Abstract image of a woman sitting on books and studying on a laptop

10

K
klas10

Учебник по русскому языку для 10 класса включает упражнения и задания по стилистике и культуре речи, что способствует глубокому изучению материала в соответствии с программой Министерства образования Украины. Структура учебника включает рубрику для будущих филологов, что позволяет его использовать как в профильных, так и в непрофильных классах. Авторы надеются, что материал учbk привлечёт учащихся и поможет развивать их речевые навыки.

Education
1 of 288
Download to read offline
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
10
УДК 373.5:811.161.1+811.161.1](075.3) ББК 81.2РОС-922 Р83 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ МОН Украины № 177 от 3.03.2010 г.) Научную экспертизу проведено в Институте языкознания им. А. А. По- тебни НАН Украины. Психолого-педагогическую экспертизу проведено в Институте педаго­ гики НАПН Украины. Эксперты, осуществлявшие экспертизу: Кузьмич Т. А., ОУЗ I—III ст. № 45, г. Херсон, учитель-методист; Коробова Н. И., ОУЗ № 59, г. Кривой Рог, Днепропетровская обл., учи- тель-методист; Рыба Е. В., Одесский областной институт усовершенствования учителей, Научно-методическая лаборатория языков и литератур национальных мень­ шинств, методист; Шабалина Т. Н., Кировоградский областной институт последипломного педагогического образования им. В. Сухомлинского, начальник отдела лицен­ зирования и аттестации учебных заведений; Шулик П. Л., Каменец-Подольский национальный университет, доцент, кандидат филологических наук. Рудяков А. Н., Фролова Т. Я., Быкова Е. И. Р83 Русский язык: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. яз. обучения. —К .: Грамота, 2010. —288 с.:ил. ISBN 978-966-349-266-7 Учебник содержит упражнения и задания по стилистике и культуре речи. Учебный материал соответствует программе Министерства обра­ зования и науки Украины. Тексты упражнений и заданий ориентированы на возрастные осо­ бенности десятиклассников, что будет способствовать глубокому изуче­ нию учебного материала. УДК 373.5:8il.l61.1+811.i61.1](075.3) ББК81.2РОС-922 © Рудяков А. Н., Фролова Т. Я., Быкова Е. И., 2010 ISBN 978-966-349-266-7 © Издательство «Грамота», 2010
Дорогие десятиклассникиI Перед вами учебник по русскому языку. Полистайте его, обра­ тите внимание на содержание и оформление. Не удивляйтесь, что он не похож на предыдущие. Вы уже знаете, что в основной школе заканчивается курс изучения русского языка. В старшей школе на­ чинается новый курс, наше новое путешествие по стране Стилисти­ ки, Культуры речи и Риторики. Но это не значит, что надо забыть то, чему учились в основной школе. Все годы учёбы в старшей шко­ ле вы будете обращаться к языковым нормам разделов «Фонетика», «Орфоэпия», «Орфография», «Лексика», «Фразеология», «Слово­ образование», «Состав слова», «Грамматика», «Пунктуация». По­ вторяя разделы стилистики, с которыми ознакомились в основной школе, углубляя знания, вы будете наблюдать и анализировать, де­ лать выводы, принимать самостоятельные решения, совершенство­ вать умения правильно, ясно, чётко и образно высказывать свои мысли, слушать и слышать, овладевать стилистическим богатством русского языка, составлять различные высказывания в устной и письменной форме, дискутировать и спорить, участвовать в работе над проектами по самостоятельно выбранной теме, выполнять раз­ личные виды контрольных и творческих работ. Обратите внимание на то, что каждый раздел программного ма­ териала начинается с эпиграфа, а заканчивается перечнем основных понятий и информацией для размышления. Домашнее задание со­ стоит из нескольких вариантов, выполнять можно один из вариан­ тов по выбору. В учебнике есть материалы для любознательных и для тех, кто захочет стать в будущем филологом. Работая с учебником самостоятельно, не упускайте возможно­ сти использовать его интересные задания, познавательные тексты в общении с окружающими вас людьми. Как говорится: учи других и сам научишься. В учебнике даны тексты писателей-классиков, статьи из газет, журналов, Интернета. Со многими авторами этих текстов вы позна­ комитесь в приложении к учебнику. Памятки помогут вам в написа­ нии творческих работ. Не забудьте обратить также внимание на репродукции картин известных художников. 3
Ориентироваться в учебнике вам помогут рубрики: речевое поведение; творческая работа; выборочно-распределительная ра­ бота; редактирование; культура речи; стилистический этюд; будущим филологам; аукцион знаний и презентация умений; ин­ формация к размышлению; знаете ли вы, что... ; работа с текстом, а также пиктограммы: Надеемся, что ваше общение с учебником будет полезным, инте­ ресным и приятным. В добрый путь в страну Стилистики и Культуры речи! Авторы
Уважаемые коллеги! Данный учебник для 10 класса создан согласно учебной про­ грамме по русскому языку уровня стандарта. Однако в его структу­ ру введена рубрика «Будущим филологам», куда включён теорети­ ческий и практический материал, ориентирующийся на содержание учебных программ академического и профильного уровней. Такой подход даёт возможность использовать учебник в профильных классах разных направлений (общественно-гуманитарном, филоло­ гическом, технологическом и т. д.). В непрофильных классах материал названной рубрики поможет учащимся при желании углубить и дополнить свои знания по рус­ скому языку, сформировать определённые умения по практической стилистике и культуре речи, необходимые им в дальнейшей практи­ ческой деятельности. Учебный материал распределён по параграфам. Методический и дидактический материал отвечает современным требованиям к преподаванию русского языка. Особого внимания заслуживают тексты, так как они формируют и развивают нравственные качества личности ученика за счёт конкретно-исторического и общечелове­ ческого их компонентов, показывающих неразрывную связь своей страны, своей культуры с историческим развитием, действитель­ ностью культуры мировой. Можно сказать, что диалог культур на­ чинается с первых страниц учебника. В приложениях даны темы проектов, памятки, разные виды словарей, сведения об отдельных авторах текстов, а также матери­ ал по модульному обучению и самоконтролю (см. приложение 5). Необходимо отметить, что материал для развития связной речи выделен в перечне языковых тем, но он используется в процессе ра­ боты над темой или учитель отводит для него, по возможности, отдельный урок. Обобщение изученного по разделу и упражнения для самоконтроля представлены в рубрике «Аукцион знаний. Пре­ зентация умений». Надеемся, что учебник поможет вам корректировать получен­ ные учащимися знания и сформированные умения для дальнейше­ го применения их на практике, развивать любознательность, стрем­ ление совершенствовать умения и навыки в разных видах речевой деятельности. Творческих успехов вам в работе с учебником! Авторы 5
1. Прочитайте текст. Выпишите предложение, которое, по ваше­ му мнению, может служить эпиграфом к разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке». 2. Найдите в тексте материалы, подтверждающие тезисы: «Твоя речь —твоя визитная карточка», «Грамотная речь —помогает». 3. Запишите ваши доводы, аргументы, подтверждающие один из тезисов: «Твоя речь — твоя визитная карточка», «Грамотная речь —помогает». В качестве аргументов, подтверждающих ва­ ши мысли, используйте цитаты из текста упражнения. Человеку дано умение выражать свои мысли словами. Великое умение! А для чего? Учёный скажет, что умение говорить связно, логически правильно и выразительно нужно для того, чтобы доби­ ваться поставленных целей речевого общения. Когда наши древние предки охотились на мамонта, разжигали костёр, укрывались от непогоды, они обменивались только самыми необходимыми возгласами и жестами. От того, насколько слажен­ но действовали первобытные люди, во многом зависело выживание их рода. Потребности просто так поболтать у них, скорее всего, и не возникало. Делиться мнениями, осмысляя мир, они стали гораздо позднее с помощью языка как средства общения. Многим людям в общении с себе подобными необходимо эффективно действовать с помощью речи: адвокату —убедитель­ нее отстаивать права подзащитного, учителю —понятнее и инте­ реснее обучать, продавцу —успешнее продавать товары, начальни­ ку —чётче формулировать свои распоряжения, студенту —лучше отвечать на занятиях и экзаменах и так далее. Часто мы не достигаем своих целей потому, что игнорируем многие важные параметры общения. Для примера вспомним анекдот: «Приходит трёхлетний сын к отцу и спрашивает: 6
—Папа, а почему, когда кусаешь яблочко, оно сначала белое, а потом становится коричневым? Понимаешь, сынок, в яблочке содержится двухвалентное железо. Когда ты откусываешь яблочко, то на месте укуса оно кон­ тактирует с кислородом. Железо окисляется и становится трёхва­ лентным. Двухвалентное железо белое, а трёхвалентное имеет ко­ ричневый цвет. Понятно? Сынок растерянно оглядывается по сторонам и испуганно спрашивает: —Папа, а ты сейчас с кем разговаривал?» Что заставило Элизу Дулиттл из пьесы Б. Шоу «Пигмалион» брать уроки грамотной речи? Цель —карьера. Сама героиня сфор­ мулировала цель своего визита к фонетисту так: «Я хочу поступить продавщицей в цветочный магазин. Надоело мне с утра до ночи тор­ чать с корзиной на Тоттенхем-Корт-Род. А меня там не берут, им не нравится, как я говорю. Вот он сказал, что мог бы меня выучить...» Известный лингвист Т. Винокур считает, что наша речь —это на­ ша визитная карточка. И действительно, по тому, как мы говорим, как владеем искусством слова, можно многое сказать о нашем уровне об­ разования, об уровне лингвистической и культурной эрудиции. Ино­ гдаречь даже служит показателем социального статуса. Об этом писал ещё А. Пушкин. В «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» есть :шизод, когда богатыри вернулись домой и обнаружили там незваную гостью. Как они определили, кто перед ними? Только гениальный фи­ лолог мог выразить это двумя словами: «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали». По речи! Речевая «визитная карточка» героини помогла ей заявить о себе без лишних речевых усилий. В другом произведении А. Пушкина —«Сказке о золотой рыб­ ке» —есть не менее важное для нас лингвистическое замечание в эпизоде, когда старуха уже хочет быть царицей, а старик отговари­ вает её. Чем он мотивирует свой отказ? «Что ты, баба, белены объе­ лась, ни ступить, ни молвить не умеешь». Молвить! То есть недо­ статочная речевая компетенция воспринимается важным фактором, 7
который препятствует попытке занять более высокое место на со­ циальной лестнице. Обыгрывание манеры речи как социальной характеристики при­ водится и в повести А. Пушкина «Барышня-крестьянка». Лиза, глав­ ная героиня, решает познакомиться с сыном соседского помещика, Алексеем, для этого она переодевается крестьянкой. Причём ей при­ ходится менять не только платье и туфельки на сарафан и лапти, но и свою речь. «А по-здешнему я говорить умею прекрасно!» —говорит Лиза своей горничной. И действительно, играя роль крестьянки, она строго придерживается иного речевого канона, нежели речь дворян­ ской барышни. Именно поэтому Алексей долгое время считает, что перед ним действительно Акулина, дочь кузнеца. Но один раз Лиза сбрасывает свою речевую маску, и он тут же замечает её ошибку. «—Если вы хотите, чтобы мы были вперёд приятелями, —сказа­ ла она с важностию, —то не извольте забываться. —Кто тебя научил этой премудрости? —спросил Алексей, расхохотавшись... Лиза по­ чувствовала, что вышла было из своей роли, и тотчас поправилась». Героиня от неожиданности возвращается в привычный для се­ бя стиль речевого поведения, а потом вынуждена исправлять свою оплошность, изобретая оправдание. И за описанием этого курьёз­ ного случая стоит важное лингвистическое наблюдение. Наша речь всегда должна быть соотносима с ситуацией обще­ ния, нашими коммуникативными и социальными ролями. (По О. Семенец) 1. Прочитайте текст. Запишите его, располагая абзацы в логичес­ кой последовательности. 2. Выпишите слова, значение которых необходимо уточнить. Попробуйте объяснить значение этих слов исходя из содержа­ ния текста. Сопоставьте своё толкование с объяснением, дан­ ным в словаре (см.приложение4). Функции языка А. Следует иметь в виду, что функции часто переплетаются. Например, в Публицистическом стиле к функции воздействия при­ мешивается в большей или меньшей степени, в зависимости от жанра, коммуникативно-информационная функция, т. е. функция сообщения. Сочетание двух функций —эстетической и коммуни­ кативной —характерно для языка художественной литературы. Б. Для реализации этих функций исторически сложились и оформились отдельные разновидности языка. Эти разновидности называются функциональными стилями. В соответствии с разны- ми функциями языка выделяются следующие стили: разговор- 8
пый (функция общения), научный и официально-деловой (функ­ ция сообщения), публицистический илитературно-художествен­ ный (функция воздействия). В. Язык выполняет различные функции, связанные с той или иной сферой человеческой деятельности. Важнейшие обществен­ ные функции языка: общение, сообщение, воздействие. (Д. Розенталь) Послушайте текст. Обоснуйте принадлежность данного текста к научному стилю, выбирая из перечисленных признаков те, которые характерны для этого стиля речи: сфера применения: а) устное общение в быту и на работе; б) на­ учные труды, учебники, научно-популярная литература; 9 То, что язык неоднороден в социальном отношении, давно подме­ чено учёными. Выделяются возрастные особенности языка: речь ре­ бёнка отличается от речи взрослого человека, речь старшего поколе­ ния может отличаться от речи младш его поколения, есть язы ки, в которых язык женщин в области произношения в известной мере отли­ чается от языка мужчин. Разные социальные группы отличаются своим речевым поведением. Речевое поведение — обусловленные ситуацией общения эмоции, действия, поступки человека, выраженные с помощью языка и невербальных средств. Сферы применения языка в значительной мере влияют на тема­ тику и содержание высказывания. Каждая из них имеет свои актуаль­ ные темы. Например, в научной сфере обсуждаются прежде всего проблемы научного познания мира, в сфере бытовых отношений — бы­ товые вопросы. Однако в разных сферах может обсуждаться одна и та же тема, но цели преследуются неодинаковые, вследствие чего вы ска­ зывания различаются по содержанию. Сравним, например, описание наводнения в энциклопедии (цель — раскрыть понятие «наводнение», отметить существенные признаки данного явления) и в «Медном всад­ нике» А. Пушкина (цель — создать при помощи языковых средств живо­ писную картину наводнения, выразить эстетическое отношение к изоб­ ражаемому). Ещё В. Белинский отмечал: «Философ говорит силлогизмами, по­ эт — образами, картинами; а говорят оба одно и то же... Один доказы ­ вает, другой показывает, и оба убеждают, только один — логическими доводами, другой — картинами». Из упражнения 1 выпишите примеры предложений, иллюстриру­ ющие научный, публицистический, художественный, разговор­ ный стили речи.
Смех по-научному Гелатология —молодая наука, которая занимается очень древ­ ним предметом. Геласма в переводе с греческого означает смех; гелатология —наука о смехе. Как утверждают основатели новой науки Мэгью Джервез и Дэвид Уилсон, история смеха восходит к тем временам, когда человек ещё не отделился от общего ствола с обезьянами. Исследователи считают, что первыми стали смеяться наши древнейшие предки от двух до четырёх миллионов лет назад. Над чем смеялись гоминиды в те времена? Мэтью Джервез счита­ ет, что над попытками самых смелых из своих собратьев ходить на двух ногах вместо четырёх. Первопроходцы комично спотыкались и падали, что вызывало смех у всех остальных. Заметим, что паде­ ния и сейчас входят в обязательный репертуар клоунов. Учёные полагают, что смех вызывается, как правило, несурази­ цей —ошибкой, несовпадением результата с намерениями или ожи­ даниями (отсюда неожиданный конец всех анекдотов). Частота и использование смеха меняются в зависимости от эпохи (сегодня люди смеются меньше, чем сто лет назад), от возраста (ребёнок сме­ ётся в 20 раз больше взрослого), от национальной культуры (евро­ пейцы смеются меньше, чем африканцы) и от пола (женщины сме­ ются чаще мужчин). Как доказал американский гелатолог Роберт Провайн, при разговоре между собой женщины смеются больше, чем беседующие мужчины. Зато мужчины больше склонны шутить, вызывать смех. Известно, что в каждом школьном классе есть свой шутник —и это всегда мальчик. Учёные установили, что в смехе принимают участие 15 мышц лица (большинство из них —парные). Всякий смех начинается с улыбки, при этом растягиваются два больших скуловых мускула. 10 Затем вступают в действие остальные пары, не­ которые сокращаются, другие расслабляются. Участвуют мышцы гортани, шеи, груди (особен­ но межрёберные), живота (особенно диафраг­ ма), спины, а при сильном смехе — и мышцы конечностей, причём некоторые из них расслаб­ ляются (так называемый смех до упаду). Свой вклад вносят даже мышцы зрачков — зрачки расширяются. При сильном смехе сокращают­ ся и мышцы слёзных желёз, выдавливая слёзы (смех до слёз). назначение текста: а) общение; б) сообщение и объяснение; лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) слова с переносным значением (тропы), эмоционально-оценочные слова.
Резко выдыхаемый при смехе воздух может достигать скорости 120 километров в час. Эти выдохи сопровождаются звуками, напо­ минающими чаще всего гласные а, о или и, повторяющимися в среднем каждые 210 миллисекунд. 3. Найдите в тексте описание процесса смеха. Составьте на его основе упражнение для редактирования. Для этого введите в текст элементы, не свойственные научному стилю, например эмоционально окрашенные слова и выражения, разговорные и просторечные слова. Обменяйтесь составленными упражнени­ ями содноклассником. Укажите вданном упражнении чуждые научному стилю элементы. Устно отредактируйте текст, устра­ няя стилистические недочёты. 4. Составьте связное высказывание на лингвистическую тему, используя следующие опорные фразы. Я считаю, что данный текст относится к научному стилю речи. Во-первых, сферой его применения является .... Текст взят из на­ учно-популярного журнала ... . Назначением текста является ... . В нём сообщается о .... В статье есть подробное объяснение ... . Встатье используются характерные для научного стиля лексичес­ кие средства:... и ..., например:.... Характерным признаком принад­ лежности данного текста к научному стилю является его нейтраль­ ность, поэтому в тексте отсутствуют .... 1. Прочитайте молча отрывок из рассказа Л. Андреева «Смех». Характерными чертами художественного стиля являются эмо­ циональность и экспрессивность. Сделайте краткую запись, перечисляя, какие чувства и эмоции описаны в данном отрыв­ ке. Сравните своюзапись сзаписьюсоседа попарте: чей список оказался более полным и точным? 2. Выпишите предложения исловосочетания, вкоторых описыва­ ется или характеризуется смех, вызванный видом маски. От­ метьте известные вам художественные средства, которые ис­ пользуютсядля описания смеха (эпитет, сравнение, метафора). —Сеньоры! —весело крикнул я. —Сегодня Рождество; сегодня все веселятся —будем веселиться и мы. —Но как? —грустно отозвался один. —Но где? —поддержал другой. —Нарядимся и будем ездить по всем вечерам, —решил я. ...Оставался единственный костюм —знатного китайца. —Давайте китайца! —махнул я рукой, и мне дали китайца. Это было чёрт знает что такое! Я не говорю уже о самом ко­ стюме. Я обхожу молчанием какие-то идиотские цветные сапоги, 11
которые были мне малы. Умолчу я и о розовом лоскуте, который покры- вал мою голову в виде парика и при- вязывался нитками к ушам, отчего последние приподнялись и стали, как у летучей мыши. Но маска! Это была, если можно так вы- разиться, отвлечённая физиономия. У неё были нос, глаза и рот, и всё это правильное, стоящее на своём месте, но в ней не было ничего че- ловеческого. Человек даже в гробу не может быть так спокоен. Она не выражала ни грусти, ни веселья, ни изумления —она ре- шительно ничего не выражала. Она смотрела на вас прямо и спо- койно, и неудержимый хохот овладевал вами. Товарищи мои катались со смеху по диванам, бессильно падали на стулья и ма- хали руками. —Это будет самая оригинальная маска, —говорили они. Я чуть не плакал, но когда я взглянул в зеркало, смех овладел и мной. Да, это будет самая оригинальная маска. —Ни в каком случае не снимать масок, —переговаривались то- варищи дорогой. —Дадим слово. —Слово! Слово!.. Положительно, это была самая оригинальная маска. За мной ходили целыми толпами, вертели меня, толкали, щипали —и когда, измученный, я с гневом оборачивался к преследователям, — не- удержимый хохот овладевал ими... Весь путь меня окружала и да- вила грохочущая туча хохота и двигалась вместе со мной, а я не мог вырваться из этого кольца безумного веселья. Минутами оно за- хватывало и меня: я кричал, пел, плясал. И как он был далёк от ме- ня, этот мир! И как одинок я был под этой маской! Наконец меня оставили в покое... ...С гневом и страхом, со злобой и нежностью я взглянул на неё и сказал: —Это я. Густые ресницы медленно и с удивлением приподнялись, це- лый сноп чёрных лучей брызнул на меня —и смех, звонкий, весё- лый, яркий, как весеннее солнце, смех ответил мне. —Да, это я. Это я! —твердил я и улыбался. — Почему вы не пришли сегодня? Но она смеялась. Весело смеялась. —Я так измучился. Так изболелось сердце, —с мольбой просил я ответа. 12
Но она смеялась. Чёрный блеск её глаз потух, и всё ярче разго­ ралась улыбка. Это было солнце, но солнце жгучее, беспощадное, жёсткое. —Что с вами? —Стыдно смеяться. Разве за моей смешной маской вы не чув­ ствуете живого страдающего лица —ведь только для того, чтобы увидеть вас, я надел её. Зачем вы не пришли? Быстро, с возражением на милых, улыбающихся устах, она обернулась ко мне —и жестокий смех всесильно овладел ею. Зады­ хаясь, почти плача, закрывая лицо кружевным душистым платком, она с трудом вымолвила: —Взгляните... на себя. Сзади в зеркало... О, какой вы!.. Сдвигая брови, стискивая от боли зубы, с похолодевшим ли­ цом, от которого отлила кровь, я взглянул в зеркало, — на меня смотрела идиотски-спокойная, непоколебимо-равнодушная, нече­ ловечески неподвижная физиономия. И я... я рассмеялся. И с не­ остывшим ещё смехом, но уже с дрожью подымающегося гнева, с безумием отчаяния, я заговорил, почти закричал: —Вы не должны смеяться! И когда она затихла, я продолжал шёпотом говорить о своей любви. И никогда я не говорил так хорошо, потому что никогда не любил так сильно. О муках ожидания, о ядовитых слезах безумной ревности и тоски, о своей душе, где всё было любовь, я говорил. И я видел, как, опускаясь, бросили ресницы густую тень на побледнев­ шие щёки. Я видел, как сквозь их матовую белизну бросал красный отсвет запылавший огонь. Я говорил —и слёзы накипали у меня на глазах, и радостью би­ лось сердце. И я увидел, увидел, наконец, как милая, жалкая улыб­ ка раскрыла её уста, и, дрогнув, поднялись ресницы. Медленно, бо­ язливо, с бесконечным доверием повернула она ко мне головку, и... Такого смеха я ещё не слыхал! —Нет, нет, не могу... —почти стонала она и, закинув голову, снова разражалась звучным каскадом смеха. О, если бы мнехотьна минутудали человеческоелицо! Я кусал г бы, слёзы текли по моему разгорячённому лицу, а она, эта идиотская физиономия, в которой всё было правильно: нос, глаза и губы, смотре­ ла снепоколебимо ужасным в своей нелепости равнодушием. И когда, ковыляя на своих цветных ногах, я уходил, до меня долго ещё доно­ сился звонкий смех: как будто с громадной высоты падала серебрис­ тая струйка воды и с весёлым пением разбивалась о твёрдую скалу. 3. Прочитайте отрывок из фельетона Л. Андреева «Искренний смех» и комментарий к нему. Предположите, чем мог быть вызван такой взрыв неудержимого хохота. 13
4. Спишите отрывок из фельетона, расставьте знаки препина- ния. Только раз в жизни я так смеялся. Это был хохот властно ов- ладевший не только лицом но и всем моим телом. Он полчаса ду- шил меня и бил как в коклюше он выворачивал меня наизнанку бросал на траву на постель выворачивал руки и ноги сокращая мускулы в таких жестоких судорогах что окружающие уже нача- ли опасаться за мою жизнь. Чуждый притворства искренний до глубины души —это был тот редкий и счастливый смех который оставляет светлый след на всю вашу жизнь и в самой глубокой старости когда все уже пережито похоронено забыто —вызывает отраженную улыбку. Данный в упражнении псевдотекст «склеен» из двух текстов, принадлежащих к разным стилям речи: публицистический текст принадлежит Б. Гриву, научный текст опубликован в на- учно-популярном журнале. Опираясь на известные вам при- знаки публицистического инаучногостилей, выделитедвараз- ных текста. Обоснуйте принадлежность одного из текстов к публицисти- ческому стилю, выбирая из перечисленных признаков те, что характерны для этого стиля речи: сфера применения: а) средства массовой информации, пуб- личные выступления; б) научные труды, учебники, научно- популярная литература; назначение текста: а) общение; б) убеждение, воздействие; лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) эмо- ционально окрашенные слова, афоризмы, художественные средства. Живя своей мечтой и делая то, что любишь, ты каждое утро от- кидываешь одеяло и вскакиваешь с постели, радуясь началу ново- го дня, и тебя переполняет искренняя радость, которая приводит в восторг окружающих. Так бывает, когда, начиная громко смеяться, ты заражаешь своим смехом другого, потом следующего, и вы про- должаете смеяться до слёз, до боли в животе, так, что едва можете перевести дыхание, корчась в судорогах, заливаясь и захлёбываясь, не в силах остановиться. Известна заразительность смеха. Её используют в юмористи- ческих передачах, проигрывая за кадром заранее записанный смех. Причины такой заразительности пока не раскрыты гелатологами, но известны целые смеховые эпидемии. Так, в одной из школ Тан- зании в 1962 году группа девочек, начав над чем-то хихикать, не смогла остановиться. Смех распространился на несколько окрест- 14
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Повторно прочитайте публицистический текст уп- ражнения 6, определите его основную мысль. Спишите текст, до- полните его своими рассуждениями, которые позволят раскрыть основную мысль. Завершите текст заключением. Вариант2.Найдите в текстах упражнений 4 -6 описания смеха. Выберите подходящие по смыслу предложения и на их основе составьте псевдотекст, в котором, учитывая стилевые' признаки, выберите предложения, принадлежащие к научному, художест- венному, публицистическому стилям речи. 15 имх деревень, откуда ученицы приходили в школу. Смех усилива- ет иммунную систему, способствует выработке в мозгу естествен- ных обезболивающих веществ — эндорфинов, помогает дышать глубже и тренирует дыхательные мышцы. 3. Прочитайте второй текст. Обоснуйте его стилистическую при­ надлежность, используя материалы упражнения 4. Напишите изложение этого текста. Вербальные (словесные) и невербальные признаки стиля Вербальный (латин. verbalis—словесный) —термин, применяемый для обозначения процессов оперирования словами. При вербальном речевом общении в зависимости от того, в какой ситуации вы говорите и кому адресована ваша речь, необходимо учиты- вать не только, что вы говорите, но и какими словами и предложениями выражаете свою мысль. Жесты, мимика, позы, выражение лица, улыбка, смех, слёзы, гри- маса презрения, симптомы душевных движений и состояний (поблед- нел, покраснел, покрылся пятнами, мурашками) — это так называе- мый невербальный язык, который является внеязыковым средством общения. Мимика и жесты порой ярче и достовернее, чем слово, могут выразить чувство или волевое побуждение. При пользовании звуковым языком (при вербальном речевом общении) мимика и жесты играют вспомога- тельную роль, сопровождая, дополняя и даже обогащая устную речь. 1. В тексте упражнения 5 найдите описания маски знатного ки- тайца. Какие необходимые для общения элементы в ней отсутствовали? 2. Используя материалы упражнения 5, составьте связное письменное высказывание-описание маски знатного китайца и вербальной и невербальной реакций, которые вызывал её вид.
