Bilinguism and Multilinguism

Résumé
Parmi les différentes manifestations des échanges culturels dans l’ère de la globalisation nous nous intéressons aux questions des interférences en traduction. A travers le présent article, nous souhaitons examiner jusqu’à quel point les limites du soi et de l’autre sont tracées, d’abord de façon générale ensuite lors de l’exercice de la traduction. Chemin faisant nous questionnons comment l’exotique (l’étranger) et l’égocentrique (le local) peuvent coexister lors de l’opération de la traduction. Nous nous intéressons à d’autres questions cruciales dont notamment les tendances des traducteurs à modifier les textes traduits en les adaptant au public cible en d’autres termes la réécriture en traduction. Nous portons également un intérêt aux changements que subissent les langues qui entrent en contact soit par le biais du bilinguisme soit à travers la traduction.
Abstract :
In the age of globalization, cultural heritages and exchanges are manifest in many ways. We are interested in the question of interference in translation. In this article, we examine the extent to which the boundaries between the self and the other are drawn, first in general terms, and then in translation. In so doing, we question how the exotic (the foreign) and the egocentric (the local) can coexist in the process of translation. These questions involve taking stock of language contact around the world and its impact on cultural and human exchanges. We are also interested in other crucial issues, such as the tendency of translators to modify translated texts by adapting them to the target audience: this phenomenon known as rewriting in translation. We are also interested in the changes undergone by languages that come into contact either through bilingualism or through translation.

The study of manuscripts and other archival materials is crucial to understanding the dynamics of literary writers' creative process. Authors' use of multiple languages has gained increased scholarly interest in the past few decades. But multilingual writing has a long tradition, perhaps partly due to the affordances it offers to the writer. Reminding us that the mind is embedded, embodied, enactive and extended (4E cognition), cognitive theories offer tools and concepts that complement a traditional genetic criticism approach and can help shed new light on the creative ecologies of literary writing and translating. At this conference, we invite speakers to discuss literary creativity through the lens of multilingual manuscripts and archival materials. We particularly encourage papers on female authors, artists and translators as well as cognitive approaches. We welcome case studies across periods and languages/geographical areas, across genres (prose, poetry, drama and comics) and disciplines (literary studies; translation studies; visual arts; cognitive science) and/or theoretical and methodological contributions.

Élaborée en France dans les années 1970, la critique génétique a eu pour objet l'étude du processus créatif d'une oeuvre littéraire. Bien qu'elle se soit ouverte depuis à d'autres corpus non-textuels qui ont renouvelé les frontières méthodologiques et théoriques de la discipline, l'élaboration des textes reste toujours au coeur de ses analyses. Ce à quoi contribuent également les recherches sur les textes traduits. Les études sur le processus créatif de traducteurs ont émergé à peu près à la même époque dans différents endroits (Brésil, Italie, France…). À ce titre, elles répondent à la fois au besoin d'explorer l'élaboration d'une traduction et les échanges épistolaires entre le traducteur et l'auteur, d'interroger l'impact de ces interactions sur le texte traduit et de questionner tous les enjeux paratextuels qui accompagnent la sortie d'une traduction. Dans cet article, nous observerons et analyserons l'évolution de la critique génétique des textes vers la génétique des traductions. Nous montrerons que, en France, les études génétiques de la traduction ont bénéficié des échanges, souvent informels, avec les chercheurs brésiliens. Par ailleurs, elles ont été fortement inspirées par les recherches sur le plurilinguisme littéraire, qui ont contribué à repousser les frontières de la critique génétique en offrant aux chercheurs de nouveaux corpus et de nouveaux défis théoriques et méthodologiques. En effet, les trois modalités créatives-l'écriture entre les langues, l'autotraduction et la traduction (en particulier, la traduction collaborative)-sont très étroitement liées et doivent être appréhendées comme un ensemble créatif et documentaire complexe.

En quoi la langue des années 1930 porte-t-elle les traces de 1915 ? En s’inspirant d’un parallèle esquissé en son temps par l'historien Bernard Lewis entre épuration ethnique et purification linguistique, nous examinons comment la chasse aux mots étrangers fait écho aux violences extrêmes perpétrées contre les populations non turques d’Anatolie au cours de la Première Guerre mondiale. Il s’agit de montrer que le meurtre hante la langue jusque dans ses expressions les mieux contrôlées. L’enquête se déploie en trois volets : 1. une analyse de la question post-génocidaire, à la fois comme entrée analytique et en tant qu’elle s’incarne dans l’institution républicaine des Fêtes de la langue ; 2. l’étude des métaphores et des glissements sémantiques d’un discours où affleure une logique exterminatrice ; 3. l’examen approfondi de trois prises de parole publiques où le lien entre purge lexicale et violence extrême se fait manifeste.

