‫ﻡ‬٢٠١٦ ‫ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ‬١٦٩) :‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﻔﺮﻁ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
:‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ‬
‫ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬،‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎﹰ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀـﻪ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ‬،‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺃﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬
‫ ﻭﺘﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ‬،‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﻡ( ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬٢٠١٦-٢٠١٥) ‫)ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ( ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻤﻊ ﻨﻘﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ‬،‫( ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ‬٣٠) ‫ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ‬،‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
.‫ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ‬،‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
The Effectiveness of a Suggested Program Based on Playing in
Developing Some of the Kinetic Abilities among the Hyperactive
Kindergarten Pupils in the Kingdom of Saudi Arabia
ABSTRACT:
The current study aimed at developing the kinetic abilities among
the hyperactive kindergarten pupils in the Kingdom of Saudi
Arabia. A playing based program was utilized for fulfilling the
purpose of the study. The experimental design pre-posttest with
control group was adopted in the light of the nature of the study.
The population of the study were the kindergarten hyperactive
children at Saudi Arabia kindergarten schools (The North Area)
for the academic year (2015/2016 A.D.). The sample of
study,which consisted of 30 pupils, was assigned purposefully
from the hyperactive children enrolled in the governmental
schools. The results of the study revealed that there were
statistically significant differences between the pre and posttests of
the experimental group in favor of the posttest indicating the
effectiveness of the proposed program.
Keywords: hyperactivity, playing program, kinetic abilities

- ٦٥ -

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺤﺘﻠﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻤﻡ ﻭﺭﻗﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴـﻪ‬
‫ﺃﺭﺍﻀﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜﻨﻭﺯ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒل ﺒﻤﺩﻱ ﺼﻘﻠﻬﺎ ﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻲ ﻴﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﺭﻗﻴﻬﺎ‪).‬ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪(٦ ،٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻴل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻓﻁﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ ﺇﻟﻲ ﻨﻔﺴﻪ‪) .‬ﺭﺍﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﻟﻲ‪(٤٥ ،١٩٩٤ ،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻨﻤﻭ ﻭﻴﺘﻁﻭﺭ ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺜﻴﺭ ﻤﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‪).‬ﻤﺠﻴـﺩ‪،٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪(٢٠‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﺩﻴﺔ ﻤﻴل ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻓﻁﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ ﺇﻟﻲ ﻨﻔﺴﻪ‪) .‬ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪(٤٥ ،٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻭﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﺎ ﻴﻭﺼﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻴﺊ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻌﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻀﺒﻁﻪ ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﺯﻋﺠﻬﻡ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌـﺩ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ‬
‫ﻓﻴﻌﺎﻗﺒﻭﻨﻬﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻭﺀﺍﹰ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺎﻥ ﺇﺭﻏﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻠـﻰ ﺸـﻲﺀ ﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻋﻤﻠﻪ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌـﺩ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻁﺒﻴﺔ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺃُﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺘﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻟﻴﺱ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺒـﺴﻴﻁﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﺒﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺠﻠﺱ ﺒﻬـﺩﻭﺀ‬

‫‪- ٦٦ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺃﺒﺩﺍ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ )‪Wolraich, :102‬‬
‫‪.(Hannah, Baumgaertel, & Feurer, 1998‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ‪ Pliszka, et al.‬ﻨﻘﻼﹰ ﻋﻥ )ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ (٢٦٤ ،٢٠٠٣ ،‬ﺃﻥ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺼﺒﻲ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺴـﺒﺒﻪ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﻓﺭﺍﺯ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﻴﻜﻭﻻﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﻴﻜﻭﻻﻤﻴﻥ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤـﻥ ﻫﺭﻤﻭﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﻫﻰ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )ﺍﻷﺩﺭﻴﻨﺎﻟﻴﻥ – ﺍﻟﻨﻭﺭﺍﺩﺭﻴﻨﺎﻟﻴﻥ – ﺍﻟـﺩﻭﺒﺎﻤﻴﻥ(‪ ،‬ﻭﺍﻨـﻪ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻭل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻴﺎﺱ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ‪ ،‬ﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﻴﻜﻭﻻﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺒﺴﻤﺔ ﻨﻌﻴﻡ ﻤﺤﺴﻥ )‪٢٠٠١‬ﻡ‪ ،(٢٨ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﺍﻟـﺸﻴﺦ‬
‫)‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ (٨٥ ،‬ﺃﻨﺔ ﺘﻌﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺨﺎﺭﺠـﻪ ﻭﺘـﺴﻬﻡ‬
‫ﺒﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺩ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺘﻌﺩ ﺩﻋﺎﻤـﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ) ‪ (Nolan, Gadow, and Sprafkin, 2001, 85‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﻓﺘﺭﺘﻬﺎ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) ‪ ( ٧-٢‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺤﺘل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺘﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ )‪ (Acosta, Arcos-Burgos, and Muenke, 2004, 6‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻭﺇﻨﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴـﻀﻴﻑ )‪Fones, Pollack, Susswein, and Otto, 2000, 102‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻗﺒل ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻗل ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺴﺘﺔ‬
‫ﺃﺸﻬﺭ ﻭﻗﺩ ﻴﺨﺘﻔﻲ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺘﺎﺯ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﻜﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺭﻫﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻔﺭﻁﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻋﻴﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭ‬
‫ﻤﺎ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻗﺭﺏ‬
‫ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﺘﻼﺯﻤـﺔ ﻫـﻭ ﺃﻥ‬

‫‪- ٦٧ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻻ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺭﺍﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻀـﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺃﻭﻻﹰ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌـﺩ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﻤﺎﺒﻴﻥ ‪ ٪٥-٣‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻨـﺴﺒﺘﻬﻡ ﺘﺒﻠـﻎ‬
‫‪ ٪١٥‬ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻟﺘﻁﺎل ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺒل ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ﺤﻴﻥ ﻴﺒﻠﻎ ﺃﺴﻭﺃ ﺤﺎﻻﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻨﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﻭﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻓﺎﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺤـﻭﺍﺩﺙ ﻤـﻥ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺤﺼﻭﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺭﺨﺹ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻟﺩﻯ‬
‫‪ ٪ ٦٠‬ﻤﻨﻬﻡ )‪.(Altfas 2002.9‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺇﻨﻬﻡ ﻤﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪٪ ٣٣‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴـﺭﻫﻡ‪ ،‬ﺒـل ﺇﻥ‬
‫ﺇﺩﻤﺎﻨﻬﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺸﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﻓﺭﺍﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ‪ ٪ ٢٥‬ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺠﻴﻥ ﻤﺼﺎﺒﻭﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻼﻨﺨﻔﺎﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻷﺨﻁﺎﺌﻪ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﺒﻴﺨﻪ‬
‫ﺒﻔﺘﺭﺓ ﻭﺠﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ ،٪٦٥‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤـﻥ ﻴﻌﻴـﺩ ﺍﻟـﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ ٪٣٠‬ﺭﻏﻡ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺫل ﻤﻌﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻲ ﻜل ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﻴﻌﻴﺸﻪ ﺒﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﺒﺨﻴﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺭﻤﻭﺯﻩ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻓﻴﻪ ﻜﻔﻴل ﺒﺄﻥ‬
‫ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﺸﺎﻁﺎ ً ﻴﺸﺒﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺘﻭﻟﺩ ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻜل ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ً ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺃﺤﺩﺍﺜﺎ ً‪ ،‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﻗﺎﻟـﺏ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻭﺍﻨﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻭﺘﻭﺍﺼـل‬
‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‪.( ٢٠٠١ ،‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺤﺜﺕ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﺝ ﻓـﻲ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺃﻥ ﺘﺅﺴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ‬
‫‪- ٦٨ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻜﻤﺎ ﻋﻠﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻌﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔـل ﻭﻓـﻰ‬
‫ﻨﻤﻭﻩ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ )ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ‪.(٧ :٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻀﺒﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﺘـﺼﺤﻴﺤﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻘﻭﻴﻪ ﺠﺴﺩﻴﺎ ً ﻭﻴﺯﻭﺩﻩ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤـﺔ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﻴﻀﺒﻁ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ :‬ﻤﺜل ﺤﺎﺠﺘـﻪ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ ﺤﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺸـﻴﺎﺀ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺤﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺤﻴﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﻭﺤﻴﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻀﻠﻬﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ‬
‫ﺤﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﻜﻼﻤﺎ ﻭﺤﻴﻥ ﻴﻜﺭﺭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻤﺱ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻟﻌﺒﻪ ﺤﻼﹰ ﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻗﺩ ﻴﻬﻤل ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺩﻤﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺤﻁﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﻟﻠﻁﻔـل‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺩﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ً‪ ،‬ﻤﺜل ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻴﻼﺩ ﻁﻔل ﺠﺩﻴﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ )ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪.(٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻪ‪:‬‬

‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺍﻁﻠﻌﺕ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ )‪ (٢٠٠٦‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘﺭﻭﻴﺤـﻲ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻼل )‪(٢٠٠٥‬‬
‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ" ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺼﺎﺤﺏ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺫﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺤﻤﺩ )‪ (٢٠٠٤‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ"‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟـﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻤﻘﻨﻨـﺔ‬
‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺄﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌـﺩ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻤﻊ ﺃﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒـﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

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‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ــ ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺭﻀﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻔـﺭﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻨﺼﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ – ﻓﻲ ﺤـﺩﻭﺩ ﺍﻁﻼﻋﻬـﺎ –‬
‫ﺴﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻓﺌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻗـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﻊ‬
‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﻤﻜـّﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﻡ ﻁﺎﻗﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ ﺇﺫﺍ ﺘـﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺩﻭﺭﻫـﻡ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺭﻀﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﻬﻭﺩﺍﹰ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﺒـﺫل ﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ ﻫـﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺎﺩﻴﺎﹰ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪..‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٣‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‬
‫ﺫﻭﻱ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺨﻁﻁﻭﺍ ﻭﻤﻁﻭﺭﺍ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻟﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﻔﺭ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫ﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪) :‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ( )‪Hyperactivity: (reasons‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺼﺒﻲ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻴﻭﺼﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻋﺭﺍﻀﻪ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫)‪Hyperactivity(symptoms‬‬ ‫ﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪) :‬ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ(‬

‫ﻫﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺎﺸﻁﺎﹶ ﻋﻠﻲ ﻨﺤﻭ ﻤﻔﺭﻁ ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻤﻠﻤل‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻔﻭﻕ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻔـل ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ‬
‫ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﻤﻲ ﻤﻔﺭﻁﺎﹶ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌــﺏ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻜﺭﺍﻓﺕ )‪ Cafiero (1998‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺃﺤﺠﺎﻡ ﻭﻤﻠﻤﺱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺒﻌﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴـل ﻭﺍﻹﻨـﺼﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻭﻜل ﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪Small games :‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜـﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟـﺼﻐﻴﺭﺓ ﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ ﻷﻱ ﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- ٧١ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ )‪ (٦ :٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪) .‬ﺍﻟﻘﺭﻋﺎﻥ‪،‬‬
‫‪(٢١ ،٢٠٠٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺒﻲ )‪ (٢٠١٥‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٢٠‬ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻨﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺒﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﺒﺎﺤﺔ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺒﻤﻨﻁﻘـﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ )‪(١٣-٩‬‬
‫ﻋﺎﻤﺎﹰ‪ ،‬ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻗـﺩﺭﻩ )‪ (١٠ ،٨‬ﻋﺎﻤـﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺤـﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻯ ﻗـﺩﺭﻩ )‪،(٠ ،٧٨‬‬
‫ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺏ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ،(٦٩-٥٥‬ﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫)‪ ،(٦١ ،٥‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻯ )‪ ،(٧١ ،٤‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﺭﺒـﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﺎﻥ ﻭﻤﺜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻀﺎﺒﻁﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫)‪ (٥‬ﺃﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻌﺭﻴـﺏ ﺼـﻔﻭﺕ ﻓـﺭﺝ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫)‪ (٢١‬ﺠﻠﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ)ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ(‬
‫ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ)ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ( ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ(‬
‫ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ) ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ( )ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻷﻓﻀل(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴـﺫﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ( ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫)ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ)ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻓﻀل(‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴـﺫﺍﺀ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ)ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ( ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺘﺒﻌﻰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬
‫ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ( ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺔ )ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻓﻀل(‪.‬‬

‫‪- ٧٢ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٢‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪Boddy, Downs, Knowles, and Fairclough‬‬

‫)‪ (٢٠١٥‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻗﺩﺭﻫﺎ )‪ (٥٧٠‬ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻗﻠﻴﻼﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻨﺸﻁﻭﻥ ﺒﻤـﺎ ﻴﻜﻔـﻲ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ٪ (٢٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ‬
‫ﺘﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﻀﻰ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓـﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ )‪ (٢٠١٣‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ ﺍﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺸﻬﺭﻴﻥ ﻭﻨﺼﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ .‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤـﻥ )‪(١٠‬‬
‫ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻜﻭﺭ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒـﻴﻥ )‪ (٩ – ٦‬ﻋﺎﻤـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻓﺎﻗﺩﻱ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻜﻠﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ )ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ(‪ .‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ(‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠـﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﻟﻸﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ(‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟـﻪ‬
‫ﺃﺜﺭﺍ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﺴـﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ :(٢٠١١‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻟﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻜﻜل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﻭل( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪ ٠،٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬

‫‪- ٧٣ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻜﻜل‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ‪ ٠،٠٥‬ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ )‪ (٢٠١٠‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (١٢‬ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨـﺎﺙ‪،‬‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪٦‬ـــ‪ (٩‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺃﺤـﺩﻫﻤﺎ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟـﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻥ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺘﻀﺢ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺠـﺴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻗﺎﻡ ﺴﻌﻭﺩ)‪ (٢٠٠٩‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤـﻥ‬
‫)‪ (٤٤‬ﻁﻔﻼ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﻭﺭ ﻟﻠﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ ﺒﺎﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ) ‪(٩-٦‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻗﻭﺍﻡ ﻜـل‬
‫ﻤﻨﻬﺎ )‪ (٢٢‬ﻁﻔﻼ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺘﻁﺒﻕ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠـﻰ ﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺠـﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻭﻋﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﺭﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺜﻡ ﻤﺤﺴﻥ ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ )‪ :(٢٠٠٨‬ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌـﺎﺏ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻤﺭﻜـﺯ‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﺎﺒل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺒﺎﺒـل‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬

‫‪- ٧٤ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ‪ :‬ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬

‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﺤﺱ – ﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ )‪ :(٢٠٠٩‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺼـﻐﻴﺭﺓ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ)‪(٨-٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪(٨-٧‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺘﺤﺩﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺒﻌﻤﺭ)‪ (٨-٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨـﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﺎﺒل ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٩٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ (٢٠٠٩-٢٠٠٨‬ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٢٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ)‪ (١٠‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻐﻴﺒﻬﻡ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ )‪ (٦٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠـﺼﻑ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﻥ )‪ (٢٠٠٨‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺤﺜﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺒﻰ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺒﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺨﻔﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺒﻰ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ )‪ (٢٠٠٧‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ)‪ (١٦‬ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘـﻡ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔـﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺭﺘﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻘـﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻯ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- ٧٥ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .١١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺸﺭﻤﻲ )‪ (2007‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ " ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺇﻥ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺯﺍﺌﺩ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻟﺩﻯ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺜل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪( ٢:٧) .‬‬
‫‪ .١٢‬ﺃﺠﺭﺕ ﻋﺯﺍﻡ )‪ (٢٠٠٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺤﺭﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻜﻔﻴﻔﺎﺕ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤـﺎﺭﻫﻥ ﺒـﻴﻥ‬
‫)‪٦‬ـ‪(٩‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (١٨‬ﻁﻔﻠﺔ ﻜﻔﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻘـﺕ ﻋﻠـﻴﻬﻥ‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻥ ﻓﻌﺎﻻ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺘﻀﺢ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎ ﺍﺘـﻀﺢ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﺒﻌـﺩ ﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻗﺎﻡ ‪ (2002) Tellevik, and Elmerskog‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﻥ )‪ (٢٥٧‬ﻜﻔﻴﻔﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ – ‪ (١٦‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٥٩ –١٦‬ﺴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٩٠ –٦٠‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺩﺕ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻏﻨﺩﻴﺔ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒـﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻷﻭﻏﻨﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﺭﻗﺕ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﺎﻤ‪‬ﺎ ﻜـﺎﻤﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﻜـﺸﻔﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻲ ﻟـﺩﻯ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺒﺼﺭ ﻗﺩ ﻗﻠﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻗﺎﻡ ‪ (2000) Kooijman and Uyar‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻟﻐﻭﻱ ﻨﺎﻁﻕ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺫﻭﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (٢٥‬ﻁﻔﻼ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫‪- ٧٦ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻜﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺃﻜـﺩﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬـﺎ‬
‫ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﺭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬـﺎ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬـﺎ‬
‫ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺭﺽ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻟـﺩﻯ ﺃﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ‬
‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪) :‬ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ(‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﺃﺸﺩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻔﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺘﻭﺴﻊ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻓﻴﻬـﺎ ﻗﺩﺭﺘـﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺘﻀﺢ ﺭﺅﻴﺘﻪ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﻭﻴﺘﺒﻠﻭﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ‪.(١١٢ :٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﺃﻱ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ‪-‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻭﻱ ﺠﺴﻤﻴﺎﹰ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎﹰ ﻭﻭﺠـﺩﺍﻨﻴﺎﹰ‬
‫ﻭﺭﻭﺤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓـﺭﺹ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺄﺘﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻴﺘﻌﻠﻤـﻭﻥ‬
‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﻴﺴﺭ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﺤﺕ ﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺭﻭﻀﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺤﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﻤﺤﻤﺩ‪-٤٠ :٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪.(٤٤‬‬

‫‪- ٧٧ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺩﻭﺭ‪‬ﺍ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‪‬ﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻨﻔـﺴﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴ‪‬ﺎ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﻓﺭﻭﺒل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﺭﺼ‪‬ﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﻨﻤﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺠـﺴﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻨﻅﺭ ﻓﺭﻭﺒل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟـﺴﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪) .‬ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(١٤٤ : ٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻡ )‪ (٢٠٠٢‬ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ )‪ (٢٠٠٣‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ‪‬ﺍ ﻫﺎﻤ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻨﻤﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ‬
‫ﺠﺴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺊ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﺠﺏ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﺯﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﻤﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﺭﻭﺤﻴ‪‬ﺎ ﻭﺨﻠﻘﻴ‪‬ﺎ ﻭﻓﻜﺭﻴ‪‬ﺎ ﻭﺠﺴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤﻭ‪‬ﺍ‬
‫ﺴﻠﻴﻤ‪‬ﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﻟﻪ ﺒﻴﺌﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩﻯ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﻅل ﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀﻫﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﻪ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻜﺈﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺸل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﻬﻴﺄ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻜﻲ ﻴﻨﻤﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‪) :‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻴﻌﻲ‪.(١٧-١٤ :٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻭﻀﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪) .‬ﺯﻫﺭﺍﻥ‪:٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪.(١٦١‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻤ‪‬ﺎ ﻤﺤﺩﺩ‪‬ﺍ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﻤﻜﹼّّﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻤﻊ ﺫﺍﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻗﺩ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺃﺼـﺩﺭﺕ ﺍﻟﺘـﺸﺭﻴﻌﺎﺕ‬

‫‪- ٧٨ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻜل ﻁﻔل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﺤﻴـﺎﺓ ﺤـﺭﺓ‬
‫ﺴﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺤﻘﻭﻗﻪ ﻜﻤﻭﺍﻁﻥ‪) .‬ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻬـﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻟـﺼﺎﺤﺏ‪: ٢٠٠٢ ،‬‬
‫‪.(١٠٩‬‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪:‬‬

‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜل ﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ– ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل‪.‬‬
‫ﺝ – ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺩ ‪ -‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘـﻕ ﺫﺍﺘـﻪ ﻭﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺴﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ– ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺠﻭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪) .‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﻴﺴﻴﻑ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ(‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪:‬‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻫﻲ ﻨﻔﺱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻜﺜﺭ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺼل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔـﺴﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﻨﻀﺠﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻔﺯ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒـﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺤﺩﺙ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﺨﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﻟﻜﻨﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻴﺠـﺩ ﻨﻭﻋـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻠﺒﺴﻪ ﻭﻤﻅﻬﺭﻩ ﻭﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺜﻘﺘﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﺼﻐﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ )ﺍﻷﺸﻭل‪.(٢٦ ،١٩٨٢ ،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻭﺘـﺼﻭﺭﺍﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﻨﺯل ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻘل ﺼﺭﺍﻋﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﻊ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺒﺢ‬

