Tatiane de camargo rohrs

POLO: Sobradinho
DISCIPLINA: Elaboração de artigo científico
PROFESSOR ORIENTADOR: José Eduardo Baggio
DATA DA DEFESA: 01/12/2012 - 16 hr
O uso das TIC nas séries finais da Escola Municipal Waldemar Wolff
Use of ICT in the final series of the Municipal School Waldemar Wolff
RÖHRS, Tatiane de Camargo
RESUMO
É extremamente significativa a inserção de diversas tecnologias de comunicação e
informação nas escolas, desde materiais impressos até computadores conectados a
Internet, pois multiplicam o potencial humano, aumentando o acesso ao conhecimento,
proporcionando inovações no processo ensino-aprendizagem. As TIC estão invadindo nosso
cotidiano e influenciando diversas instituições sociais, dentre elas, os espaços escolares.
Neste trabalho foram analisadas as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola e o uso
das tecnologias nas séries finais, e o que estas estão contribuindo para o ensino-
aprendizado dos sujeitos ali inseridos, bem como a qualidade deste processo, na escola
municipal Waldemar Wolff, situada no município de Segredo/RS. Com base nas expressões
das professoras, foi possível conhecer com mais profundidade suas histórias de vida
escolar, suas formações, o que apreciam, seus interesses e necessidades que manifestam
no momento que vivenciam a construção do conhecimento. Os professores relataram que
com o uso dos recursos tecnológicos as aulas ficam mais interessantes e os alunos mais
motivados, reforça os conteúdos trabalhados e amplia o conhecimento. As tecnologias da
informação e comunicação podem contribuir significativamente no processo de ensino-
aprendizado, cabendo ao professor conhecer e avaliar o potencial das diversas mídias ao
seu alcance e oportunizar o uso consciente por seus alunos, com o objetivo de envolvê-los e
apoiá-los na construção do conhecimento. É preciso repensar em qual a melhor forma de
ensinar e aprender. Estamos vivendo a Era da Informação, que está tomando novos rumos,
temos o computador e a internet como ferramenta de apoio e fonte de pesquisas para

incrementar e facilitar nossa prática pedagógica, considerando que isso permite a troca
instantânea de informações.
Palavras- chave: comunicação; ensino-aprendizado; tecnologias
ABSTRACT
It is extremely significant to insert various information and communication
technologies in schools, from printed materials to computers connected to the Internet,
because multiply human potential, increasing access to knowledge, providing innovations in
teaching-learning process. ICT are invading our daily lives and influencing various social
institutions, among them the school spaces. This study analyzed the pedagogical practices
developed at school and the use of technology in the final series, and they are contributing to
the teaching and learning of the subjects included therein as well as the quality of this
process, the municipal school located in Three Waldemar Wolff Sales -Segredo/RS. Based
on the expressions of the teachers, it was possible to know deeper their stories of school life,
their formations, enjoying, their interests and needs that manifest when they experience the
construction of knowledge. Teachers reported that the use of technological resources
classes are more interesting and more students motivated and interested, the contents
worked strengthens, broadens knowledge. Information technology and communication can
contribute significantly in the teaching-learning process, being the teacher know and evaluate
the potential of different media at your fingertips and oportunizar the conscious use by their
students, in order to engage them and support them the construction of knowledge. You
need to rethink how best to teach and learn. We are living in the Information Age, which is
taking a new direction, we have the computer and the Internet as a support tool and source
of research to enhance and facilitate our teaching practice, since it allows the instant
exchange of information.
Keywords: communication, teaching and learning; technologies
1. INTRODUÇÃO
É grande a necessidade de estarmos em constante formação, para que
estejamos capacitados a enfrentar as mudanças que vem ocorrendo em nossa
sociedade, principalmente com as tecnologias da informação e comunicação. É
necessário preparar nossos alunos a esta nova concepção de educação e
sociedade tecnológica que se formam. Nosso papel como educadores é incentivar a
aprendizagem e o pensamento. Hoje um novo perfil de educador está delineado,
cujo êxito depende da sua capacidade de conseguir resolver problemas práticos,
integrando-se assim o conhecimento e a prática pedagógica.
A sociedade atual se constitui por contínuas e intensas mudanças
tecnológicas, principalmente relacionadas às Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC), que influenciam diversas instituições sociais, dentre elas, a