The paper evaluates the effectiveness of implementing translanguaging as a communication tool for speakers of minority languages. Due to a multiplicity of languages in Zambia, seven Regional Official Languages (ROLs) were adopted by the government to be used in offices, including courts. These languages are Bemba, Lozi, Tonga, Nyanja, Kaonde, Lunda, and Luvale. However, the Zambian courts hardly take into account the presence of minority languages, which are often ground-level languages for communities where complainants and defendants belong, instead promoting the use of the ROLs during court sessions. The paper adopted qualitative, descriptive, and phenomenological approaches, elicitation, and document analysis methods to collect and analyse the results. It was undergirded by translanguaging, a key theoretical concept that appreciates the role of multiple languages in different situations. The results show that seven (7) major languages and sixty-five (65) minority languages are used in Zambia. Speakers in different social spaces of communication, including courts, due to the multilingual nature of Zambia, often use minority languages as amalgams. Translanguaging can enhance selfexpression and effective communication in courts when both complainants and defendants are allowed to use minority languages. Embracing translanguaging as an effective communication tool for speakers of minority languages in Zambian courts can enhance multilingualism, effective communication, self-expression, and preservation of linguistic heritage, preservation of language shift and subsequent death, as well as upholding social justice for speakers of minority languages.

This article examines the historical semantics of the post-classical Greek word χριστιανοκατήγορος (literally, “an accuser of Christians”). While its existence in the early Byzantine period is doubtful — there is only one isolated occurrence, which had no impact on later tradition and may even be a 10th-century correction — after the Second Council of Nicaea (787), the term gained traction as a terminus technicus for the Iconoclasts. The rationale behind this designation was that the Iconoclasts accused the supporters of icon veneration of distorting true Christianity and lapsing into idolatry. The Acts of the Council were so influential that much of the theological and hagiographical literature inherited this usage. This remained true during the Iconophile interim (787–815), the second Iconoclasm (815–843), and the period of codification of cultural memory about Iconoclasm (mid-9th century). By contrast, by the mid-10th century, the term had become obsolete and was purged from historical and hagiographical texts — including the revisions of earlier texts that had originally employed it. Knowledge of its terminological usage was thereafter confined to small circles of theologians and experts in canon law who studied the Acts of 787. Nevertheless, due to its polemical force and intuitively discernible inner structure, the word remained in use as a vague designation for opponents in various intra-Christian controversies (e.g., the Union of the Churches, the doctrine of Divine energies advanced by Gregory Palamas). Some of the most astute authors engaged in sophisticated wordplay, allowing the word to be interpreted both as a reference to the Iconoclasts and as a general label for those who accuse their fellow Christians. In the case of Alexios I Komnenos (1081–1118), this strategy served to intimidate political opposition by implying that its members could be accused of Iconoclasm. For Theoktistos Studites (mid14th century), such wordplay was a subtle nod to an attentive and erudite readership that might appreciate the double entendre. The final reinterpretation of the term came from Gennadios II Scholarios (15th century), who, in contrast to the entire Byzantine tradition, repurposed the word as a label for non-Christians — those who accused not Christians of practicing a distorted form of Christianity, but Christianity itself.

In the present paper the notion of register is discussed in some detail. The claim that the register is determined by the intersection of what is actually taking place, who is taking part, and what part the language is playing shows some shortcomings. A new, slightly different definition of register is proposed, where also the notion of communicative intention plays a crucial role. The new definition of register will be illustrated in the present paper with examples concerning the use of the Greek language, the use of colloquial speech, and the use of archaisms in Latin.

Aquest treball és una biografia lingüística d'una dona catalanoparlant nascuda el 1924, que serveix com a exemple per entendre el procés de bilingüització de Catalunya al segle XX. A partir d’una entrevista, s’analitzen les seves vivències personals i lingüístiques, destacant com va incorporar el castellà en la seva vida pública, especialment arran del franquisme, mentre mantingué el català com a llengua familiar i de transmissió intergeneracional. El treball mostra com factors socials i polítics han modelat els usos i actituds lingüístiques al llarg del temps.