‫‪- ٧٩ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﻀﺒﻁﺎ ﻷﻋﺼﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﺭﺠﺔ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ )ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻁﺎﻭﻉ‪،‬‬
‫‪.(٤٥ ،١٩٨٠‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻨﻤﻭﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﻬﺫﺏ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻘل ﺒﺩﻻ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺠﻴل ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺼﺭﺍﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻫﻰ ﺍﻟـﺸﻜل ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺨﻠﻘﻲ ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜـﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻠﻜﻴـﺔ ﻭﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻪ ﺒﺤﻜﻡ ﺠﻨﺴﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ )ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪.(٢٠٨ ،٢٠٧ ،١٩٦٨ ،‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺏ ﺒـﺄﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻜﻪ ﺍﻟﻤﻨـﺯل ﻭﺩﺨﻭﻟـﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫)ﺍﻟﺩﻴﻠﻤﻲ‪.(١٢٥ ،٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﺒﺄﻨﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﻲ ﻤﻔﺭﻁ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻫﺩﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻤﻭ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺴـﻠﻭﻜﻪ‬
‫ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ َ(ﻀﻴﻑ ﺍﷲ‪(٢٠٠٢ ،‬‬

‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ )ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ(‪:‬‬

‫ﻗﺴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻫﻲ )ﺍﻟﺒﻁﺎﻴﻨﺔ‪:(٨٠ ،٢٠٠٧ ،‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺎﺤﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫‪- ٨٠ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .١‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺒﺼﺤﺒﻪ ﻓﺸل ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻓﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﻩ‬
‫ﻤﻔﺭﻁﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﺥ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻓﻘﻪ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺴﻠﻕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﻡ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻭﺼـﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺯﺍﺌﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻅﻬﻭﺭ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻗﺒل ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺴﺘﻤﺭ ﻟﻤـﺩﺓ‬
‫ﺴﺘﺔ ﺃﺸﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻭﻻ ﺘﺭﺠﻊ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﻤـﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻌﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻻ ﺃﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﺯ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻔﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪:‬‬
‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔـﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﻘﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻭﺼـﻔﻭﻥ ﺒـﺄﻨﻬﻡ‬
‫ﺁﻻﺕ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﻴﻭﺼﻔﻭﻥ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻤﻭﺘﻭﺭﺍﺕ ﻻ ﺘﻨﻁﻔﺊ ﺃﺒﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﺠﺭﻭﺍ‬
‫ﺃﻭ ﻴﻘﻔﺯﻭﺍ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺘﻠﻭﻥ ﻭﻴﺼﺭﺨﻭﻥ ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺘﺴﺒﺏ ﻗﻠﻘﺎﹰ ﻭﺇﺯﻋﺎﺠـﺎﹰ ﻟﻶﺨــﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬
‫ﻟﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤـﺩ )ﺴﻴـﺴﺎﻟﻡ‪:٢٠٠١ ،‬‬
‫‪ ،(١٩‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻗﻠﻕ ﻟﻬﻡ ﻟﻌﺩﻡ ﻁﺎﻋﺘﻬﻡ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻘـﺒﻠﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻋﻘﺎﺒﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻜﺭﺍﻫﻴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Glass, 2001‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﻘـﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺇﺯﻋﺎﺠﺎﹰ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻜﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺴﺒﺏ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﻓﻭﻀﻭﻱ ﻭﺇﻓﺭﺍﻁ ﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺅﻜـﺩ )‪(Train, 2008: 201‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻔـﺼل‬
‫ﻭﻴﺘﺤﺭﺵ ﺒﺭﻓﺎﻗﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‪ :‬ﻓﻬﻡ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺘﻬﺩﻴﺩ ﻷﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻤﺎ ﻴﻌﺭﻀﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺒﻭل‪ ،‬ﺍﻷﻤـﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﻭﺭ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺇﻟﻰ ﺴﻭﺀ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤـﺎ‬

‫‪- ٨١ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ (١٩٩٢ ،‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻀـﻁﺭﺍﺏ ﻨﻘـﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻ ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺨـﻀﻌﻭﻥ ﺭﻏﺒـﺎﺘﻬﻡ ﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﻘﺒﻠﻭﻥ ﺃﺤﻜﺎﻤﻬﺎ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﺍﻓﻘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ( Nigg ,et al., 2002‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﺎﺠﺭ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻙ ﻭﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﻡ ﻤﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ :‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺩ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻜـﺭ ﻭﻜﺜـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻺﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﺭ ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒـﻀﻌﻑ ﺘﻘـﺩﻴﺭ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒـﻪ ﻭﺘﺠﻌﻠـﻪ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ )ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺴـﻴﺩ‬
‫ﻭﻓﺎﺌﻘﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﺭ‪ ٩٤ :١٩٩٩ ،‬؛ ‪.( Helsel & Fremer, 1993: 144‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺍﻷﻏﺒـﺭﻱ‪،٢ ،٢٠١٥ ،‬‬
‫‪:(٣‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤـﻨﺢ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﻭﻤﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﻀﻤﻨﻬﺎ "ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ"‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺠﺩﻴﺔ ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻔﻘـﺩ‬
‫ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻁﻔـل‪ ،‬ﻭﺃﻨـﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻨـﻪ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺇﻤﺎ‬
‫ﻟﻀﺭﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﻟﺨﻁﺭﻫﺎ‪ !!..‬ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺫﻜﺭ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﺠﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‪ ..‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻭﻤﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻘﻪ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺼﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﻤ‪‬ﻰ ﺒـ "ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ"‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻓﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫)ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺩﻴﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒـﻭل‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ‬