escola. Frente a estas mudanças na coletividade, propõe-se nas instituições de
ensino que o professor repense o papel da educação, visando atender às novas
demandas educacionais da sociedade contemporânea.
Um fator que pode contribuir para atender as novas demandas é o uso das
TIC, fortalecidas com uma metodologia inovadora, estimulando os profissionais de
educação a se capacitarem, socializarem e buscarem novas alternativas, visando o
pleno desenvolvimento de seus alunos e a construção do processo ensino-
aprendizado.
Uma nova reflexão no processo educativo, onde o professor passe a observar
e analisar essas transformações de forma a beneficiar suas ações podendo buscar
novas formas didáticas e metodológicas de promover o processo ensino-
aprendizagem pode trazer benefícios.
É necessário repensar em qual é a melhor forma de ensinar e aprender, já
que estamos vivendo a Era da Informação e Comunicação, onde a educação à
distância, está permitindo a educação, tomar novos rumos. Temos as TIC como
ferramentas de apoio e fonte de pesquisas para incrementar e facilitar nossa prática
pedagógica, considerando que isso permite a troca instantânea de informações.
É extremamente significativa a inserção de diversas tecnologias de
comunicação e informação nas escolas, desde materiais impressos até
computadores conectados a Internet. Estas ferramentas multiplicam o potencial
humano, aumentando o acesso ao conhecimento, proporcionando inovações no
processo ensino-aprendizagem, através da troca de conhecimentos entre professor
e aluno.
A importância da função do professor enquanto agente de mudança,
favorecendo a compreensão mútua e a tolerância, nunca foi tão discutido como hoje
em dia. Os professores têm um papel determinante na formação de atitudes,
positivas e negativas, face ao processo de ensino-aprendizagem. Devem despertar
a curiosidade, desenvolver a autonomia, estimular o rigor intelectual e criar as
condições necessárias para o sucesso da educação formal e da educação
permanente. Para isso é necessário estar em constante busca de conhecimentos e
habilidades.
Os profissionais tornarão - se reflexivos a partir do momento que passarem a
refletir sobre a própria prática, pois a reflexão é um instrumento de desenvolvimento
do pensamento e da ação. Ser professor é uma profissão em que a própria prática

conduz necessariamente à criação de um conhecimento específico e ligado à ação,
que só pode ser adquirido através do contacto com a prática, pois trata - se de um
conhecimento tácito, pessoal e não sistemático (Schön, 2000). O pensamento
prático dos professores influencia e determina a prática de ensino.
Para contribuir no processo reflexivo dos professores, neste trabalho
analisou-se quais as práticas pedagógicas relacionadas com as TIC, estão sendo
desenvolvidas na escola. Também foi observado o que estas estão contribuindo
para o ensino-aprendizado dos sujeitos ali inseridos, bem como a qualidade deste
processo. Sabemos que a qualidade da educação e do processo de ensino
aprendizagem é o resultado de uma combinação de esforços por parte dos
diferentes atores educativos.
Com o desenvolvimento desta pesquisa realizou-se um levantamento de
dados na escola municipal Waldemar Wolff, situada no interior do município de
Segredo – RS, para esclarecer quais as práticas pedagógicas relacionadas com as
TIC estão sendo aplicadas. A pesquisa de campo ocorreu diretamente na
comunidade escolar através de observações realizadas no próprio ambiente da
escola e através de entrevistas, questionários e depoimentos dos integrantes da
comunidade escolar.
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
As novas Tecnologias de Informação e Comunicação estão invadindo nosso
cotidiano e influenciando diversas instituições sociais, dentre elas, os espaços
escolares. Frente a estas mudanças na coletividade busca-se utilizar as tecnologias
como recurso ou ferramenta didático-pedagógico, porque elas podem propiciar
novas concepções de ensino e aprendizagem, possibilitando a integração do aluno a
esta realidade.
Com a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, o professor
também deverá ser mediador das relações entre o aluno e o seu meio, possibilitando
ações próprias do aluno e compartilhando novas descobertas. O desafio maior é
caminhar para um ensino e uma educação de qualidade, que integre todas as
dimensões do ser humano. “Para isso precisa-se de pessoas que façam essas