My teacher and friend Prof. Hannah Rosén was a Professor of Classics at the Hebrew University of Jerusalem, and an international authority on Early, Classical and Late Latin, Romance languages, Celtic languages, Linguistic theory, and other topics. She taught and published for more than 60 years, and has a lasting impact on local and global studies in her fields of expertise.

Three papers discuss intercultural communication and second language learning in Scandinavia. The first paper, "Good Learning Strategies in Foreign and Second Language Learning--The Case of English in Denmark," discusses principles and strategies for learning second languages for the purpose of effective intercultural communication. Particular attention is given to the teaching of English in Denmark. The second paper "All Children in the Nordic Countries Should Be Bilingual--Why Aren't They?" discusses the lack of research on native languages of Scandinavian residents and provides an overview of the basic program designs available for teaching foreign languages. In the third paper, "Intercommunicative and Intercultural Competence," a framework is presented for analyzing the role of communicative and intercultural competence and their teachability in second language instruction. ONO

RESUMO: Nesta pesquisa, descrevemos uma das diferenças sonoras entre o português e o espanhol: a realização de fricativas interdentais. Realizamos uma análise fonética acústica que mostrou variação de ponto de articulação dos sons fricativos. O som mais produzido pela informante foi a fricativa interdental com 55% das produções, em seguida foram produzidas a fricativa palatal, com 32% das produções, e a fricativa alveolar, que foi a menos produzida com 13% das produções.

Zusammenfassung: In diesem Beitrag geht es um drei zentrale Bereiche, die beim Sprachwandel und der dabei ablaufenden Interaktion von Sprachsystemen eine Rolle spielen, namlich die multilektale Kompetenz von Sprechern, die nicht auf den ersten Blick als solche erkennbare Mehrsprachigkeit sowie den Zweitsprachenerwerb nach der sog. kritischen Phase (ab ca. 5 Jahren). Das Modell von Fr. Grosjean bildet den theoretischen Rahmen zu diesen Ausfuhrungen. Es wird u.a. angesprochen, dass es bei den meisten Zweisprachigen eine starkere und eine schwachere Sprache gibt, und zwar in Abhangigkeit von deren Gebrauch und den in ihnen verwendeten Domanen. Des Weiteren spielt die Einsicht in die sprachliche Redundanz eine nicht zu gering zu veranschlagende Rolle, wenn es um Vermeidungs- und Parallelisierungsstrategien zur dominanten Sprache geht. Diese fuhren letzten Endes zu Vereinfachungen der beteiligten Sprachsysteme ebenso wie der (nicht-native) Zweitsprachenerwerb. Gerade letzterer ist oftmal...

Académie royale suédoise des belles-lettres, d'histoire et des antiquités (KVHAA)

Dans ce colloque international, nous étudierons exclusivement les corpus des autrices qui, généralement, sont moins mis en valeur dans les recherches universitaires. L’ambition de cette rencontre sera de mettre en lumière le processus créatif – en français – chez les écrivaines plurilingues aux XXe et XXIe siècles. Si la période étudiée et le genre des corpus étudiés sont bien circonscrits, toutes les modalités créatives seront explorées : l’écriture en plusieurs langues ou dans une langue non maternelle, l’autotraduction, la traduction collaborative voire la traduction. En effet, toutes ces activités sont fortement imbriquées et doivent être appréhendées dans une vision globale.

Comme un grand nombre d’écrivaines plurilingues exercent une importante activité de traduction de /vers le français et que la traduction leur sert souvent d'espace d'écriture expérimentale, les études sur l’interaction écriture/(auto)tradution seront au centre des questionnements de cet événement. En outre, puisque le plurilinguisme des écrivaines est souvent caché ou occulté, une attention particulière sera portée à l’étude des documents d’archives (brouillons des œuvres ou de traduction, correspondance, bibliothèque personnelle, etc.). D’autres problématiques essentielles comme les humanités numériques (par le biais des bases de données numériques disponibles) seront également convoquées. Lorsque les manuscrits n’ont pas été conservés, d’autres méthodes d’analyse pourraient permettre d’étudier les transformations et les interactions entre le texte initial et le texte second en révélant, par exemple, le degré de créativité des textes autotraduits.

