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ETNOMATEMÁTICA
“A proposta pedagógica da Etnomatemática
é fazer da matemática algo vivo, lidando
com situações reais no tempo [agora] e no
espaço [aqui]. E, através da crítica,
questionar o aqui e o agora. Ao fazer isso,
mergulhamos nas raízes culturais e
praticamos dinâmicas culturais. Estamos,
efetivamente, reconhecendo na educação a
importância das várias culturas e tradições
na formação de uma nova civilização,
transcultural e Transdisciplinar”
(D’Ambrósio, 2001, p.47).](https://image.slidesharecdn.com/projetoseminrio-170609034626/75/Projeto-seminario-8-2048.jpg)
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Projeto seminário
- 1. 1 SEMINÁRIO UNIVERSIDADE FEDERAL DESANTA MARIA PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA Orientadora: Profª. Drª. Maria Cecília Pereira Santarosa Mestranda: Clara Dias - 2017/1
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- 3. 3 CONTEXTUALIZAÇÃO No decorrer dessetempo (21 anos) somaram-se muitas inquietações e indagações em relação a necessidade e urgencia de como ensinar matemática de maneira transformadora e a resolução de conflitos no âmbito escolar. - Docência; - Gestora; - Coordenação Pedagógica.
- 4. 4 A ESCOLA DOCAMPO E O ENSINO DE FUNÇÕES POR MEIO DE ATIVIDADES COM TECNOLOGIAS DIGITAIS Analisar se a matemática poderá auxiliar os alunos a interpretar os resultados que envolvem cultura do fumo, desde o plantio até a comercialização do produto final (arrobas).
- 5. 5 DADOS ORGANIZADOS –GRUPO 5
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- 7. 7 MESTRADO EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EENSINO DE FÍSICA TEORIAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LEITURAS CRÍTICAS PESQUISA UFSM Mapa Conceitual Diagrama Vê Dissertações Artigos Teses Periódicos ETNOMATEMÁTICA
- 8. 8 ETNOMATEMÁTICA “A proposta pedagógicada Etnomatemática é fazer da matemática algo vivo, lidando com situações reais no tempo [agora] e no espaço [aqui]. E, através da crítica, questionar o aqui e o agora. Ao fazer isso, mergulhamos nas raízes culturais e praticamos dinâmicas culturais. Estamos, efetivamente, reconhecendo na educação a importância das várias culturas e tradições na formação de uma nova civilização, transcultural e Transdisciplinar” (D’Ambrósio, 2001, p.47).
- 9. 9 PROJETO DE PESQUISA OCONCEITO MATEMÁTICO DE FUNÇÃO, POR MEIO DA ETNOMATEMÁTICA, EXPRESSA NA CULTURA DO FUMO, VISANDO UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA
- 10. 10 OBJETIVO GERAL Este estudotem como objetivo explorar o conceito matemático de função a fim de integrar com a cultura do fumo, numa perspectiva da etnomatemática visando uma aprendizagem significativa crítica.
- 11. 11 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Veriricaros conhecimentos prévios dos alunos envolvidos na pesquisa; - Conhecer os conceitos matemáticos abordados nas aulas de Matemática relacionados com a cultura do fumo; - Integrar ensino de funções à cultura do fumo por meio de uma sequência didática; - Utilizar um software de geometria dinâmica, o geogebra, como instrumento para facilitar a aprendizagem;
- 12. 12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Observara aprendizagem dos alunos, com a utilização de um material potencialmente significativo; - Trabalhar funções e suas aplicações em diferentes contextos;
- 13. 13 PARTICIPANTES DA PESQUISA Alunosdo 1º ano do Ensino Médio de uma escola estadual de ensino médio na Região Central do Rio Grande do Sul.
- 14. 14 REFERENCIAL TEÓRICO TEORIA DAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA CRÍTICA (TASC) O processo efetivo da aprendizagem significativa distingui- se por articular o novo conhecimento e o conhecimento prévio dos alunos. A interação cognitiva, não ocorre com qualquer saber, e sim em um saber específico presente anteriormente no aluno que aprende. A presença dos conhecimento prévios pertinentes, é que promovem o significado a um novo conhecimento.