integrações em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual,
emocional, ético e tecnológico” (Moran, 2000).
As novas tecnologias estão tomando espaço em nosso cotidiano e por isso se
faz necessário refletir como utilizá-las na ação pedagógica como recurso didático,
para somar no processo de ensino-aprendizagem, enriquecendo a prática dos
professores, que aos poucos abrem espaços para inovações, aliando os conteúdos
curriculares aos recursos tecnológicos em situações organizadas e coerentes. Só
assim será possível construir uma aprendizagem significativa, tornando o ensino
mais atrativo, desafiante e atualizado, cabendo à escola e aos professores
desenvolver atividades que tornem os sujeitos criativos, inovadores, buscando a
formação de um ser que:
[...] vai construindo e reconstruindo o seu mundo, de acordo com as
relações estabelecidas. Cria, recria e decide. Acrescenta algo de inovador.
Gera construções coletivas. Torna-se um sujeito histórico. Faz cultura.
Colabora com a evolução da humanidade (FREIRE, 1980, p. 34).
Segundo Freire (1997), “o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto
deste, não se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não
podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e
reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-se de outros”. O professor atua
como educador e também sujeito do processo, estabelece uma relação horizontal
com os alunos e busca no diálogo sua fonte empreendedora na produção do
conhecimento. Ele assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o
conhecimento a ser produzido. Para Freire (1997, p.15) o professor deve ensinar a
“pensar certo”, sendo a prática educativa em si um testemunho rigoroso.
A educação é um processo complexo que está sempre utilizando a mediação
de algum recurso tecnológico como uma alternativa à ação pedagógica em sua
interação pessoal e direta com os alunos, possibilitando através das TIC,
potencializar o trabalho em rede de aprendizagem, ressaltando a troca de
experiências e a formação entre professores.
Vale ressaltar que é necessária uma reformulação nos processos educativos,
abrangendo toda a organização escolar, com a formação inicial e continuada dos
professores. Com isso será possível prepará-los para a inovação tecnológica, com a
finalidade de promover ações compatíveis com sua formação, face ao contexto que

estão inseridos, de modo a desencadear processos de mudanças valorosas no seu
entorno social e para que de fato ocorra uma integração real das TIC no fazer
pedagógico.
Os recursos tecnológicos crescem constantemente e possibilitam novas
situações de aprendizagem, através de estratégias de trabalho que antes não se
imaginavam e surgem como alternativas para despertar a curiosidade e interesse
dos alunos, a partir de diversos meios de comunicação, como os jornais, os rádios,
as revistas, o computador, a Internet, entre outros.
De acordo com Moraes:
[...] o simples acesso à tecnologia, em si, não é o aspecto mais importante,
mas sim, a criação de novos ambientes de aprendizagem e de novas
dinâmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas (MORAES,
1998, p.6).
A responsabilidade em abrir espaços às novas tecnologias no ambiente
escolar é de todos os envolvidos no processo educativo. Porém, o professor tem o
papel de adaptar-se a essa nova concepção, da qual vem exigindo novos
conhecimentos e novas práticas, e assumir um papel de coordenador, orientador e
facilitador no processo de construção da aprendizagem, desenvolvendo atividades
que tornem os alunos críticos e criativos.
De acordo com Belloni (1998) uma nova forma de ensinar necessita ser
inventada, concebendo as tecnologias como meios, linguagens ou fundamentos das
metodologias e técnicas de ensino, sem esquecer de considerá-la como objeto de
estudo e reflexão, assegurando sua integração crítica e reflexiva aos processos
educacionais.
Partindo desse pressuposto, faz-se necessário a busca de um novo olhar
para as relações entre a educação e as TIC e a relação professor/aluno. Isto
possibilitará ao professor criar oportunidades para o aluno participar de forma mais
ativa no processo ensino-aprendizagem.
3. METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada com dez professores das séries finais do ensino
fundamental da escola Municipal de Ensino Fundamental Waldemar Wolff, de Três

