o colégio foi analisado toda a estrutura física e o quadro de professores. Para a professora observada foi analisado, a relação com os colegas de trabalho, a relação com os alunos e a dinâmica das aulas. As observações ocorreram durante a terceira unidade do semestre 2009.2, totalizando 20 horas. Com o trabalho pode-se concluir, principalmente, que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente, tornando-se indispensável na prática pedagógica. Palavras-chaves: Educação, Ensino-aprendizagem, Estágio Supervisionado, Portfólio.
  • 5.
    III APRESENTAÇÃO Meu nome é Gabriel do Nascimento Santos, sou estudante do sexto semestre do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, oferecido pela Universidade do Estado da Bahia no campus II, em Alagoinhas, atualmente curso o oitavo semestre e me propus a escrever este portfólio de estágio supervisionado, não só como uma forma de avaliação de disciplina, mas como um oportunidade singular de autoconhecimento e auto-avaliação onde, através da atuação como professor de biologia, procurarei encontrar os subsídios necessários para a evolução como futuro profissional docente.
  • 6.
    1 1. INTRODUÇÃO 1.1. Sobreo Estágio Supervisionado Farei aqui algumas considerações acerca do estágio supervisionado e sua importância nos cursos de licenciatura. O Estágio Supervisionado de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). As Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e CNE/CP nº 2/2002 instituíram as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Nível Superior, Curso de Licenciatura, de Graduação Plena e a respectiva carga horária dos cursos. O estágio é necessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática (BARRETO, 2006). Segundo Buriolla (2001), o estágio é o lócus onde a identidade do profissional docente é gerada, construída e referida, assim o estágio volta-se para o desenvolvimento de uma ação vivenciada, reflexiva e crítica e, por isso, deve ser planejado gradativa e sistematicamente com essa finalidade. Gaspar (2004) aponta que: A formação do professor é um dos processos complexos em que muitas variáveis precisam ser repensadas, sendo que as dificuldades e potencialidades surgidas na formação profissional têm sua gênese em fatores de natureza estrutural histórica que se reproduzem nas instituições de ensino e escola campo de estágio.
  • 7.
    2 Pimenta (2001) aponta que o estágio, por excelência, é momento de reflexão sobre a construção e o fortalecimento da identidade, e que, ao vivenciá-lo, alunos e professores, compreendam que se podem tecer os fundamentos e as bases identitárias da profissão docente. Para Rodrigues (s.d) citado por Paula et al (2007) é fundamental que o professor esteja bem preparado com um conjunto de conhecimentos teóricos e processuais para que possa transmitir com segurança e qualidade para seus alunos. É possível concluir com o comentário de Silva (2005) que defende que no cotidiano acadêmico é perceptível que os graduandos se envolvam com muita disposição e ânimo quando a universidade lhes proporciona a participação em que consiga colocar conhecimentos teóricos em prática, acompanhados de um profissional supervisor. Porém é necessário que o estagiário aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre aprendendo e buscando e trocando informações. 1.2. Caracterização da Escola O Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas (Figura 1), que se localiza na rua Prof. Artur Pereira de Oliveira, no bairro Silva Jardim, o qual contém todas as séries do ensino fundamental e médio, possui dezesseis salas de aula padronizadas muito bem arejadas, com janelas grandes e ventiladores de teto, e também são muito bem iluminadas, existem carteiras suficientes para comportar todos os alunos que estão matriculados em cada turma (Figuras 2 e 3).
  • 8.
    3 Figura 1. Fachadado colégio. Figura 2. Sala de aula.
  • 9.
    4 Figura 3. Pátio da escola, detalhe para as salas de aula ao fundo. A biblioteca ainda está sendo concluída, estando o seu acervo amontoado em cadeiras e mesas (Figura 4), porém os alunos têm acesso a esse acervo para leitura, confecção de atividades e pesquisas, estando sempre cheia de estudantes. O fato de, mesmo a biblioteca estando nesta situação, ela ser tão frequentada e seu acervo muito utilizado e procurado pelos estudantes mostra o valor que os alunos dão à biblioteca, consequentemente à leitura. Ainda, o acervo conta com livros atuais e sobre diversas temáticas, não se limitando apenas aos livros didáticos, há também obras literárias, enciclopédias e livros sobre temas diversos, o que talvez incentive mais os alunos ao seu uso.