La conférence se penchera principalement sur les questions suivantes :

o Quelles stratégies créatives déploient les autrices qui écrivent et (s’auto)traduisent en plusieurs langues ou dans une langue adoptée ?
o Comment le plurilinguisme caché ou occulté des écrivaines se manifeste-t-il dans une œuvre publiée et/ou dans les avant-textes ?
o De quelle manière l'activité d'(auto-)traduction des écrivaines plurilingues a-t-elle contribué à stimuler et à fertiliser leur écriture ?
o Comment les écrivaines-traductrices décrivent-elles leur activité de traduction ?
o Comment les autrices coopèrent-elles avec d'autres traducteurs/traductrices pour transposer leurs œuvres en d’autres langues ?
o Comment les écrivaines/traductrices rejettent-elles les normes de leur culture d'origine (en particulier les normes du monolinguisme) ?
o Comment les écrivaines/traductrices innovent-elles pour transmettre d’autres valeurs culturelles ?
o Quelles sont les modalités du processus d'écriture lorsque les écrivaines plurilingues traduisent les œuvres d'autres personnes ou leurs propres œuvres ?

RESUMO: O presente estudo procurou investigar, com auxílio da análise acústica, os chamados “erros” de pronúncia envolvendo o contraste fônico entre as fricativas coronais surdas. Participaram deste estudo seis crianças: três com o chamado Desvio Fonológico Evolutivo (DFE) e três com desenvolvimento típico de linguagem, de ambos os sexos, com idades entre 5 e 7 anos, falantes do português brasileiro. Foram realizados dois tipos de análise acústica: uma relativa às características espectrais do ruído fricativo; e outra ...

This case study examines the shifting bilingual preference of two English-Spanish bilingual children aged 15 and 11 in specific communicative situations. The article also attempts to clarify the distinction between various terms frequently used erroneously to refer to bilingual preference. The ...

pour exprimer le même sens grammatical. Depuis peu, ce phénomène a suscité un grand intérêt dans la recherche linguistique, notamment dans les langues qui étaient moins investiguées. Dans cet article, on examine de plus près la surabondance morphologique en croate, en mettant l'accent sur les raisons possibles de cette variation et ses implications pour la description grammaticale du croate mais aussi d'autres langues proches. On présente la Base de données des doublets croates qui peut servir comme un outil bienvenu pour une connaissance plus approfondie de ce phénomène. Mots clés : surabondance morphologique, Base de données doublets, flexion, langue croate.

