Sobre Análise Linguística.ppt

Sobre Análise Linguística.ppt

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  REFLEXÕES SOBRE ANÁLISELINGUÍSTICA Com base em MENDONÇA, Márcia. Análise linguística no Ensino Médio: um novo olhar, um outro objeto. In: BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia (Orgs.). Português no Ensino Médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006, p. 199 a 226.
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  A aula degramática: um espaço de conflito? O ensino de gramática é o pilar das aulas de Língua Portuguesa, mas, nas duas últimas décadas, vem se firmando um “movimento de revisão crítica dessa prática” Surge a proposta da prática de Análise Linguística (AL) em vez de aulas de gramática apenas Uma das fundamentações desse movimento emergente está nos resultados insatisfatórios evidenciados nas avaliações realizadas (SAEB e ENEM, por exemplo)
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  A aula degramática: um espaço de conflito? Hoje há uma conflituosa mescla de perspectivas: convivem “velhas” e “novas” práticas de ensino de Língua Portuguesa, ou seja, o jeito “tradicional” de ensinar gramática ainda está presente, ao passo que novas práticas já são encontradas A partir dessa realidade, a proposta é “discutir, junto com o professor em formação, o papel das práticas de AL no ensino médio”, pois a interligação entre os eixos da AL, da leitura da produção de texto no ensino de língua materna permanece um desafio para professores APROPRIAÇÃO
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  A aula degramática: um espaço de conflito? Algumas questões que surgem nesse processo: • A AL é só um novo nome para o ensino de gramática? • Como trabalhar a AL sem “cair” nas regras e nomenclaturas da gramática normativa? • É necessário articular AL com as práticas de leitura e produção textual? Por que razão e de que maneira? • Se o foco são os usos linguísticos – materializados na leitura e na produção de textos – por que dedicar um papel tão específico à AL? • É preciso ensinar nomenclaturas? Quais? • Fazer a AL é substituir nomenclaturas da gramática normativa por nomenclaturas da linguística?
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  A Análise Linguística AAL surge como alternativa complementar às práticas de leitura e produção de texto, dado que possibilita a reflexão consciente sobre fenômenos gramaticais e textuais- discursivos que perpassam os usos linguísticos. • Não se exclui aqui a necessidade de sistematização na AL, principalmente no Ensino Fundamental, quando o objetivo maior é levar o aluno à apropriação do sistema da escrita e inseri-lo nas diversas práticas letradas • No Ensino médio é preciso que o trabalho com AL parta de uma reflexão explícita e organizada para resultar na construção progressiva de conhecimentos e categorias explicativas dos fenômenos em análise
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  Análise linguística: Afinalo que é mesmo? O termo AL denomina uma nova perspectiva de reflexão sobre o sistema linguístico e sobre os usos da língua, com vistas ao tratamento escolar de fenômenos gramaticais, textuais e discursivos Foi cunhado por Geraldi, em 1984, no artigo “Unidades básicas do ensino de português” A AL não elimina a gramática das salas de aula. Ela engloba, entre outros aspectos, os estudos gramaticais, mas num paradigma diferente, pois os objetivos a serem alcançados são outros.
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  “O uso daexpressão ‘análise linguística’ não se deve ao mero gosto por novas terminologias. A análise linguística inclui tanto o trabalho sobre as questões tradicionais da gramática quanto questões amplas a propósito do texto; adequação do texto aos objetivos pretendidos; análise dos recursos expressivos utilizados (metáforas, metonímia, paráfrase, citações, discursos diretos e indiretos, etc.). Essencialmente, a prática de análise linguística não poderá limitar-se à higienização do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e ortográficos, limitando-se a ‘correções’. Trata-se de trabalhar com o aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que se destina.” (GERALDI, 1997).
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  Ensino de GramáticaPrática de Análise Linguística Concepção de língua como sistema, estrutura inflexível e invariável. Concepção de língua como ação interlocutiva situada, sujeita às interferências dos falantes. Fragmentação entre os eixos de ensino: as aulas de gramática não se relacionam com as de leitura e produção textual. Integração entre os eixos de ensino: a AL é ferramenta para a leitura e produção textual. Metodologia transmissiva, baseada na exposição dedutiva (do geral para o particular, isto é, das regras para o exemplo) + treinamento. Metodologia reflexiva, baseada na indução (observação dos casos particulares para a conclusão das regularidades/regras). Privilégio das habilidades metalinguísticas. Trabalho paralelo com habilidades metalinguísticas e epilinguísticas. Ênfase nos conteúdos gramaticais como objetos de ensino, abordados isoladamente e em sequência mais ou menos fixas. Ênfase nos usos como objetos de ensino (habilidades de leitura e escrita), que remetem a vários outros objetos de ensino (estruturais, textuais, discursivos, normativos). Centralidade da norma-padrão. Centralidade dos efeitos de sentido. Ausência de relação com as especificidades dos gêneros, desconsiderando o funcionamento desses gêneros nos contextos de interação verbal. Fusão com o trabalho com os gêneros, na medida em que contempla as condições de produção de textos e as escolhas linguísticas. Unidades privilegiadas: a palavra, a frase e o período. Unidade privilegiada: o texto. Preferência pelos exercícios estruturais, de identificação e classificação de unidades/funções morfossintáticas e correção. Preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que exigem comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentido. Tabela 1: Diferenças entre o ensino de gramática e análise linguística (p.207)