Прочитайте четверостишие. Употребление каких слов, каких вы- разительных средств языка вас удивило и почему? Как слово ста- новится царственным? Как из самых обычных слов, состоящих из звуков или букв, рождаются волшебные строки: «Я помню чудное мгновенье», «Чуден Днепр при тихой погоде»? Как вы думаете, какой раздел науки о языке может помочь отгадать эту загадку? Ржавеет золото, и истлевает сталь, Крошится мрамор. К смерти всё готово. Всего прочнее на земле печаль И долговечней царственное слово. (АннаАхматова) 1. Послушайте отрывок из статьи Г. Солганика. Что нового вы узнали о происхождении термина «стилистика» из статьи? Какие незнакомые слова вам встретились? Попробуйте опре- делить их значение по контексту. Сверьте своё толкование с данным в толковом словаре (см.приложение4). «Что есть стилистика?» Есть науки древние, возраст которых измеряется даже не ве- ками, а тысячелетиями. Медицина, астрономия, геометрия. Есть и молодые науки — кибернетика, экология, астроботаника. Они рождены в XX веке. Это детища бурного научно-технического прогресса. 16 Невежды презирают науку, необразо- ванные люди восхищаются ею, тогда как мудрые люди пользуются ею. Ф.Бэкон
11о есть и науки без возраста или, точнее, с трудно определяе- мым возрастом. Такова стилистика. Она очень молода, так как ста- на наукой, сформировалась как самостоятельная отрасль знаний шиш. п начале XX века, хотя человека очень давно интересовало не голько то, что он говорит, но и то, как говорит. А этим занимается именно стилистика. И значит, возраст её довольно почтенный, о чём снидетельствует и сам термин, само название науки. Чем же занимается стилистика? Каков её предмет? Любой развитой язык, будь то русский или китайский, испан- ский или английский, необычайно красив и богат. Но в чём же за- ключается богатство, красота, сила, выразительность языка? Художник передаёт красоту материального и духовного мира посредством красок, композитор выражает гармонию мира в зву- ках... Богатство, красота, сила и выразительность языка —в слове, которому доступны и цвет, и звуки, и психологическая глубина, го есть существование особых выразительных слов и выражений, составляющих богатство языка. Этими словами, средствами вы- разительности и интересуется стилистика. Таким образом, один из аспектов стилистики —изучение выразительных средств, ре- сурсов языка. Сгилистика тесно связана с разными разделами науки о языке: фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи и т. д. Но если грамматика учит читать, говорить и писать правильно, то стилис- тика учит говорить и писать выразительно. Она изучает слова, речевые обороты, предложения с точки зрения выражаемых в них мыслей и чувств, то есть эмоционально-экспрессивные свойства, особенности слова, связанные с ним, тончайшие оттенки смысла, чувства, образности. Иначе говоря, стилистика обучает языково- му мастерству. Русский язык один и един, но он не однообразен. В зависи- мости от того, что надо выразить, о чём идёт речь, то есть в зави- симости от целей общения русский язык меняется. Это и худо- жественная литература, и научная проза, и деловая речь, и газеты, журналы, насыщенные информацией, и разговорная речь, кото- рой мы пользуемся в повседневном обиходе. Везде перед нами один и тот же русский язык, но он далеко не одинаков. Так в нед- рах одного языка формируются как бы разные языки. Но речь здесь, разумеется, о разновидностях одного и того же единого рус- ского языка. В стилистике они называются стилями. И различия между ними весьма существенные. Знать в совершенстве язык — значит владеть его стилями. Благодаря стилям язык приобретает такие качества, как гиб- кость, разнообразие, богатство. Трудно даже представить себе, 2 А.Н.Рудяков "Русский ЯЗЫК ", 10 КЛ . 1 7
насколько унылой, однообразной, убогой оказалась бы русская речь, если бы писатели, учёные, да и все люди изъяснялись на ка- ком-то одинаковом, усреднённом языке. Стили —это не только богатство, но и существеннейшая зако- номерность языка. Именно они определяют своеобразие языка, его возможности. И вполне закономерно, что стилистика занимается изучением стилей. Это её главный предмет и основное отличие от других лингвистических дисциплин. Следующий и, можно сказать, самый важный аспект стилис- тики —изучение стилей. Ещё один из важных аспектов стилистики —изучение законо- мерностей употребления языковых средств, правильности, точ- ности и литературности речи. В этом стилистика сближается с та- кой языковедческой дисциплиной, как культура речи. Культурный человек культурен прежде всего в своём языке. Не случайно в со- временной лингвистике актуальны такие понятия, как речевой эти- кет, речевое поведение. Итак, отвечая на вопрос, вынесенный в заглавие статьи, можно сделать вывод, что современная стилистика — развитая наука, имеющая несколько важных направлений: практическая сти- листика, анализирующая закономерности, целесообразность, уместность употребления слов, оборотов, грамматических форм и конструкций, и функциональная стилистика, изучающая функ- ционально-стилистическую дифференциацию (расслоение) язы- ка, то есть функциональные стили 2. Просмотрите текст и найдите в нём ответы на следующие вопросы: 1. Чем занимается наука стилистика? Каковы её предмет и за- дачи? 2. О каких аспектах стилистики говорит автор статьи? 3. Есть ли в тексте определение понятия «стилистика»? А как бы вы сформулировали определение данного термина? Со- поставьте с формулировкой, приведённой ниже. 4. С каким разделом науки о языке наиболее тесно связана сти- листика? 5. Как называются разновидности одного и того же языка в сти- листике? 6. О каких направлениях стилистики вы узнали из статьи? 7. Как эпиграф к разделу перекликается со статьёй «Что есть стилистика?» 18
1. Прочитайте молча отрывок из произведения Л. Толстого «Детство». Найдите и назовите выразительные средства языка. Выпишите их. Подумайте, какую роль они играют в тексте. До ближайшей деревни осталось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро, продвигалась к нам. Солнце, ещё не скрытое об- лаками, ярко освещает её мрачную фигуру и седые полосы, кото- рые идут от неё до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится гул, постепенно усиливающийся и переходя- щий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. 2. Определите стиль и тип текста. 3. Проведите стилистический эксперимент: исключите из текста все выразительные средства, запишите отрывок в исправлен- ном виде. Сравните варианты и скажите, что ушло из текста вместе с выразительными средствами. 19 Стилистика —раздел языкознания, в котором изучаются стили литературного языка и языковые средства, создающие их особен­ ности, закономерности использования языка в процессе речевой коммуникации. Изучение стилистики содействует повышению культуры личности, сё речевого поведения, формированию умений в конструировании сти­ листически правильного текста, развитию языкового чутья. Со стилистикой тесно связаны такие разделы науки о языке, как фонетика, орфоэпия, лексикология, фразеология, словообразование, грамматика, орфография и пунктуация, культура речи и др. Культура речи —раздел языкознания, занимающийся пробле­ мами нормализации речи, разрабатывающий рекомендации по умелому пользованию языком. Культура речи — область словесного мастерства, искусство хорошо говорить и писать, наиболее целесообразно и эффектив­ но использовать речевые средства. Высокая культура речи — это умение правильно, точно и вырази­ тельно передавать свои мысли средствами языка... Высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключа­ ется ещё и в умении найти точные средства для выражения своей мыс­ ли, наиболее доходчивые (т. е. наиболее выразительные) и наиболее уместные (т. е. самые подходящие для данного случая и, следователь­ но, стилистически оправданные). (По С. Ожегову)
20 4. Рассмотрите иллюстрацию. Сопоставьте её с текстом-описани- ем. Помогает ли репродукция определить замысел писателя, основную мысль текста? Термин «стилистика» происходит от слова «стиль» —так древние называли заострённую палочку, стерженёк для писания на восковых дощечках. Слово «стиль» приобрело затем значение «почерк», а позднее расширилось и стало означать манеру, спо­ соб, особенности речи, письма. Понятие о стиле (или слоге) как особом качестве речи заро­ дилось в античной поэтике и риторике. Древние говорили: «По­ ворачивай сило!», что означало в прямом смысле «стирай напи­ санное», а в переносном — «работай над слогом, обдумывай написанное». С развитием науки о языке представления учёных о том, что такое стиль, менялись. Однако общим является при­ знание функциональной природы стилей, их связи с определён­ ной сферой речевого общения и видами человеческой деятель­ ности, понимание стиля как исторически сложившейся и общественно осознанной совокупности приёмов употребления, отбора и сочетания единиц языка. Элементы стилистики интенсивно обсуждались в эстетичес­ ких ифилософскихтрактатахэпохи Возрождения. В России разра­ ботка вопросов стилистики была начата М. Ломоносовым (теория о трёх штилях), продолжена Н. Карамзиным и его школой (конец XVIII и начало XIX века). В XIX веке разработка проблем стилис­ тики принадлежит А. Потебне, А. Веселовскому, Ф. Буслаеву. Как самостоятельная отрасль науки стилистика сформирова­ лась лишь в начале XX века. Изучению стилистической струк­ туры русского языка большое внимание уделяли М. Бахтин,
1. Прочитайте текст. Определите его тему. Спишите текст, встав- ляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Неделя письма Каждый год во многих странах мира выпускают почтовые мар- ки художестве..ые маркирова..ые конверты и спец..альные почтовые штемпели посвящё..ые Неделе письма —Международному празд- нику почтал..онов и других работников связи. Этот праздник был учреждён летом 1957 года на Конгрессе Всемирного почтового со- юза —международной организации созда..ой в 1847 году. И можно смело сказать что Неделя письма является всеобщим праздником так как широкий обмен письмами сп.хобствует углуб- лению международно..о культурно..о общения в которое последнее нремя вовлекается всё больше людей взрослых молодёжи и детей. (Из газеты) 2. Найдите в тексте и выпишите предложение, в котором сформу­ лирована основная мысль. Сделайте его синтаксический разбор. 3. Определите стиль текста. 1. Просмотрите материал параграфа, рубрику «Из истории стилис- тики» и статью Г. Солганика «Что есть стилистика?». Обсудите проблемные вопросы, поднятые в этих материалах. 2. Составьте и разыграйте диалог. Передайте в репликах диало- га ваше отношение к проблемам, поднятым в изученном мате- риале. Беседуя спартнёром, уточните предмет разговора. Попроси- те объяснить подробнее высказанную мысль. Сделайте компли- мент партнёру. Дополните собеседника. Выскажите вашу точку зрения. Постарайтесь привести доказательства, подтверждаю- щие вашу правоту. 21 JI. Булаховский, А. Гвоздев, Д. Розенталь, Л. Щерба, В. Виногра- дов, М. Кожина, В. Костомаров и др. Культура речи как научная дисциплина начала складываться в России в 20-е годы XX века благодаря работам В. Чернышёва, Л. Щербы, Г. Винокура. .r (По энциклопедии)
1. Прочитайте тексты. Сопоставьте их. Можем ли мы сказать, что в них говорится об одном и том же? Определите стиль и тип речи обоих текстов. Вечер. Слышен шёпот камыша и сонного ручья. Поёт соловей. Свет луны освещает тучи, сквозь которые просвечивают лучи зари. (Из журнала) Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья. Серебро и колыханье Сонного ручья. Свет ночной, ночные тени, Тени без конца. Ряд волшебных изменений Милого лица. В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И молчание, и слёзы, И заря, заря! (А. Фет) 2. Найдите существительные, определите их грамматическую и стилистическую роль. В чём разница? Подтвердите или опро- вергните утверждение, что грамматика учит читать, говорить и писать правильно, а стилистика учит говорить и писать вы- разительно, то есть изучает слова с точки зрения выражения в них чувств, тончайших оттенков смысла, образности. Проил- люстрируйте ответ примерами из текстов. 1. Прочитайте предложения. Выскажите своё согласие или не- согласие с мнением автора. Аргументируйте свой ответ с по- мощью примеров из вашей школьной жизни. 1. Культура речи —один из ярких показателей общей культуры человека. 2. Важнейшее условие культуры речи —богатство содержания. 3. Содержательность речи находится в прямой зависимости от её информативной насыщенности. 4. Не всё то, что приходится говорить и слышать, содержит в себе ценную информацию. (И. Голуб) 2. Запишите предложения. Объясните знаки препинания. 22
23 1. Прочитайте текст. Какая дополнительная информация о стилистике в нём содержится? Назовите стилистические нормы, которые носят общий характер, требования стилис- тики к речи. Практическая стилистика является прикладной языковед­ ческой дисциплиной, которая учит сознательному подходу к язы­ ковым фактам, устанавливает нормы и рекомендации употребле­ ния выразительных средств языка в зависимости от конкретных условий высказывания, предостерегает от разностильности, под­ сказывает автору, какие языковые средства использовать в зави­ симости от жанра, от видов устной и письменной речи. Охраняя литературные языково-стилистические нормы, она открывает в литературный язык доступ новым, свежим, ярким средствам из разговорной речи, содействуя таким образом развитию литера­ турного языка. Хотя границы каждого стиля не определяются с математиче­ ской точностью, всё же можно выделить ряд норм, которые носят общий характер. Эти нормы —чистота и правильность речи; крат­ кость, немногословность высказывания; простота, ясность, до­ ступность изложения; точность, однозначность выражения, отсут­ ствие двусмысленности; соответствие языково-стилистических средств культурному уровню адресатов, теме и содержанию вы­ сказывания; самобытность, своеобразие, нешаблонность речи — требование стилистики к нашей речи. „ (По М. Илъяш) 2. Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение. ,. Послушайте текст. Определите его стиль, жанр и тип речи. В языке все подчиняется строгим правилам, нередко похо­ жим на математические. Например отношения между фонемами напоминают математические пропорции: в русском языке [б] от­ носится к [п], как [д] к [т]. По трём членам такой «пропорции» можно «вычленить» четвёртый. Точно так по одной форме слова удаётся обычно «вычислить» остальные его формы... Именно благодаря своим строгим правилам, язык может служить сред­ ством общения: если бы их не было, людям трудно было бы по­ нимать друг друга. Сходство этих правил с математическими объясняется тем что математика произошла в конечном счёте из языка и сама представляет своего рода язык для описания количественных от­ ношений и взаимного расположения предметов. Люди создали
Прочитайте текст молча. Составьте и запишите вопросы к тексту. Задайте их соседу по парте. л р с и ш а t u n c t i n Честь, порядочность, совесть — это качества, которыми доро­ жить нужно так же, как мы дорожим своим здоровьем, ибо без этих качеств и человек —не человек. «Зачитать» книгу, «забыть» вернуть её владельцу... Распро­ странилось новое явление — «интеллектуального» воровства, вроде бы вполне извинительного, оправдываемого увлечённостью, 24 много специализированных языков например систему дорож- ных знаков, язык химических формул, информатики, нотную запись музыки. Но среди всех этих языков математический язык ближе всего к универсальным. (По «Энциклопедическому словарю юного филолога») 2. Просмотритетекст. Обратите внимание назначение инаписа­ ние выделенных слов, их стилистическую окраску. 3. Перепишите текст, расставляя недостающие знаки препина- ния. 1. Прочитайте стихотворение. Какое настроение в нём переда­ но? Какова роль образных средств языка, использованных ав­ тором? Только ли об иве и речке говорится в стихотворении? Что ты клонишь над водами, Ива, макушку свою? И дрожащими листами, Словно жадными устами, Ловишь белую струю? Хоть томится, хоть трепещет Каждый лист твой над струёй... Но струя бежит и плещет, И, на солнце нежась, блещет, И смеётся над тобой... (Ф. Тютчев) 2. Как иллюстрация помогает нам определить основную мысль стихотворения, понять настроение и чувства автора?