  • 10.
    5 Figura 4. a)Acervo da biblioteca do colégio. b) Espaço da biblioteca a) b)
  • 11.
    6 Além disso, a escola possui também diversos recursos audiovisuais (Figura 5), como televisão, aparelho de DVD, data-show, e até um microscópio acoplado à televisão, mas, embora as TVs pendrive tenham chegado à escola, a instalação elétrica não é compatível, e a instituição está aguardando a troca dessa instalação para que seja possível utilizá-las. É possível refletir aqui sobre o planejamento quanto os projetos feitos na área da educação. É claro que as TVs pendrive são um recurso excelente para a dinâmica escolar, por possibilitar aulas mais atrativas aos alunos, mas sem a instalação elétrica adequada esse recurso apenas ocupa espaço e se deteriora pelo tempo e pelo desuso. Além disso pouco são os docentes que sabem como manusear recursos audiovisuais mais modernos, como a própria TV pendrive e o data- show. Quanto ao data-show, o mesmo não é utilizado pela maioria dos professores pela falta de um profissional que faça a montagem do equipamento, e como grande parte do corpo docente desconhece o processo de montagem, ele não é utilizado, o que é uma pena pois muitos professores demonstram interesse em utilizar slides, vídeos, animações, entre outras ideias, mas ficam impossibilitados pela falta de alguém que monte o equipamento. Segundo Neto & Fracalanza, (2003) a melhoria na qualidade do ensino praticado nas escolas públicas pressupõe, ao lado de recursos pedagógicos alternativos e variados, postos à disposição dos professores e dos alunos, porém o espaço escolar deve ter capacidade de acolher esses recursos e fazer uso deles.
  • 12.
    7 Figura 5. Recursos áudio visuais: Televisão, TV pendrive e data-show. Existe ainda uma quadra de esporte aberta, porém em condições precárias (Figura 6), e um laboratório de ciências para aulas práticas, que mesmo com vários equipamentos para aulas de biologia, física, química e matemática, não é muito utilizado pelos professores (Figuras 7, 8 e 9). Um laboratório tão bem equipado e conservado é um espaço que geralmente se acredita ser raro de encontrar numa escola pública, mesmo assim são poucas as vezes que se vê alguma turma em seu interior. Aulas práticas mais frequentes poderiam tornar mais interessadas com os conteúdos aquelas turmas em que a indisciplina, a evasão, e as notas baixas fossem frequentes.
  • 13.
    8 Figura 6. Quadrapoliesportiva do colégio Figura 7. Laboratório de ciências.
  • 14.
    9 Figura 8. Estufae pias do laboratório de ciências do colégio. Figura 9. Vidrarias do laboratório de ciências.
  • 15.
    10 Os estudantes são, em sua maioria, oriundos de bairros próximos e da zona rural, e a escola organiza-os nas salas de acordo com a faixa etária de cada série. A merenda escolar é suficiente, e distribuída para cada estudante. O colégio conta com uma equipe de seis professores para as disciplinas de ciências e biologia, todos formados pela Universidade do Estado da Bahia no antigo curso de Licenciatura em Ciências com Habilitação em Biologia. 2. OBJETIVO O presente trabalho objetivou analisar as atividades desenvolvidas durante o período de Estágio Supervisionado II, na turma de segundo ano do ensino médio 91M2, avaliando as nuances observadas na dinâmica de ensino-aprendizagem. 3. METODOLOGIA O período de estágio compreendeu duas etapas: observação e regência. As observações ocorreram durante o mês de Setembro, durante um período correspondente a seis horas/aula. As observações ocorreram durante a quarta unidade do semestre 2010.2.
  • 16.