Vendas – Segredo – RS. A escolha deste contexto justifica-se pelo fato de
trabalharmos com a disciplina de Ciências para as séries finais do ensino
fundamental nesta escola. Neste sentido, consideramos oportuno estabelecer uma
ligação entre o local de trabalho e o contexto da nossa investigação de modo a
facilitar tempo e recursos.
Tratou-se de uma pesquisa de campo, que ocorreu diretamente na
comunidade da escola através de observações realizadas no próprio ambiente
escolar e de entrevistas e depoimentos dos integrantes da comunidade escolar.
Na Pesquisa Estudo de Campo o objeto é observado em seu próprio
ambiente, sem intervenções por parte do pesquisador. Neste tipo de pesquisa tem-
se o objetivo de conseguir informações acerca de um problema para o qual se
procura uma resposta que se queira comprovar. É possível descobrir novos
fenômenos ou relações entre eles, através de observação direta e entrevistas com
informantes (professores da escola Waldemar Wolff) para captar suas explicações a
respeito do problema estudado. O objeto estudado foi observado em seu ambiente
próprio, com a coleta de dados efetuada no local onde os fenômenos ocorrem.
Marconi e Lakatos (2009) afirmam que esta pesquisa é utilizada,
(...) com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de
um tema, para o qual se procura uma resposta na observação de fatos e
fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no
registro de variáveis que se presumem relevantes, para analisá-los
(MARCONI E LAKATOS, 2009, p. 189)
Este estudo de campo focaliza uma comunidade, que não é necessariamente
geográfica, já que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, que é o caso
desta pesquisa, de lazer ou voltada para qualquer outra atividade humana.
Basicamente, esta pesquisa foi desenvolvida por meio da observação direta das
atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas
explicações e interpretações do que ocorre com as práticas pedagógicas e o uso
das TIC na escola.
O recolhimento dos dados foi efetuado mediante a observação das aulas e
aplicação de questionários aos professores da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Waldemar Wolff.
Para o desenvolvimento desta pesquisa analisou-se os múltiplos
determinantes na prática pedagógica e no uso das tecnologias dos professores das

séries finais desta escola. Foi necessário perceber quais são as práticas
educacionais pedagógicas relacionadas com as TIC estão sendo desenvolvidas
neste estabelecimento de ensino. Uma vez identificadas às práticas que são
desenvolvidas, é possível verificar se estas são práticas reprodutivas em relação às
propostas municipais de educação ou se são práticas que geram inquietações,
inovações e projetos escolares originais, levando em consideração o uso das TIC.
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Neste trabalho foram analisadas as práticas pedagógicas desenvolvidas na
escola e o uso das TIC nas séries finais do ensino fundamental, e o que estas estão
contribuindo para o ensino-aprendizado dos sujeitos ali inseridos, bem como para a
qualidade deste processo.
Com base nas expressões das professoras, foi possível conhecer com mais
profundidade suas histórias de vida escolar, suas formações, o que apreciam, seus
interesses e necessidades que manifestam no momento que vivenciam o
aprendizado e a construção do conhecimento. Pelas observações realizadas neste
contexto escolar e com os dados recolhidos através dos questionários a respeito da
prática pedagógica e o uso das TIC desenvolvidas pelas professoras sujeitas dessa
pesquisa, apresenta-se como síntese das análises e interpretações, alguns
resultados e discussões.
As atividades devem envolver experiências diretas e concretas que se
transmitam por ações lingüísticas e lógico-matemáticas, espaço-visuais, sonoras,
corporais e naturalistas. Nessas atividades, deve-se contar bem menos o que a
professora explica e muito mais a maneira como a criança pensa, organiza
mentalmente e busca coerência com o trabalho que realizou.
Percebeu-se durante as observações realizadas na escola Municipal
Waldemar Wolff, aspectos afetivos muito fortes envolvidos na relação ensino-
aprendizagem. A afetividade entre professores e alunos apareceu como uma
expressão simbólica de grande significado no ensino aprendizado, constituindo-se
em um componente que facilita as relações interpessoais e, em consequência, a
construção de conhecimentos.