тягой к культуре. Иногда даже говорят, что «зачитать» книгу — это вовсе не воровство, а признак интеллигентности. Подумайте только: бесчестный поступок — и интеллигентность!.. Мы раз- учились отличать чёрное от белого. Кража есть кража, воровство есть воровство, бесчестный поступок остаётся бесчестным по- ступком, как бы и чем бы они ни оправдывались! Не бывает малого обмана и большого обмана -- есть просто обман, ложь. Недаром же говорится: верен в малом —и в большом верен. При случае, мимолётно вспомнится вам незначительный эпизод, ког- да поступились совестью в самом будто бы безобидном и ничтож- ном, —и вы почувствуете укор совести. И вы поймёте, что если кто и пострадал от вашего пустякового, ничтожного поступка, то это преж- де всего вы сами —ваша совесть и ваше достоинство. Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего —не совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. Можно не очень много сделать в жизни, но если вы не делаете ни- чего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым вы приносите колоссальную пользу. Даже в обыденной нашей, повсе- дневной жизни. А ведь в жизни могут быть и тяжёлые ситуации, когда перед человеком стоит проблема выбора —быть обесчещен- ным в глазах окружающих или в своих собственных. Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей со- вестью. Человек должен уметь жертвовать собой. Конечно, такая жертва —это героический поступок. Но на него нужно идти... Тревоги совести... Они подсказывают, учат; они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство —достоинство нравственно живущего человека. (По Д. Лихачёву) 1. Выполните задания, распределив их между членами группы. 1. Укажите стилистическую принадлежность и жанр текста предыдущего упражнения, обоснуйте ответ с помо- щью примеров языковых черт, имеющихся в тексте. 2. Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция. 3. Определите значение слов и выражений: честь, со- весть, порядочность, тревога совести, достоинство, этиче- ские нормы. 4. Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Ука- жите ошибки и посоветуйте, как их исправить. 25
С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не делайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформу- лировать ту или иную мысль. Подумайте, удалось ли вам применить новую информацию об изу- чаемом разделе на практике при выполнении упражнений в клас- се и дома. Какие возникли трудности и почему? (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант 1. Составьте и запишите ключевые слова для пересказа параграфа. Вариант2. Подготовьте пересказ отрывка из статьи Г. Солганика «Что есть стилистика?» (см. с. 16-18). В случае затруднения ис- пользуйте справочный материал, данный ниже. Вариант3. Выберите то или иное лицо с объективно или субъек- тивно отрицательными свойствами (им может стать литератур- ный герой, сказочный персонаж, историческое лицо, участник бе- седы или современный политический деятель) и сочините адресованный ему оригинальный комплимент. Помните, что если вам не удастся избежать иронии, то это не комплимент, а нечто ему противоположное. Для справок В статье автора обсуждается проблема ... . Можно выделить ... фрагментов. В первом автор ... . Во втором ... . Далее автор делает вывод.... Если вы спросите, в чём польза образования, ответ будет прост: образование делает хороших людей, а эти хорошие люди соверша­ ют благородные поступки. (Платон) Прочитайте типовые ситуации сферы общения, данные в левой колонке таблицы. С их помощью по рисункам в правой колон- ке определите стиль речи. Докажите правильность своего суждения. 26
27 Стили речи в разных сферах общения
Вы уже знаете, что русский литературный язык неоднороден с точки зрения своего функционального использования в раз- ных условиях общения, что на основе различий условий обще- ния лингвисты выделяют в русском языке две разновидности стилей: книжный и разговорный. К книжному стилю относятся: научный, публицистический, официально-деловой и стиль художественной литературы. Книжные стили обычно реализу- ются в письменной форме, разговорный стиль — преимуще- ственно в устной форме речи. Они изучаются в функциональной стилистике и называются функциональными стилями. 1. Прочитайте определения слова «стиль», сформулированные учёными-лингвистами и данное в «Словаре русского языка» С. Ожегова. Подумайте и скажите, чем отличаются эти форму- лировки. В каком значении употреблено слово «стиль» у линг- вистов и в каком значении — в словаре С. Ожегова? Подтвер- дите примерами своё суждение. Какая из формулировок уместна в разделе «Стилистика и культура речи»? Стиль —совокупность языковых средств, определяемых разви- тием человека, ситуацией общения. Это исторически сложившиеся особенности взаимодействия формы и содержания, результат тако- го отбора, который позволяет об одном предмете создать научный трактат или докладную записку, поэму или газетную статью, анек- дот или оду. Стиль —разновидность литературного языка, которая обслу- живает какую-либо сферу общественной жизни и имеет для этого 28
специфические языковые средства, характеризуется особенностя- ми отбора языковых средств с учётом задач и цели общения. Стиль, -я, м. 1) совокупность характерных признаков художест- венного оформления определённого времени или определённого направления; 2) приём, способ, метод работы или поведения; 3) со- вокупность языковых приёмов писателя или литературного произ- ведения, жанра; 4) способ летосчисления. 2. Составьте и запишите словосочетания и предложения, под­ тверждающие многозначность слова «стиль». Функциональный стиль —это исторически сложившаяся система языковых средств, используемых в определённой сфере общения. Большое значение для образования стилей имеют стилеобразую- щие факторы — как языковые, так и внеязыковые. Стилеобразующие факторы —это те обстоятельства, которые влияют на принципы организации языковых средств той или иной функциональной разновидности, на способы, приёмы их исполь- зования в текстах конкретного стиля. Стилеобразующим фактором может быть: назначение функциональной разновидности в речевой коммуникации (монолог, диалог, полилог), форма выявления языка (письменная и устная), вид коммуникации (массовая, групповая, меж- личностная), тематика, цель и сфера общения. Внеязыковые факторы — факторы, связанные с развитием и ф унк- ционированием языка (общ ественно-исторические, социальные, гео- графические и др.). Их называют экстралингвистическими. Языковые факторы — системные отношения языковых единиц без обращения к внешнелингвистическим факторам. Рассмотрите таблицу «Классификация стилей речи» (см. прило- жение 1). Какая информация, данная в ней, вам знакома? Какая новая информация о стилях речи приведена в таблице? Что по- ложено в основу классификации стилей? Раскройте сущность по- нятий: «сфера применения», «функции речи», «стилевые черты», «стилеобразующие факторы». В случае затруднения обратитесь к словарю лингвистических терминов (см. приложение4). Прочитайте молча данные отрывки. Определите, к какому функ­ циональному стилю они относятся. Укажите особенности текста каждого стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. приложение 1). 1. Из функционального принципа вытекает, что физически сходные явления могут выполнять совершенно различную лингви- стическую функцию в зависимости от особенностей той или иной конкретной языковой системы (Г. Колшанский). 29
2. В картинах поздней осени есть много щемящей грусти, но это светлая грусть, без которой невозможна большая любовь (В. Песков). 3. Я вас слушаю. Чем я могу вам помочь? Перезвоните мне, по­ жалуйста, через два дня. Попробую вам помочь. 4. —А что ты умеешь делать? —Немного. Во всяком случае, могу и гвозди заколачивать, ведь это нетрудно! 5. Реформа в образовании. И вот независимое тестирование стало действительностью. Вместо вступительных экзаменов будет сертификат (Из газеты). 1. Выберите и запишите слова и словосочетания, данные ниже, сгруппировав их по алфавиту и принадлежности к разным стилям речи: разговорному, научному, публицистическому, официально-деловому, художественному. Объясните, каким образом вы определили принадлежность слова и словосочета- ния к тому или иному стилю речи. В случае затруднения об- ратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. прило- жение 1). Предвыборная кампания, кризис, кодекс законов, оказать мо- ральную и материальную поддержку, подвижник, апелляция, серти- фикат, юридическое лицо, реестр, интеллект, мониторинг, меморан- дум, власть денег, единица, выразить своё согласие или несогласие, сверхзвуковой, космический, согласно заявлению, никудышний, билетёрша, отчёт, коалиция, грамматика, наука о развитии человека, приказ, ораторская речь, лирическое произведение, учебник, науч- но-популярное изложение теории, научная конференция, экстре- мист, романтик, бизнесмен, батя, полемическая статья, репортаж, пе- редовая статья, внутренний монолог, диалог, кочет, пособник, приятельница, подружка, здоровенный, прекрасное далёко, чудное мгновенье, авиаконструктор. 2. Докажите правильность своего выбора, указав факторы, влия- ющие на определение стиля. 3. Разберите по составу выделенные слова. 1. Прочитайте предложения. К какому стилю речи принадлежит каждое? Помните, что на определение стиля речи оказывают влияние языковые и внеязыковые факторы. Выберите из за- ключённых в скобки слов те, которые наиболее соответствуют указанному вами стилю, и запишите предложения. 1. Русь! Какая же (непостижимая, огромная) сила влечёт к те- бе (Н. Гоголь). 2. По подсчётам учёных, за последние сто лет в топ- 30
ках печей (уничтожено, сожжено) двести сорок миллиардов тонн кислорода (А. Максименков). 3. Современные (телескопы, любые аппараты) дают возможность заглянуть в просторы Вселенной на расстоянии около десяти миллиардов световых лет (И. Климишин). 4. Помните, что имя человека —это (самый сладостный, самый на- стоящий) и самый важный для него звук на любом языке (Правила речевого этикета). 5. Да здравствует человек, не (умеющий, жела- ющий) жалеть себя для общества! 2. Выпишите сложноподчинённое предложение и охарактери­ зуйте его. 3. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. 1. Прочитайте текст. Какую проблему поднимает автор текста? Каково ваше отношение к данной проблеме? Я не знала, что противопоставить своеволию, если б не слу- чайный розговор с Анной Ахматовой, который для меня всё повер- нул по-своему. Я принесла от Любы Эренбург томик Элюара. Ах- матова полистала, посмотрела и с досадой отложила в сторону. «Это уж не свобода, —сказала она, —а своеволие». Что же такое свобода и своеволие? Свобода основана на нрав- ственном законе, своеволие —результат игры страстей. Свобода го- ворит: «Так надо, значит, я могу». Своеволие говорит: «Я хочу, зна- чит, я могу». Свобода ищет смысла, своеволие ставит цели. Свобода —торжество личности, своеволие —порождение индиви- дуализма. Своеволие ужасно своими последствиями потому, что приводит к быстрому разрушению отдельного человека и создан- ных своевольцами общественных объединений. По-настоящему трагична свобода. Перед свободным человеком стоят тысячи вопросов, и основной из них —прав ли он, что стоит на своём пути, не считаясь с общественным мнением, нет ли в его поведении гордыни. Ведь ему нередко приходится идти наперекор обществу, всегда до известной степени заражённому своеволием. Свободному человеку приходится знать, видеть и понимать, чтобы не сбиться с пути. Он всегда в напряжённом внимании и никогда не теряет связи с действительностью. Свобода не даётся готовенькой в руки, за неё нужно дорого платить. Своеволец уничтожает всё и всех, кто ему мешает, и прежде все- го самого себя. Разрушение и уничтожение — неизбежные след- ствия своеволия. Мне кажется, что в каждом человеке и в каждом обществе всегда есть элементы свободы и своеволия. Вопрос только в пропорциях. (По Н, Мандельштам) 31
2. Определите стиль текста. Укажите, какие стилеобразующие факторы (языковые и внеязыковые) повлияли на выбор авто- ром стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. приложение 1). 3. Выделите тематические предложения абзацев, определите спо- собы их развёртывания и составьте простой план. 4. Перескажите текст по составленному вами плану. 1. Прочитайте данный текст молча. Определите его тему и основ- ную мысль. Обоснуйте своё суждение. Охарактеризуйте речь сторожа Петровича. Что в его речи типично для употребляемо- го стиля, а что чуждо? Какие элементы нарушают единство стиля? Как вы думаете, можно и нужно ли изъять из текста языковые средства, нарушающие единство стиля? —И ходют, и ходют тут всякие, —проворчал сторож 1-й кате- гории, разговаривая сам с собой. —Дык, ёли-пали, издание у нас такое —«Мурашки». Привидения, черти, лешаки, оборотни, ведь- мы разные —всё это по нашей части. Мы, как говорится, их орган. У нас —плюрализм. Тут Петрович поёжился. Ему вдруг стало страшно от произне- сённого слова. — Посетители наши и авторы — всё с эдакой чертовщиной в глазах, —зашептал он, приходя в себя и отхлёбывая чай. —Бумаги тут всякие пишут. Вот одна тётка написала: Ну, редактор наш резолюцию на заявление наложил: «Пору- чить обозревателю по нечистой силе О. Кикиморову оказать по- мощь гражданке Милашкиной». Сторож Петрович порылся в бумагах и сказал: — Тут и отчёт обозревателя есть. О том, как Ванятку спасали Ну-ка посмотрим, что он гам написал, Кикиморов этот... Достал я заветную книжечку «Нечистая, неведомая и крестная сила», открыл её на странице 10, где была напечатана «Инструкция по технике безопасности при общении с нечистой силой», и при- нялся читать вслух для Авдотьи Тихоновны: 32
«1. Происхождение и обычаи чертей. Ещё до сотворения мира прогнал Гос­ подь Бог всю нечисть с небес. Летели черти сорок дней и сорок ночей. И кто где упал, там и остался хозяином. Чёрт болотный. Он же бес, нежить, не­ чисть, злой дух, демон, дьявол, идол, супо­ стат, луканька... Особые приметы: мохнатый, в шерсти, с двумя острыми рогами на макушке и длин­ ным хвостом. Любимые превращения: в черную кошку, свинью, змею, щуку, сороку. Никогда не может прикинуться коровой, ослом, петухом, голубем. 2.Чертовские искушения и борьба с ними. Оградиться от бесовского влияния можно, севши на козла или взявши в руки чертополох, которых черти боятся как огня. Похищают черти детей и отдают их на воспитание русалкам. И тогда девочки превращаются в русалок, а мальчики в леших. Чтобы вернуть ребёнка, матери необходимо простоять три дня на молитве...» — Ой, батюшка! — воскликнула Авдотья Тихоновна, когда я прочитал это место. —Спасибо тебе, родной, за подсказку. Теперь я знаю, что делать. Поеду в церкву молиться. ^ журнала) 2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ. 1. Данный текст относится к стилю речи А публицистическому Б научному В художественному Г пародия на официально-деловой 2. Типом речи этого текста является А рассуждение Б повествование В описание Г сочетание разных типов речи 3. Стилеобразующими факторами названного вами стиля речи являются А адресат и адресант общения Б особенности отбора языкового материала В сфера, цель, особенности отражения действительности Г сфера общения, стилевые черты, языковые и внеязыковые факторы 3 А,Н.Рудяков "Русский язык", 10 К Л . 33
4. Основные стилевые черты указанного вами стиля речи —это А непринуждённость, эмоциональность, отсутствие строгой логичности Б официальность, строгая точность, сухость речи В призывность, страстность, оценочный характер речи Г образность, эмоциональность, оценочный характер речи 3. Определите структурные части текста. Перескажите текст, со- храняя стиль и тип речи. Представьте себе, что вам предложили выступить по телевиде- нию. Составьте и запишите тезисы импровизированной передачи о стилях речи. 1. Прочитайте стихотворение. Определите стиль речи. Обратите внимание на употребление автором местоимений ты и вы. Какой смысл А. Пушкин вложил в эти слова? 2. Проанализируйте работу известных вам тележурналистов или авторов газетных и журнальных интервью с точки зрения ис- пользования обращения на «ты» и на «Вы». Какие факты кажутся вам необычными, но достойными подражания; непри- емлемыми, заслуживающими осуждения? Ты и Вы Пустое Вы сердечным ты Она, обмолвясь, заменила И все счастливые мечты Вдуше влюблённой возбудила. Пред ней задумчиво стою, Свести очей с неё нет силы; Я говорю ей: как Вы милы! И мыслю: как тебя люблю! (А. Пушкин) Обращение на «Вы» —нейтрально-вежливое, почтитель- ное, тёплое. Обращаться на «Вы» обычно принято к малознакомому или незнакомому человеку, руководителю предприятия, глу- бокоуважаемому собеседнику, старшему по возрасту. 34
Обращение на «ты» — к близкому человеку, человеку, с которым установились дружеские отношения, младшему по возрасту. В украинском быту в отличие от русского на «Вы» обращаются младшие члены семьи к старшим: отцу, матери, тёте, дяде. Спишите текст из книги «Культура русской речи», вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препина­ ния. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Достаточно было и нескольких минут, чтобы и я, забыв о своём непроше..ом появлении, магнетически почу..ствовал ч..рую- щую силу его, профе..ора, речи. Невольно я пр..близился чтобы ви- деть движения его рук, удивительным образом напрягавшие и об- волакивающие его речь: при влас..но вырвавшемся слове они расправлялись, будто крылья, и взлетали вверх, а затем опускались плавно и музыкально в успокаивавшем жесте дирижёра. И всё жар- че бушевала речь, а окрылё..ый всадник словно отделяясь от крупа несущейся галопом лошади ритмично поднимался с твёрдого стула и увлекал за собой в этот бурный, наполне..ый сверкающими кар- тинами полёт мысли. Н..когда мне не приходилось слышать такую вдохтюве.ую такую поистине захватывающую речь; в первый раз я пережил то, что римляне называют возн..сением человека над самим собой: не для него, не для других произносили слова эти неутоми- мые губы: внутре..ий огонь пылавший в этом человеке, выбрасывал гшаме..ые языки. (ПоА. МурашовуиВ. Русецкому) Вариант 1. Определите стиль текста. Укажите стилеобразу­ ющие факторы, которые повлияли на выбор автором стиля речи. Вариант 2. Назовите сферу общения указанного вами стиля речи. Вариант3. Определите характерные языковые средства, ис- пользованные автором. Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее постав- лено, тем больше придаёт фразе силы и убедительности. (МаксимГорький) 35
Просмотрите материал § 1 и 2. Выделите основные понятия сти- листики. Как вы можете объяснить понятия: «функциональная и практическая стилистика», «речевая коммуникация»? Как они связаны с понятием «нормы литературного языка»? С какими нормами литературного языка вы знакомы? 1. Прочитайте высказывание Л. Щербы. Что, по мнению учёного, разрушает структуру языка? Слова сами по себе очень часто не имеют никаких признаков для их зачисления в ту или иную группу, а группы держатся толь- ко на основании строгого употребления слов, их составляющих, соответственно оттенку данной группы. Из этого вытекает, что всякое неуместное со стилистической точки зрения употребление слов разрушает стилистическую структуру языка, а язык с разру- шенной стилистической структурой —это то же, что совершенно расстроенный музыкальный инструмент, с той только разницей, что инструмент можно немедленно настроить, а стилистическая структура языка создаётся веками. 2. Спишите текст, определите его стиль и назовите основные сти- левые черты. 3. Объясните написание выделенных слов. 36 Норма — обязательный порядок, правило, образец. Нормы русского литературного языка — это принятые в речевой практи- ке правила произношения, постановки ударения, словоупотреб- ления, образования грамматических форм и построения син- таксических конструкций, использования вариантных средств языка. Нормы языка обязательны и едины для всех стилей. Речь должна быть грамотной, правильной, точной. Стилистическая норма (функционально-стилевая норма) представляет собой проявление литературного языка в аспекте функционального стиля. Она регулирует применение стилисти- чески и экспрессивно окрашенных и нейтральных языковых средств, соответствуя содержанию и цели речи, условиям обще- ния. Для стилистической нормы характерны стабильность и вто же время динамичность и изменчивость во времени.
Теория языковой и стилистической нормы разрабатывалась из- вестными лингвистами Д. Ушаковым, Л. Щ ербой, Г. Винокуром, В. Чернышёвым, В. Виноградовым, С. Ожеговым, Р. Аванесовым, в работах которых решались проблемы сущ ности литературной нормы, её связей и взаимодействий с системой языка и общ ествен- ными факторами его развития и функционирования. (Л. Скворцов) 1. Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст. Соблюдение норм имеет большое значение для форми- рования правильной литературной речи. Вместе с тем нормы не являются постоянными, они изменяются с развитием и обновле- нием языка. Изменения литературной нормы определяются внеш- ними (социальными) факторами и внутренними тенденциями развития фонетической, лексической, грамматической, стилисти- ческой систем (действие законов аналогии, экономии языковых средств, взаимодействие формы и смысла в процессе речи и др.); колебание нормы является результатом взаимодействия функ- циональных стилей, взаимодействия литературного языка (в силу его открытости) с диалектами, просторечием, профессиональной речью и т. п. Во времена А. Пушкина, например, произносили: библиотека, засуха, филолог. В XX веке говорили: варит, дружит, пдезды. Язы- ковые нормы изменяются медленно, постепенно. В процессе разви- тия языка возникает вариантность нормы. Старая и новая нормы временно сосуществуют, конкурируя друг с другом. Так, варианта- ми нормы являются: творог и творог, петля и петля, инструкторы и инструктора. Иногда один из вариантов получает ту или иную стилистическую окраску. В частности, в вариантных парах в отпус- ке жв отпуску, в цехе и в цеху первые формы предпочтительны в официальной письменной речи, вторые —в непринуждённой бесе- де. Но стилистическая норма не допускает соединения в одном тек- сте разных стилистически окрашенных средств. Считается ошибкой использование в одном тексте таких сти- листических и языковых средств. (По Г. Ижакевич, В. Кононенко) 2. Определите стиль текста. Обоснуйте правильность своего суж- дения. 3. Подберите из толкового словаря 5 -6 примеров слов с вариант- ным употреблением. Определите различия в их значении и 37
стилистической окраске. Составьте или выберите из текстов разных стилей примеры на каждый вариант и запишите их. В случае затруднения обратитесь к тексту упражнения. 1. Прочитайте предложения. Найдите в них случаи неправильно- го словоупотребления. Докажите, что правильному словоупот- реблению учит стилистика. 1. Разденьте пальто. 2. Одень головной убор. 3. Обратно похоло дало. 4. Вперёд умойся, а потом завтракай. 5. Напиши свою автобио­ графию. 6. Северное сияние является обычным явлением для Севе­ ра. 6. Памятник-монумент поразил нас своей величиной и величием. 7. Подскажите, как пройти в метро. 8. Он зачитал инструкцию. 2. Запишите предложения в исправленном виде. 3. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. 1. Рассмотрите таблицу, приведённую ниже. С какими видами стилистических ошибок вы уже знакомы? Какие новые сведе- ния даны в примечании? 2. Подберите свои примеры, аналогичные данным в таблице. Классификация стилистических ошибок Стилевая ошибка Сущность ошибки Пример 1. Тавтология Повторение одинако­ вых или однокорен­ ных слов Вэтом рассказерассказы- вается о современной моло- дёжи. 2. Плеоназм Языковое излишество Мне задали написать авто- биографию своей жизни. 3. Канцеляризм Элемент официально­ делового стиля, упо­ треблённый неуместно Процесс разгрузки подвод Ростовых остановить уже было невозможно. 4. Речевой штамп (стилистические погрешности) Устойчивое избитое выражение Промышленность падает семимильными шагами. 5. Смешение Языковые элементы разных стилей в од­ ном тексте Издание у нас «Мурашки». Мы, как говорится, их ор- ган. Унас — плюрализм. Примечание. Смешение и речевые штампы, нарушение коммуникативной целесообраз- ности, требований стилистики и культуры речи, не связанные с нарушением определённых норм, классифицируются как речевые недочёты. 38
1. Прочитайте примеры, взятые из ученических устных и письмен­ ных сочинений. Укажите, какие стилистические ошибки и ре­ чевые недочёты допустили учащиеся. 1. В романе «Война и мир» Л. Толстой поведал о событиях войны 1812 года. 2. Теперь я зачитаю отрывок, характеризующий Мцыри. 3. Чиновники у Гоголя как будто исправно ходят на работу и получа- ют зарплату. 4. Лев Толстой в рассказе «После бала» изображает раз- ные методы избиения солдата. 5. Практика помещиков-крепостников породила уродливые характеры. 6. Друзья дружески простились. 7. Повествование ведётся от лица повествователя. 8. Чтобы быть гра- мотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. 9. Попечи- тель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. 10. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол. 11. Согласно фактам, приве- дённым в «Мёртвых душах», можно сделать вывод, что Гоголь по ли- нии лирических отступлений ярко и полно раскрыл образы своих ге- роев. 12. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости. 13. Я хочу остановить ваше внимание на очень важной актуальной проблеме. 14. Воздушная среда смягчает контуры дальних деревьев. 2. Распределите предложения (указав цифрами) со стилистичес- кими ошибками по следующим видам: а) смешение разно- стильной лексики; б) тавтология; в) речевые штампы; г) плео- назм; д) пропуск необходимых слов. 3. Отредактируйте предложения и запишите их в исправленном виде. 1. Прочитайте вслух высказывание Л. Щербы: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хоро- ших писателей», а затем выразительно —предложенный ниже текст. Подумайте и выскажите своё согласие или несогласие с мнением учёного-лингвиста. Обоснуйте свою точку зрения с помощью примеров из текста. Выпишите их. Что я считаю началом юности? Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. Сущность этого взгляда со- стояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, 39
и составлением блестящих планов нравст- венной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чув- ству. Но пришло время, когда эти мысли с такой свежей силой морального открытия пришли мне в голову, что я испугался, по- думав о том, сколько времени я потерял да- ром, и тотчас же, ту же секунду захотел прилагать эти мысли к жизни, с твердым намерением никогда уже не изменять им. И с этого времени я считаю начало юности. Мне был в то время шестнадцатый год в исходе. Учителя про- должали ходить ко мне, Jerome присматривал за моим учением, и я поневоле и неохотно готовился к университету. Вне учения за- нятия мои состояли: в уединённых бессвязных мечтах и размыш- лениях, в деланиях гимнастики, с тем чтобы сделаться первым силачом в мире, в шлянии без всякой определённой цели и мыс- ли по всем комнатам и особенно коридору девичьей и в разгля- дывании себя в зеркало, от которого, впрочем, я всегда отходил с тяжёлым чувством уныния и даже отвращения. Наружность моя, я убеждался, не только была некрасива, но я не мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не мог сказать, что у меня выразительное, умное или благородное лицо. Выразительного ничего не было —самые обыкновенные, грубые и дурные черты; глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в зеркало, были скорее глупые, чем умные. Мужественного было ещё меньше: несмотря на то, что я был не мал ростом и очень силён по летам, все черты лица были мягкие, вялые, неопределённые. Даже и благородного ничего не было; напротив, лицо моё было такое, как у простого мужика, и такие же большие ноги и руки; а это в то время мне казалось очень стыдно. (Л. Толстой) 2. На примере одного абзаца продемонстрируйте, каким видом связи соединены предложения. 3. Какое время считаете вы началом своей юности? Обоснуйте свой ответ. 40
Утверждение или отрицание, согласие и несогласие, одоб- рение и неодобрение можно выразить категорично, более или менее нейтрально и смягчённо. Требуется владеть различны- ми средствами такого рода, помня при этом, что толерантное (лояльное, вежливое, доброжелательное) общение призывает к не категоричности. 41
1. Просмотрите таблицу «Классификация стилистических оши- бок», данную в упражнении 37. На её основе составьте выска- зывание в научном стиле —устный развёрнутый ответ в жанре сообщения, информационной заметки, статьи в учебнике о классификации стилистических ошибок. Ответ-высказывание можно на- чать так: — Стилистические ошибки по являются в связи с нарушением стилистической нормы, которая не допускает соединения в одном тек- сте языковых средств, разных по стилистической окраске. Учёные- лингвисты предложили следующую классификацию стилистических ошибок... 2. Выступите с сообщением перед одно­ классниками. 42 1. Прочитайте текст. Найдите слова, которые воспринимают­ ся как необычные. Как вы думаете, каковы причины тако­ го восприятия? Является ли стилистической ошибкой употребление в одном предложении однокоренных слов, стоящих рядом? В каком значении употреблены одноко­ ренные слова, с какими словами они связаны в контексте? Выпишите их. Смутные её предчувствия сбылись. На прогулке она ясно слышала, как смягчается воздух, как мякнут тучи и мягчеет чок подков. Ещё не зажигали, когда в воздухе стали блуждать серень­ кие пушинки. /тг ггч - (Б. Пастернак) 2. Графически обозначьте корни в выделенных словах. Какую часть слова называют корнем? 3. Разберите одно из выделенных слов по составу.
