Pós - graduação Uemanet.pptx
- 1. Profa Esp. Lina Kelly Rodrigues Ferreira Zé Doca 2023 1
- 2. 2 O que é currículo? Currículo é uma prática pedagógica contextualizada que para existir deve levar em consideração a cultura e o momento histórico em que será aplicado, a filosofia e as crenças que embasam a politica curricular que determinará sua prática. Todas as ações pedagógicas realizadas em sala de aula e registrada no PPP. Exemplos: Sarau, Olimpiadas, oficinas e etc.
- 3. 3 Concepção de currículo • Toda experiência proposta pela escola ou a partir da escola. • Currículo como projeto ou plano educativo. • Currículo como expressão formal e material desse projeto educativo, contendo conteúdos, orientações, sequências e formas de abordá-lo. • Currículo como um campo prático. • Currículo como todas as experiências obtidas.
- 4. 4 O currículo: Relevância “Retomar e ressaltar a relevância do currículo nos estudos pedagógicos, na discussão sobre educação e no debate sobre a qualidade do ensino é, pois, recuperar a consciência do valor cultural da escola como instituição facilitadora de cultura, que reclama inexoravelmente em descobrir os mecanismos, através dos quais cumpre tal função e analisar o conteúdo e sentido da mesma.
- 5. 5 O currículo na prática a) O currículo é a expressão socializadora da escola. b) É o elemento-chave para se compreender a prática pedagógica. c) Relaciona-se diretamente com a profissionalização dos professores. d) É o resultado do cruzamento de ações de diversos âmbitos. e) É o ponto central de referência na melhora da qualidade educacional.
- 6. EXCLUSÃO é ação de excluir, de segregar , deixar de fora. Pessoa privada dos direitos básicos. 6
- 7. A SEGREGAÇÃO, ocorre quando a escolarização de estudantes com deficiência é oferecida em ambientes separados, como as escolas especiais, isolados de alunos sem deficiência. 7
- 8. A INTEGRAÇÃO, pelo viés sociológico, representa a introdução de indivíduos ou grupos em contextos sociais maiores, com padrões e normas mais gerais. Integração foca em estratégias para integrar alunos com NEE na sala de aula. Escola 8
- 9. INCLUSÃO SOCIAL das pessoas com deficiências significa torná-las participantes, ativas na vida social, econômica e política, assegurando o respeito Estado e do Poder Público. 9
- 10. 10
- 11. 11 ADAPTAÇÕES CURRICULARES A escola, numa sociedade de mudança rápida e frente a uma cultura sem abrangência, tem que se centrar cada vez mais nas aprendizagens básicas e essenciais, com métodos atrativos para favorecer as bases de uma educação permanente, mas sem renunciar a ser um instrumento cultural.
- 12. Todos os estudantes são diferentes e suas necessidades educacionais poderão requerer apoio e recursos diferenciados. A avaliação da aprendizagem, por sua vez, deverá ser coerente com os objetivos, as atividades e os recursos selecionados. Se o processo de aprendizagem for redimensionado, o procedimento de avaliação também deverá ser. ADAPTAÇÕES CURRICULARES 12
- 13. 13 CONHECIMENTO ESCOLAR NOS CURRÍCULOS • Para transitar no mundo social, tornando-se cidadão engajado e interagindo com diversos sujeitos em diferentes espaços, o aluno precisa dominar determinados conhecimentos que atuem como passaporte para o livre trânsito social. • O conhecimento escolar ocupa um papel central nas teorias de currículo. favorecer às novas gerações o acesso crítico ao conhecimento acumulado pelas gerações anteriores, bem como habilitá-las a construir novos conhecimentos.
- 14. 14 PONTOS PARA REFLEXÃO Se consideramos: “Segundo Young (2016), um currículo escolar centrado no conhecimento pode favorecer uma política de justiça e igualdade social. Todos os estudantes, independentemente da rede de ensino que frequentem, devem ter acesso ao conhecimento necessário à sobrevivência na sociedade. Trata-se de diminuir o distanciamento entre as instituições de ensino públicas e privadas, favorecendo-se o acesso dos/as estudantes a uma educação de qualidade.” (pág. 491)
- 15. A inclusão existe para combater a exclusão, segundo Dall’Acqua e Vitaliano (2010): (...) a educação inclusiva diz respeito ao acolhimento a todas as pessoas que apresentam alguma condição considerada como uma “diferença” ao padrão estabelecido socialmente como desejável ou “normal”, que foram historicamente excluídas da escola. (p.24) 15
- 16. A formação continuada possibilita ao professor a atualização e a transformação de sua prática profissional. O acesso ao conhecimento e o exercício da reflexão permitem a ressignificação dos princípios e a possibilidade de mudar os paradigmas já construídos. 16
- 17. O papel do educador é intervir nas atividades que o aluno ainda não tem autonomia para desenvolver sozinho, ajudando o estudante a se sentir capaz de realizá-las. É com essa dinâmica que o professor seleciona procedimentos de ensino e de apoio para compartilhar, confrontar e resolver conflitos cognitivos. Quando os procedimentos de ensino privilegiam a construção coletiva e são organizados com base nas necessidades dos alunos, leva-se em conta os diferentes estilos, ritmos e interesses de aprendizagem de cada um. Papel do Docente nas práticas inclusivas 17
- 18. As observações sobre o desempenho dos alunos constituem ferramentas importantes na adaptação do planejamento. Por fim, os resultados obtidos serão consistentes desde que sejam considerados indicadores de aprendizagens condizentes com a intencionalidade do ensino. 18
- 19. “lutar pelaigualdade sempre que as diferenças nos discriminem, lutar pelas diferenças sempre que a desigualdade nos descaracterize.” Boaventura de Souza Santos 19
- 20. 20 REFERÊNCIAS BUENO, J. G. S. A educação especial nas universidades brasileiras. Brasília: MEC/SEESP, 2002. CASARIN, S; ALONSO, D. A Sala de Aula Inclusiva - Trabalhando com deficiências e altas habilidades. São Paulo: Panda Books. No prelo. ÉGLER, M. T. Inclusão Escolar: O que é? Por que? Como Fazer? São Paulo: Moderna, 2003, 2006. (Coleção Cotidiano Escolar). FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011. GARCIA, R. M. C. Política de educação inclusiva e trabalho pedagógico: uma análise do modelo de educação especial na educação básica. Anais. IV Seminário Nacional de Pesquisa em Educação Especial: Conhecimento & Margens. Gramado: RS, 2008. PRIETO, R. G. Formação de professores para o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais: diretrizes nacionais para a educação básica e a educação especial. In: SILVA, S.; VIZIN, M. (Org.) Políticas públicas: educação, tecnologias e pessoas com deficiências. Campinas, Mercado das Letras, 2003. MOREIRA, A.; SILVA JUNIOR, P. M. da. Conhecimento escolar nos currículos das escolas públicas: reflexões e apostas. Currículo sem Fronteiras, v. 17, n. 3, p. 489-500, set. de 2023. VITALIANO, Célia Regina (Org). DALL’ACQUA. Maria Julia C. Formação de professores para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Londrina: EDUEL, 2010.