Para Freire (1996),
O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a
intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e
não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam
porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem
suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas (FREIRE, 1996, p. 96)
O professor deve articular o conhecimento prévio com as experiências
práticas na construção do conhecimento, estimulando e dando voz ao aluno, sujeito
envolvido no processo. Sempre que possível articulando o teórico com as
experiências práticas.
É necessário inventar e reinventar metodologias que condizem com nossa
realidade, baseado no pensamento crítico e reflexivo. É importante procurar estar
atento às mudanças tecnológicas e novidades que ocorrem diariamente. Deve ser
garantida a participação individual do aluno, bem como o direito de expressar-se,
sempre valorizando seus conhecimentos prévios.
A aprendizagem acontece na intermediação entre o homem e o mundo,
usando ferramentas, instrumentos da tecnologia e através dos signos, que fazem
uma mediação simbólica. O homem tem uma relação direta com o meio ao qual está
inserido, essa relação é também mediada através da experiência, ou de informações
recebidas de outras pessoas.
Toda criança já nasce com certas potencialidades formadas e que vão se
desenvolvendo dependendo do ambiente social e o meio cultural em que ela
interage. A educação e a aprendizagem dependem muito do contexto no qual cada
indivíduo está inserido e o professor deve estar atento a essa realidade, conhecê-la
para poder considerar aquilo que a criança já sabe e traz em sua bagagem.
4.1. As práticas pedagógicas e o uso das TIC na escola Waldemar Wolff:
refletindo sobre o trabalho docente, o ensino-aprendizagem e a qualidade
nesse processo.
Em análise realizada aos questionários aplicados às professoras das séries
finais da escola Municipal de Ensino Fundamental Waldemar Wolff, observou-se que
todos os participantes da pesquisa possuem Curso superior e 80% têm
Especialização Latu Sensu na área da Educação.

Constatou-se que 90% dos professores nunca realizou nenhum curso de
capacitação para o uso de tecnologias em sala de aula. Todos possuem experiência
adquirida em casa ou na escola com o auxílio dos colegas, quando utilizam as
tecnologias para planejar suas aulas. Para atualizar e qualificar os processos
educativos é necessário capacitar os professores, buscando conhecer e discutir
formas de utilização de tecnologias no campo educacional. “A inovação não está
restrita ao uso da tecnologia, mas também à maneira como o professor vai se
apropriar desses recursos para criar projetos metodológicos que superem a
reprodução do conhecimento e levem à produção do conhecimento” (BEHRENS,
2000, p. 103).
Dentre as tecnologias que a escola possui e, que segundo os professores
estão sempre disponíveis para auxiliar no desenvolvimento das aulas, destacaram-
se: aparelho de som, televisão, DVD e o computador. Os professores relataram que
não utilizam o Data Show da escola, pois o tempo de cada aula é de 45 minutos e
até fazer a instalação do mesmo, já esta quase no final do período. Conforme
SANCHO (2001, p.131), “o uso do retroprojetor proporciona a divulgação dos
conhecimentos por fonte visual e auditiva”. Segundo a autora, esse tipo de
tecnologia requer a utilização de síntese, ou seja, a capacidade de transmitir uma
mensagem com interação. Apresenta como vantagens o fato de permitir que o
professor permaneça de frente para os alunos.
Todos os profissionais que responderam ao questionário disseram que na
escola o acesso às tecnologias é livre para os professores e restrito aos alunos.
Estes só podem fazer uso das TIC se forem coordenados por algum professor.
LIBÂNEO (2007, p.309) afirma que: “o grande objetivo das escolas é a
aprendizagem dos alunos, e a organização escolar necessária é a que leva a
melhorar a qualidade dessa aprendizagem”.
Para os professores entrevistados a tecnologia está avançando
constantemente e, é preciso correr atrás para não ficar desatualizado. Falta tempo, a
carga horária é grande e o laboratório conta com poucos computadores. Entre os
entrevistados que trabalham com as séries finais, todos dizem ter experiência com o
uso do computador e acesso à internet tendo domínio dos mesmos. Percebe-se no
relato dos educadores que estes reconhecem a importância de utilizar as
tecnologias na prática pedagógica, mesmo que, algumas vezes sem a devida
consciência dos objetivos e da interação que deve ser feita.