1. Послушайте один из устных ответов, составленных одноклас- сниками. Обсудите его, обратив внимание на правильность классификации стилистических ошибок, речевых недочётов, соблюдение композиционной формы жанра и сохранение стиле- вого единства текста. Обоснуйте соответствие или несоответ- ствие речи нормам литературного языка. При необходимости дополните ответ, подтверждая теоретический ответ примерами. 2. Поручите представителю группы ознакомить автора обсуждае- мого устного ответа с замечаниями. Предоставьте ему возмож- ность выразить своё согласие или несогласие с данными пред- ложениями. 3. Оцените обсуждаемое высказывание учащегося и ответ пред- ставителя группы. Очень важным качеством человека является тактичность, поэтому, высказывая своё мнение об ответе одноклассника, необходимо правильно выбрать стратегию своего речевого по- ведения: быть тактичным, благожелательным, избегать катего- ричных оценок. Спишите два первых абзаца текста «Что я считаю началом юнос- ти?» (см. с. 39-40). Объясните постановку знаков препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Ответьте на вопрос: «Разделяете ли вы утверждение автора о том, какое время он считает началом юности?» Вариант2.Определите стиль отрывка и обоснуйте своё суждение. Назовите стилеобразующие факторы, ко торые повлияли на выбор стиля автором. Вариант3. Подготовьте небольшое устное высказывание, в кото- ром вы поделитесь своими размышлениями о том, какое время вы считаете началом своей юности. Высокая культура разговорной и письменной речи, знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим разнообразием —самая надёж- ная опора, самое верное подспорье и надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятель- ности. (В. Виноградов) 43
1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения: про­ читайте стихотворение молча, подумайте, каким настроением и чувством оно проникнуто. Какие слова помогают автору пе­ редать это настроение? Обвеян вещею дремотой, Полураздетый лес грустит... Из летних листьев разве сотый, Блестя осенней позолотой. Ещё на ветви шелестит. Гляжу с участьем умилённым, Когда, пробившись из-за туч, Вдруг по деревьям испещрённым, С их ветхим листьем изнурённым, Молниевидный брызнет луч. Как увядающее мило! Какая прелесть в нём для нас, Когда, что так цвело и жило, Теперь, так немощно и хило, В последний улыбнётся раз!.. (Ф. Тютчев) 2. Укажите, какие образные средства языка помогают нам почув­ ствовать отношение автора к описанному в стихотворении яв­ лению природы. 44 Языковая основа стиля — специфические языковые средства, имеющие определённую стилистическую окраску, связанную именно с данной речевой ситуацией. Стилистическая окраска слова — способность слова употреб­ ляться в той или иной ситуации общения, принадлежать к тому или ино­ му функциональному стилю. Эмоционально-экспрессивная окраска слова — способность слова передавать отношение субъекта (говорящего или пишущего) к действительности, выражать различные чувства и вызывать соответ­ ствующие чувства у слушающего (читающего).
Умело пользуясь стилистическими средствами, писатель может в нескольких словах создать целую картину. Докажите это утвер- ждение, использовав примеры данных ниже отрывков из произве- дений поэтов XIX —начала XX века. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса... (А. Пушкин) Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... (Ф. Тютчев) А над равниной — Крик лебединый... (М. Цветаева) Обращение к стилистически окрашенным словам должно быть мотивировано и содержанием речи, и её стилем, и даже тем, как относятся друг к другу общающиеся (с симпатией или анти- патией). Втаком случае слова приобретают оценочный характер. В составе оценочной лексики выделяются эмоционально и экс- прессивно окрашенные слова: белобрысый юнец, белокурый юно- ша; не люблю, ненавижу, люблю, обожаю. Экспрессивно окрашен- ные слова могут приобретать различные стилистические оттенки (положительные или отрицательные), на которые указывают по- меты в словарях: незабвенный (высок.), хапуга (прост.), просто- филя (разг.). Оценочная лексика требует к себе внимательного отношения. Если слова, имеющие ту или иную стилистическую окраску, используются неуместно, они придают речи комическое звучание. Например: Мне ужасно нравятся произведения А. Твардовского. Я его боготворю и стала жертвой его таланта. 1. Внимательно прочитайте отрывок из рассказа К. Паустовского «Стекольный мастер». Определите еготемуиосновнуюмысль. Озаглавьте текст. Как вы думаете, чему соответствует приду- манный вами заголовок: теме или основной мысли? Обоснуй- те своё мнение. Обратите внимание на иллюстрацию. Со- ответствует ли она содержаниютекста? На следующее утро я со своим приятелем —художником —уехал на лодке на Прорву —глубокую тихую реку. На берегах Прорвы мы провели три дня, ловили рыбу. Стоял конец сентября. Мы ночевали в палатке. Когда мы про- сыпались на рассвете, полотнища палатки провисали над головой и 45
хрустели —на них лежал тяжёлый иней. Мы выползали из палатки и тотчас раз- водили костёр. Всё, к чему приходилось прикасаться, —топор, котелок, ветки — было ледяное и обжигало пальцы. Потом в безмолвии зарослей по- дымалось солнце, и мы не узнавали Прорвы —всё было присыпано мороз- ной пылью. Только к полудню иней таял. Тогда луга и заросли приобрета­ ли прежние краски, даже более яркие, чем всегда, так как цветы и травы были мокрыми от растаявшего инея. Серая гвоздика снова делалась красной. Белые, будто засахаренные, ягоды шиповника превращались в оранжевые, а лимонные листья берёз теряли сереб­ ряный налёт и шелестели под ясным небом. 2. Определите стиль текста. Найдите образные средства языка, использованные автором для описания местности до восхода солнца и после полудня, когда иней растаял. Выпишите их. 3. Проведите лингвостилистический эксперимент. Ориентиру­ ясь на приведённый текст, сохраняя его информационную основу, напишите сочинение-миниатюру (по выбору): по воз­ можности устраните словесные средства, выражающие эмоцио- нально-экспрессивную сторону содержания текста, либо, на­ оборот, максимально разверните эти средства. 4. Найдите в тексте предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания в них. 5. Подумайте, какими знаками препинания можно заменить ав­ торское тире в первом предложении. Изменится ли смысл это­ го предложения? Послушайте сочинения одноклассников. Сопоставьте их тексты с текстом автора (см. упражнение 47) и сделайте вывод о значении умелого использования эмоционально-экспрессивной лексики в произведениях данного стиля речи. 1. Прочитайте, а затем спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Мочь, сметь, уметь Человек ответственен за свои убеждения, за свою судьбу. Он обязан испол..зовать все условия для своего развития обязан учиться делать выбор. 46
Чтобы состояться как личность, человек должен мочь, сметь и уметь выбирать свой путь и быть за него в ответе. Вопрос «Кто я?» сводится к трём: «Что я могу?», «Что я смею?», «Что я умею?». Мочь это значит знать и разв..вать свои возможности, свои силы. Сметь —значит ставить перед собой высокие цели достойные чело- века. Уметь —это пр..обретать знания и навыки чтобы реализовать свои возможности и достичь намече..ых целей. Старая философская формула «Стань тем, что ты есть» не просто требование развивать заложенные в тебе таланты. Эта фор- мула призывая человека к активности говорит ему: ты состоит..ся, ты станешь тем, чем можешь и должен стать, только если сам этого захочешь если сумеешь сделать правильный жизненный выбор и приложишь для его осуществления все усилия. Иными словами это формула свободы и самовоспитания. Но человек достигает своих целей не в одиночку. Многие «я» по словам М. Пришвина сливаются в «мы», такое могучее, что «не только продолбит камень, а иной раз и ун..сёт его в бурном потоке». А ведь человеческое «я» не просто капля, оно обладает волей, способностью различать добро и зло, способност..ю делать соб- стве..ый выбор. (По И. Копу) 2. Обсудите постановку знаков препинания и написание слов с пропущенными буквами. 3. Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения задания. 4. Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение, указав сти- леобразующие факторы, которые помогли автору определиться с выбором стиля речи. Какая лексика использована в тексте: со стилистической или эмоционально-экспрессивной окраской? 5. Смогли ли вы сделать свой выбор? Расскажите, как вам это удалось. 1. Прочитайте текст молча. Обратите внимание на речевое пове- дение героя рассказа А. Чехова «Хамелеон». Как изменяется оно в зависимости от ситуации общения? Какими языковыми средствами отражено изменение речевого поведения надзира- теля Очумелова? —Гм!.. Хорошо... —говорит Очумелов строго, кашляя и шеве- ля бровями. — Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! 47
Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. Елдырин, —обращается надзиратель к городовому, —узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Не- медля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю? —Это, кажись, генерала Жигалова! —говорит кто-то из толпы. —Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня паль- то... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? —об- ращается Очумелов к Хрюкину. —Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб соврать. Ты ведь... известный народ! Знаю я вас, чертей! 2. Укажите, какую лексику оценочного характера (положитель- ного или отрицательного) использовал автор? 3. Встречали ли вы в современной жизни таких Очумеловых? По- думайте, как с ними бороться. И нужно ли это в наше время? Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Опреде- лите его стиль. Обратите внимание на описание осенней ночи. Какие образные средства, использованные автором, помогают нам увидеть, пережить описанную ночь вместе с ним? Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медле..о отде- лился от ветки красный лист, вздрогнул на одно мгновение, остано- вился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть ш..лестя и к.лаясь. Впервые я услышал шелест падающе..о листа —неясный звук, похожий на детский ш..пот. Ночь стояла над притихшей з..млёй. Разлив звёз..ного блеска был ярок, почти нестерпим. Осе..ие созвездия блистали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напряжё..ой силой, как и на небе. Звёздная ночь проходила над землёй, роняя холодные искры метеоритов, в шелесте трос..ников, в терпком запахе осе..ей воды. (К. Паустовский) Вариант 2. Напишите сочинение-миниатюру о ваших чувствах впервые увиденного необычайного явления природы (радуги после весеннего ливня, рассвета, грозы, солнечного или лунного затмения). Используйте образные средства языка. Вариант3. Выпишите из художественной литературы примеры умелого использования стилистических средств, с помощью кото- рых в нескольких словах автор создаёт целостную картину. 48
Дивной вязью он [народ] плёл невидимую сеть русского языка: яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, за- душевного, как песня над колыбелью, певучего и богатого. (А. Толстой) Прочитайте текст. Ответьте на вопрос, данный в заголовке тек- ста. Как вы понимаете выражение «материальная и духовная культура»? Приведите примеры разных значений слова «культу- ра», запишите их. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Почему язык —важнейший компонент культуры? Что такое культура? Слово «культура» имеет много значений. Если дать самое краткое определение, то культура —это сумма материальных и духовных ценностей. Деление культуры на материальную и ду- ховную условное, потому что обе эти культуры тесно связаны между собой. Материальные предметы, созданные человеком, являются результатом творчества, то есть содержат духовный элемент. С другой стороны, произведения духовной культуры почти всегда имеют материальную основу — книги, картины, здания. Развитие культуры тесно связано с историей страны, поэтому основными областями культуры являются образование, наука, быт, общественная мысль, литература, искусство, язык. Язык —важней- ший компонент культуры. Можно говорить о культуре отдельного человека, культуре об- щества, культуре целого народа. Культура имеет различные фор- мы: народные праздники, традиции, правила поведения. Культура развивается вместе с историей народа, государства: одни традиции сохраняются, другие уходят в прошлое, а вместо них появляются новые. Элементы одной национальной культуры проникают в дру- гую —происходит культурный обмен. (По А. Кузнецову, М. Кожевниковой) 4 А.Н.Рудяков "Русский язык ”, 10 кл. 49
1. Прочитайте текст молча. Определите значение культуры речи в жизни человека. Каковы задачи культуры речи как науки о языке? С каким разделом науки о языке тесно связан раздел «Культура речи» и почему? Формированию личности служит культура речи. По речи мож- но оценить человека, понять, насколько он развит и духовно богат. Речь, как визитная карточка, характеризует и высококультурную, образованную личность, и нищего духом, безразличного к себе и окружающим человека. Основы культуры речи углубляют линг- вистическую подготовку, воспитывают культурно-ценностное от- ношение к русскому языку, учат разумному применению его сти- листических возможностей в различных сферах общения. Культура речи —это владение нормами устного и письменного литературного языка, умение использовать выразительные воз- можности языка в соответствии с коммуникативной целесообраз- ностью, с условиями общения. Она требует содержательности, ин- формативной насыщенности, сжатости, богатства и разнообразия выразительных средств, образности и благозвучия речи, предпола- гает воспитание вежливого, тактичного и чуткого собеседника, умеющего правильно выбрать стратегию своего речевого поведе- ния, хорошо владеющего формулами речевого этикета. Культура речи, как никакая другая область лингвистики, отно- сится прежде всего к конкретной языковой личности, способствует повышению её индивидуальной культуры. (Из журнала) 2. Для чего человеку необходимо владеть нормами литературного языка? 3. Выпишите из текста определение понятия «культура речи». Объясните, как вы понимаете значение этого понятия. Предметом культуры речи как учебной дисциплины явля- ются нормылитературного языка. Задачи изучения данного раздела — помочь научиться пра- вильно, грамотно, точно, логично, выразительно, просто и ясно из- лагать свои мысли; развивать языковую личность, которая умеет слушать собеседника, поддерживать разговор, проявлять в разгово- ре как можно больше внимания к людям и их проблемам. Различают такие основные разделы культуры речи. Нормативный — соответствие языковым и стилистическим нормам литературного языка. Речевой — выбор и организация речевых средств, обуслов- ленных целями, задачами и содержанием речи определённой сферы общения. 50
Коммуникативный —поиск и отбор языковых средств при непосредственном общении. Этический —использование этических норм, формул рече- вого этикета и правил речевого поведения. 1. Запишите высказывание Е. Ширяева, данное ниже. Осмысли- те его содержание и выразите своё согласие или несогласие с автором. Культура речи —выбор и организация языковых средств, кото- рые в определённой ситуации общения при соблюдении совре- менных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении коммуникативных задач. 2. Как вы думаете, о каком разделе культуры речи говорится в тексте? Обоснуйте своё суждение. 3. Приведите примеры для иллюстрации этического раздела культуры речи. 4. Объясните написание выделенных слов. При выражении полного согласия используют чаще все- го такие слова и выражения: конечно, абсолютно правильно, разумеется, вне всяких сомнений, совершенно согласен, это действительно так, я в этом уверен и т. д. При выражении не- полного согласия —вынужден согласиться; не могу оспорить; надеюсь, что это так; в какой-то мере вы правы; в чём-то я с вами согласен; я в этом не уверен, но... 1. Послушайте текст. Какова его стилевая принадлежность? Как вы её определили? Скажите, какие средства «оживления» тек- ста использует автор. В каких случаях такой приём является оправданным? Знаете ли вы украинскую ночь? «Крупным событием моей жизни был приезд Шевченко, наше- го долгожданного Тараса Григорьевича» —так рассказывала впо- следствии дочь вице-президента Академии художеств Фёдора Пет- ровича Толстого, Катя. Было ей в ту пору 15 лет, и Шевченко очень скоро подружился с девочкой. 51
Катя Толстая потянулась к нему сразу. Её сердце было полно сочувствия к большо- му человеку, пережившему изгнание. Катя была откровенна с Шевченко, и он в ответ раскрывался перед ней. — Знаете, серденько, куда бы я хотел хоть разок вас свезти? —Знаю, знаю, на Днепр! —Да, старый Днепр... Нет краше его ре- ки на свете. —А Нева? —лукаво спрашивала Катя. — Что ж Нева? Красавица, ничего не скажешь! Но холодная, гордая. А Днепр ласковый, тёплый, плавный... Помните у Го- голя: «Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои...» —«Ни зашелохнёт, ни прогремит», —продолжала девочка сво­ им звонким, чистым голосом. —А знаете ли вы украинскую ночь? Нет, вы не знаете укра­ инской ночи! Серебро луны над сонной рекой, тишина... И вдруг трели соловья... И несётся дивный концерт по широко­ му раздолью... Когда Шевченко вспоминал Украину, он уже не мог остано­ виться. Каждое слово произносил с нежностью. Очень любила Катя, когда Шевченко, отложив кисть, вдруг го­ ворил ей: —Слушайте! И уже не художник сидел перед нею. Он читал ей свои «Думы», читал «Катерину». Не все слова бы­ ли понятны Кате, но одно являлось несомненным: ей выпало счас­ тье слушать великого поэта. (Из журнала) 2. Просмотрите текст. Выпишите украинизмы, использованные в тексте. Определите их стилистические функции. 3. Можно ли сказать, что в тексте использован этический раздел культуры речи? 4. Укажите структурные элементы текста: зачин, основную часть, концовку. 5. Обратите внимание, каким способом автор передаёт чужую речь? Объясните постановку знаков препинания. 6. Определите тему и основную мысль текста. 52
1. Прочитайте текст, подберите и запишите примеры взаимного обогащения русского и украинского языков. Взаимодействие русского и украинского языков на терри- тории их совместного параллельного функционирования ведет к взаимообогащению обоих языков и вместе с тем способствует ин- терференции. Борьба за высокую культуру русской и украинской речи на Украине предполагает прежде всего устранение отрица- тельных последствий интерферирующего влияния в области про- изношения, словоупотребления и синтаксиса. Отклонение от русской литературной нормы, вызванное воз- действием украинской речи, обычно проявляется в речи лиц, гово- рящих на двух языках. Интерференция может зависеть и от общеоб- разовательного уровня говорящих, их возраста, места жительства. Особенно активно проявляет себя интерференция в разговорном стиле, в непринуждённом речевом общении. (Из книги «Культура русской речи на Украине») 2. Перескажите текст, подтверждая теоретические сведения при­ мерами, подобранными самостоятельно. 1. Прочитайте текст молча. Определите тему текста. Озаглавьте его. Выпишите предложения, в которых заключена основная мысль текста. Многообразие языков —это огромное богатство, которое не- обходимо для развития литератур, культур, науки, всего того, что соприкасается со словом. Любовь к своему национальному языку —необходимый дви- гатель словесного творчества. Безнациональный язык (в кото- рый неизбежно превратится и русский, если у него не будет дру- жеского соседства с другими языками) —всё равно что цветные фломастеры для живописи. Говорить на нём придётся с пере- сохшим горлом; язык во рту будет шуршать и ёрзать, утратит гибкость. Спросите: «Почему?» Да потому, что для языка нужна его ис- тория, нужно хоть чуточку понимать историю слов и выражений, знать пословицы, поговорки. Должен быть фон фольклора и диа- лектов, фон литературы и поэзии. Язык, отторгнутый от истории народа, станет песком во рту, негодным для создания новой науч- ной и технической терминологии, ибо для последней необходима образность, традиция. Язык не может не быть национальным. Конечно, должен быть один язык межнационального общения. 53
Русский язык для этого хорошо приспособлен. Но изучение его не должно вести к ущербу в знании своего языка для <...> нерус- ских наций и народностей. Двуязычие никогда не мешало своему языку. Пушкин был дву- язычным. В лицее у него было прозвище Пушкин-француз. Думаю, что превосходное чувство русского языка, точность и правильность языка Пушкина неразрывно связаны с его двуязычием. Он видел словесный мир в «цвете». (Д.Лихачёв) 2. Запишите выделенные слова и переведите на украинский язык. Прочитайте их вначале на русском языке, обращая внимание на произношение гвзрывного, оглушение согласных в конце сло­ ва, а затем на украинском языке. Заметили ли вы разницу в про­ изношении этих слов в русском и украинском языках? 3. Объясните основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине? 4. Понаблюдайте за речью окружающих. Какие отступления от орфоэпических норм русского литературного языка вы замети­ ли? Чем, по-вашему, они вызваны? 1. Запишите статьи из «Словаря русского литературного слово- употребления». Какого рода ошибки предупреждает словарь? Гладкий, -ая, -ое;кр. ф. гладок, гладка, сравн. ст. глаже. Ровный, без впадин и шероховатостей (по-украински —р1вний; гладкий, -а, -i — «толстый, упитанный»). Громада, -ы;мн. громады,род. громад. Что-либо огромное по раз- мерам; предмет, сооружение (по-украински —громада, -и, -i — «объ- единение людей, ставящих перед собой определённые задачи»), 2. Сравните значение и произношение этих слов в русском и украинском языках. Приведите примеры русских и украин- ских слов, близких или сходных по форме, но различных по значению, запишите их. 1. Прочитайте молча сочинение-миниатюру ученицы. Найдите стилистические ошибки, допущенные в тексте, назовите их вид и способ устранения. Моя родина Украина. В этом месте я родилась и выросла. Здесь для меня всё знакомое и родное. С северной стороны Украину окружает Россия, с южной —омывает Чёрное море. 54
Наша Украина богата горами, лесами, степями и реками. В них много полезных ископаемых. Весной цветут сады, красуются в разноцветье поля, шумят леса. Зимой всё одевается белым пушистым одеялом. Ох и здорово ка- таться на лыжах, коньках. Красота природы пленяет душу. Душа радуется так, что хочется петь. А лучше всего обратить взор на людей. Трудолюбивые, щедрые, гостеприимные, весёлые, талантливые. Умеют потрудиться и пове- селиться. Вот за это всё я и люблю мою огромную, необъятную Родину — Украину, горжусь её людьми. 2. Напишите свободный диктант с элементами редактирования на материале сочинения. 3. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте пра- вильность выполнения задания. Назовите вид ошибки, если она имеется, в предложении и тексте, определите способ её устранения. 1. Просмотрите материал параграфа. Задайте друг другу вопросы, приведённые ниже. Ответ необходимо подтвердить примерами. 1. Что является предметом культуры речи? Каковы зада- чи его изучения? 2. С какими разделами культуры речи вы познакомились? 3. Каковы основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине? 4. В каких случаях включение украинских слов и выраже- ний в устную или письменную речь является оправданным? 1. Прочитайте стихотворение чешского поэта Я. Бжехвы в пере- воде Б. Заходера. Как вы думаете, что отражено в заглавии сти- хотворения: тема или основная мысль? Очень вежливый индюк Объявился —Эй, вы, невежи! В доме Заходите что ли в гости — Вдруг Поучиться Очень вежливый индюк. Веж- Раз по тридцать в день, ли- Не реже, вос- Он кричал: ти! 55
Я и сам, —кричал Индюк, — Как ни бился он, Доктор Вежливых Наук, Однако И жена моя —пример К Индюку никто не шёл — Замечательных манер — Ни Корова, Даже, когда спит она, Ни Собака, Видно, что воспитана! Ни Хавронья, Не стесняйся ты, Осёл! Ни Осёл! Заходи, садись за стол! Посинел Индюк от злости: Что же ты молчишь, как рыба? Зря пропали все труды! Говори: «Приду! Спасибо!» Все они —балды-балды! Ты не будь свиньёй, Свинья, — И добавил Ждёт тебя С высоты Моя семья! Своего величия: Только раньше бы —Не усвоили, Умыла Скоты, Ты своё свиное рыло! Правила приличия! 2. Встречались ли вы когда-нибудь с такими «индюками»? 3. Составьте подробные рекомендации по коррекции речевого по- ведения героя стихотворения. 1. Послушайте текст. Определите его тему и основную мысль. Как упоителен, как роскошен летний день в Малорос- сии! Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землёю, кажется, заснул, весь пото- нувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объ- ятиях своих! На нём ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюблён- ную землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела отдаётся в степи. Лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы, и ослепительные удары солнечных лу- чей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насе- комых сыплются над пёстрыми огородами, осеняемыми статны- ми подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, 56