‫‪- ٨٢ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺃﻭ ﺇﻴﻘﺎﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ( ﻭﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﺒل ﻭﺴـﺤﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﻘﺎﺒل ﻜل ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺨﺎﺭﺝ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺜل ﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ )ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺸﻜل‪ /‬ﺍﻟﺤﺠﻡ‪ /‬ﺍﻟﻠـﻭﻥ‪ ،(../‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜـﺭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻙ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻘﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻀﺢ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺠﻭﺍﺌﺯ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﻨﺎ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻠﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺇﻁﺎﻟﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻤل ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺍﻟﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔـﻕ ﻋﻠﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻘﺩ‪ - :‬ﺴﺄﺤﺼل ﻜل ﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ "ﺭﻴﺎل‪ ،‬ﺭﻴﺎﻻﻥ" –ﻤـﺜﻼﹰ ﺤـﺴﺏ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ–‬
‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﺘﺯ‪‬ﻤ‪‬ﺕ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺒﺸﻜل ﻫﺎﺩﺉ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻌﺸﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻏﺭﻓﺘﻲ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻗﺒل ﺨﺭﻭﺠﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻜﻤﺎل ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻲ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻴﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻻﺒﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻁﺭﻓﺎﻥ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟـﻸﺏ ﺃﻥ ﻴﻘـﺩﻡ‬
‫ﻟﻠﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺂﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻜﺎﺼﻁﺤﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻨﺯﻫﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻋﻤل ﺁﺨﺭ ﻤﺤﺒﺏ ﻟﻼﺒﻥ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﺘﺯﻡ ﺒﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺂﺕ ﻤﻌﺯﺯ‪‬ﺍ ﺁﺨﺭ ﻴﻀﺎﻑ ﻟﻤﺎ ﺍﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺩ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺠﺩﻭﻻﹰ ﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺎ ﻤﻘﺴﻤ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻋﻤل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒـﻪ‬
‫ﺍﻻﺒﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﺇﻜﻤﺎﻟﻪ ﻟﻌﻤﻠﻪ ﺃﻭ ﺠﻠﻭﺴﻪ ﺒﺸﻜل ﻫﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻷﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﺒـﻼ‬
‫ﻤﺸﺎﻜل‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺤﺘﺴﺏ ﻟﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻌـﻴﻥ ﻤﺘﻔـﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﺎﻓﺄ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ ﺭﻤﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺠل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻋـﻥ ﺃﻱ ﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺴﻠﺒﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻜل ﻨﻘﻁﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺯﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻭﻴﺤﺎﺴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
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‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺠﺩ‪‬ﺍ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩ ﻟﻠﻁﻔـل ﺤﺘـﻰ‬
‫ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻨﻘﻁ ﺫﻟﻙ ﻤﻔﻴﺩ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻻ ﻴـﺴﺘﺠﻴﺒﻭﻥ ﻟﻠﻤـﺩﻴﺢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﻁﺭﺍﺀ‪ !!..‬ﻭﻫﻲ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺘﺘﺒﻊ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻜﻠﻔﺔ ﻟﻸﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻘـﺩﻡ ﺒـﺸﻜل ﻭﺍﻀـﺢ‬
‫ﻭﺩﻗﻴﻕ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻔﻘﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﻏﻀﺏ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻩ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻼﺌﻕ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻭل ﺍﻷﺏ ﻤﺜﻼﹰ‪" :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻤﻥ ﻤﻜـﺎﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻴﻤﻨﻌﻙ ﻤﻥ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺭﺴﻤﻙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ"‪ ،‬ﺃﻭ "ﺇﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻟﻙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﺭﺍﺌﻌ‪‬ﺎ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻪ ﻟﻤـﺎ ﻴﻨﺘﻅـﺭ ﻤﻨـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻓﺸﻠﺕ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠـﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﺘﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻤـﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻐـﺫﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻨـﺩﻫﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ"‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺴﺭﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻨﻬﺎ )ﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﺓ‪،٢٠٠٧ ،‬‬
‫‪:(٢٥‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺠــﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴــﺔ ﻟﻠﻌــﺏ ﻤﻨﻬــﺎ‪} :‬ﻨﻅﺭﻴــﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗــﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌــﺩﺓ‪.‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ)ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ(‪.‬‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﻤﺎﻡ‪.‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ{‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﺒﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻭﺠﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻘـﻕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻨﻔـﺴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺔ‬

‫‪- ٨٤ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻘﺭﻴﺏ‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻔل‬
‫ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ‪:‬‬
‫ﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﻓﻭﺍﺌﺩﺓ ﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ )ﺍﻟﺩﻟﻴﻤﻲ‪:(٩٧ ،٢٠٠٩ ،‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺅﻜﺩ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀﻩ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل‪.‬‬

‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻫﻲ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺤﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺤﺭﺍ"ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ"ﻭﺒﺩﻭﻥ ﻓﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻠﻌﺏ ﺤﻴﺜﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ ﻭﻴﻜﻑ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ"ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺎ"ﻭﻟﻴﺱ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ‬
‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻤﺎ ﻨﺴﻤﻴﻪ ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ ﻓﻬﻭ ﺘﺎﺭﺓ ﻤﺨﺒﺭ ﺴـﺭﻱ ﺃﻭﺭﺒـﺔ ﺒﻴـﺕ ﺃﻭ ﺒـﺎﺌﻊ‬
‫ﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻟﻴﻌﻴﺵ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺩﺜﺎ"ﻫﺎﻤﺎ"ﻟﻪ ﻤﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﻋﺎﻁﻔﻴﺎﹰ ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻗﻀﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻓﺴﻭﻑ ﻨﻼﺤﻅ ﺇﻨﻪ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻜﺸﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻟﻌﺒﻪ ﻭﻴﺘﺤﺩﺙ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻴﻁﻤﺌﻨﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻌل‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﺸﻜل ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺘﻰ ﺴـﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤـﺴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﺭﺩ ﺼﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴـﻀﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓـﻭﻕ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﺃﻭ ﻋﻤل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ )ﻤﻨـﺩﻭﺭ‪،‬‬
‫‪:(٢٠٠٦‬‬

‫‪- ٨٥ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺎﺌﺯ ﺃﻭ ﺨﺎﺴﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﺭﻋﺔ ﻭﺫﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﺃﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻤﺜل‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻪ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎﹰ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻷﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ ﺍﻟـﺸﻤﺎﻟﻴﺔ( ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ )‪-٢٠١٥‬‬
‫‪٢٠١٦‬ﻡ(ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﻤﻊ ﻨﻘﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪(٣٠‬‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل)‪(١‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬
‫ﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ) ﻥ = ‪( ٣٠‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬

‫ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪٠,٦٥‬‬ ‫‪٥,٠٠‬‬ ‫‪٢,١٥‬‬ ‫‪٥,٢‬‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٩٨‬‬ ‫‪٦٠,٢‬‬ ‫‪١,١٥‬‬ ‫‪٦٠,٥‬‬ ‫ﻤﺘﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١,١٢‬‬ ‫‪٢٤,١‬‬ ‫‪٢,٦١‬‬ ‫‪٢٤,٣‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫‪٣‬‬

‫‪- ٨٦ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٣+،٣-‬ﻤﻤﺎ‬

‫ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل)‪(٢‬‬
‫ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﺎﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻟﻨﻴﻙ ﻤﻨﺩﻴل ﻟﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻥ=‪٣٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫) ﻥ = ‪( ١٥‬‬ ‫) ﻥ = ‪( ١٥‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬

‫‪٠,٩٤‬‬ ‫‪٦,٠٦±‬‬ ‫‪٥,٣‬‬ ‫‪٤,٢٥±‬‬ ‫‪٥,٢‬‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬

‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫‪٠,١٥‬‬ ‫‪٥,٥١± ٦١,٢‬‬ ‫‪٤,١١±‬‬ ‫‪٦٠,٥‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل‬
‫‪٠,٦٠‬‬ ‫‪١,٣٤± ٢٣,٥‬‬ ‫‪١,١٥±‬‬ ‫‪٢٤,٣‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻡ‬

‫‪٠,٨٧‬‬ ‫‪٣,٨٨± ١٢,١٠ ٣,٦٧± ١٢,٢٢‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫‪٠,٥٣‬‬ ‫‪٤,٤٠± ١٤,٥٥ ٤,١٢٨ ١٥,١٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬

‫ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻤﻥ‬
‫‪٠,٣٠‬‬ ‫‪٣,٤٣± ٦,٠٩٢ ٣,٣٥٢ ٦,٩٤٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪٠,١٧‬‬ ‫‪٣,٧١± ١٣٠,٣ ٤,١٥٧ ١٣١,١‬‬ ‫ﺴﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫‪٠,٧٧‬‬ ‫‪٢,٤٤± ١٦,٥٢ ٢,٨٧٤ ١٦,٩٤‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤﻥ‬
‫‪٠,٤٧‬‬ ‫‪٢,٢٩± ١٨,٢٢ ٢,١٤٨ ١٨,٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺜﻨﻰ‬
‫‪٠,٧٩٠ ٢,١٤± ٨,٩٧٧ ٢,١٧٩ ٨,٣٨٠‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜﻭﻜﻲ‬
‫‪٠,٣٦٠ ١,٤٥± ٢١,٠٩ ١,٦١٨ ٢١,٢٨‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٥×١٠‬ﻡ‬
‫‪٠,٥٦٥-‬‬ ‫‪٢,٨٨ ١٣٨,٣‬‬ ‫‪٤,٨٠‬‬ ‫‪١٣٦,٤‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬

‫*ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٠٥ =(٠,٠٥‬‬

‫‪- ٨٧ -‬‬

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‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -١‬ﻤﻴﺯﺍﻥ ﻁﺒﻲ ﻤﻌﺎﻴﺭ – ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺠﻬﺎﺯ ﺭﺴﺘﺎﻤﻴﺭ – ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺸﺭﻴﻁ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫‪ -٤‬ﺒﺎﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻕ‬
‫‪ -٥‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﺴﺠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫‪ -٦‬ﺴﺎﻋﺔ ﺇﻴﻘﺎﻑ‬
‫‪ -٧‬ﺩﻴﻨﺎﻤﻭﻤﻴﺘﺭ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﻴﺭﻭﻓﻴﺕ )ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ( ﻭﻫﻭ ﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﻴﺢ ﻭﺼﻼﺡ ﺍﻨﺱ )‪ (٢٠٠٠‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ )‪ (٨‬ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﺭﻓﻕ)‪ (١‬ﻭﻫﻰ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪-:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻡ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻁﺭﻕ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫‪-٥‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬
‫‪-٦‬ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ‬
‫‪-٧‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜﻭﻜﻲ ‪٥×١٠‬ﻡ‬
‫ﺏ_ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪- ٨٨ -‬‬

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‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﺩﺩ )‪ (٣‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٨‬ﺃﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺎ ﻤـﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠـﻰ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﺼﺤﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﻜل ﻁﻔل ﻟﻜل‬ ‫‪‬‬
‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺃﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ)‪ (٨‬ﺃﻁﻔﺎل ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤـﻥ ‪٢٠١٥/٩/١٥‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ ٢٠١٥/٩/٣٠‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴـﻊ ﺍﻷﺩﻨـﻰ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ(‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺠﺩﻭل)‪-:(٣‬‬

‫‪- ٨٩ -‬‬

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‫ﺠــﺩﻭل )‪(٣‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻥ = )‪(٨‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٥٥‬‬ ‫‪٣,٦‬‬ ‫‪٩,١٥‬‬ ‫‪٣,٦‬‬ ‫‪١١,١٥‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻗﺩﻡ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,١١‬‬ ‫‪٣,٨‬‬ ‫‪١١,١٨‬‬ ‫‪٣,٨‬‬ ‫‪١٤,١٨‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬

‫ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٩٠‬‬ ‫‪٣,١‬‬ ‫‪٤,٩‬‬ ‫‪٣,١‬‬ ‫‪٦,٩‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٢٥‬‬ ‫‪٣,٩‬‬ ‫‪١١٥,١٢‬‬ ‫‪٣,٩‬‬ ‫‪١٢٥,١٢‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٢١‬‬ ‫‪٢,٨‬‬ ‫‪١٢,١٤‬‬ ‫‪٢,٨‬‬ ‫‪١٥,١٤‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤـﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٠١‬‬ ‫‪٢,١‬‬ ‫‪١٣,٠٠‬‬ ‫‪٢,١‬‬ ‫‪١٦,٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠــﻕ ﺜﻨــﻰ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٨٨‬‬ ‫‪٢,٠‬‬ ‫‪٥,٩٠‬‬ ‫‪٢,٠‬‬ ‫‪٧,٥٠‬‬ ‫ﺍﻟــــﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠـــــﺭﻱ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٢٤‬‬ ‫‪١,٤‬‬ ‫‪١٧,٦٠‬‬ ‫‪١,٤‬‬ ‫‪١٩,٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜــــﻭﻜﻲ ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٥×١٠‬ﻡ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٢٦= (٠,٠٥‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺃﻨـﻪ ﺘﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ ﺩﺍﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ (٠,٠٥‬ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻜﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺕ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(٠,٠٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻜﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬

‫‪- ٩٠ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ)‪ (Test – Re test‬ﻓﻘﺎﻤـﺕ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٨‬ﺃﻁﻔﺎل ﻭﺫﻟﻙ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪ ،٢٠١٥/١٠/٥‬ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ‪ ٢٠١٥/١٠/١٥‬ﺒﻔﺎﺭﻕ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺠﺩﻭل)‪ (٤‬ﺍﻵﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺠــﺩﻭل )‪(٤‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﻠﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ()ﻥ = ‪(٨‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻡ‬
‫‪ ٠,٩٦٠ ٣,٨± ١٢,١٠٠‬ﺩﺍل‬ ‫ﻋﺩﺩ ‪٣,٦± ١٢,٢٢٠‬‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫‪ ٠,٩٢٢ ٤,٤± ١٤,٥٥٦‬ﺩﺍل‬ ‫ﻋﺩﺩ ‪٤,١± ١٥,١٨٩‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬

‫ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻤـﻥ‬
‫‪ ٠,٩٣٥ ٣,٤±‬ﺩﺍل‬ ‫‪٦,٠٩٢‬‬ ‫‪٣,٣±‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ‪٦,٩٤٠‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌـﺭﻴﺽ‬
‫ﺴﻡ ‪ ٠,٩١٨ ٣,٧± ١٣٠,٣٢٠ ٤,١± ١٣١,١٦‬ﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬

‫‪ ٠,٩٢٨ ٢,٤± ١٦,٥٢٠‬ﺩﺍل‬ ‫ﻜﺠﻡ ‪٢,٨± ١٦,٩٤٠‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻠــﻭﺱ ﻤــﻥ‬
‫‪ ٠,٩٣٣ ٢,٢± ١٨,٢٢٠‬ﺩﺍل‬ ‫‪٢,١±‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ‪١٨,٠٠‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠــﻕ ﺜﻨــﻰ‬
‫‪ ٠,٩٣٦ ٢,١±‬ﺩﺍل‬ ‫‪٨,٩٧٧‬‬ ‫‪٢,١±‬‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪٨,٣٨٠‬‬

‫ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜـﻭﻜﻲ‬
‫‪ ٠,٩٣١ ١,٤± ٢١,٠٩٢‬ﺩﺍل‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪١,٦± ٢١,٢٨٩‬‬ ‫‪٥×١٠‬ﻡ‬

‫* ﻗﻴﻤﺔ )ﺭ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪٠,٥٧٦= (٠,٠٥‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪- ٩١ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫)‪ (٠,٠٥‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺭ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺜﺒـﺎﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪ ،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺫﻟﻙ ﻗﻴﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٠,٩٣٦ -٠,٩٠٢‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪ (٨‬ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ )‪ (٣‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (٢٤‬ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻤﺭﻓﻕ)‪(٢‬‬
‫‪ -٤‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ )‪ (٢٨‬ﻟﻌﺒﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (٤‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﺒﺩﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻴﻭﺭﻭﻓﻴﺕ( ﻭﻟﻤﺩﺓ ﻴﻭﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (٣٠‬ﻁﻔﻼ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻗـﻭﺍﻡ‬
‫ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ (١٥‬ﻁﻔﻼ‪ ،‬ﺘﺩﺭﺒﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺩﺭﺒﺕ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ‬
‫)ﺍﻟﺴﺒﺕ ﻭﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﺎﺀ( ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺒﺩﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪(٨‬‬
‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (٢٤‬ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (٣‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﻨﻔﺱ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- ٩٢ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬

‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗـﺎﺌﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻔﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬
‫ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﺭﻀﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﻭﻓـﺭﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ ﻥ=‪١٥‬‬
‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‪ ٪‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫)ﺕ(‬ ‫ﻉ‪٢‬‬ ‫ﻡ‪٢‬‬ ‫ﻉ‪١‬‬ ‫ﻡ‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗـﺩﻡ‬
‫‪ *٢,٨٦٧ ٢١,٤٤ ٣,٠٢٦ ٩,٦٠٠ ٣,٦٧٧± ١٢,٢٢٠‬ﺩﺍل‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,١٦٢ ١٩,٧١ ٥,٥٤٩ ٢٠,٥٧٥ ٤,١٢٨ ١٥,١٨٩‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬
‫ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺠـﺫﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪*٤,٠٠ ٤٨,٤٣ ٢,١١١ ١٠,٣٠٠ ٣,٣٥٢ ٦,٩٤٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻤﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪*٢,٢٥ ٣,٦٩ ٢,١٣٦ ١٣٦,٠٠ ٤,١٥٧ ١٣١,١٦٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,١٨ ١٤,٢١ ٢,٧٩٩ ٢١,٥٠٠ ٢,٨٧٤ ١٦,٩٤٠‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠــﻭﺱ ﻤــﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪*٢,١٨ ١١,١١ ٢,٣٩٤ ٢٠,٢٠٠ ٢,١٤٨ ١٨,٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ)‪٣٠‬ﺙ(‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠـــﻕ ﺜﻨـــﻰ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪*٢,٧٦ ٤٥,٦٣ ٢,٤٨٣ ١١,٦٩ ٢,١٧٩ ٨,٣٨٠‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜـﻭﻜﻲ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪*٤,٢٠ ١٠,١٦ ١,٣٦٥ ١٩,١٢٦ ١,٦١٨ ٢١,٢٨٩‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪٥×١٠‬ﻡ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ‪*٥,٢٣ ٣٧,٩٥ ٥,٣٢ ٩٨,٥٢ ٤,٨٠ ١٣٦,٤٧‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ‬

‫ﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ‪٢,١٤ = ٠,٠٥‬‬

‫‪- ٩٣ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٪٣,٦٩‬ﺇﻟﻰ ‪.٪٤٨,٤٣‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘـﺩﻡ‪ ،‬ﻜـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪ (... .‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻌﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‪).‬ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪(٢٥ ،٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺯﺍﻭﻟﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌـﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺍﻟﻌـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺤﺒﺏ ﻭﻤﺭﻴﺢ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﻤﺎﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺭﺍﺯ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺩﻤﺎﻍ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟـﺩﻡ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻓـﺭﺍﺯ ﻫﺭﻤﻭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻜـﺎﺘﻴﻜﻭﻻﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺭﻭﺘﻨﻴﻥ ﻭﺍﻻﻴﻨﺩﻭﺭﻓﻴﻥ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺦ ﻋﻠﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺤﺩﻭﺙ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻜﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﻤﻭﺼـﻼﺕ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﺭﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻜﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺍﻟﺤﺙ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺃﺨـﺭﺍﺝ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺅﺜﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻷﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻻ ﺃﻱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻠﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﺏ ﺍﷲ )‪٢٠٠٤‬ﻡ( ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﻴـﺅﺜﺭ ﺒﺎﻹﻴﺠـﺎﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫‪- ٩٤ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ ﻭﻭﻴﺠل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ (٢٠٠٣) Wigal, et al.‬ﺤﻴﺙ ﺃﺜﺒﺘﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜـﺎﺘﻴﻜﻭﻻﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﻭل ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﻡ ﺒﺎﻷﺴﻭﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ )ﻥ=‪(٣٠‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻉ‪٢‬‬ ‫ﻡ‪٢‬‬ ‫ﻉ‪١‬‬ ‫ﻡ‪١‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗـﺩﻡ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,١٢‬‬ ‫‪٣,١٣±‬‬ ‫‪١١,٥٥٤ ٣,٠٢٦ ٩,٦٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٩٠‬‬ ‫‪٤,٢٢٣± ١٥,٦٦٣ ٥,٥٤٩ ٢٠,٥٧٥‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬
‫ـﻥ‬
‫ـﺫﻉ ﻤـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﺠـ‬
‫ﺜﻨـ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,١١‬‬ ‫‪٢,٤٣٢±‬‬ ‫‪٦,٣٢٤ ٢,١١١ ١٠,٣٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻁﻭﻻ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ ﻤﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٤,١١‬‬ ‫‪٢,٠٢٢± ١٣١,٢٢ ٢,١٣٦ ١٣٦,٠٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٩٠‬‬ ‫‪٢,٢١٢± ١٧,٥٠٠ ٢,٧٩٩ ٢١,٥٠٠‬‬ ‫ﻜﺠﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻀﺔ‬

‫ﺩﺍل‬ ‫‪٢,٩٨‬‬ ‫‪٢,٧٦٣± ١٩,١٢١ ٢,٣٩٤ ٢٠,٢٠٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻗﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺜﻨﻰ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,١٠‬‬ ‫‪٢,٣٤٥±‬‬ ‫‪٨,٤٤‬‬ ‫‪٢,٤٨٣ ١١,٦٩‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ـﻭﻜﻲ‬
‫ـﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜـ‬
‫ﺍﻟﺠـ‬
‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٢٠‬‬ ‫‪١,٢٤٣± ٢١,٠٣١ ١,٣٦٥ ١٩,١٢٦‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪٥×١٠‬ﻡ‬

‫ﺩﺍل‬ ‫‪٣,٣٥‬‬ ‫‪١,٣٢‬‬ ‫‪١٢١,٦٥ ٥,٣٢ ٩٨,٥٢‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﺍﺌﺩ‬

‫ﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ‪٢,٠٥ = ٠,٠٥‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ‬
‫‪- ٩٥ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻭﻨﺭﺯ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺍﻗل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻜل ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺤﺘل ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺒل‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺤﺘﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺎ ﺒـﺒﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺄﻴﺎ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﻔﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻌﺒﺎ"‪ ،‬ﻴﻌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﻼ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺭﻜﺯ ﺒﻜل ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺒﻜل ﻜﻴﺎﻨﻪ‪(Pollack, Susswein, and Otto. 2000. P65).‬‬
‫ﻭﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺸﺎﻤﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤـﺩ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪ .‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺘـﺼﺩﻯ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻫﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻭﻀﻊ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻘل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺼﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ )ﺠﺎﺏ ﺍﷲ‪.(٦٥ ،٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻷﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﻭﻴﻌـﺩ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻪ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺸﺄﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻫﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ ﻁﺎﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴـﺩ‪،‬‬
‫‪ (١٥ ،٢٠٠٦‬ﻭ)ﻤﺠﻴﺩ‪.(١٠٢ ،٢٠٠٢،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒـﺩﻨﻴ ﹰﺎ‬
‫ﻭﺤﺭﻜﻴﺎﹰ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺎﹰ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎﹰ ﺁﺫ ﺍﻨﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻔﻬـﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺤﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺁﺫ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺘﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﻨﺭﻯ ﻁﻔﻼ ﻻ ﻴﻠﻌﺏ ﻭﻟﻡ‬
‫ﻴﻜﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺃﻤﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻗﺩﻴﻡ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻘـﺩ ﺃﻜـﺩ‬