    11 Para o período de observação a metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa utilizando a técnica de observação participante. A observação participante tem origem na antropologia e na sociologia e é geralmente utilizada na pesquisa qualitativa para coleta de dados em situações em que as pessoas se encontram desenvolvendo atividades em seus cenários naturais, permitindo examinar a realidade social (HOLLOWAY & WHEELER, 1996 apud LIMA et al, 1999). Também foi utilizada a entrevista semi-estruturada para se obter as informações sobre a escola, já que ao mesmo tempo em que permite respostas livres e espontâneas do informante, valoriza a atuação do entrevistador. As questões elaboradas para a entrevista levaram em conta o embasamento teórico da investigação e as informações que o pesquisador recolheu sobre o fenômeno social (TRIVIÑOS, 1987 apud LIMA et al, 1999). O período de regência também ocorreu durante a quarta unidade do semestre 2010.2, entre os meses de Outubro e Dezembro, compreendendo dez semanas com carga horária total de 20 horas/aula (2 horas/aula semanais). Para as aulas foram feitos planos de aula, que foram previamente corrigidos pela professora orientadora da disciplina e pela professora regente, que apontaram as falhas, deram sugestões, mostrando como ficaria melhor para cada situação. Segundo da Silva e Schnetzler (2008) quando os planejamentos são e devem ser realizados em conjunto com o orientador, e aos poucos, ao perceber a autonomia do estagiário o formador vai dando maior liberdade na elaboração dos planos de aula. De fato, a experiência do
  • 17.
    12 orientador gera subsídiospara que o estagiário possa evoluir no contexto da docência. A carga horária tanto para observação, como regência está estabelecida pelo regimento do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Ciências Exatas e da Terra. 4. OBSERVAÇÃO DAS AULAS As observações ocorreram entre os meses de outubro e novembro, durante um período correspondente a vinte horas/aula. As observações ocorreram durante a terceira unidade do semestre 2009.2. 4.1. Caracterização Geral da Turma Com a observação foi possível estabelecer um perfil prévio da turma 90M2, sendo que esta se caracteriza por alunos que não levam o livro didático para as aulas pois reclamam do peso do mesmo, porém prestam atenção às explicações da professora, e ficam quietos durante as aulas expositivas. Existe um pequeno grupo de alunos que conversam e fazem barulho durante a aula, porem se comportam no momento em que são chamados atenção. A evasão nesta turma é bastante reduzida e os alunos que não estão presentes nas aulas vêm apenas para escola nas datas de apresentação de trabalhos e nos dias das avaliações.
  • 18.
    13 Algo marcante que pode ser observado nesta turma foi a união dos alunos, não há nenhum deles que fique afastado, ou isolado dos colegas, como também as atividades sempre a participação da grande maioria. Há também um aluno bastante religioso, que promove discussões entre seus colegas quanto aos valores familiares, paz, amizade, entre outros temas. Sentimentos de união, fé, companheirismo, amizade são cada vez mais escassos na humanidade, que foi muito gratificante ver tais valores fazendo parte do dia-a-dia dessa turma. 4.2. Caracterização da Professora É possível traçar também um perfil da professora regente. A professora Celúcia Acácia Carvalho Santos Miranda, a qual disponibilizou suas aulas para observação e regência, é formada pela Universidade do Estado da Bahia, no antigo curso de Licenciatura em Ciências com Habilitação em Biologia, possui experiência como professora de ciências para o ensino fundamental e de biologia para o ensino médio. Sua metodologia circunda basicamente no uso do livro didático, durante as aulas ela utiliza a leitura dinâmica, onde cada aluno indicado por ela lê o assunto do livro e, posteriormente, ocorre a explicação do mesmo com a discussão em sala, poucas vezes a professora recorre ao quadro, sendo unicamente para se desenhar figuras esquematizadas do assunto em questão, após a explicação, os alunos fazem os exercícios propostos pelo livro, sendo que parte é respondida em classe e a outra em casa. Durante a explicação do
  • 19.