À la manière d'un film, cette thèse n'aurait pas pu être réalisée sans la contribution, directe ou indirecte, de nombreuses personnes. C'est un travail collectif bien que le seul nom qui y figure soit le mien. Je suis très heureuse de retracer ici cette contribution et d'exprimer ma gratitude à toutes ces personnes, ce travail leur appartient bien plus qu'à moi. Je tiens d'abord à remercier chaleureusement Valérie Spaëth, ma directrice de thèse. La confiance et la liberté qu'elle m'a accordées ont fait de ces années une passionnante aventure. Je la remercie pour sa bienveillance, son énergie insatiable, sa générosité et son soutien sans faille. Son ouverture intellectuelle, son dialogue avec les auteurs et la manière dont elle sait suspendre son jugement m'ont marquée profondément, tant sur le plan intellectuel que personnel. Qu'elle soit ici remerciée pour toute la richesse qu'elle m'a transmise. Ma reconnaissance va tout autant à Ksenija Djordjevic Léonard, ma codirectrice, qui m'a accordé sa confiance en acceptant de co-diriger cette recherche au milieu de sa réalisation. Je la remercie pour sa gentillesse, sa présence, sa rigueur scientifique et ses précieux conseils. À toutes les deux, merci encore pour votre présence dans la dernière ligne droite, vos encouragements, les corrections et les relectures. Je suis très heureuse d'avoir fait ce chemin avec vous. Cette thèse n'aurait pas pu vu le jour sans les directeurs qui m'ont ouvert la porte de leur école. Je les remercie chaleureusement pour leur accueil et leur disponibilité malgré les agendas chargés. Ma pensée va particulièrement aux enseignants, aux élèves et à Samir, qui ont accepté de partager leur quotidien avec moi et de participer à la co-construction de cette recherche. Merci Danijela pour ta confiance, ta gentillesse et ton accueil chaleureux dans ta classe. Merci de m'avoir faire me sentir comme chez moi dans une ville étrangère. Mille mercis pour tout ce que tu as fait pour moi après mon séjour de terrain. Ton aide m'a été précieuse pour terminer ce travail. Ma reconnaissance va à Nevena, Sonja et Ljubica, pour leur disponibilité, leur collaboration et les échanges que nous avons eus. Enfin, je remercie tous les élèves pour leur curiosité, leur sourire, leur ouverture, le temps qu'ils m'ont accordé et les notions de romani qu'ils m'ont apprises. J'adresse mes remerciements aux membres du jury pour m'avoir accordé l'honneur de lire et de discuter ce travail. Merci à Emmanuelle Guerin, Emmanuelle Huver et Sylvie Wharton pour leur intérêt et leur disponibilité. Résumé L'enseignement et l'apprentissage du romani en Serbie : entre politiques linguistiques, représentations des acteurs éducatifs et pratiques de classe En s'inscrivant dans une démarche phénoménologique et empirico-inductive, tout en accordant une place à la pensée complexe, cette thèse met au coeur de son étude le rapport des acteurs éducatifs au romani, à son enseignement et à son apprentissage dans le contexte serbe. Son objectif est de comprendre la reconfiguration des politiques linguistiques officielles en classe de romani. Ainsi, deux échelles d'analyse sont articulées : macro (étatique) et micro (école). À partir d'une étude des documents officiels, l'analyse macro retrace l'évolution des politiques (minoritaires, linguistiques et éducatives) en identifiant les enjeux idéologiques motivant l'enseignement du romani standard en Serbie. L'échelle micro, quant à elle, se focalise sur les positionnements des acteurs éducatifs à travers l'étude microsociologique d'entretiens, d'interactions et de pratiques de classe. Dans cette perspective, la thèse explore le rapport altéritaire et conflictuel des élèves au romani standard, les représentations plutôt dévalorisantes sur cette langue et l'attitude réticente vis-à-vis son apprentissage. Elle met ainsi en lumière l'incidence d'un tel positionnement sur les politiques adoptées par l'enseignante de romani en classe. Elle étudie également les représentations de l'enseignement du romani à l'école, par les professeures des écoles et les parents, et leur impact sur la transformation de la classe de romani en faveur de l'enseignement du serbe. Cette étude débouche sur la mise en évidence du renversement des politiques officielles qui s'opère lorsqu'elles se trouvent en contact avec les acteurs éducatifs qui se retrouvent alors agents glottopolotiques.

Paris becomes a versatile scenario from a representative point of view in the recent French-language literature. A literature in which we can observe, in addition, the imprint of the migratory processes. In this context, we can speak of Rouja Lazarova's firs literary period as a paradigmatic exemple since we find three novels written and based on the French capital. In such a way that a first we will outline the literary contribution of writers similar to the author that we present in this article to consider next the role played by the city in the first stage of its literary production (1998-2004).

Pendant les dernières années, les pratiques langagières dans les œuvres artistiques ont fait l’objet de plusieurs recherches scientifiques, notamment dans la filière des Sciences du langage. Dans cette perspective, nous avons posé à notre tour, des interrogations sur les pratiques langagières dans le cinéma.
Prenant appui sur un film algéro-français « Beur, blanc, rouge » (2006), notre travail vise à cerner et à décrire les pratiques langagières des acteurs issus de l’immigration, et à montrer la relation qu’il y a entre leur (s) langue (s) et leur appartenance identitaire.

En prenant pour l'exemple deux écrivains russes emblématiques du XIX siècle, Alexandre Pouchkine et Léon Tolstoï, notre article montre l'importance des documents d'archive, dont fait partie la bibliothèque personnelle, non seulement pour la créativité d'un auteur mais aussi pour la mémoire historique et culturelle de l'humanité.

The conversation about translanguaging is creating
waves around the world, and Illinois is no
exception. This column serves to remind the
reader of some of the antecedents to this influential
concept (“old wine”), predicts how this
movement may affect your education setting
(“new bottle”), and lays out a few of the aspects
of translanguaging that may indeed be “new
wine.”