Ao serem questionados sobre as ferramentas que utilizam no computador, os
educadores citaram o Editor de texto, o Power Point e a utilização da internet. Para
MORAN (2000, p.53), “a internet é uma mídia que facilita a motivação dos alunos,
pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece”. Ela
oportuniza interações significativas, através dos e-mails, as listas de discussão, os
fóruns, os chats, os blogs e as ferramentas de comunicação instantâneas.
Oitenta por cento dos profissionais utilizam o laboratório de informática da
escola, que conta com dez computadores. Informaram que costumam levar os
alunos para realizarem pesquisas, digitarem textos, com a finalidade de auxiliar no
ensino-aprendizado dos mesmos.
De acordo com MORAN,
Cada vez mais poderoso em recursos, velocidade, programas e
comunicação, o computador nos permite pesquisar, simular situações, testar
conhecimentos específicos, descobrir novos conceitos, lugares, idéias.
Produzir novos textos, avaliações, experiências. As possibilidades vão desde
seguir algo pronto (tutorial), apoiar-se em algo semidesenhado para
complementá-lo até criar algo diferente, sozinho ou com outros (MORAN,
2000, p.44)
Observou-se que os professores avaliam o interesse e a seriedade dos
alunos durante as atividades. Desenvolvem trabalhos simples que conseguem
monitorar, como pesquisas e digitação. Afirmam que a maioria dos alunos necessita
de acompanhamento, mas que querem aprender e têm boa vontade e entusiasmo
na realização das atividades com as TIC, e segundo eles isso é o mais importante.
Quanto às dificuldades encontradas no uso das tecnologias em sala de aula,
destacou-se a falta de espaço, como uma sala própria para instalar a TV e o DVD.
Afirmaram perderem muito tempo instalando aparelhos e sentem dificuldades em
fazer isto. Outro motivo apresentado para o pouco uso das TIC, refere-se ao
despreparo dos professores nesta área, considerando que nenhum dos
entrevistados realizou algum curso de capacitação para o uso das TIC. Segundo os
profissionais, deveria haver mais cursos de capacitação, já que as tecnologias estão
cada vez mais presentes na vida dos nossos alunos.
Os professores sabem utilizar o computador e a internet, mas sentem
dificuldades em desenvolver uma aula usando laboratório de informática, onde os
alunos terão que utilizar as ferramentas disponíveis no computador.

Conforme eles, o laboratório de informática deveria ter mais computadores,
pois quando a turma é grande, os alunos não conseguem ter acesso às pesquisas
solicitadas e a maioria deles fica sem fazer as atividades e até perturbam a aula.
Para MORAN (2000, p. 29): “A aquisição da informação, dos dados,
dependerá cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer, hoje,
informações, imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel do professor é
orientar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-los”.
Os professores relataram que com o uso dos recursos tecnológicos as aulas
ficam mais interessantes e os alunos mais motivados e interessados, reforça os
conteúdos trabalhados, amplia o conhecimento. Responderam que perceberam os
alunos mais motivados e participativos na aula utilizando as tecnologias.
As tecnologias da informação e comunicação podem contribuir
significativamente no processo de ensino-aprendizado, cabendo ao professor
conhecer e avaliar o potencial das diversas mídias ao seu alcance e oportunizar o
uso consciente por seus alunos, com o objetivo de envolvê-los e apoiá-los na
construção do conhecimento.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A tecnologia educacional está presente nas escolas para a melhoria do
processo ensino aprendizagem. O uso das TIC, seja na sala de aula ou como
ferramenta de apoio ao aluno, pode proporcionar o melhoramento do ensino e da
aprendizagem. A Internet oportuniza desenvolver a própria aprendizagem baseado
na construção do conhecimento, compartilhando suas descobertas.
Cada vez mais tem merecido atenção dos educadores, o papel das interações
aluno-aluno no processo ensino e aprendizagem. O uso das tecnologias torna-se
importante na motivação, participação e interação entre os alunos. As tecnologias
possibilitam diferentes formas de atuação e interação entre as pessoas.
Para atualizar e qualificar os processos educativos é necessário capacitar os
professores, buscando conhecer e discutir formas de utilização de tecnologias no
campo educacional. O domínio das tecnologias e a atualização constante de
conhecimentos precisam fazer parte da vida do professor; tornando-se um criador de
ambientes de aprendizagem e de valorização do educando.