    14 conteúdo, a professoradirige perguntas para os alunos que são os mais participativos a fim de instiga-lo ainda mais, aos demais, ela se limita em chamar atenção e pedir a leitura ou cobrar os exercícios. Com os colegas de trabalho, Celúcia se mostra bastante popular, sempre antes e depois das aulas ela conversa sobre assuntos diversos, e com a vice-diretora, faz um apanhado geral sobre o dia de aula. A professora faz o uso dos recursos audiovisuais da instituição, como o data-show e o aparelho de som, também utiliza o laboratório para fazer aulas práticas, sempre após a explicação teórica e expositiva do conteúdo. 5. PERÍODO DE REGÊNCIA A regência compreendeu 10 semanas, porém apenas em oito foi possível ministrar aulas devido às atividades diversas do cronograma da escola. Foi escolhido trabalhar com o planejamento semanal, visto que assim é possível ter melhor controle sobre as atividades propostas e as estabelecidas. O cronograma seguido foi adaptado de acordo com as necessidades da instituição e de acordo com a sugestão da professora e da vice-diretora. Durante a regência, as aulas foram elaboradas de acordo com as condições da escola, que embora possuísse diversos recursos audiovisuais, o uso destes, na maioria das vezes, se tornava limitado devido à falta de instalação elétrica adequada no caso das TVs pen- drive, e no caso do data-show, da falta de um técnico que
  • 20.
    15 transportasse montasse oequipamento nas salas de aula. Quando o data-show estava disponível, eu mesmo o transportava e montava na sala, assim, tinha que chegar mais cedo para proceder com tal tarefa a fim de não ocupar o horário da aula com a montagem do aparelho. Dia 14/10/2010 Sendo essa a primeira aula, alguns alunos estavam meio receosos no inicio, mas se mostraram bastante participativos na execução do quadro comparativo proposto por mim, e compartilharam ideias sobre o que deveria compor o quadro. Durante a apresentação dos cordados primitivos os alunos se mostraram bastantes curiosos sobre esses animais incomuns, e faziam questionamentos sobre suas características. O primeiro dia de aula sempre traz muitas expectativas, tanto por parte do educador que espera agradar ao máximo a turma, como por parte dos educandos, que esperam com curiosidade para saber como será a postura do novo professor. Embora todo o nervosismo de estreia, depois do entrosamento, por conta da atividade que já exigia em parte isso, nem pareceu mais um primeiro dia. Dia 21/10/2010 Neste dia os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as características dos vertebrados que haviam descrito no quadro comparativo da aula passada, assim a aula correu bem tranquila. No momento da discussão do quadro comparativo, a grande maioria havia feito a atividade e os poucos que não havia feito também participaram da aula e contribuíram de forma significativa,
  • 21.
    16 por isso acheimelhor mais uma semana para a entrega desta atividade, visto a postura da sala. Mesmo sem a possibilidade de usar nenhum recurso didático, além do livro e as imagens do mesmo, a aula expositiva se mostrou bastante proveitosa. Como é sabido, é preciso considerar que quando a aula expositiva suscita perguntas, ela estimula o pensamento criador do aluno, sendo esta uma vantagem (RAMOS & ROCHA, 1981 apud LOPES, 1991) e que sob o rótulo “aula expositiva” estão, na realidade, representados diferentes comportamentos do professor em sala de aula (GODOY, 1997). De fato, sem fazer uso de recursos didáticos, conseguia instigar por meio das perguntas e brincadeiras os alunos e tornava a aula dinâmica e participativa. Graças a essa aula também já pude perceber aqueles alunos que eram mais participativos que os demais, bem como alguns também que se aproveitaram do prazo extra de entrega da atividade já que não a haviam feito. Dia 28/10/2010 Neste dia não foi possível ministrar a aula por conta de uma feira organizada pelos professores e alunos, intitulada de Feira da Pechincha. Esta feira tinha como objetivo arrecadar dinheiro com a venda de produtos usados e seminovos, como roupas, calçados, acessórios, além de alimentos, muitas vezes confeccionados pelos próprios alunos. O dinheiro arrecadado com as vendas seria usado na compra de materiais usados para a confecção da Feira de Conhecimento da escola.