Traduire, c’est transmettre un texte d’une langue à une autre, c’est aussi transmettre un sens d’une culture à une autre. Dans cette opération de transmission plusieurs facteurs et éléments interviennent. D’une part la langue, celle-ci a des structures stricts et règles précises qui prennent parti dans l’élaboration du sens. Alors le fait de changer ou modifier une structure peut nuire au sens

O presente trabalho investiga e discuti como se constituem as práticas de linguagem durante a introdução do ensino bilíngue português-inglês em uma sala de aula de ensino médio, no sul do Brasil, em que a língua de instrução é o inglês. Desenvolvido numa perspectiva etnográfica, este estudo qualitativo e interpretativista tem por objetivo aumentar o conhecimento sobre as práticas de linguagem de alunos e professores em salas de aula de ensino bilíngue, com base na análise de dados, gerados em observações de aulas, entrevistas e análise documental. Alinhada aos estudos etnográficos em contextos escolares, a presente pesquisa discute práticas de linguagem reais, em contextos específicos de usos, articulando essa discussão com questões ideológicas e políticas inerentes à vida social. Esta pesquisa está situada na área de Linguística Aplicada, na linha de pesquisas pós-colonialistas, que consideram a relevância do sujeito sócio-histórico e questionam formas cientificistas e positivistas de construir um conhecimento supostamente objetivo, sem falantes reais e sem função social. Fundamenta-se em estudos que tratam de ensino bilíngue (MAHER, 2007; GARCIA, 2009; BARTLETT; GARCIA, 2011; GARCIA; LI WEI, 2014; CANAGARAJAH, 2013a, 2013b), políticas educacionais de línguas (GARCIA; MENKEN, 2010, MCCARTY, 2011; LUCENA, 2012; MAHER, 2013), ideologias subjacentes a essas políticas, e de como essas ideologias sobre linguagem, ensino e aprendizagem relacionam-se com o conceito de translinguagem. Discute a expansão do inglês pelo mundo e diferentes formas de interpretar essa expansão, seja como imperialismo linguístico ou como forma de apropriação do inglês de forma agentiva (RAJAGOPALAN, 2003, 2004, 2009; GARCIA, 2011; MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2004, 2010a; COX; ASSIS-PETERSON, 2013). Analisa também o mito do falante nativo no contexto educacional, fazendo um contraponto com as práticas reais de alunos e professores em diferentes contextos de ensino bilíngue. Os dados foram categorizados de acordo com dois temas principais, a ideologia monolíngue e a constituição das práticas de linguagem no contexto específico como práticas translíngues. Os resultados evidenciam a força da ideologia monolíngue, que enaltece um falante nativo ideal e uma normatividade linguística. Mesmo assim, alunos e professores se permitem construir sentidos a partir de práticas de linguagem híbridas, transgredindo e resistindo a uma política de separação entre línguas e a normas pautadas na reprodução de uma cultural ideal anglofônica. Os sentidos que as práticas translíngues adquiriram no contexto analisado se relacionam à agentividade dos participantes na escolha de seus recursos linguísticos para atingir objetivos comunicativos, e também às performances criativas dos participantes, que envolvem hibridização cultural. Demonstra ainda como as práticas translíngues podem ser um recurso pedagógico, permitindo que professores e alunos façam sentido de seus mundos bilíngues enquanto procuram ensinar e aprender dentro dessa modalidade de ensino repleta de complexidades, particularidades e demandas. Os resultados deste trabalho contribuem para a literatura sobre educação bilíngue e práticas de linguagem em sala de aula, mostrando como os usos linguísticos reais de indivíduos bilíngues podem ser aceitos dentro do ambiente escolar e como eles podem enriquecer a experiência de aprendizagem, colaborando, assim, para a construção de modelos de ensino mais sensíveis à realidade contemporânea.

Shota Rustaveli’s epic “The Knight in the Panther’s Skin” is an exceptional monument of aphoristic style. The complexity of Shota Rustaveli’s worldview, which is mirrored in his epic, is a result of the mixing of mediaeval and Renaissance thinking. It combines Christian (and, in general, religious) thoughts with antique philosophy (Plato, Dionysius the Areopagite, Aristotle) and mythical and transcendental visions with analytical thinking. Rustaveli’s worldview, as well as several religious-philosophical doctrines – Christianity, Areopagitica, Neoplatonism, and Aristotelianism – are all reflected in the aphorisms used in the epic, which plays a special role not only in the cultural memory of the Georgians but also in the history of world literature. The epic has been translated into 58 languages and is included in the registry of the world cultural heritage of UNESCO. The variety of languages into which the epic has been translated provides a unique opportunity for the creation of the multilingual parallel corpus ‘Rustaveli goes digital’, which is an outstanding resource for translation studies to examine the quality of translations, analyse translation methods, pinpoint translators’ strategies, and contrast them. But how can we judge the quality of translations, especially in the case of aphorisms? Determining the degree of equivalence between the source and target texts is not sufficient for a qualitative evaluation of the translations of the epic; e.g., the translation quality of the aphoristic style in the translations is one of the challenges that we believe needs to be addressed. In the present paper, we discuss our research model on how to evaluate the translation quality of aphorisms.