яблонь, груш; небо, его чистое зеркало —река в зелёных, гордо поднятых рамах... как полно сладострастия и неги малороссий- ское лето! Такою роскошью блистал один из дней жаркого августа тысячу восемьсот... восемьсот... Да, лет тридцать будет назад тому, когда дорога, вёрст за десять до местечка Сорочинец, кипела народом, поспешавшим со всех окрестных и дальних хуторов на ярмарку. С утра ещё тянулись нескончаемою вереницею чумаки с солью и рыбою. Горы горшков, закутанных в сено, медленно двигались, ка- жется, скучая своим заключением и темнотою; местами только какая-нибудь расписанная ярко миска или макитра хвастливо выказывалась из высоко взгромождённого на возу плетня и при- влекала умилённые взгляды поклонников роскоши. Много прохо- жих поглядывало с завистью на высокого гончара, владельца сих драгоценностей, который медленными шагами шёл за своим това- ром, заботливо окутывая глиняных своих щёголей и кокеток нена- вистным для них сеном. Одиноко в стороне тащился на истомлённых волах воз, нава- ленный мешками, пенькою, полотном и разною домашнею покла- жею, за которым брёл, в чистой полотняной рубашке и запачкан- ных полотняных шароварах, его хозяин. Ленивою рукой обтирал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с длинных усов, напудренных тем неумолимым парикмахером, кото­ рый без зову является и к красавице, и к уроду и насильно пудрит несколько тысяч уже лет весь род человеческий. Рядом с ним шла привязанная к возу кобыла, смиренный вид которой обличал пре- клонные лета её. Много встречных, и особливо молодых парубков, брались за шапку, поравнявшись с нашим мужиком. Однако ж не седые усы и не важная поступь его заставляли это делать; стоило только поднять глаза немного вверх, чтоб увидеть причину такой 57
почтительности: на возу сидела хорошенькая дочка с круглым ли- чиком, с чёрными бровями, ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами, с беспечно улыбавшимися розовыми губками, с повязанными на голове красными и синими лентами, которые, вместе с длинными косами и пучком полевых цветов, бо- гатою короною покоились на её очаровательной головке. Всё, каза- лось, занимало её; всё было ей чудно, ново... и хорошенькие глазки беспрестанно бегали с одного предмета на другой. Как не рассеять- ся! в первый раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать лет в первый раз на ярмарке!.. Но ни один из прохожих и проезжих не знал, чего ей стоило упросить отца взять с собою, который и душою рад бы был это сделать прежде, если бы не злая мачеха, выучившаяся дер- жать его в руках так же ловко, как он вожжи своей старой кобылы, тащившейся, за долгое служение, теперь на продажу. Неугомонная супруга... но мы и позабыли, что и она тут же сидела на высоте во- за, в нарядной шерстяной зелёной кофте, по которой, будто по гор- ностаевому меху, нашиты были хвостики, красного только цвета, в богатой плахте, пестревшей, как шахматная доска, и в ситцевом цветном очипке, придававшем какую-то особенную важность её красному, полному лицу, по которому проскальзывало что-то столь неприятное, столь дикое, что каждый тотчас спешил перенес- ти встревоженный взгляд свой на весёленькое личико дочки. Глазам наших путешественников начал уже открываться Псёл; издали уже веяло прохладою, которая казалась ощутительнее пос- ле томительного разрушающего жара. Сквозь тёмно- и светло-зелё- ные листья небрежно раскиданных по лугу осокоров, берёз и топо- лей засверкали огненные, одетые холодом искры, и река-красавица блистательно обнажила серебряную грудь свою, на которую рос- кошно падали зелёные кудри дерев... Ряды мельниц подымали на тяжёлые колёса свои широкие волны и мощно кидали их, разбивая в брызги, обсыпая пылью и обдавая шумом окрестность. Воз с зна- комыми нам пассажирами взъехал в это время на мост, и река во всей красоте и величии, как цельное стекло, раскинулась перед ними. Небо, зелёные и синие леса, люди, возы с горшками, мельни- цы —всё опрокинулось, стояло и ходило вверх ногами, не падая в голубую прекрасную бездну. Красавица наша задумалась, глядя на роскошь вида, и позабыла даже лущить свой подсолнечник, кото- рым исправно занималась во всё продолжение пути, как вдруг сло- ва: «Ай да дивчина!» —поразили слух её. Оглянувшись, увидела она толпу стоявших на мосту парубков, из которых один, одетый пощеголеватее прочих, в белой свитке и в серой шапке решетилов- ских смушек, подпершись в бока, молодецки поглядывал на проез- жающих. Красавица не могла не заметить его загоревшего, но 58
исполненного приятности лица и огненных очей, казалось, стре- мившихся видеть её насквозь, и потупила глаза при мысли, что, мо- жет быть, ему принадлежало произнесённое слово. —Славная дивчина! —продолжал парубок в белой свитке, не сво- дя с неё глаз. —Я бы отдал всё своё хозяйство, чтобы поцеловать её. (Н. Гоголь) 2. Выберите правильный ответ из данных. 1. Для аудирования взят отрывок из произведения А «Страшная месть» Б «Сорочинская ярмарка» В «Ночь перед Рождеством» 2. О том, где происходили события, описанные в рассказе, мы узнаём А по описанию природы Б по использованию географических названий В по заголовку 3. На ярмарку люди с окружающих деревень ехали с целью А продать свой товар Б показать себя и посмотреть на других В встретиться с близкими и знакомыми 4. На ярмарку ехали как на праздник, потому что А ярмарка проводилась один раз в год Б на ярмарке люди показывали свой товар, в который вло­ жили труд В хотели найти невесту для сына и жениха для дочери 5. Многие, особенно парубки, кланялись хозяину воза с покла­ жею, потому что А они были знакомы Б такой обычай был —приветствовать встречных людей В внимание встречных, особенно парубков, привлекала хорошенькая дочка мужика, сидевшая на возу 6. Внимание девушки, дочери хозяина, было привлечено А парубком, воскликнувшим: «Ай да дивчина!» Б толпой людей на мосту В прекрасной природой 7. Данный текст соответствует стилю речи А публицистическому, потому что... Б художественному, так как... В разговорному, несмотря на то что..., но... 59
8. Использование Н. Гоголем украинских слов в русском тексте является оправданным в тех случаях, когда А писатель нарушает нормы русского литературного языка Б автор подчёркивает колорит местности, в которой проис- ходят события В автор использует разговорный стиль 9. Отношение автора к описанию А любуется пейзажем Б восхищается красотой летнего знойного дня В выражает своё отношение к Украине, своей родине 10. Основная мысль текста А прекрасны природа Украины и люди, живущие в ней Б упоителен и роскошен день в Малороссии В ярмарка в Сорочинцах —особый праздник 11. Текст можно озаглавить А «Летний день в Малороссии» Б «Дорога в Сорочинцы» В «Необыкновенная природа Украины» 3. Как иллюстрация помогает представить картину, нарисован- ную словесно? Выполните один из вариантов по выбору. Вариант1.Просмотрите материал параграфа. Составьте план уст­ ного ответа по теме. Запишите его. Вариант2. Подготовьте устный рассказ о причинах нарушения норм русского литературного языка в Украине. Подберите и запи­ шите примеры для обоснования теоретических положений. Вариант3. Выберите из произведений русской художественной литературы отрывок с примерами использования украинизмов. Обоснуйте их стилистическую роль в тексте. 60 Основные понятия раздела Интерференция, украинизмы. Информативность, точность, логичность, благозвучие. Культура речи. Культурно-ценностное отношение. Отрасль науки. Практическая стилистика. Раздел языкознания. Речевая коммуникация.
S Речевое поведение. ■S Стилистика. S Функциональная стилистика. ■S Эмоционально-экспрессивная и функционально-стилевая окрашенность языковых средств. S Языковая и стилистическая норма. S Языковые средства. Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, ко- торыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после нас. (С. Маршак) Модульные задания Выполните тестовые задания: выберите правильный ответ из данных. Оцените свой ответ, пользуясь шкалой оценки (см. при- ложение 5). 1. Раздел языкознания «Стилистика» изучает А языковые и речевые стили как варианты языка и речи Б функциональные стили речи и способы использования языковых средств В тот же материал, что и в фонетике, лексике и грамматике 2. Стилистическая норма от языковой отличается тем, что А стилистическая норма не допускает использования в од- ном тексте языковых средств с разной стилистической окраской; языковая норма не допускает неправильного словоупотребления, постановки ударения, неправильного построения предложения Б стилистическая норма требует содержательности, богат- ства и выразительности речи; языковая норма требует точности и правильности речи В стилистическая норма имеет свои особенности для каждо- го стиля речи; языковая норма обязательна для всех сти- лей речи 3. Причина снижения коммуникабельности современного чело- века заключается в том, что А он мало читает художественной литературы Б не знает правил общения, речевого поведения В изменились условия жизни и производственной деятель- ности 61
4. Основными разделами «Культуры речи» как научной дис- циплины являются А эстетический, этический, нормативный Б нормативный, речевой, коммуникативный и этический В коммуникативный, эстетический, речевой 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Я бродил подолгу и видел много примет ос..ни. По утрам в лу- жах под стекля..ой коркой льда были в..дны пузыри воздуха. Иног- да в таком пузыре л..жал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимо-.ый лист осины или б..рёзы. Но лучше всего было в л..сах. По лугам дул ветер, а в лесах стояла похрустыва..щая ле..ком сум- рачная тишина. Может быть в лесах было особе..о тихо от тёмных облаков. Они так ни..ко нависали над землёй что кроны сосен заку- тывались подчас туманом. Много было примет осени но я не старался запоминать их. Одно знал твёрдо —что н..когда не забуду этой осе..ей горечи чу- дес..ным образом соед..нё..ой с лёгкост..ю на душе и простыми и яс- ными мыслями. (До К. Паустовскому) 2. Определите стиль и тип речи текста. Обоснуйте соответствие речи автора нормам литературного языка. 3. Выпишите образные средства языка (с эмоционально-экспрес- сивной и функционально-стилистической окрашенностью), с помощью которых автор описывает приметы осени. 1. Переведите текст с украинского языка на русский. Перевод за- пишите. В случае затруднения обратитесь к украинско-русско- му словарю. Плекати мову, вивчати и лексичш, граматичш, стшйстичш ба- гатства культурна людина повинна протягом усього свого життя. Бо в цих багатствах вщкриваеться нове життя слова, вщчуваеться рух народження нових вщтшюв, нових значень мовних одиниць. Людське суспшьство школи не було байдуже до мови, виробляючи поняття щеалу —досконало! лпературноТ мови. Але щоб досягти цього щеалу, треба постшно дбати про високу культуру мови i мов- лення в щодеиному спшкуванш. (За М. Русашвсъким та С. Ермоленко) 2. Сопоставьте тексты. Обратите внимание на специальные явле­ ния в обоих языках (использование слов и выражений, под- 62
тверждающих мнение лингвистов, что украинский и русский языки взаимно обогащают друг друга). 3. Почему культурный человек должен постоянно совершенство- вать свою речь? 1. Подготовьтесь писать диктант: прочитайте текст, объясните написание выделенных слов, в которых возможно допустить ошибки. Объясните постановку знаков препинания. «Моё положение представилось мне в самом мрачном свете. Меня забросило бурей на необитаемый остров, который лежал в стороне от места назначения нашего корабля, за несколько сот миль от обычных торговых морских путей. Я имел все основания прийти к заключению, что так было предопределено небом, чтобы здесь, в безвыходной тоске одиночества я и окончил свои дни». Вы, вероятно, узнали отрывок из книги английского писателя Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Многое пришлось испытать Робинзону Крузо, оказавшемуся вне цивилизации и человеческого общества! Но, прожив 28 лет в самых безнадёжных условиях, он всё же нашёл силы подчинить се- бе природу и обстоятельства жизни. Из горсти зёрен ячменя и ри- са с помощью деревянной лопаты неутомимый труженик сумел вырастить первый урожай, освоил плотницкое и гончарное дело, научился шить одежду и плести корзины, приручил диких живот- ных, научился доить коз и делать из молока масло и сыр. Настоящим гимном человеку, его знаниям, опыту и созидатель- ному труду прозвучала эта удивительная книга. (Изжурнала) 2. Напишите диктант. 3. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте написа­ ние диктанта. Сверьте с текстом, данным в учебнике. 4. Обсудите ошибки и исправьте их. 5. Оцените свой ответ по шкале (см.приложение5),учитывая слож- ность задания и определяя количество баллов. Подготовьтесь к контрольной работе. 1. Просмотрите изученный теоретический материал по разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке». 2. Выберите и запишите примеры из текстов упражнений данного раздела, указывающие на особенности функциональных сти- лей, их стилевые черты, особенности лексического и граммати- ческого материала. 3. Поработайте с орфографическим словарём. 63
Язык — орудие мышления. Обра- щаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: неточно, приблизи- тельно, неверно. А. Толстой 1. Прочитайте текст, данный в упражнении. В чём упрекает учё- ных автор? Какие аргументы приводит? Какие термины ис- пользует? Можно ли объяснить значение этих терминов без специального словаря? 2. Попробуйте найти контраргументы, в которых выскажите не- согласие с мнением автора. Почему язык науки не должен быть тдким же, как язык искусства? Кто-то решил, что наука должна быть непременно скучной. Ве- роятно, для того, чтобы её больше уважали. Скучное —значит, со- лидное, авторитетное предприятие. Можно вложить капитал. Ско- ро на земле места не останется посреди возведённых до неба серьёзных мусорных куч. А ведь когда-то сама наука почиталась добрым искусством и всё на свете было интересным. Плескались русалки. Летали ангелы. Химия именовалась алхимией. Астрономия —астрологией. Психо- логия —хиромантией. История вдохновлялась Музой из хоровода Аполлона и вмещала авантюрный роман. А ныне что? Воспроизводство воспроизводства? Последний приют —филология. Казалось бы: любовь к слову. И во- обще, любовь. Вольный воздух. Ничего принудительного. Множество затей и фантазий. Так и тут наука. Понаставили цифры (0,1; 0,2; 0,3 и т. д.), понатыкали сноски, снабдили, ради научности, аппаратом непо- нятных абстракций, сквозь который не продраться («вермикулит», «груббер», «локсодрома», «парабиоз»), переписали всё это заведомо неудобоваримым языком —и вот вам, вместо поэзии, очередная пило- рама по изготовлению бесчисленных книг. (А. Синявский) 64
Рассмотрите известную фотографию А. Эйн- штейна. Можно ли её считать иллюстрацией к предыдущему упражнению? Своё мнение обоснуйте. 1. Ответьте на вопросы, дополняя ответы друг друга. 1. В каких случаях вам приходится встречаться с научным стилем речи в уст- ной и письменной форме? 2. Всегда ли вам легко воспринимать, воспроизводить и создавать самому тек- :ты в научном стиле? Причины затруднении объясните. 2. Припомните, что вам известно о признаках научного стиля из изученного на уроках русского и украинского языков. 3. Как вы понимаете смысл эпиграфа к разделу «Научный стиль»? Какая цель изучения научного стиля в нём сформулирована? 4. Используя материалы обобщающей таблицы «Классификация стилей речи» (см. приложение 1), составьте развёрнутое выска- зывание о признаках научного стиля. 1. Прочитайте материал параграфа. Укажите, какие новые сведе- ния о научном стиле вы узнали. Какая информация поможет вам легче воспринимать, воспроизводить и создавать тексты в научном стиле? 2. Объясните значение словосочетаний «функция стиля», «сфера применения». В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Как читать научный текст 1. До прочтения: вдумайтесь в заглавие, предположите, о чём будет говориться, припомните, что вам об этом известно. 2. В процессе чтения: а) фиксируйте в уме или письменно главные мысли каждого абзаца (ключевые слова, план, тезисы и т. п.) и отмечайте пе- реход от одной микротемы к другой; б) отмечайте слова, значение которых надо уточнить. 5 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 65 Быстрое развитие общества, стремительный прогресс науки и тех- ники вызывают потребность в формировании специального языка, наилучшим образом приспособленного для выражения и передачи на- учного знания.
Такие черты, как логичность, доказательность, точность, объективность, являются внеязыковыми (экстралингвистичес- кими) чертами стиля. 1. Восстановите текст упражнения 2. Прочитайте восстановлен­ ный текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Сопоставьте содержание текста упражнения и со­ держание параграфа: какая новая информация о научном сти­ ле речи содержится в упражнении? 66 Научный стиль речи — одна из функциональных разновидностей литературного языка. Сферой применения научного стиля являются научные работы, содержание которых представляет собой научное сообщ ение в облас­ ти науки,техники и производства. Основная функция текста научного стиля — функция сообще­ ния (отражение действительности и хранение знания, получение ново­ го знания, передача специальной информации). Цель научной работы — дать истинную, объективную информа­ цию об окружающем мире. Для того чтобы научная информация была передана и воспринята объективно, научная речь должна быть логична, доказательна, точна. Логическая последовательность изложения, доказательность, точ­ ность, объективность являются основными признаками научного стиля. Логическая последовательность изложения научного тек­ ста обеспечивается смысловыми связями между частями текста и наличием выводов. Для логической связи частей текста использую т­ ся специальные слова и словосочетания: вначале, потом, затем, прежде всего, как указывалось, как уже говорилось, однако, но, п о ­ этому, следовательно, в связи с тем что, рассмотрим теперь, отсюда вывод и др. Доказательность достигается использованием в качестве основ­ ного типа речи рассуждения с элементами описания и повествования, которые употребляются для аргументации в рассуждении, и насыщен­ ностью текста фактической информацией. Точность, то есть однозначность понимания научного текста, дости­ гается использованием терминов, специальной научной лексики. Объективность научного сообщения обеспечивается отсутствием образных, экспрессивных средств, указанием на исследование данной проблемы другими учёными, цитатами из их научных трудов, анализом разных точек зрения на проблему. Отсутствие ссылок на предшествую­ щие исследования вызывает у читателя негативное впечатление и мо­ жет быть расценено как небрежность или как присвоение себе резуль­ татов чужого интеллектуального труда, то есть плагиат.
2. В каждом абзаце выделено предложение, в котором заключена основная информация. Запишите эти предложения в последо- вательности, соответствующей восстановленному тексту. Предложения пронумеруйте. У вас получатся тезисы. Распределите данные в упражнении варианты жанров научно- го стиля в соответствии с функциями, которые они, прежде всего, выполняют: отражение действительности и хранение знания; получение нового знания; передача специальной ин- формации. Аннотация, диссертация, доклад, журнальная статья, документа- ция, инструкция, каталог, конспект, курсовая работа, лекция, науч- ный отчёт, патентное описание (описание изобретения), реферат, ре- феративное сообщение, рецензия, семинарский доклад, сообщение на научную тему, справочник, статья, тезисы, устное выступление на семинаре, учебник, учебное пособие, энциклопедическая статья. 1. В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художест- венного произведения и энциклопедическую статью. Тексты запишите. 2. Какие признаки научного стиля помогли вам выделить энцик- лопедическую статью? Изумлённые странники замечают подводный кораблик. Я хочу сказать им, что это медуза, животное. Медуза —свободноплаваю- щие особи морских книдарий, образуются отпочковыванием от прикреплённых к субстрату полипов. Но кормщик перебивает меня: —Это морское, тоже буде живое, идёт, да помахивает парусом, расширится, да сузится, да вперёд и вперёд, веслом толкнёшь вро- де как убьёшь. Тело в виде колокола или зонтика, студенистое, по краям зонтика —щупальца со стрекательными клетками, которые могут вызывать ожоги. (Энциклопедический словарь, М. Пришвин) 3. Напишите о любом интересном вам явлении в форме энцикло- педической статьи и в форме рассказа, адресованного любому собеседнику. Чем вас заинтересовало это явление? Припомните, что вы знаете о приёмах составления тези- сов из ранее изученного? В каких случаях вы используете краткие записи в виде тезисов? 67
68 1. Прочитайте заголовок текста и ответьте на вопросы: 1) Слу- чайно ли появление того или иного стиля в языке? 2) Мог ли возникнуть научный стиль речи в языке дикого племени? Из ваших рассуждений сделайте предположение-вывод: что по- служило причиной возникновения научного стиля? 2. Прочитайте текст влевой колонке, используя памятку «Как чи- тать научный текст» (см. с. 65). 3. Сравните выделенные втексте предложения, содержащие глав- ные положения каждого абзаца, с сокращённым вариантом (те- зисами) этих предложений в правой колонке. Чем отличается способ составления тезисов в данном упражнении от способа, использованного в упражнении 2? Какой ещё способ фиксиро- вания сокращённой информации использован? «Раскодируй- те» текст, данный в виде условных рисунков-символов. Из истории научного стиля Краткие записи, сделанные в форме тезисов или конспекта, помо­ гают запомнить и, при необходимости, воспроизвести изученный ма­ териал. Тезис — положение, кратко излагающее основные мысли лекции, до­ клада, научной статьи ит. п. Тезисы должны включать только главные поло­ жения научного сообщения, которые записываются в форме утверждаю­ щего суждения или в форме перечисления явлений (1....; 2....; 3.... и т. д.). Тезисы могут составляться из цитат или формулироваться самостоятельно (переформулироваться), возможно совмещение цитат и переформулиро­ ванного суждения. Конкретные факты обычно в тезисы не включаются. Главные качества тезиса — смысловая насыщенность и доступ­ ность для восприятия.
69
4. Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого: а) составьте план текста, выделяя тезис-введение, аргументы, которые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, 70
и вывод (логичность и доказательность научного сообще- ния); б) выпишите примеры специальной научной лексики и термины (точность научного сообщения); в) выпишите ссылки на учёных, способствовавших становлению научного стиля (объективность научного сообщения). По опорным фразам составьте устное сообщение, используя для иллюстрации материалы предыдущего упражнения. Статья ... представляет собой научное сообщение о .... Ав- тор выдвигает тезис:.... Тезис последовательно подтверждается ря- дом аргументов:...,...,...,.... В качестве доказательств приводятся следующие факты: ... , ... , ... . На основании приведённых доказа- тельств делается вывод .... Таким образом достигается логическая последовательность и доказательность научного сообщения. Ис- пользование ... обеспечивает научному высказыванию точность. Объективность высказыванию придают ... . Данное научное сооб- щение составлено в соответствии с основными требованиями к тек- стам научного стиля, а именно:...,...,...,.... 71 Мы без труда понимаем, какую информацию передаёт нам дорож­ ный знак, условная картинка, разрешающая или запрещающая вход или выход, условные сокращения т. к. или ит. п., геометрический чертёж, алгебраическая формула и смайлик, посланный нам по компьютерной сети. Строение и функционирование различных знаковых систем, с по­ мощью которых может храниться и передаваться информация, изучает наука семиотика (от греч. semeiotike~ учение о знаках). 1. Выразите без слов, с помощью языка жестов, следующие мысли: ярадтебя видеть; всёотлично;я тебянепонимаю; ястобойнесогласен;мнеэтоненужно;идисюда;я ухожу; ятебяоченьпрошу;ятебяблагодарю. 2. Каждый участник группы составляет высказывание по одной из предложенных тем: о дорожных знаках; о знаках, которые связаны с цветочной символикой; о знаках в военном деле; о знаковой системе танца; о знаках, с помощью которых пере- дают ту или иную информацию герои художественных лите- ратурных произведений и художественных фильмов; о зна- ках, отражающих специфику того или иного магазина; о знаках и символах, используемых в спорте. 3. Разработайте проект по одной из данных во втором задании тем или предложите свою тему исследования по проблемам семиотики.