  • 22.
    17 Graças à escola ter conseguido divulgar o evento na rádio local muitas pessoas do entorno estiveram lá para conferir os produtos dos alunos, ainda foi um momento em que se podia ver a escola interagindo com a comunidade. A feira foi aberta ao público, podendo ás pessoas que moram no entorno da escola visitarem, e colaborarem também. Este acontecimento mostra a presença da participação da comunidade na escola, sendo este fato previsto na Constituição Federal de 1988. Ainda, segundo Monteiro (2010), a escola deve criar interações entre os vários intervenientes educativos, além de envolver os pais, a família e a comunidade no projeto. Dia 04/11/2010 Os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as peculiaridades do sistema digestório e perguntavam sobre os tipos de doenças relacionados ao tema dando oportunidade de serem discutidos outros temas como: alcoolismo e cirrose hepatite, gastrite, distúrbios alimentares. A aula correu bem tranquila, porém, momento em que foi passado o exercício de fixação alguns alunos mostraram certa resistência e alguns não fizeram a parte de classe usando o argumento que o fariam em casa. Já é sabido que o aluno deixa de ser uma caixa preta, cujos processos cognitivos são ignorados, para ser um indivíduo que deve ser analisado, e sua forma de pensar descrita e observada (KRASILCHIK, 1988), por isso sempre foi procurado criar situações que motivassem cada vez mais os alunos a questionarem a respeito do tema da aula. O resultado foi satisfatório já quase não foi possível concluir o assunto por conta do tempo.
  • 23.
    18 Dia 11/11/2010 Os alunos estavam bem participativos, e empolgados em discutir sobre as peculiaridades do sistema respiratório e perguntavam sobre os tipos de doenças relacionados ao tema. A aula correu bem tranquila, apesar de estarem bastante agitados, por conta da organização da Feira de Conhecimento. Quando foi mostrado o esquema do sistema respiratório (Figura 10) os alunos que estavam agitados e não prestavam atenção, se aproximaram e prestaram atenção da simulação do funcionamento do sistema respiratório. A demonstração agradou a todos na sala. Pode-se aqui usar os argumentos de Moreira (1999) e Possobom et al (2002), que defendem que, posteriormente a explicação teórica do educador, o ensino deve ser consolidado, por meio de ações e demonstrações práticas e, sempre que possível, deve dar aos alunos a oportunidade de agir. No momento em que foi passado o exercício de fixação, novamente alguns alunos mostraram certa resistência e alguns não fizeram a parte de casa usando o argumento que o fariam em casa. Figura 10. Esquema de montagem do pulmão retirado de NAGAYOSHI, C. S. O Funcionamento do Sistema Respiratório. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/
  • 24.
    19 Dia 18/11/2010 No inicio da aula, os alunos estavam rezando, numa espécies de semicírculo, assim preferir esperar até que eles terminassem. Após, foi iniciada a aula e cobrado os exercícios passados nas aulas anteriores, mas, visto que praticamente metade da sala não havia feito nenhuma das duas atividades, preferir optar por utilizar a aula para que quem não houvesse feito o exercício, o fizesse, porém esse fato evidencia que a ritmagem, embora basicamente controlada pelo professor, é muitas vezes controlada pelos alunos. Isto acontece sempre que, no desenvolvimento de uma atividade, o professor deixa que os alunos levem o tempo de que necessitam, muitas vezes, diferente do que tinha planeado (MORAIS, 2002). Neste dia a professora orientadora da disciplina havia chegado na escola para observar a aula, mas sua presença não interferiu no comportamento dos alunos na sala de aula, que agiram como se ela nem estivesse presente. O fato desta turma já ter tido outros estagiários da Universidade do Estado da Bahia, e outros professores os observando, talvez tenha facilitado a aceitação tanto minha durante o período da regência, como da professora orientadora neste dia. Dia 25/11/2010 Por conta da Feira de Conhecimento, neste dia não foi possível ministrar a aula. Esta feira tinha como objetivo mostra ao público, não só ao da escola conhecimento acerca de temas diversos, como história da dança, música, meio ambiente, entre outros. A turma 90M2 ficou com o tema “História do Cinema” então caracterizaram sua sala com a evolução do cinema.