Nel corso dell’apprendimento di una lingua straniera, il dizionario bilingue costituisce uno strumento di notevole importanza per l’apporto che può fornire alla comprensione e poi riproduzione delle unità linguistiche ricercate. In particolare, rispetto all’acquisizione delle unità fraseologiche, il suo contributo può diventare decisivo, non solo per l’equivalente traduttologico che di volta in volta fornisce, bensì anche per una serie di informazioni aggiuntive che possono accompagnare l’espressione linguistica e contribuire a una sua concreta applicazione nel discorso.
Tuttavia, sono tanti gli interrogativi che possono insorgere durante la consultazione e ad alcuni di questi si cercherà di rispondere, prendendo in considerazione alcuni dizionari bilingui spagnolo-italiano attuali. Sono analizzati alcuni casi particolari di locuzioni verbali, per le quali è determinante la modalità di presentazione e l’equivalente traduttologico proposto. L’obiettivo è fornire un corpus di unità fraseologiche spagnole e suggerire alcune riflessioni in chiave contrastiva con l’italiano.

Neste estudo, abordamos o português como língua adicional na Educação Infantil, tendo como base o paradigma dos Sistemas Adaptativos Complexos (SAC) (Thelen; Smith, 1994; Baia, 2013). Nessa perspectiva, compreendemos que o desenvolvimento dos sujeitos e do seu sistema linguístico ocorre de modo adaptativo e complexo, emergindo com a interação e interdependência de outros elementos da cognição humana, tendo influência de fatores neurofisiológicos e do input. Tendo esse paradigma como base, assim como achados a respeito da trajetória do desenvolvimento oral de crianças bilíngues e falantes do português brasileiro, desenvolvemos uma proposta de intervenção de consciência fonológica com foco em aspectos prosódicos. Laidlaw (2005) explica que o ensino de línguas adicionais deve considerar que a sala de aula deve ser compreendida como um sistema complexo, porque é composta por organismos complexos. Destarte, a partir do momento em que há a interação entre discentes e docentes, novos padrões surgem e começam a ser observados, resultantes de uma auto-organização que ocorre ao longo do tempo. Assim, as propostas de intervenção

Teacher cognitions of multilingualism influence classroom behaviour and are partly formed during pre-service teacher (PST) education (Borg 2003). In Fryslân, a linguistically diverse region of the Netherlands, Frisian is a compulsory subject, yet teachers feel underprepared to teach it, leading to negative attitudes towards the minority language and multilingualism in general. A survey, dominant language constellation (DLC) artefacts (Ibrahim 2022), and focus groups with vignettes (Barter & Renold 1999) were used to explore 72 PSTs’ cognitions of multilingualism in education and multilingual identities. Our triangulation of methods shows how cog- nitions of multilingualism can be mapped in various ways. PSTs held slightly positive cognitions of multilingualism in education in the survey and identified as multilingual in the DLCs and focus groups. However, PSTs’ cognitions of minority languages should be improved. This study contributes to the understanding of PSTs’ multilingual identities and cognitions and offers guidance on how the concept of teacher cognition can be applied to multilingualism to improve training on multilingual pedagogies for PSTs.