- 15. 15 Nos dias dehoje, a aprendizagem além de significativa precisa ser crítica, por meio dela o sujeito poderá distanciar-se de sua cultura, quando perceber que algumas crenças, ideias e convicções impedem mudanças necessárias que podem facilitar a aprendizagem significativa crítica (MOREIRA, 2011).
- 16. 16 Uma abordagem Etnomatemáticapode combinar o conteúdo matemática com a análise crítica da construção do conhecimento matemático ao longo da história. (MOURA, s/d). Nesta perspectiva, em conhecer a história dos conceitos, a educação consegue desenvolver práticas de transformação e integração. Assim professores e alunos tem o sentimento de pertencimento, e reconhecem a matemática como um “fazer humano” (MOURA, s/d).
- 17. 17 Em todas asculturas encontramos distintos conhecimentos nos quais podemos perceber as mais diversas manifestações que identifiquem um conhecer matemático, disperso nos modos e processos de organizar, classificar, contar, medir, inferir, construir, relacionar, manejar, refletir, etc., (LÜBECK, 2005, p. 102).
- 18. 18 REFERENCIAIS METODOLÓGICOS A pesquisaesta alicerçada em uma abordagem qualitativa e busca-se refletir sobre a própria prática. A pesquisa é do tipo pesquisa-ação: implica na real participação do pesquisador, e inserido no ambiente, por meio da observação e compreensão pode transformar a realidade ( FIORENTINI; LORENZATO 2006, p. 112).
- 19. 19 PRINCIPAIS OBJETIVOS DAPESQUISA- AÇÃO ● A melhoria da prática pedagógica dos professores; ● O desenvolvimento curricular centrado na escola; ● O desenvolvimento de um grupo autorreflexivo na escola; ● A melhoria das condições de trabalho pedagógico e investigativo.
- 20. 20 Para buscar esclarecimentossobre o assunto vamos categorizar alguns trabalhos relevantes, no período de 2006 a 2016,que estejam relacionados com o tema desta pesquisa. Para os registros pretendemos utilizar: entrevistas com alunos; questionário; diário de bordo; observações; gravações e filmagens; mapas conceituais; livros didáticos. Categorização no site da CAPES, google acadêmico e periódicos busca de trabalhados relacionados com funções, etnomatemática e Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica TASC)
- 21. 21 DISSERTAÇÃO ● HISTÓRIAS DEVIDA E SABERES CONSTRUÍDOS NO COTIDIANO DE UMA COMUNIDADE DE FUMICULTORES: UM ESTUDO ETNOMATEMÁTICO. Liane Roos, 2000 – UNIJUÍ
- 22. 22 ETAPAS DA PESQUISA 1ªEtapa Aplicação de atividades para identificar os conhecimentos prévios dos alunos. 2ª Etapa Utilizador, como organizador prévio, um vídeo relacionado com a fumicultura. 3ª Etapa Aplicação de uma sequência Didática “A Sequência didática deve ser entendida como uma ferramenta didática em que o docente organiza uma atividade em sequência e/ou etapas para aprofundar ou construir o conhecimento de uma determinada disciplina no contexto da sala de aula.” (OLIVEIRA, 2012, p. 159).
- 23. 23 29/05/17 ● Ponto deorigem e deslocamento na cidade; ● Localização na reta numérica (medida de um celular); ● Mapa da cidade (retas perpendiculares); ● Plano Cartesiano (história da matemática – Lições do Rio Grande); ● Problema (ajuda dos alunos); ● Vídeo – Fumicultura ● Mapa Conceitual
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- 25. 25 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BICUDO, M.A. V.: BORBA, M. C. (org). Educação matemática: pesquisa em movimento. 4. de. - São Paulo: Cortez, 2012. D`AMBROSIO, U. Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade. – Belo Horizonte: Autêntica, 2001. (Coleção em Educação Matemática, 1). __________ Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade. 2 ed. 2ª reimp. - Belo Horizonte: Autêntica, 2005. ___________ Educação Matemática: Da teoria à prática. 23 ed. - Campinas, SP: Papirus, 2012.
- 26. 26 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS LUBECK, Marcos.Uma investigação etnomatemática sobre os trabalhos dos jesuítas nos Sete Povos das Missões/RS nos séculox XVII e XVIII. 2005. - Liane Roos - Knijnik - Pedro Paulo Scandiuzzi - André GEPEtno - Grupo de Estudo e Pesquisa em Etnomatemática – UNESP – Rio Claro
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