基于建构式教学模式的英语自主学习平台

# 构建式教学模式下的英语自主学习平台 ## 1. 引言 随着英语自主学习理论的不断发展，以学生为中心的教学研究成为教育技术领域的热点，自主学习平台应运而生。我们可以开展在线课程的研发，也能将现有课程内容发布到互联网上。该平台以互联网浏览器作为课程开发环境客户端，对于课程创作者而言，WebCT 是绝佳工具，他们能轻松利用此平台创建、复用或改进课程及内容，以简单且用户友好的开发模式实现课程设计与发布等操作。这让教师有更多时间完善课程内容、展现才能，并更有针对性地指导学生。 目前，国内较流行的通用网络教学平台有清华在线教育、4a、网络阶梯教学管理平台、安博在线、电大在线等；国外则有 ukeu、WebCT、frontier、blackboard learning space 等。然而，这些国际在线教学平台无法完全满足国内英语教学的实际需求，国内许多网络教学平台只是教学机构或软件厂商简单地将教学内容、资源或课件移植到网络，未考虑技术平台和教学功能的统一应用。相比之下，由于国外没有像中国这样大规模的非母语技能学习情况，其在线教学平台基本无法适应国内教学，这对我国网络技术和英语教学方法的应用提出了新要求。 ## 2. 构建式教学模式 ### 2.1 教学模式分类 英语教学模式在过去和现在的优势中仍存在各种问题，不存在完美的教学模式，教学模式的优化总是相对的，毕竟无法给出绝对理想的方案。长期以来，我国没有独立的英语教学方案，基于建构主义教学模式的英语自主学习平台的设计与实施多借鉴国外教学模式，这有待完善。应根据我国国情，结合自身实际情况，创新具有中国特色的教学模式。教学模式的优化必须从国内国情和中国特色出发，充分结合教育学、心理学和英语学科的特点。教师应与学生充分互动，和谐融合学习心理学，以达到理想的教学效果。 ### 2.2 构建式教学模式 “学教并重”教学结构的教学模式主要包括个别辅导模式、讲授模式、探究学习模式、讨论学习模式和合作学习模式。教学计划主要聚焦于“学习环境”和“自主学习策略”。前者为学生的主动建构提供必要的环境和条件（学习的外部因素）；后者是整个教学设计的核心内容，旨在通过各种学习方法激发学生自主建构知识意义（引发学习的内因）。教学设计有三个设计对象：学习环境、学习活动和媒体传播，且这三个设计对象存在层次关系。设计学习活动必须作为教学设计的核心内容，学习活动的设计最终体现在学习任务的设计上。学习环境的设计主要通过明确任务目标、活动内容、成果形式、活动策略和方法，将学习工具和学习资源相结合，以促进学习者的内部认知品质和思维，达到发展学习者心理能力的目的。媒体传播设计的任务是定制以何种媒体形式、何种组织形式以及何种呈现顺序向学习者传递信息。课堂教学的设计以及教学媒体材料的开发和设计属于这一层级的活动。 ## 3. 网络环境下的大学英语学习 网络科学的媒体是计算机信息的呈现形式，与传统课堂截然不同，具有电子化多媒体的特点，如大容量、多样化、可视化和三维化，这对大学英语学习尤为重要。互联网对大学英语学习的支持具有一系列优势： ### 3.1 为大学英语学习者提供更多实践机会 大学英语学习需要一定强度的技能训练，学生的训练密度与某种能力的提升成正比。在传统课堂中，由于学生数量、教学时间和教师精力的限制，这种技能训练相对不足。而网络教学软件可以替代教师的工作，克服传统课堂模式无法增加听说训练时间和强度的缺陷，学生可根据自身需求对能力进行无限训练。 ### 3.2 互联网上的平等交流有助于提高学生的听说和表达能力 作为一种语言能力学习，大学英语学习需要在一定的自然环境或情境中进行。其目的之一是以语言叙述事物、表达思想，以发展学生的智力和培养能力。在传统教学模式下，营造良好的大学英语语言环境是教师教学的关键和难点。传统方法包括成立课外活动小组、英语故事俱乐部、阅读或报告俱乐部（可培养学生的听说能力，但侧重于模仿和表演）、“英语角”（现有方法中创造语言环境最成功的方式）。其优点是内容和对象相对开放、现实感强、能寓学于乐且能力培养适度；最大缺点是在完全真实的语言环境中，性格害羞内向的学生无法参与，导致部分表现欲强的学生语言控制能力越来越强，而其他学生因自卑而话语越来越少，难以提高语言应用能力。利用网络技术建立虚拟语言环境作为真实语言环境的补充，将有助于培养所有学生的听说能力。 ### 3.3 丰富真实的网络资源有助