A pesquisa teve início em discussões com minha orientadora e o grupo de pesquisa, com o objetivo inicial de servir como ponto de partida para a implementação de uma escola pública bilíngue no estado do Piauí. Contudo, o foco foi redirecionado para o mapeamento das escolas públicas bilíngues no Brasil, por meio da análise de questionários aplicados a seis gestores e dez professores que lecionam disciplinas em língua adicional. Foram investigados aspectos como programas/currículos bilíngues, materiais didáticos, seleção e formação de professores, projetos político-pedagógicos e impactos sociais na comunidade escolar, com base em um estudo de caso. A pesquisa se fundamenta em definições sobre educação bilíngue de diferentes autores (Mackey, 1972; Hornberger, 1991; Hamers & Blanc, 2000; Mejía, 2002; García, 2009, 2014; Megale & El Kadri, 2023), além de explorar a realidade da escola bilíngue brasileira (Rajagopalan, 2003, 2004, 2013; Mello, 2010; Gazzoti & Liberali, 2014; Megale, 2022; Megale & El Kadri, 2023; Liberali, 2019). Também foram abordados aspectos essenciais para uma escola bilíngue, como a visão heteroglóssica da língua (Bakhtin, 1981; Busch, 2012, 2014), a teoria da translinguagem (Baker, 2001; Mignolo, 2000, 2002; García, 2009, 2014; Li Wei, 2011; Welp & García, 2022), a interculturalidade crítica (Walsh, 2007, 2011; Candau, 2013, 2014), além de metodologias como CLIL (Pérez-Cañado, 2012; Coyle, 2008, 2009; Coyle, Hood & Marsh, 2010) e PBL (Faria & Puche, 2020). A formação de professores para escolas bilíngues também foi discutida (Celani, 2010; Lucas & Villegas, 2013; Megale, 2020; Freire, 1967, 1992, 2009, 2022), bem como as transformações no contexto escolar com a implementação de uma escola bilíngue (García, 2009; Cavalcanti, 2013). Os resultados revelam que cada instituição organiza seu currículo, carga horária, materiais didáticos, seleção, e formação de professores conforme seus objetivos, destacando diferenças nas categorias analisadas. Assim, torna-se evidente a necessidade de um documento orientador para essas escolas. Ademais, a maioria dos relatos aponta um impacto positivo das iniciativas bilíngues nas comunidades escolares, refletido no aumento da demanda por matrículas, maior engajamento de pais e alunos, e expectativas elevadas dos estudantes. Conclui-se que a escassez de escolas públicas bilíngues no Brasil representa uma barreira significativa para jovens de classes menos favorecidas, evidenciando a urgência de ações que democratizem o acesso a esse tipo de educação.

Este texto, elaborado em celebração aos 50 anos do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul  Catarinense  (Unesc),  apresenta  um resgate  histórico  do  Instituto  de  Idiomas,  evidenciando sua trajetória e importância ao longo de 34 anos para a comunidade acadêmica e externa. Criado no início da década de 1990 como Programa de Idiomas e vinculado à Diretoria de Extensão, o Instituto  surgiu  para  atender  às  demandas  regionais  por  ensino  de  línguas  adicionais,  em  um contexto  marcado  pela  diversidade  migratória  e  multilíngue.  Inicialmente,  ofertava  cursos  de inglês,  espanhol,  italiano,  francês  e  alemão.  A  partir  de  2017,  o  Instituto  passou  por  uma reestruturação  sob  a  coordenação  do  curso  de  Letras,  com  vistas  a  integrar  teoria  e  prática  e  a proporcionar experiências formativas aos futuros docentes. Em 2020, com a inauguração de um espaço físico próprio, a Escola de Idiomas Unesc consolidou a oferta de sete idiomas, incluindo Libras e português para estrangeiros, em níveis diversificados e com modalidades personalizadas de  ensino.  Diante  do  contexto  pandêmico  da  COVID-19,  foram  implementadas  estratégias inovadoras  de  ensino  remoto,  com  retorno gradual  das  atividades  presenciais  a  partir  de  2021. Entre as ações de destaque, incluem-se a oferta gratuita de cursos de inglês para acadêmicos de Letras, o apoio à internacionalização institucional, a capacitação de colaboradores da Unesc e a promoção de programas voltados à inclusão de migrantes por meio do ensino de português como língua  de  acolhimento.  O  memorial  enfatiza  o  papel  fundamental  do  Instituto  de  Idiomas  não apenas como espaço de ensino de línguas,  mas também como agente promotor de experiências culturais, acadêmicas e internacionais, alinhado às políticas de internacionalização e à valorização da diversidade linguística e cultural da região.

Écrire, lire, traduire entre les langues Défis et pratiques de la poétique multilingue Type de publication : Ouvrage Autrice : Murphy (Amanda) Responsable éditorial : Bouju (Emmanuel) Résumé : L'activité de la poétique multilingue est étudiée dans cet ouvrage par le biais de ses défis, de ses pratiques et des formes de relation qu'elle ouvre. De la création d'une langue à la lecture, la traduction et la transposition, ce livre se demande avant tout comment se tissent écriture, lecture, traduction et mémoire.