‫‪- ٩٦ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼﻐﺭ )ﻤﺤﻤﺩ‪،٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪.(١٥‬‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ )‪٢٠٠٤‬ﻡ( ﺒﺎﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤـﺭ ﻫـﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﺤﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﻥ ﻀﻐﻁ ﺃﻭ ﺃﻜـﺭﺍﻩ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺨﺘـﺎﺭﻩ ﺒﻨﻔـﺴﻪ )ﺍﻟـﺴﻌﺩﻱ‪،٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪ ،(١١٠‬ﻭ)ﺤﻤﺎﺩ‪.(٢١ ،٢٠٠٢ ،‬‬
‫ﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٪٣,٦٩‬ﺇﻟﻰ ‪.٪٤٨,٤٣‬‬
‫‪ -٢‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻤﺽ ﺍﻟﻔﺎﻨﻴﻠل ﻤﺎﻨﺩﻴﻠﻙ ﻭﺫﻟﻙ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﺨﻔﺽ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠـﻲ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺭﻓـﻊ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺎ ﻋﻠـﻲ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﺴﺎﺀﺓ ﺃﺩﺏ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬

‫‪- ٩٧ -‬‬

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 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻤﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺴﻤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ .(٢٠٠٢‬ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻱ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ﺤﻤﺩﻱ )‪ .(٢٠٠٧‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺨﻔﺽ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻤﺭﻜﺯ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻤل ﺭﺍﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻭﻟﻲ )‪ .(١٩٩٤‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل )ﻁ‪ .(٣‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ .(١٩٨٦‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺸﻭل‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﻋﺯ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ .(١٩٨٢‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻏﺒﺭﻱ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻡ ﻁﻼل )‪ .(٢٠١٥‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺘﺸﺘﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻥ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﻁﺏ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻜﻼﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻴﺜﻡ ﻤﺤﺴﻥ )‪ .(٢٠٠٨‬ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺱ ﺤﺭﻜـﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺒل‪ .‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﺏ ﺍﷲ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ﻓﺅﺍﺩ ﺠﺎﺏ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺱ ﻟﻸﻁﻔـﺎل‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﻥ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺃﻜﺭﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ .(٢٠٠٨‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺒﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫)ﻋﻘﻠﻴﺎ(‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤﻤﺎﺩ‪ ،‬ﻤﻔﺘﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ .(٢٠٠٠‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪- ٩٨ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺨﺸﺭﻤﻲ‪ ،‬ﺴﺤﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﺸﺭﻤﻲ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ ﻭﺍﻟﻤـﺄﻤﻭل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻨﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺩﻻﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﻤﺎﺀ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ )ﻁ‪ .(٢‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻟﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻨﺎﻫﺩﻩ )‪ .(٢٠٠٩‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺒل‪ :‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫ﺯﻫﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ )‪ .(٢٠٠٥‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺩﻱ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﻤﺩ )‪ .(٢٠٠٩‬ﺘﺄﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻭﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻨﻴﻥ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ )‪ .(٢٠١١‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺴﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎل ﺴﺎﻟﻡ )‪ .(٢٠٠١‬ﺍﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻗـﺼﻭﺭ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁـﺔ –‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻼﺠﻬﺎ‪ .‬ﺩﺒﻲ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬ﺤﺴﻥ )‪ .(٢٠٠٣‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻟﻠﻁﺒﻊ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ )‪ .(٢٠٠٣‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻟــﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠــﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﻯ ﻟﻨﺎﺸــﺊ ﻜــﺭﺓ ﺍﻟــﺴﻠﺔ ﻤــﻥ )‪(٩-٦‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ)ﻤﻴﻜﺭﻭﺒﺎﺴﻜﺕ(‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻀﻴﻑ ﺍﷲ‪ ،‬ﻤﻬﺩﻱ )‪ .(٢٠٠٢‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﺭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ .(٢٠٠٦‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺸﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‪ ،‬ﺃﺴﻌﺩ ﺤﺴﻴﻥ )‪ .(٢٠٠٩‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ )‪ (٨-٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪٢ ،‬‬
‫)‪.(٢‬‬
‫‪- ٩٩ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ )‪ .(٢٠٠١‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨـﺎﺠﻡ‬

‫ﻋﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‪،‬‬
‫)‪.١٧٣-١٥٧ (٩‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﻁﻼل ﻨﺠﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ )‪ .(٢٠٠٦‬ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺠﻲ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.(٤٢) ١٢ ،‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻨﺒﻴل ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺎﺤﺏ‪ ،‬ﻓﺎﺘﻨﺔ ﺍﻟﺼﺎﺤﺏ )‪ (٢٠٠٢‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺎﺕ ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺯﺍﻡ‪ ،‬ﺠﻴﻬﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ )‪ .(٢٠٠٢‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺭﻜﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻜﻔﻴﻔﺎﺕ ‪ ٩-٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺤﻨﺎﻥ )‪ .(٢٠٠٢‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ .‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ‪ ،‬ﺴﻤﺎﺡ )‪ .(٢٠١١‬ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻜﻔﻴﻑ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻋﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل ﺍﻟﻘﺭﻋﺎﻥ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺒﺩﺭ )‪ .(٢٠٠٣‬ﺃﺜﺭ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻴﺩ‪ ،‬ﺭﻴﺴﺎﻥ ﺨﺭﺒﻴﻁ )‪ .(٢٠٠٠‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺒﺴﻤﺔ ﻨﻌﻴﻡ )‪ .(٢٠٠١‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ .‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ )‪ .(٢٠٠٦‬ﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟـﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺠﺎﺴﻡ ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪- ١٠٠ -‬‬

‫‪www.manaraa.com‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٦٩) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺴﺤﺭ ﺤﺴﻴﻥ )‪ .(٢٠٠٤‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺭﻭﻴﺤﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻋﺒﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻓﻜﺭﻴﺎﹰ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﻥ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻋﻭﺍﻁﻑ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺼﻤﺕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺼﻤﺕ )‪ .(١٩٨٠‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺤﻤﺩﻯ ﺸﺎﻜﺭ )‪ .(١٩٩٢‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.٢٥٦ – ٢٣٦ ،( ٨ )١ ،‬‬
‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻴﻭﺴﻑ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﺃﺸﺭﻑ ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(٢٠١٣‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻲ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ )‪ .(٢٠٠٦‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻤﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ .‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﻭﺴﻴﻑ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ‪/www.unicef.org/arabic‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ )‪ .(٢٠١٥‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺍﻟـﺫﺍﺕ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪.(٦٢)١ ،‬‬
‫ﻫﻼل‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﺩﻭﻯ )‪ .(٢٠٠٥‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺼﺎﺤﺏ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺫﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬

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 ‫ﻡ‬٢٠١٦ ‫ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻟﺴﻨﺔ‬١٦٩) :‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

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