72 Зафиксируйте основные положения параграфа, используя сред- ства семиотики —условные значки и рисунки. Некоторые работы, написанные в научном стиле, должны эыть составлены в соответствии с определённой формой. Например, жёсткие требования предъяв- ляются к композиции и оформлению ла- бораторных работ, рефератов, итоговых студенческих работ, а именно: наличие плана (оглавления), разделов «Введение», «Заключение», «Библиография», деление на главы; к оформлению титульного лис- та —указание на титульном листе рекви- зитов: «Научный руководитель», «Жанр» (реферат, курсовая, дипломная работа и т. п.), «Год», «Учебное заведение». 1. Прочитайтеприведённыйвупражнениитекст —описаниеэкс- перимента. Какие обязательные элементы включает такая ра- бота? Запишитеэтиэлементыввидепланаподанномуначалу: План опис а ния э к с периме нта 1. Актуальность исследования. 2. 3. 4. 5. 6. 2. Выпишите слова, которые используются в научных текстах для придания им логической стройности, и примеры специа- льной научной лексики. 3. Укажитеслова, значениекоторых понятнотолько специалис- там данной области знаний. Влияние автомобильных выбросов на окружающую среду Актуальность исследования: изучение интенсивности и спе- цифики загрязнения окружающей среды является актуальной проблемой настоящего времени. Гипотеза исследования-, в связи с тем что растительный покров деревьев, произрастающих в естественных условиях вдоль автотрассы, испытывает загрязнения тяжёлыми металлами
73 в результате функционирования автотранспорта, индикационное значение растений, проявляющееся в биогеохимических ответ­ ных реакциях на загрязнения, даёт возможность своевременно выявлять очаги экологической напряжённости. Цель исследования:оценка содержания приоритетных элемен­ тов-токсикантов в листьях тополя, растущего вдоль автомобиль­ ной трассы. Объектами исследования являлись листья деревьев. Сбор листьев осуществлялся с 1.08.2006 по 31.08.2006 г. В те­ чение этого периода в районе исследований (с. Верховодное) проводился подсчёт проезжающих по трассе автомобилей. Было отмечено значительное увеличение потока машин в конце авгус­ та: в начале месяца по трассе за 3 часа проезжало в среднем 200 машин, в конце месяца —300. Вначале листья были промыты от пыли проточной водой, по­ том высушены и измельчены, затем озолены и подвергнуты экс­ тракции. Определение тяжёлых металлов проведено вольтампе- рометрическим методом. При сравнении данных, полученных в начале и в конце месяца, наблюдается значительное увеличение содержания свинца в объек­ тах исследования. Свинец, который добавляют в бензин для повы­ шения детонационной способности автотранспорта, при сгорании в виде аэрозолей поступает в окружающую среду, оседает на листьях и на почве придорожных зон. Кусты и деревья, растущие вдоль до­ рог, накапливают значительное количество этого элемента. На основании проведённых исследований можно сделать вы­ вод: содержание тяжёлых металлов в листьях тополя положи­ тельно коррелирует с численностью автотранспорта, проходяще­ го по трассе. Следовательно, измерение биогеохимических ответных реакций растений на загрязнения поллютантами атмо­ сферы, воды и почв необходимы для того, чтобы можно было предупредить нежелательные экологические последствия. (Из журнала) 1. Опираясь на составленный вами план описания эксперимен­ та (см. упражнение 80), составьте подобное научное выска­ зывание в форме описания эксперимента по любой извест­ ной вам проблеме. 2. Заполните таблицу примерами слов с орфограммой -н-и -нн- в суффиксах, выписанными из текста упражнения-80, допол­ ните двумя-тремя своими примерами. Графически по образ­ цу объясните написание ииннв суффиксах.
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Излюбогоучебникадля 10-гоклассавыпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Докажите принадлежность данного текста к научному стилюречи. Для этого: а) подчеркните слова, являющиеся терминами; слова, представля- ющие научнуюлексику; специальные слова, которые использу- ются для логической связи частей текста; б) составьте план тексту, выделяя тезис-введение, аргументы, ко- торые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность идоказательность научного сообщения). Вариант2. Из любогоучебникадля 10-гокласса выпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Составьте краткую запись (шпаргалку) данного текста в любой удобной для вас форме (план, тезисы, ключевые слова, таблица, схема и т. п.). Кто не понимает ничего, кроме химии, тот и её не понимает. (Г. Лихтенберг) 1. Запишите, какие языковые особенности научного стиля вам известны из изученного ранее на уроках русского и украинско- го языков. Сопоставьте свою запись с записью товарища. 2. Прочитайте название темы параграфа. Какое слово в названии параграфаявляется ключевым? Что значит, по вашему мнению, «языковые средства стиля»? Что можно создать с помощью языковых средств? 3. Прочитайте материал параграфа, отмечая, какая информация вам была известна раньше, какая является новой. 74 Полные причастия —нн прочитанный (прич.), куп­ ленный (прич.) Краткие причастия —н исследованы (кр. прич.) Прилагательные на -ственный, -онный —нн художественный {прил.) Наречия на -анно, -енно —нн торжественно (нареч.)
Зафиксируйте материалы параграфа в любой удобной для вас форме: тезисы, схема, таблица, ключевые слова, условные рисун- ки-образы, шпаргалка и т. п. Проведите защиту своих опорных материалов в группе. К каждому положению постарайтесь подо- брать свои примеры. Лучшие опорные материалы представьте классу. 75 Лексические средства научного стиля Главная функция научного стиля — точно и логично передавать ин- формацию, поэтому эмоционально окрашенная лексика в этом стиле не употребляется. Для этого функционального стиля характерно ис- пользование специальной научной и терминологической лексики, на- пример: менеджмент, квотирование, риелтор, число, функция, эле- мент, процесс, множество, время, вещество, величина, численные методы алгебры, диапазон, зенит, призма, радиолокация, симптом, низкие температуры. Словообразовательные средства научного стиля Задача научного стиля — обозначить, назвать и описать явление, поэтому в научной речи действие и состояние предмета или явления часто передаются не с помощью глагола, а с помощью образованных от глагола существительных на -ение, -ание, -ка (плавление, кодиро- вание, заливка, перезагрузка). Морфологические средства научного стиля Чтобы вызвать ощущение отстранённости автора и придать изло- жению более объективный характер, в научном стиле часто использу- ются безличные глаголы и краткие формы страдательных причастий (проведено, проанализированы, разработаны, можно утверждать). С этой же целью в научной речи используются глаголы в форме 1-го лица множественного числа и местоимение мы — авторское мы (рассмот- рим, проанализируем, сравним, мы можем сделать вывод и т. п.). Характерно для научной речи употребление составных союзов (вслед- ствие того что, благодаря тому что, ввиду того что, в связи с тем что, несмотря на то что, тогда как и др.). Интонационные средства научного стиля Звучащая научная речь должна передавать однозначность логичес- кой информации, поэтому научное высказывание произносится ритм и- чески нейтрально, в нём отсутствует эмоциональность и экспрессия. Обычно информация в предложениях научной речи развёртывается от данного к новому, содержащ ему основную мысль высказывания, то есть главная информация, как правило, располагается в конце предло- жения. Логическое ударение при нейтральной интонации также прихо- дится на конец предложения. Это позволяет с помощью логического ударения выделить главную мысль высказывания. Для звучащей науч- ной речи характерно чёткое, полное произнесение слов.
1. Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите стилистическую принадлеж- ность данного текста. Своё мнение обоснуйте. 2. Укажите в каждом предложении данную и новую информацию. Сделайте вывод: в какой части предложения в текстах научного стиля располагается новая информация? 3. Прочитайте текст вслух, соблюдая нормы произношения науч- ного текста. Почему, соблюдая нормы произношения научной речи, мы можем интонационно подчеркнуть главное? Как устроено хорошее настроение Биологи доказали, что наши чувства и настроения отражают- ся определёнными химическими реакциями нашего организма, вызванными определёнными молекулами — нейропептидами. В центральной нервной системе человека найдено более 90 ней- ропептидов. Эти вещества иногда называют информационными молекулами, потому что они передают химический сигнал от нерв- ной системы к эндокринной и иммунной. Науку о нейропептидах как «молекулах эмоций» создала амери- канский биохимик Кэндис Перт. Она доказала, что ощущения и эмоции вызывают вещества, которые синтезируются в организме под воздействием внешних раздражителей: грубого или ласкового слова, успеха или неудачи, приятной музыки или раздражающего шума, голода или сытного обеда, удара кулаком или нежного при- косновения. Уровень этих молекул в мозге повышает любое пере- живание: любовь, творчество, славу, власть и т. д. Хорошие или дур- ные мысли также «переводятся» на язык молекул. С помощью нейропептидов клетки отражают всё, о чём думает человек. Повышение концентрации тех или иных нейропептидов находит отражение в состоянии органов и клеток. К примеру, очень чувствительны к нейропептидам клетки иммунной системы, кото- рая под действием эмоций активизируется или, наоборот, «засыпа- ет». А если иммунная система подавлена, организм становится без- защитным перед инфекциями, аллергией и другими болезнями. 76
Выброс одного из видов нейропептидов в кровь может происхо- дить и под действием какого-либо стресса. Кто из нас не испыты- вал от волнения неприятные ощущения в животе? А некоторых от страха даже подташнивает. При положительных эмоциях в организме синтезируются ней- ропептиды, притупляющие боль, снижающие давление и даже сти- мулирующие иммунитет. Считается, что смехотерапия увеличива- ет продолжительность жизни даже неизлечимо больных людей. Если человек много лет думает о плохом —завидует, мечтает отомстить, это соответственно отрицательно сказывается на его здоровье. Не зря древнекитайский философ Конфуций говорил: «Если ты всю жизнь мечтал о мести, готовь две могилы —для вра- га и для себя». (По 0 Белоконевой) 4. Сделайте краткую запись текста упражнения в виде тезисов. Перескажите текст предыдущего упражнения, используя опорные фразы. В статье «..,» автор ... рассказывает о ... . Автор ссылается на исследования, проведённые .... По мнению учёных .... Автор до- казывает, что ..., и приходит к выводу ... . 1. От данных глаголов образуйте полную и краткую формы стра- дательных причастий прошедшего времени. Объясните напи- сание ни ннв суффиксах. Образец. Обнаружить —обнаруженный, обнаружено. Выполнять, доказать, зафиксировать, обнаружить, обработать, осуществить, отметить, провести, произвести, сопоставить, уста- новить. 2. От данных глаголов образуйте существительные на -ение, -ание, -ка. Образец. Излучать —излучение. Исследовать, изучить, наблюдать, увеличивать, уменьшать, совпадать, сопоставить, изменить, излучать, обработать, проявлять, измерять, функционировать, оценить, повысить, применять, подго- товить, перезагрузить. 3. Используя образованные от глаголов краткие причастия и су- ществительные (первое и второе задания данного упражне- ния), составьте словосочетания «краткое причастие + сущест- вительное». Образец. Обнаружено излучение. 77
4. Используя составленные словосочетания, придумайте и запиши- те 5-6 предложений или небольшое связное высказывание в на- учном стиле. С какой целью в научной речи часто вместо глаголов действие передаётся с помощью причастий? Почему действие и состояние предмета или явления в научной речи часто передают- ся не с помощью глагола, а с помощью существительного? 1. Отредактируйте текст, использовав более уместные в научном стиле конструкции. Для этого: а) замените личное местоимение 1-го лица единственного числа я формой 1-го лица множественного числа мы; б) замените глаголы, характеризующие различные явления, отгла- гольными существительными. Какого стилистического эффекта вы достигли? 2. Отредактированный текст запишите, дополнив список привыч- ных явлений своими примерами. Вповседневной жизни я ежесекундно полагаюсь на огромное мно- жество других привычных явлений: горит газ в кухонной плите, рас- творяется сахар в чае, падает на землю брошенный камень, ежедневно восходит и заходит солнце —список можно продолжать бесконечно, и все его пункты проверены нами примерно в той же степени, как смена дня и ночи. Надёжность мирового порядка в целом заставляет меня искать в ней проявление относительно небольшогочисла высоко- надёжных принципов. Именно эта идея лежит в основе науки. За время обучения в школе ученик должен освоить 1600 понятий. Понятие обозначается термином. Термин не только называет понятие, но и обязательно обосновывается определением. Напри- мер, понятие, обозначенное термином «префикс», определяется так: Префикс — это значимая часть слова, которая стоит перед кор- нем и служит для образования новых слов. Структура определения понятия: 1) определяемое понятие (термин); 2) его ближайший род (ш ирокое понятие); 3) видовое отличие. Так, в определении префикса определяемое понятие — преф икс; ближайший род (ш ирокое понятие) — это значимая часть слова; видовое отличие — стоитперед корнем и служитдля образо- вания новых слов. Главная особенность и ценность термина состоит в том, что он несёт логическую информацию большого объёма. Термины, значи- тельная часть которых является интернациональными словами, — это условный язык науки. 78
Припомните и запишите научные понятия, с которыми вы позна- комились на уроках русского и украинского языков, математики, физики. 1. Найдите в предыдущих параграфах определение понятий «стиль», «функциональная стилистика», «практическая сти- листика», «стилистическая норма», «культура речи». Спишите два определения понятий и подчеркните в них определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, —двумя, указание на видо- вое отличие —пунктирной линией. Образец. Лексикология — раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка. 2. Подчеркните в выписанных определениях подлежащее и ска- зуемое, укажите, чем они выражены; определите вид придаточ- ного. Сделайте вывод, какие синтаксические конструкции ис- пользуются для определения понятий. 1. Каждая группа разрабатывает понятия одного из разделов на- уки о языке: фонетики, морфемики (состав слова), морфологии, синтаксиса, лексикологии. В группе каждый участник выбира- ет из широких понятий данного раздела одно определяемое и составляет его определение, затем перечисляет понятия, свя- занные с ним. Образец. Раздел науки о языке: морфология. Широкое поня- тие: часть речи. Определяемое понятие (термин): имя существи- тельное, ближайший род: часть речи; видовое отличие: обознача- ет предмет или явление и отвечает на вопросы кто? что?', понятия, связанные с именем существительным: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, род (женский, мужской, средний, общий), число (единственное, множественное, только единственное, только множественное), склонение (1-е, 2-е, 3-е склонение, разносклоняемые, несклоняемые), падеж (имени- тельный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный). 2. В группе заслушать материалы, составленные каждым участни- ком, и в случае необходимости внести дополнения и поправки. 1. Прочитайте текст молча. В приведённом в упражнении фраг- менте повести М. Булгакова «Собачье сердце» воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обоснуйте. 2. Проанализируйте языковые особенности дневниковых записей доктора Борменталя и объясните, какими средствами языка он 79
добивается объективности и точности научного сообщения. Для этого: а) выпишите словосочетания, в состав которых входят краткие причастия (произведенаоперация),термины и слова, относящие- ся к научной лексике; б) выпишите словосочетания, в состав которых входят суще- ствительные, образованные от глагола (например, постановка опыта). Объясните, почему в научных сообщениях действия чаще опи- сываются с помощью отглагольных существительных. В выпи- санных словосочетаниях укажите главное слово. 3. В каких случаях имеет место нарушение норм научного стиля? Какое состояние героя автор передаёт, вводя в научный текст элементы, недопустимые в научной речи? Из дневника доктора Борменталя Тонкая, в писчий лист форматом тетрадь. Исписана почерком Борменталя. На первых двух страницах он аккуратен, уборист и чё- ток, в дальнейшем размашист, взволнован, с большим количеством клякс. 22 декабря 1924 г. Понедельник. История болезни Лабораторная собака приблизительно двух лет от роду. Самец. Порода дворняжка. Кличка — Шарик. Шерсть жидкая, кустами, буроватая, с подпалинами. Хвост цвета топлёного молока. На пра- вом боку следы совершенно зажившего ожога. Питание до поступ- ления к профессору плохое, после недельного пребывания —край- не упитанный: вес 8 кг (знак восклицат.). Сердце, лёгкие, желудок, температура... 23 декабря В 8.30 часов вечера произведена первая в Европе операция по проф. Преображенскому: под хлороформенным наркозом удалён после трепанации черепной крышки придаток мозга — гипофиз Шарика и заменён человеческим от скончавшегося за 4 часа, 4 ми- нуты до операции мужчины 28 лет и сохранявшимся в стерилизованной физиологической жидкости... Показание к операции: постановка опыта Преображенского для выясне- ния вопроса о приживаемости гипо- физа, а в дальнейшем и о его влиянии на омоложение организма у людей. Оперировал проф. Ф. Ф. Преобра- женский. Ассистировал д-р А. Борменталь. 80
24 декабря В ночь после операции: грозные повторные падения пульса. Ожидание смертельного исхода. Громадные дозы камфары по Преображенскому. Утром — улучшение. Дыхание учащено вдвое, температура 42. Камфара, кофеин под кожу... 29 декабря Внезапно обнаружено выпадение шерсти на лбу и на боках туловища. Вызваны для консультации: профессор по кафедре кожных болез- ней Василий Васильевич Бундарев и директор Московского вете- ринарного показательного института. Ими случай признан неопи- санным в литературе. Диагностика осталась неустановленной. Температура —37,0 ... 31 декабря Колоссальный аппетит. (В тетради —клякса. После кляксы тороп- ливым почерком.) В 12ч. 12 мин. дня пёс отчётливо пролаял «а-б-ыр». (В тетради перерыв и дальше, очевидно, по ошибке от волнения написано): 1 декабря. (Перечёркнуто, поправлено) 1 я н вар я 1925 г. Фотографирован утром. Счастливо лает «абыр», повторяя это слово громко и как бы радостно. В 3 часа дня (крупными буквами) засмеялся, вызвав обморок горничной Зины. Вечером произнёс 8 раз подряд слово «абыр-валг», «абыр». (Косыми буквами карандашом): профессор расшифровал слово «абыр-валг», оно означает «главрыба»... Что-то чудовищ.... 4. Выпишите по два-три примера односоставных предложений, распределяя их по типам односоставных: определённо-личные, безличные, назывные. Рассмотрите кадры из кинофильма «Собачье сердце». По каким невербальным признакам (поза, жесты, выражение лица, призна- ки душевных движений и состояний и т. п.) можно определить стиль речи говорящего? 6 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 8 1 Стилистические ресурсы словообразования Словообразовательные средства могут иметь свою стилистическую окраску, хотя и не ярко выраженную. В русском языке много словооб­ разовательных средств, обладающих яркой стилистической окраской.