É necessário que os educadores estejam em constante reflexão de suas
práticas pedagógicas, para que possam observar e analisar as transformações que
estão ocorrendo no processo educativo. Só assim poderão repensar e buscar novas
formas metodológicas de promover o ensino-aprendizado, com atividades
diversificadas que estimulem a criatividade dos alunos, deixando de ser apenas
meros transmissores de conteúdos e passando a ser mediadores da construção do
conhecimento.
É preciso repensar em qual a melhor forma de ensinar e aprender. Estamos
vivendo a Era da Informação, da educação à distância, que está tomando novos
rumos. Temos o computador e a internet como ferramenta de apoio e fonte de
pesquisas para incrementar e facilitar nossa prática pedagógica, considerando que
isso permite a troca instantânea de informações.
O professor deve articular o conhecimento prévio com as experiências
práticas na construção do conhecimento, estimulando e dando voz ao aluno, sujeito
envolvido no processo. Sempre que possível articulando a teoria com as
experiências práticas. É necessário inventar e reinventar metodologias que
condizem com nossa realidade, baseado no pensamento crítico e reflexivo. É
importante procurar estar atento às mudanças e novidades que ocorrem
diariamente.
É necessário tratar o educando como um sujeito fundamental do processo
educativo, entendendo os alunos como comunidade de investigação fundada na
partilha de experiências e saberes. Precisa-se de práticas pedagógicas que
favoreçam a reflexão, a descoberta, a construção coletiva, propiciando a autonomia
e o espírito crítico, a qualidade do processo ensino-aprendizagem e da formação da
cidadania.
As crianças de hoje estão cada vez mais tendo acesso a um mundo
diversificado de tecnologias e informações; e se os educadores pararem no tempo e
não acompanharem essa evolução com certeza não conseguirão motivar os alunos
no espaço da sala de aula, pois eles querem cada vez mais. E com tudo isso, se os
professores não trouxerem para este espaço um “baú” com atividades que desperte
o interesse e a criatividade dos alunos, a aula não lhes dará prazer.
Em função do trabalho desenvolvido evidenciou-se que a maioria dos
problemas relacionados ao uso das TIC na escola são relacionados a infraestrutura

física, faltam computadores no laboratório de informática e uma sala de áudio visual
para a instalação da televisão e do DVD.
REFERÊNCIAS
BELLONI, M. L. Tecnologia e formação de professores rumo a uma pedagogia
pós-moderna. 65. ed. Campinas: CEDES, 1998;
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1997.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 6.
ed. São Paulo: Atlas, 2009.
MORAES, M. C. Subsídios para Fundamentação do Programa Nacional de
Informática na Educação. Secretaria de Educação à Distância, Ministério de
Educação e Cultura, Jan/1998.
MORAN, J. M., MASETTO, M. T. & BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
SCHÖN, D.A. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o
ensino e a aprendizagem. Trad.Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed,
2000, 256p.
SILVA, B. D. A tecnologia é uma estratégia. In: Tecnologia da educação:
ensinando e aprendendo com as TIC. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
de Educação a Distância, 2008.
VASCONCELOS, Claudia. A Reflexão: um Elemento Estruturador da Formação
de Professores. Disponível em: http://www.ipv.pt/millenium/17_ect9.htm acesso em
20 set. 2012;
Nome do autor: Tatiane de Camargo Röhrs tatisegredo2008@hotmail.com
Nome do orientador: Dr. José Eduardo Baggio

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