  • 25.
    20 Neste dia foi percebido algo que, incrivelmente, se torna difícil de se ver, uma escola unida, trabalhando junto, alunos, professores e funcionários mostrando às pessoas como a escola pode ser um ambiente descontraído e que o ato de estudar não é sinônimo de tédio. Dia 29/11/2010 Nesse dia foi apresentado à sala o filme Osmosis Jones que faz uma comparação do corpo humano a uma cidade onde as células são seus habitantes. O filme deixou todos os alunos bastante interessados com o conteúdo. Em momentos do filme, quando era oportuno, fazia comentários para explicar aos alunos sobre cada sistema do corpo humano, mostrando como ele era comparado ao filme. A cada abordagem que era feita por mim, muitas perguntas eram lançadas pelos alunos e quase que não foi possível concluir a apresentação por conta do tempo. Porém por conta da qualidade ruim da caixa de som e do barulho provocado por outras salas, alguns alunos se queixaram que não conseguiram ouvir e compreender o filme direito. Esse dia serviu para se refletir o quanto os alunos se sentem prejudicados quando a baixa qualidade de um recurso prejudica o andamento da aula. Dia 02/12/2010 Por se tratar de uma aula de revisão, poucos alunos que estavam presentes, mas os poucos que estavam prestaram bastante atenção e levantaram dúvidas significativas. O fato da grande maioria da turma precisar de poucos pontos para serem aprovados na disciplina e também por conta do alto valor
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    21 atribuído à notada Feira de Conhecimento, talvez tenha sido o motivo pelo qual quase ninguém estava presente neste dia. Dia 06/12/2010 A aplicação da ultima prova da unidade, com os conteúdos: sistema digestório e sistema respiratório. Zabala (1998) questiona sobre o sentido real e papel da avaliação, sendo esta entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, porém quando se aborda temas transversais, se compara conteúdos com o cotidiano, torna-se mais fácil assimilar o conhecimento e coloca- lo em prática na avaliação. Durante a execução das avaliações os alunos se comportaram de forma exemplar, levantando dúvidas com educação e respeito pelo colega. Em alguns momentos a sala ficava agitada, mas logo retornava ao silêncio. Alguns alunos reclamaram das questões abertas, dizendo que estavam muito difíceis e outros disseram que não haviam estudado porque não precisavam de ponto para passar em biologia. Os resultados das avaliações poderiam ser melhores, embora não houve reprovações em Biologia, se a maioria da sala não já tivesse conseguido os pontos necessários para serem aprovados na disciplina, o que mostra que há apenas um interesse em passar de ano com o mínimo necessário, não em engaranhar conhecimento para o futuro pessoal ou profissional. A escola acaba colocando para os alunos que o mais importante é passar de ano, não importando a nota, enquanto que o conhecimento adquirido fica em segundo plano, assim é bastante comum os alunos levarem “pescas”, decorarem fórmulas ou conteúdos.
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    22 Seria preciso mostrar ao educando a importância que os conteúdos que ele aprende em sala de aula têm inúmeras utilidades no cotidiano e, logicamente, trazer as situações do dia-a-dia para a classe. 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS Posso ratificar que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente. Durante as aulas muitos momentos passam despercebidos, ou até são considerados como insignificantes por parte do docente, sendo notado apenas por alguém que está fora da situação. Todavia, a observação somente não gera os subsídios necessários para uma atuação docente, por isso quando o universitário para de espectador para participante o objeto de análise deixa de ser outra pessoa e se torna ele mesmo. Através dessa reflexão de si mesmo que o discente evolui no âmbito da licenciatura, que percebe também a importância da profissão professor para a sociedade. Com o trabalho pode-se concluir, principalmente, que o estágio supervisionado é uma importante atividade curricular nos cursos de licenciatura, pois através dele que se conhece a dinâmica do processo educativo, gerando subsídios para a futura atuação docente, tornando-se assim indispensável na prática pedagógica.