Они придают словам различные оттенки, могут вносить в слово поло- жительную иотрицательную окраску, способствуют закреплению неко- торыхсловообразовательных моделей втом или ином функциональном стиле. Словообразование может отражать следующие стилистические особенности слова: а) эмоционально-экспрессивную окраску слова: окошко, окошечко, оконце; вода, водица, водичка; б) закрепление слова за определённым стилем: отвергать —нис- провергать (публицистический), морковь —морковка (разговорный), потребовать —востребовать (официально-деловой), гречка —гречиха (научный)-, в) ограничение сферы употребления слова: растеряша, вообража- ла, мультяшка; г) архаизация слов: приемлет, воспылал-, д) окказионализмы —авторские неологизмы: громадьё, медногорлый, бесконечночасый (В. Маяковский), я намакаронился (К. Чуковский). Несамостоятельность словообразовательных морфем, их существо- вание только в составе всего слова определяет их стилистическую при- надлежность в зависимости от лексического содержания текста. Распределите словапогруппамвсоответствии состилистически- ми особенностями, которые придают словам словообразователь- ные средства: эмоционально-экспрессивная окраска, закрепление словазаопределённымстилем, ограничение сферыупотребления слова, архаизация слов, окказионализмы. Песенка, докторша, воспеть, ручищи, возглавить, реченька, дерзновенный, вкуснятина, воспылать, блиноед, смехота, ничего- шечки, критикесса, температурит, душелюб, псина, приемлет, предуведомить, врачиха, задаром, симпатяга, артистка, развесё­ лый, шоколандия, пошив, предуказать, людовед, бабулечка. Подберите термины, которые включают следующие морфемы: гипер-, архи-, анти-, дез-, вне-, внутри-, меж-, сверх-, все-, со-, пред-, -ирова-. Какие стилистические особенности придают словам данные префиксы и суффиксы? Прочитайте текст. В приведённом в упражнении фрагменте худо­ жественного произведения А. Битова воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обос­ нуйте. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант1.Проанализируйте описание лекции и на основании до­ казательств, которые приводит лектор, определите: а) тему лекции и сформулируйте её в форме тезиса; б) какие доказательства приводит лектор в подтверждение тезиса. 82
Запишите план данной лекции: тезис, доказательства и возмож- ный вариант вывода. Вариант2. Выпишите из текста материал, который представляет собственно текст лекции. Проанализируйте записанный вами текст лекции с точки зрения реализации в нём признаков научно- го стиля. Для этого: а) отметьте (подчеркните и надпишите условное сокращение) средства, с помощью которых достигается логичность (л.)и точ- ность изложения (т.) б) укажите лицо и число глаголов. Вариант3. Максимально используя информацию, данную в при- ведённом отрывке, составьте предполагаемый текст лекции (или её часть), которую мог бы произнести лектор. Составленный текст запишите, используя средства научного стиля. ...Мне было разрешено посидеть в углу. Передо мной сидело шесть пар студентов, неумные затылки. Лектор прошёлся по ауди- тории, заложив руки за спину. По своей манере ходить был он не- сколько более высок и худ, чем на самом деле. Он чуть выше зади- рал ноги, чуть поклёвывая вперёд головою при каждом шаге и взглядывая так, словно глаз его был положен сбоку, как у птицы, оттого в его облике господствовал профиль. Повёртывался он так быстро, что снова оказывался в профиль. Словно бегал вдоль пру- тьев решётки. Наконец он приостановил свой бег против доски и прочертил прямую линию. Звук мела как бы отставал... —Возьмём... —сказал он. И с этим отстающим «чок», который я, минуя свободные бесклассные годы, тут же вспомнил всей ко- жей. —...Возьмём... замкнутое, —чок, чок, чок, нарисовал он квад- рат, —...пространство. И так же боком глянул на нас, словно победил. Ни проблеска сознания не отметил он во взгляде аудитории. Он втянул живость своего взгляда в себя, как голову в плечи. —То есть, —продолжил он суше, —ограниченный со всех сто- рон объём. Герметичный. Без доступа. В нём ничего нет. Квадрат на доске стал ещё чуть пустее, чем был. Одиночеством веяло из этого квадрата. —И поместим в него птицу. По суровости, с какою он нарисовал квадрат, казалось, он был способен лишь к прямым линиям —и вдруг с живостью и лёгкостью, одним росчерком нарисовал в углу прямоугольника птичку —естественно, в профиль. Студентка на передней парте хихикнула. 83
—Что в первую очередь нужно, что- бы она могла дальше существовать? — Он подождал, пробуждая мысль в аудитории, и сам ответил: —Воздух. Сказав так, он протёр пальцем окошечко в верхней стороне квадрата. Все вздохнули —словно туда со свис- том вошёл воздух. Птичка была спасе- на. Что дальше?.. И он пририсовал чашечку с водой. Так он снабжал птичку всем необходимым, и ряд этот устрашающе рос и усложнялся. Как моло- дой Творец, предвосхищал он её потребности, и они не кончались. Доска покрывалась уже несколько более сложными формулами, чем 0 2и Н20, с которых всё началось, однако всё ещё недостаточ- но сложными, чтобы выглядеть наукой в современном представле- нии. Однако птичке было уже тесно в предоставленном ей объёме: она обросла утварью и семьёю —и всё же это было единственное место, где ещё можно было хоть на жёрдочке посидеть, потому что весь объём, предоставленный лектором ей для жизни (такой снача- ла пустой и маленький на огромной и пустой доске), был теперь окружён, стиснут, сжат со всех сторон формулами её бытия; там, во внешнем пространстве, развивалось отрицательное давление не- достаточного знания жизни... и где-то уже далеко позади осталось радостное библейское начало: воздух, вода, пища. Лектор словно и сам удивлялся и что-то для себя находил в этой редкой возможности. Специалисты склонны всех подозре- вать в заинтересованности своим предметом. Пока мы отвлекаем- ся и не слушаем его, он незаметно переходит границу общедо- ступного, общеизвестного, очевидного, завесу которого он было приоткрыл, и вступает в область специальных знаний, в частную раковину специалиста —и мы не слушаем его уже не потому, что отвлеклись, а потому, что уже не понимаем, опять пропустив за- ветное головокружение перехода от зримоочевидного к умопо- стигаемому. 1. Прочитайте название текста и предположите, о чём будет гово- риться в данном тексте, в чём будет убеждать нас автор науч- ной статьи. Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите тип речи. Отметьте фактическую информацию, которую использует автор для ар- гументации в рассуждении. Какими средствами достигается объективность и доказательность данного текста? 84
2. Сократите текст за счёт исключения предложений или частей, которые не несут основной информации. Запишите тезисы дан- ного текста, действуя в такой последовательности: а) прочитайте текст по абзацам, выделяя в каждой части главную информацию; б) устно озаглавьте каждую часть в виде вопроса, ответ на кото- рый позволит раскрыть основную информацию; в) запишите ответ на сформулированный вами вопрос. Заговори, чтобы я тебя увидел, или Язык науки глазами лингвиста Немного найдётся в научном мире специалистов, которые от- кровенно пренебрегают языком: или игнорируют запятые, или до- вольствуются запасом в триста слов. Тот, кто пишет научные труды, понимает: речь —не просто упаковка мысли, а творческая способ- ность учёного, и что она должна быть развита так же хорошо, как и мышление, интуиция, фантазия, внимание, память. Коммуникатив- ные навыки для исследователя —компонент его профессионализма. Тем не менее среднестатистический уровень этих навыков оставляет желать лучшего. Согласимся: язык многих публикаций зачастую весьма далёк от традиционных канонов научного стиля - ясности, логичности, точности, краткости, терминологической оп- ределённости. ...Ещё в 1890 году А. Чехов в одном из писем отметил: «Наши гос- пода геологи, ихтиологи, зоологи и прочие ужасно необразованные люди. Пишут таким суконным языком, что не только скучно читать, но даже временами приходится фразы переделывать, чтобы понять. Но зато важности и серьёзности хоть отбавляй. В сущности, это свинство». Истекло с тех пор более ста лет, но и сегодня кто из нас не натыкался на такие, к примеру, перлы: «Ввиду этого дискурсия ста- ла сродни семантике, погружённой в духовно-символическую дея- тельность и эстетико-культурное творчество модерного субъекта...» Явление это называют по-разному: наукообразный или псевдо- научный стиль, схоластическое изложение, птичий язык, а чаще — научный жаргон. В современном фольклоре его даже успели выста- вить на посмешище. Так, в Интернете можно встретить шутливые пародии, в которых известные поговорки переводят на научный жаргон: некоторые аспекты поведения человека, напоминающие таковые у определённых домашних животных в условиях нахожде- ния последних на стеблях злаковых растений, высушенных естес- твенным образом. Что это? Ответ: собака на сет. Научный жаргон не имеет ничего общего с устоявшимися стан- дартами научного стиля. 85
В глаза сразу бросается терминологическое бескультурье. Тут тебе и наводнение текста малопонятными неологизмами (эвентуа- льно-виртуальные парадигмы, асимметричное структурно-акку- мулятивное взаимодействие), и выдумывание ненужных синони- мов для обычных терминов (заниженный элемент рельефа вместо низменность, фактологическая апробация вместо проверка), и зло- употребление заимствованиями (симультанный вместо одновре- менный, вербализировать вместо выражать, континуитет вместо непрерывность). Для научного жаргона характерно отсутствие лаконичности. То, о чём можно сказать одним словом, выражается двумя, тремя, а то и четырьмя (вместо взаимодополнять — находиться в отношениях взаимной комплементарности). Ещё один признак —предложения- гиганты, громоздкие конструкции со многими придаточными и вставными оборотами, из-за чего изложение производит впечатле- ние какого-то плетения словес, сплошной растянутости и долготы. Работу над слогом не стоит считать чем-то второстепенным и необязательным. В языковом мастерстве имеется и чисто практи- ческая выгода! Во-первых, мы судим об авторе не только по тому, что он пи- шет, но и как он пишет. Речь характеризирует человека даже боль- ше, чем умение держаться на людях, ибо сразу обнаруживает его интеллектуальные возможности, уровень мышления, эрудицию, зрелость, общую культуру. Словом, уста —мерило ума. Ещё Сок- рат предлагал: заговори, чтобы я тебя увидел. Во-вторых, от языковых умений не в последнюю очередь зави- сит успех или неуспех учёного на своём поприще. В эпоху инфор- мационного взрыва поток публикаций всё возрастает и, чтобы продвигать собственные идеи, внимание публики приходится бук- вально завоёвывать. Так вот, хорошо написанную статью охотнее напечатают, с интересом прочитают, а её результаты станут изве- стны более широкому кругу специалистов. Хочется верить, что в Украине наука вскоре займёт надлежащее ей место, ремесло учёного снова станет престижным, а научная ли- тература будет формировать мировоззрение современника, и по- требность в ней возрастёт. Вот почему важно, чтобы встретили мы грядущие времена, владея высокоразвитым, гибким и совершен- ным научным стилем. (По Ф. Селигею) 3. Сверьте свои записи с записями товарища. Чьи тезисы, по-ваше- му, более кратко и точно передают основные положения статьи? 4. Перескажите статью, опираясь на составленные вами тезисы. 86
Раньше толковые словари составлялись на основе языка худо- жественной литературы и публицистики. Сейчас описание развитых языков мира невозможно без учёта научного стиля. Так, из 600 ты - сяч слов авторитетнейшего английского словаря Уэбстера около 500 тысяч составляет специальная научная лексика. 1. Спишите текст, расставляя знаки препинания. Вставьте пропу­ щенные нили нн, объясните выбор написания. Научный стиль предназначе..ый для подготовле..ой аудитории то есть для специалистов не может быть общедоступным. Когда ин- формация учёного излагается для широкой аудитории собстве..о научный «язык» требует некоторого «перевода» поскольку назна- чение речи —быть правильно понятой. Для тех кто интересуется да..ыми науки в целях расширения кругозора предназначе.. научно-популярный стиль. Учебники и учебные пособия которые пишут учёные (эта книга не исключе- ние) предполагают научно-учебный подстиль. Он не так сложен для восприятия и рассчита.. на более широкий круг читателей. (ПоА. Мурашову, В. Русецкому) 2. Сопоставьте содержание текстов данного и предыдущего уп- ражнений. Какой общей темой они объединены? Можно ли утверждать, что в них высказаны разные точки зрения на одну и ту же проблему? Своё мнение обоснуйте. 1. Прочитайте текст упражнения. Определите его стиль. 2. Напишите изложение. Продолжите изложение своими размыш- лениями о замысле художника: почему Рафаэль придал вели- ким учёным древности черты своих известных современников? Искусство Рафаэля понятно и открыто всем людям. Оно побуждает в нас стремле- ние к гармонии и красоте, благородству мыслей и поступков. На фреске Рафаэля «Афинская школа» изображены великие учёные и философы древности. В центре композиции Платон и Аристо- тель, символизирующие движением своих рук основы постижения мироздания: Пла- тон указывает Аристотелю на небо, подчёр- кивая духовную сущность мира, а Арис- тотель простёр свою руку над землёй, 87
утверждая материальную основу природы всех вещей. Платон и Аристотель стоят в окружении известных греческих философов. Погружён в книгу Пифагор. Опершись на правую руку, замер в размышлении Гераклит... Многие учёные древности на этой фреске имеют сходство с ве- ликими учёными и художниками эпохи Возрождения —современ- никами Рафаэля. Так, Платону Рафаэль придаёт черты Леонардо да Винчи, а в образе Гераклита воплощены черты великого совре- менника Рафаэля —художника Микеланджело. (По М. Лебедянскому) 1. Восстановите определения понятий, используя справочный материал. Восстановленные определения запишите, заменяя придаточные предложения причастными оборотами. Характер —это набор психологических свойств, ... . Темпера- мент — это врождённый тип нервной системы, ... . Воля — это свойство человека,.... Для справок Который определяет уравновешенность и подвижность психи- ческих процессов; которые определяют поведение человека или животного; которое выражается в способности сознательно управ- лять своим поведением и деятельностью, мобилизовывать все силы на достижение поставленной цели и преодолевать препятствия. 2. В восстановленных определениях подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, —двумя, указание на видо- вое отличие —пунктирной линией. 88
1. В данном псевдотексте «смешаны» два текста: текст из учеб- ного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина и отрывки из «Салернского кодекса здоровья», автором которо- го является представитель Салернской медицинской школы в Италии Арнальдо де Виланова (1240-1310), в переводе Ю. Шульца. Ориентируясь на особенности современного на- учного стиля, выделите текст учебного пособия по психоло- гии Л. Столяренко, С. Самыгина. 2. Выпишите предложения, в которых сформулирована основ- ная мысль высказывания. Типы темперамента и их психологические характеристики Темперамент —это врождённый тип нервной системы, опреде- ляющий уравновешенность и подвижность психических процессов. Проявления темперамента пронизывают все стороны психики че- ловека. Рассмотрим характеристики четырёх типов темперамента. Холерику свойственна порывистость, нетерпеливость. Велико- душен и щедр, неизменно стремится к вершинам. Увлёкшись ка- ким-нибудь делом, он работает с полной отдачей, вследствие чего силы его быстро истощаются. Ввиду того что реагирует холерик очень быстро, он не всегда успевает обдумать свои поступки. Вечно взъерошен, лукав, раздражителен, смел и несдержан. Сангвиник обладает Оыстрои скоростью реакции, его поступки об­ думанны. Это общительный человек. Каждый сангвиник всегда весельчак и шутник по натуре. Благодаря тому что сангвиник легко сходится с но­ выми людьми, у него широкий круг знакомств. Падкий до всякой молвы и внимать неустанно готовый. Не­ смотря на то что сангвиник реагиру­ ет очень быстро, в стрессовой ситуации он обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Склонностью он обла- дает к наукам любым и способен. Что б ни случилось, но он нелег- ко распаляется гневом. Флегматик обладает высокой работоспособностью, хорошо со- противляется трудностям. В связи с тем что эмоции флегматик про- являет медленно, его трудно рассердить, развеселить. Флегматик трудно и медленно приспосабливается к новым условиям, вследствие чего он не любит менять распорядок жизни, работу, приобретать но- вых друзей. Настроение стабильное, ровное, благодаря чему при серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным. 89
Меланхолик обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, вследствие чего сильный раздражитель может вызвать у него стресс. Бодрствует вечно в трудах, и не пре- дан их разум дремоте. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности, в связи с чем ему требуется более длительный отдых. Тверды в намерениях, но лишь опасности ждут отовсюду. Незначительный повод может вызвать обиду, слёзы. Несмотря на то что настроение у меланхоли- ка очень изменчиво, он обычно старается не проявлять внешне сво- их чувств. Подчеркнём, редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда про- является в поведении человека. Ввиду того что темперамент опре- деляет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения, на основе одного и того же темперамента возможна и «великая», и социально ничтожная личность. 3. Проведите взаимодиктант: продиктуйте друг другу по два аб- заца, содержащие характеристику типов темперамента, из учебного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина. Подчеркните составные союзы. В предложениях, включаю- щих составные союзы, укажите вид придаточного, которое они присоединяют. Проведите взаимопроверку, не сверяясь с учебником. Затем проверьте свою работу, сверяясь с текстом учебника. Рассмотрите иллюстрации. По невербальным признакам определите стиль общения. Своё мнение обоснуйте. Можно ли по невербальным признакам предположить тип темпера- мента человека? Составьте устное сочинение по одной из ил- люстраций. 90
Составьте 5 предложений в научном стиле о любых известных вам явлениях, используя данные в рамке составные союзы (см. с.89). 1. Послушайте текст, используя рекомендации, данные в памят- ке «Как слушать научный текст». Главные положения текста письменно фиксируйте в любой удобной вам форме. 2. Выпишите предложения, сформулированные как определения. Подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержащую указание на ближайший род, — двумя, указание на видовое отличие —пунктирной линией. Свойства личности, формирующие характер Характер —это каркас личности, в который входит индивидуа- льное сочетание наиболее устойчивых, существенных особеннос- тей личности, проявляющихся в поведении человека, в определён- ном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 91 Как слушать научный текст 1. Вдумайтесь в название темы сообщения, припомните, что вам известно, предположите, о чём пойдёт речь. 2. В процессе прослушивания: а) мысленно определяйте основную мысль каждой части вы- сказывания, представляйте то, о чём идёт речь, фиксируйте переход от одной мысли к другой; б) письменно фиксируйте главные положения в любой удоб- ной для вас форме (ключевые слова, условные рисунки-обра- зы, план, тезисы и т. п.), графически отмечайте момент пере- хода от одной микротемы к другой. 3. Записывайте слова, значение которых надо уточнить.
3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, ор- ганизованность и т. п.). В характере также отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплини- рованности. Какова связь темперамента с характером? Характер человека — это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретёнными в течение жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злы- ми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Хотя при определённом темпераменте одни черты приобретаются легче, дру- гие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику; доброту, отзывчи- вость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общитель- ным человеком проще сангвинику и холерику. Однако не следует оправдывать недостатки своего характера врождёнными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте. (Из журнала) 3. Сопоставьте краткие записи, с помощью которых вы фиксирова- ли главные мысли текста, с записями, составленными вашим то- варищем. Перескажите друг другу содержание текста, используя составленные вами опоры. Обменяйтесь опорами и попробуйте восстановить текст, используя краткие записи товарища. 1. Сравните тезисы и конспект с текстом предыдущего упраж- нения, зачитывая сначала соответствующий абзац, затем 92 Как конспектировать текст 1. Выделяйте и формулируйте основные положения каждой смысловой части текста. 2. Записывайте их, используя сокращения, рисунки-символы, графические и условные обозначения. 3. К каждому основному положению, в случае необходи­ мости, записывайте один-два примера, фиксируя их также в краткой форме.
тезис и конспект этого абзаца. Чем отличается конспект тек- ста от тезисов, отражающих его содержание? Какие способы сокращения записи в нём использованы? В каких случаях сокращения не мешают восприятию текста? 2. Спишите конспект. Подчеркните предложения, которые сов- падают с тезисами. 93 Тезисы Конспект 1. Характер —это каркас личнос- ти, который включает сочетание основных особенностей личнос- ти, проявляющихся в поведении и действиях человека 1. Хар-р —это каркас личности, к-рый включает сочетание основных особен- ностей личности, проявляющихся в по- ведении чел-ка, в волевых качествах, в определённом отношении: 1) к себе; 2) к др. людям; 3) к порученному делу 2. Характер связан с темпера- ментом, т. к. является сочетани- ем врождённых свойств высшей нервной деятельности с приоб- ретёнными в течение жизни ин- дивидуальными чертами 2. Хар-р связан с темпераментом, т. к. является сочетанием врождённых свойств высшей нервной деятельнос- ти с приобретёнными в теч. жизни ин- дивидуальными чертами. Те или иные кач-ва могут быть свойственны чел-ку с любым темп., но в зависимости от темп, те или иные кач-ва приобрета- ются легче или труднее Стилистические ресурсы словообразования Словообразовательные морфемы способствуют закреплению слова за определённым стилем. Сравните префикс за- и префиксы воз-/вос-, вз-/всПереходить дорогу на красный свет перехода категорически воспрещается. Пользоваться мобильными телефонами в салоне мар- шрутного такси запрещается. Слово с префиксом вое- уместно ис- пользовать в официально-деловом стиле речи. Аналогично префиксы вы- и из- придают стилистически нейтральным глаголам разную сти- листическую окраску. Например, сравните глаголы выбрать и из- брать: На выборах народ избрал (выбрал) президента. Стилистическая дифференциация суффиксов выражена сильнее. В некоторых случаях при суффиксальном словообразовании появляют- ся синонимы, придающие нейтральному слову оттенок просторечный: вода —водица, рука —ручища, щебень —щебёнка, жилет —жилетка, солнце —солнышко. Разговорный характер с оттенком фамильярности или просторе- чия присущ существительным с суффиксами: -ль (враль), -аш-, -яш- (мордашка, кудряшки), -ун- (болтун), -ак-, -як- (кривляка, писака), -яг- (стиляга), -ён- (гулёна, сластёна), -ёвк-, -овк- (ночёвка, голодовка),
94 -отн- (болтовня), -ан, -ян (мальчуган, грубиян), -ей (богатей), -ах-, -ёх-, -ях- (рубаха, дурёха, неряха), -ня (брехня), -ьё (житьё) и др. 1. В теоретической части § 7-8, 12-13, 17, 21, 25 найдите мате­ риалы о словообразовательных особенностях того или иного стиля. Используя данные материалы, составьте высказыва­ ние о префиксах и суффиксах, свойственных определённым стилям речи. 2. Каждый участник группы фиксирует в краткой, удобной для себя форме информацию об основных словообразователь­ ных признаках того или иного стиля, дополняет запись сво­ ими примерами или примерами, взятыми из упражнений параграфа. На основе составленной вами краткой записи сделайте сообщение о функционально-стилевой закреплён­ ности префиксов и суффиксов в определённом стиле речи. 3. Обменяйтесь своими записями с соседом по парте и, опира­ ясь на опорные записи товарища, составьте высказывание о функционально-стилевой закреплённости префиксов и суффиксов в определённом стиле речи. Прочитайте отрывок из пародии А. Кнышева «Объявление». Ка­ кие словообразовательные средства использует автор при созда­ нии пародии на бюрократический документ? Попробуйте напи­ сать подобное объявление-пародию, используя приём автора. Внимание! Розжиг костров, выгул собак, отлов рыбы и отстрел дичи, выпас и выгул скота, а также выполз змей, выпорос свиней, выруб леса и вылом веток... загляд и залаз в дупла с выкуром оттуда пчёл и распробом мёда ЗАПРЕЩЁН И ПРЕКРАЩЁН. 1. Используя материалы упражнений § 7-8, 12-13, 17, 21, 25, составьте и запишите выборочно-распределительное упраж­ нение, в котором надо выполнить следующие задания: 1) вы­ писать слова, распределяя их в группы в соответствии с их стилистической принадлежностью; 2) выделить в словах мор­ фемы, определяющие их стилистическую принадлежность. 2. Обменяйтесь составленными вами упражнениями с соседом по парте и выполните их. Выпишите из словарей, газет или журналов слова, образован­ ные с помощью иноязычных префиксов (см. с. 127). Укажите их стилистическую принадлежность.