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    23 7. REFERÊNCIAS BARRETO, C.S. Relatório de Estágio Supervisionado I. Curso de Licenciatura em Matemática, Universidade Estadual do Sudoeste Baiano, Vitória da Conquista: Ba, 2006. BURIOLLA, M. A. F. O Estágio Supervisionado. São Paulo: Cortez, 2001. BRASIL. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº. 1/2002. BRASIL. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº. 2/2002. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da República - Casa Civil - Subchefia para Assuntos Jurídicos, 1988. DA SILVA, R. M. G.; SCHNETZLER, R. P. Concepções e Ações de Formadores de Professores de Química Sobre o Estágio Supervisionado: Propostas Brasileiras e Portuguesas. Quim. Nova, Vol. 31, No. 8, 2174- 2183, 2008. GASPAR, M. A. D. O CEFAM Como Espaço Formador: concepções de egressos sobre professores. Dissertação de Mestrado, PUC/SP, 2001. GODOY, A. S. Revendo a Aula Expositiva. Didática do ensino superior: técnicas. 1997. Disponível em: <http://aparecida.pro.br/> Acesso em: 20/02/2010.
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    24 KRASILCHIK, M. Ensinode Ciências e a Formação do Cidadão. Em Aberto, Brasília, ano 7, n. 40, out./dez. 1988. Acesso em: <http://emaberto.inep.gov.br.pdf/> Acesso em: 20/02/2010. LIMA, M. A. D. S.; ALMEIDA, M. C. P.; LIMA. C. C. Utilização da Observação Participante e da Entrevista Semi-Estruturada na Pesquisa em Enfermagem. Revista Gaúcha de Enfermagem, Porto Alegre, v 20. p. 130-142, 1999. LOPES, A. O. Aula Expositiva: superando o tradicional. In: FELTRAN FILHO, A. et al. Técnicas de Ensino: Por que não?. Coleção Magistério: Formação e Trabaho Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1991. MONTEIRO, L. O Papel da Família, da Escola e da Comunidade Numa Relação Circular. Disponível em: <http://libaniamonteiro.spaces.live.com/blog/cns!B4E36215FCB2D35A!1 47.entry> Acesso em: 12/02/2011. MORAIS, A. M. Práticas Pedagógicas na Formação Inicial e Práticas dos Professores. Revista de Educação, XI. 2002, p. 51-59. Disponível em: <http://revista.educ.fc.ul.pt/> Acesso em: 20/02/2010. MOREIRA, M. A. A teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget. In: MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU. 1999. p. 95-107. NETO, J. M. & FRACALANZA, H. O Livro Didático de Ciências: Problemas e Soluções. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, 2003. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores. Unidade teoria e prática? São Paulo: Cortez, 2001. PAULA, A. H.; SOUZA, J. C. A.; BONELA, L. A. A Importância do Estágio Supervisionado na Formação do Profissional de Educação
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    25 Física: Uma VisãoDocente e Discente. Movimentum: Revista Digital de Educação Física, Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez. 2007. POSSOBOM, C. C. F.; OKADA, F. K.; DINIZ, R. E. S. Atividades Práticas de Laboratório no Ensino de Biologia e de Ciências: Relato de uma Experiência. Projeto Núcleo de Ensino. 2002. Disponível em: <http://www.unesp.br/> Acesso em: 20/02/2010. SILVA, S. A. P. S. Estágios Curriculares na Formação de Professores de Educação Física: o Ideal, o Real e o Possível. Revista Digital. Buenos Aires, v.10, n.82 p. 3-5, Março, 2005. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd82/estagios.htm. Acesso em 16/10/2009. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Ed Artes Médicas Sul Ltda., 1998.