Напишите о себе: а) психологическую зарисовку в научном стиле; б) художественную миниатюру на тему «Каким я вижу себя, ка- ким меня видят окружающие». Наша личность —это сад, а наша воля —его садовник. (У. Шекспир) 1. Просмотрите § 7-9. Назовите языковые средства, которые, по вашему мнению, представляют языковую норму научного стиля. 2. Прочитайте текст параграфа. Запишите нормы научного сти- ля в форме перечня тезисов: 1)... 2) ... и т. д. Стилистические нормы — это языковые нормы, закрепляю- щие за функциональными стилями определённые языковые средства. Стилистическая норма научного стиля, прежде всего, связана с содержанием. Содержание текста научного стиля представляет собой научное высказывание в области науки, техники и производства. Нормой для научного стиля является использование терминоло- гической (параллелограмм, спряжение, молекула) и специальной (атрибутивные признаки, дискурс) научной лексики. Чертами научного стиля являются точность и объективность, поэто- му научному стилю не свойственно употребление эмоционально окрашенных слов и выражений. Стилистическая норма не допускает соединения в одном тексте языковых средств с разной стилистической окраской, а следовательно, в научном стиле не употребляются просторечные, диалектные сло- ва и выражения, сленг. Научная речь должна произноситься ритмически нейтрально, без эмоциональности и экспрессии. Слова необходимо выговаривать чётко. Логическое ударение должно падать на конец предложения. 1. По определению восстановите определяемое понятие, ис- пользуя справочный материал. В восстановленных определе- ниях укажите ближайший род. 95
... —психический процесс, состоящий в запоминании, сохране- нии, восстановлении и забывании приобретённого опыта. ... —психический процесс, представляющий собой отражение предметов и явлений, действующих в совокупности их различных свойств и частей на наши органы чувств. ... —это процесс познавательной деятельности индивида, позво- ляющий обобщённо и опосредованно отражать окружающую дей- ствительность, устанавливать связи и отношения между предмета- ми и явлениями. Для справок Восприятие, память, мышление. 2. Используя тезисы, составленные к упражнению 111, назовите нормы научного стиля, которым соответствуют тексты дан- ных определений. 3. Выпишите словосочетания, включающие отглагольные при- лагательные. Подсчитайте, сколько в данных определениях глаголов и сколько отглагольных существительных. Почему существительных, образованных от глаголов, больше? 1. Прочитайте текст молча, выделяя ключевые слова. Прочи- тайте текст вслух, соблюдая нормы произношения текстов научного стиля, интонационно выделяя слова, несущие ос- новную информацию. 2. Используя составленный вами к упражнению 111 перечень норм научного стиля, докажите соответствие данного текста нормам научного стиля. Выпишите слова, относящиеся к тер- минологической и специальной научной лексике. Постарай- тесь объяснить значение слов, исходя из содержания текста. Сверьте своё толкование слова с толкованием, данным в тол- ковом словаре. 3. Запишите данный текст в форме конспекта, использовав па- мятку «Как конспектировать текст» (см.с.92). Важным фактором, обеспечивающим повышение эффектив- ности процесса обучения, является учёт способа восприятия уче- ником учебной информации. По способу восприятия информации психологи выделяют уче- ников «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков». Однако в чистом виде почти не встречаются люди, которые относятся только к одно- му обозначенному типу. Но всё же какой-то канал восприятия у каждого человека явля- ется ведущим и подобный учёт этих индивидуальных особеннос- тей личности оправдан. Визуалами называют лиц, у которых веду- 96
щим сенсорным каналом является зрительный, аудиалами —тех, кто лучше воспринимает информацию на слух, а кинестетиками — тех, кто общается с миром через тактильные ощущения и через движение. Знание своего способа восприятия информации позволяет уче- нику правильно подбирать приёмы учения, способы усвоения ин- формации, останавливать свой выбор на максимально эффектив- ных учебниках и пособиях. (По О. Крыловой) 4. Используя материалы упражнения, сформулируйте определе- ния понятий «визуал», «аудиал», «кинестетик». Конспект, как правило, составляется для себя. Конспекти- руйте, учитывая свой тип восприятия, памяти. Используйте удобные вам способы сокращения слов, понятные вам значки, рисунки и подчёркивания. 1. Разыграйте диалог, продолжите его своими репликами. 2. Какие научные проблемы обсуждают участники диалога? Какие термины они используют в речи? Даёт ли основание тема разговора и используемые в диалоге термины отнести данный текст к научному стилю? Определите стилистичес- кую принадлежность данного текста. Своё мнение обо- снуйте. —Я сейчас такую интересную вещь в Интернете вычитал! —Ну и? —Оказывается, мы все воспринимаем информацию по-разному. —Я что-то слышал об этом: глазами, ушами, прикосновением. —А у психологов это —аудиалы, визуалы, кинестетики. —Точно-точно. Я по себе знаю. Я лучше воспринимаю, если чи- таю сам. —Значит, ты визуал. А я-то думаю, поче- му ты всегда что-то подчёркиваешь и но- сишься с кучей цветных ручек. —Мне так удобнее. — Там ещё про логиков и тех, кто вос- принимает в образах. Мне лучше, когда есть картинки или когда представляю. -- Нет, мне бы таблички, схемочки, что- нибудь конкретненькое, так мозги лучше со- обоажают. 7 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 97
—Получается, ты —логик. А я, когда на какие-нибудь графики смотрю, у меня мозги отмораживаются. Другое дело, когда есть картиночки, рисуночки, условные значки. —Смешно. —Но работает. 3. Сравните тексты данного и предыдущего упражнений. Какова тема первого и второго текстов? Есть ли во втором тексте ин- формация, которая не содержалась в первом? 1. Прочитайте текст. Спишите рекомендации, адресованные или визуалам, или аудиалам. Выберите из заключённых в скобки слов и словосочетаний те, которые наиболее соответ- ствуют научному стилю. Некоторые рекомендации учащимся различных типов личности Как работать с учебными материалами визуалам Визуалу необходимо (обеспечить спокойную работу; дать спо- койненько поработать) с учебной информацией. Визуал (эффек- тивнее, лучше) воспринимает (наглядно предъявляемый текст; ког- да он сам читает текст). При восприятии материала на слух (рекомендуется; лучше; предлагаю) фиксировать его в форме пла- на, ключевых слов, (условных рисунков-символов; смайликов). Письменные работы рекомендуется оформлять, используя (раз- ные виды подчёркивания пастой разных цветов; всевозможные под- чёркивания пастой всех цветов радуги). Как работать с учебными материалами аудиалам Аудиал (эффективнее; лучше) воспринимает информацию ("предъявляемую в устной форме; когда он слушает; когда он вни- мает звучащему слову). При восприятии материала на слух (ре- комендуется; лучше; предлагаю) следить за интонацией, (обра- щать внимание; сосредотачиваться) на выделение (-и) голосом основных смысловых моментов. При выполнении заданий (ак- цент делать на проговаривание материала; лучше говорить вслух). Запоминание будет более эффективным, если (запомина- емый материал; то, что надо запомнить) укладывается в неко- торый ритмический ряд. (По н Сергеевой) 2. Сравните тексты данного и упражнений 113 и 114. Какая проблема в них рассматривается? Какая новая информация содержится в данном тексте? 3. Объясните написание выделенных слов. 98
Используя материалы упражнений данного параграфа и памяток «Как читать научный текст» (см. с. 65), «Как слушать научный текст» (см. с. 91), составьте развёрнутое устное высказывание, соблюдая научный стиль, о приёмах восприятия научной речи, адресуя свои рекомендации: а) ученику 6-го класса; б) студенту, поступившему на 1-й курс института. 1. Прослушайте отрывки из интервью корреспондента журнала «Юность» Алины Носачёвой с психологом В. Некрыловой, ис- пользуя памятку «Как слушать научный текст» (см. с.91). До- кажите, что высказывания психолога соответствуют нормам научного стиля (воспользуйтесь тезисами, составленными ва- ми к упражнению 111). Выпишите термины и слова или слово- сочетания, относящиеся к специальной научной лексике. Хорошая или плохая память даётся человеку от рождения? Журналист. У нас в гостях психолог, действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги Некрылова Вита Витальевна. Вита Витальевна, скажите, пожалуй- ста, хорошая или плохая память даётся человеку с рождения? Психолог. Память —это сложный психический процесс, спо- собность мозга хранить и воспроизводить информацию. Все люди рождаются с заложенной возможностью запоминать различные со- бытия. Но встречаются люди и с феноменальной фотографической памятью. Это действительно редкий дар. Такие люди могут запоми- нать огромное количество информации и воспроизводить эту ин- формацию очень быстро. Можно предположить, что это сочетание генетического фактора и определённой тренировки в течение жизни. Бытует мнение, что у людей с возрастом память ухудшается, но на самом деле всё зависит от самого человека. И в преклонном воз- расте память может быть блестящей, при условии, если человек ею пользуется, постигает что-то новое. Немецкий поэт Гёте в возрасте 83 лет подарил человечеству своё бессмертное творение «Фауст»; физиолог Павлов до последних дней своей жизни (86 лет) плодо- творно трудился и обогащал науку; Лев Толстой и в преклонном возрасте имел острый ум, великолепную память, острое зрение, яс- ный слух; писатель Аксаков начал создавать свои произведения в 64 года; Галилей сделал главное открытие в 70 лет; Дарвин в 62 го- да написал «Происхождение человека»... Человеческая память —это не только умение запоминать, но и, как ни парадоксально это звучит, умение забывать ненужное. Забывание может быть одним из методов борьбы со стрёссом. Как правило, мы вытесняем из памяти именно то, что не хотим помнить, что-то неприятное, трагическое, то, что приносит боль или 99
обиду. У психологов есть специальные методики, которые помога- ют вытеснить какие-то острые воспоминания. Например, с помо- щью образов можно мысленно стирать или замазывать яркой крас- кой неприятные события, «сжигать в пламени свечи» ненужные даты, телефоны, имена, лица, писать на песке прутиком события, ко- торые хочется забыть. Журналист. А как развить память? Психолог. Могу предложить несколько способов. Например, если нужно заучить важную информацию, то лучше запоминать её по частям, через определённые промежутки времени. При запоминании сложного слова, имени или названия вклю- чите своё воображение! Придумайте, на что походит это слово. Нарисуйте картинку. Дополните свой рацион витаминами для улучшения памяти (С, Е, В6, В12), а также жирными кислотами, содержащимися в рыбе (лосось, тунец, сардина, селёдка). Запо- минайте телефонные номера, стихи и скороговорки —эти нехит- рые упражнения способствуют сохранению памяти до глубокой старости. Память связана с внимательностью. Для улучшения памяти сначала необходимо развить внимательность. Присматривайтесь к людям, запоминайте лица, причёски, цвет одежды и прочие, как будто бы незначительные мелочи. Затем, по прошествии некоторо- го времени, постарайтесь воспроизвести в памяти их образы. Журналист. Спасибо, Вита Витальевна, за интересную бесе- ду. Я думаю, ваши рекомендации пригодятся нашим читателям. 2. На основе рекомендаций, которые даёт психолог, составьте памятку «Как развивать память», соблюдая нормы научного стиля. 3. Составьте конспект речи психолога, используя памятку «Как конспектировать текст» (см.с.92). Прочитайте предложения вслух. Какие сочетания звуков меша- ют восприятию звучащей научной речи? Устраните недочёты. Запишите предложения в исправленном виде. 1. В следующем исследовании рассматривается проблема влия- ния использования грамматических форм глагола на эффектив- ность восприятия научной речи. 2. Широкая компьютеризация требует апробации влияния компьютерной техники на здоровье че- ловека. 3. В данной работе большой объём фактической информа- ции требует её систематизации и классификации. 4. Большое зна- чение для успешного учения играет учёт способа восприятия и типа памяти ученика. 100
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Дополните текст тезисом-введением, одним-двумя аргументами-доказательствами и выводом. Докажите принад- лежность данного текста к научному стилю речи. 101 Стилистические ресурсы словообразования Окказионализм — индивидуально-авторский неологизм, создан- ный в соответствии с законами словообразования языка. Окказионализ- мы создаются по действующим словообразовательным моделям. На- пример, окказионализм пятилетнего ребёнка: прикнопкай мне картинку (основа существительного кнопка и префикс при-) строится в соответ- ствии с моделями глаголов: при-гией, при-бей, при-колоти, при-вяжи. Окказионализмы обладают яркой экспрессией благодаря своей новизне и необычности. В них нарочито соединяются стилистически и семанти- чески разнородные морфемы или пародируются существующие образ- цы: людовед, душелюб, рассиропиться, тиндиликатъ, дундудеть. Часто окказионализм появляется в речи как средство языковой иг- ры, шутки, каламбура: клеветон (у Н. Лескова — результат соединения слов клевета и фельетон), первоопечатник (слово, созданное И. Ильфом и Е. Петровым путём намеренного искажения слова первопечатник). Окказионализмы используются в художественном тексте как лек- сическое средство художественной выразительности или языковой игры. Укажите, по каким словообразовательным моделям строятся данные в упражнении авторские неологизмы. Громадьё, медногорлый, бесконечночасый, стихачество, пиа- нинить, легендарь, гросбухнем, бродвеище (В. Маяковский)', ши- рокошумные дубровы (А. Пушкин); звучномерные шаги (М. Лер- монтов)-, громокипящий кубок (Ф. Тютчев)] удилозакусный (И. Тургенев)', светлозмейный (А. Блок)] стихокрад (Максим Горь- кий)] свежеобруганный (Л. Леонов)] березь, цветь (С. Есенин)] звонкокопытый (А. Фадеев)] будетелянин (В. Хлебников). Окказионализмы — это ещё и существующие слова с новым иро- ническим толкованием: смотрины — глаза, заложник — клиент лом- барда, полчище — новое моющее средство для пола, разоблачение — антициклон. Дайте толкование окказионализмам. Плакуша, щебетуха, копейничать.
Вариант2. Подберите учебный текст объёмом в одну-полторы страницы из учебника по любому предмету. Составьте тезисы и конспект подобранного вами текста. Лингвисты и педагоги доказали: чем больше человек осваивает слов, тем шире становятся его представления о мире. Известный украинский языковед Илья Кучеренко обосновал тезис, что с усво- ением грамматики вырабатывается умение думать творчески и са- мостоятельно. Грамматику, наряду с логикой и математикой, он считал главным фактором формирования правильного мышления на конкретном языке. Планируя композицию текста, мы развиваем системное мышление. Записывая собственную мысль, ещё не со- всем ясную для нас, мы её лучше осознаём, выявляем скрытые ошибки в размышлениях. . ' (Ф. Селигеи) «Закон интереса» гласит: чтобы переварить знания, надо погло- щать их с аппетитом. (А.Франс) 1. Прочитайте тексты упражнений 112-115. Проанализируйте их содержание и определите, могут ли они войти в реферат по те- ме «Учёт способа восприятия информации как одно из условий повышения эффективности обучения». Укажите в каждом тек- сте информацию, которую можно использовать. Избегайте по- вторения информации. Материал какого текста вам подходит по содержанию, но требует стилистической переработки? 2. Переставьте пункты плана, данные ниже, в последовательнос- ти, которая поможет логически обоснованно раскрыть тему реферата «Учёт способа восприятия информации в процессе обучения». План 1. Характеристика типов восприятия. 2. Определение понятия «восприятие». 3. Рекомендации ученикам с разными типами восприятия. 4. Почему необходимо учитывать способ восприятия в процес- се обучения. 5 Вывод. 6. Особенности восприятия информации людьми с разным ти- пом мышления. 102
3. Составьте и запишите реферат. В случае затруднения обратитесь к памятке (см. приложение3). В качестве связок можно использовать следующие фразы: Для повышения эффективности обучения необходимо .... В за- висимости от ведущего канала восприятия .... Их особенность за- ключается в том .... Также необходимо учитывать .... Люди с логи- ческим типом мышления лучше воспринимают .... Для людей с наглядно-образным типом мышления информацию лучше пред- ставлять в виде.... На основании представленных материалов мож- но сделать вывод .... 1. Прослушайте фрагмент доклада, используя рекомендации, данные в памятке «Как слушать научный текст» (см. с. 91). В процессе слушания конспектируйте материал, используя любые удобные вам формы сокращения. 2. Определите стилистическую принадлежность текста. Своё мнение обоснуйте. Выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, уточните их значение по словарю лингвис- тических терминов (см.приложение4). 3. Определите основную мысль текста. Отметьте, какие материа- лы статьи вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода». О феномене моды в языке Мода занимает важное место в современном обществе и пони- мается как один из механизмов социальной регуляции и саморегу- ляции человеческого поведения. Модными объекты становятся тогда, когда выступают в качестве знаков моды, указывают на ка- кие-то ценности, которые воспринимаются как модные. Явление языковой моды нуждается в глубоком и всестороннем лингвисти- ческом освещении, поскольку языковое сознание с завидной регу- лярностью отмечает слова, когда они становятся модными. Задача доклада —выявить признаки модного слова. Мода —одна из форм коммуникации, в процессе коммуника- ции её участникам необходимо узнавать друг друга и быть узнан- ными. Модное слово благодаря своей демонстративности стано- вится маркером для адекватной оценки субъектов общения и быстрой демонстрации своего «я». Наличие демонстративности обусловило то, что моду относят к поверхностным сторонам че- ловеческого существования, поскольку в моде «быть» и «казать- ся» практически совпадают. Массовое подражание какому-либо 103
образцу создаёт стандартность употребления слова, которая час- то осознаётся как симптом нарушения языковой экологии. И ещё один признак моды — игра, которая является универ- сальным элементом культуры, стимулирующая постоянную смену модных стандартов, открытие старого в качестве нового. Все участники моды следуют одним и тем же стандартам, обо- значающим одни и те же ценности. Решение принять или не при- нять модное слово зависит от прагматически релевантных характе- ристик членов социума —возраста, пола, образования, социального положения. Признаки идеального слова: оно должно быть простым по форме и максимально содержательным. Статус престижного часто несёт на себе слово иностранное, которое аттестует говоря- щего в социальном плане более высоко. Изменения в характере модных ценностей могут зависеть от из- менений в политической и экономической жизни общества. Как все модные объекты, слова проходят разные этапы по- пулярности, сигналом смены модного стандарта часто является уход слова из активного словаря, «поскольку мода снедаема своего рода желанием самоуничтожения, которое реализуется в гот самый момент, когда она достигает своего апогея». (И. Вепрева) 4. Выпишите предложения, содержащие следующие структур- ные элементы доклада: обозначение проблемы, обоснование актуальности проблемы, цель доклада, вывод. 1. Прочитайте данные в упражнении статьи. Какой проблеме они посвящены? Определите стилистическую принадлеж- ность каждого текста. Своё мнение обоснуйте. 2. Отметьте, какие материалы статей вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода». Не следует думать, что молодёжный сленг есть абсолютно но- вое для языка явление. Несоответствие истинных устремлений молодёжи тому, что предлагает общество, всегда вызывало у неё своего рода языковую реакцию. В то же время основой молодёжного сленга нельзя считать только отрицательную реакцию на окружающий мир. Скорее всего, такой основой становится своеобразное видение картины мира. Отличительной чертой молодёжного сленга является приём язы- ковой игры (например, пародийное использование лексики не своей группы). 104
Молодёжный сленг подвержен языковой моде в наибольшей ме- ре, чем язык какой-либо другой социальной группы. В 1990-е годы он отразил изменения, произошедшие в языке и культуре. В этом сленге можно встретить лексику из всех сфер жизни общества. Она присутствует в нём иногда в заимствованном виде. Принципы образования лексики молодёжного сленга в 90-е го- ды не изменились. Однако изменилась сама лексика. Так, если в 50-70-е годы молодёжный сленг не имел прямого влияния на общеупотребительный язык, то сегодня оно существен- но. Владение молодёжным сленгом вошло в моду. Это связано, в частности, и с тем, что молодёжный сленг стал чуть ли не един- ственным языком наиболее престижных развлекательных прог- рамм на телевидении и радио. Современный молодёжный сленг —один из основных каналов проникновения ненормативной лексики в общеупотребительный русский язык. (В Шаклеин) Первое желание —постучать всем этим Петям, Васям, Машам по макушкам и усадить их рядком за прописи. Второе —разобрать- ся, каким образом компьютерный «языГ» получил своё распро- странение и как он влияет на умы наши. Первоисточник этого «лингвистического зла» — Интернет. Продвинутые юзеры решили не утруждаться и стали сокращать слова для быстроты и удобства общения («меня» —«мя», «тебя» — «тя», «хорошо» —«хрш» и т. д.). Но нынче это приняло масштабы катастрофы! Сайты, чаты, блоги (электронные личные дневники) кишмя кишат «словесными отметками». Какие там пунктуация и орфография? Большинство интернет-пользователей о них и не вспоминают. Родные, привычные слова забываются, ампутируются целые слоги, безбожно уродуются морфемы. Всё это на первый взгляд кажется смешным и не таким уж важ- ным. Но вы вдумайтесь: день за днём вирус компьютерного «языГа» проникает в жизнь. Достаточно вспомнить автоматы оплаты мо- бильной связи. Тычешь пальчиком в сенсор- ный экран —и из небытия вылезает «медвед» с возгласом «Держи цветочеГ!». Смешно? Забавно? —Да. Но и где-то в глубинах под- сознания —смутная тревога... Увлечение «интернетовской» речью мо- лодые люди объясняют примерно одинаково: так «модно», «удобно». Хотя с последним 105
доводом согласиться сложно. Неужели кому-то на самом деле удобно написать «превед» вместо привычного «привет»? Очень в этом сомневаюсь. Скорее, нравится сама мысль, что можно пойти против установившихся правил, ломать стереотипы. Действитель- но, зачем говорить правильно, когда в ход идёт адская помесь ненормативной лексики с детсадовским лепетом? Батюшка Син- таксис и матушка Грамматика отдыхают и мирно посапывают на книжных полках. А может, здесь другое? Может, отсутствие ярких личных ка- честв удобно прикрывать обезличивающими (как все) словечка- ми, которые позволяют слиться с толпой, мимикрировать, чтобы незаметно было отсутствие индивидуального стиля, собственно- го мнения, уверенной самооценки. Что ж, каждый сам делает свой выбор. (Т.Бобошко) 1. Прочитайте второй текст упражнения 307. Определите его стилистическую принадлежность. Своё мнение обоснуйте. 2. Можно ли ссылку на данный текст использовать в реферате на тему «Язык и мода»? Проведите диспут по теме «Язык и мода». Выскажите своё мне- ние по следующим проблемам: 1. Подтвердите или опровергните утверждение «Мода —одна из форм общения». 2. Можно ли утверждать, что явление языковой моды связано только с таким языковым явлением, как молодёжный сленг? 3. По вашему мнению, сленг и компьютерный язык —это фор- ма протеста, дань моде или попытка «слиться с толпой»? 4. Проникновение сниженной лексики, сленга во все сферы об- щения (от СМИ до бытового разговора) вызывает тревогу социо- логов, психологов, лингвистов. Есть ли повод для беспокойства? 5. Возможно ли ограничить агрессивное проникновение сни- женной лексики и сленга в литературный язык? Напишите реферат на тему «Язык и мода», используя материа- лы, данные в упражнениях параграфа и в упражнении 171. Основные понятия раздела Логичность научного изложения. Обобщённость научного изложения. 106
Объективность научного изложения. Научный стиль речи. Термин. Точность научного изложения. Умён ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы, пока ты слова не сказал. (Саади) В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художествен- ного произведения и энциклопедическую статью. Продиктуйте друг другу по одному тексту. Проведите взаимопроверку без опо- ры на текст, затем самопроверку, сверяя свою запись с текстом учебника. Паутина — вязкое выделение паутинных желёз у некоторых членистоногих, способно растягиваться в тонкие, быстро затверде- вающие на воздухе нити (называемые также паутиной). Днём пау- тина летала по воздуху, запутывалась в нескошенной траве, пряжей налипала на вёсла, на лица, на удилища, на рога коров. По химиче- ской природе паутина представляет собой белок, близкий по соста- ву к шёлку насекомых. Она тянулась с одного берега Прорвы на другой и медленно заплетала реку лёгкими и липкими сетями. По утрам на паутине оседала роса. Покрытые паутиной и росами ивы стояли под солнцем, как сказочные деревья, пересаженные в наши земли из далёких стран. На каждой паутине сидел маленький паук. Он ткал паутину в то время, когда ветер нёс его над землёй. Паутину способны выде- лять представители ряда групп паукообразных (пауки, ложноскор- пионы, некоторые клещи) и губоногие многоножки. Из паутины пауки делают ловчие сети, убежища и яйцевой кокон. Паучок про- летал на паутине десятки километров. Это был перелёт пауков, очень похожий на осенний перелёт птиц. Но до сих пор никто не знает, зачем каждую осень летят пауки, покрывая землю своей тон- чайшей пряжей. (Энциклопедический словарь, М. Пришвин) Напишите о каком-либо интересном вам явлении в'форме эн- циклопедической статьи и в форме рассказа любому собеседни- ку. Чем вас заинтересовало это явление? 107
Запишите слова, которые используются для организации логи- ческой связи между частями научного высказывания, распреде- ляя их по группам: а) слова, указывающие на последовательность развития мыслей; б) слова, определяющие причинно-следственные отношения; в) слова, помогающие перейти к новой теме. Вначале, потом, как указывалось, но, рассмотрим теперь, тот же, как уже говорилось, поэтому, такой, затем, как отмечалось, так, тут, прежде всего, предварительно, рассмотренный, благодаря этому, следовательно, здесь, в связи с тем что, перейдём к рассмотрению, после чего. 1. Спишите текст описания лабораторной работы, вставляя на места пропусков подходящие по смыслу слова из предыдуще- го упражнения. Сформулируйте и допишите вывод. Выделение жира из пшеничнои муки Оборудование: 1) фарфоровая чашка малая —1 шт.; 2) пробирка —1 шт. Материалы: 1) пшеничная мука — 3 г; 2) эфир серный — 5 см3; 3) тинктура корня алканы или краска Судан III. ... в пробирку насыпаем пшеничную муку слоем 3 см, ... добав- ляем 5 см3эфира.... пробирку закрываем пробкой,... взбалтываем и отставляем на 5 мин. Повторяем три раза. Смеси муки и эфира да- ём хорошо отстояться в течение 10 мин, ... жидкость сливаем (не взбалтывая эфир) на блюдце или в чашку. После испарения эфира на блюдце или в чашке останутся жёлтые маслянистые капли. Протрём блюдце фильтровальной бумагой. На бумаге проявляется масляное невысыхающее пятно. При помощи тинктуры корня ал- каны или краски Судан III, являющихся реактивами на жирные масла, подтверждаем, что это действительно масло.... под действи- ем реактивов капли становятся красными, можно сделать вывод .... 2. Укажите лицо и число глаголов. 3. По аналогии сданнымтекстом составьте описание лаборатор- ной работы по любой интересной вам теме. 1. Восстановите текст, заменяя выделенные глаголы отглаголь- ными существительными, а относящиеся к глаголам наре- чия — прилагательными. Внесите в предложение соответ- ствующие грамматическому строю изменения по данному образцу. Восстановленный текст запишите. Продолжите текст своими размышлениями: во всём ли вы согласны с мне- нием автора. Своё суждение обоснуйте. 108
О бразец. Современный периодразвития общества характеризу- ется тем, чторезко падает грамотность,.... —Современный периодраз- вития обществахарактеризуетсярезким падением грамотности, .... Современный период развития общества характеризуется тем, что резко падает грамотность, расшатываются нормы, значительно уменьшается объём словаря «среднего человека», оскудевают и обез- личиваются речевые средства выразительности, возрастает частот- ность неадекватного речевого поведения в той или иной ситуации. Особенно влияет на массовое языковое сознание реклама, кото- рая путём многократного повторения способствует тому, что фор- мируется новая система ценностей и утверждается агрессивно- императивный стиль общения. Многие лингвисты с тревогой пишут об англоязычной языковой интервенции. Следовать языковой нормативности —не значит консерватив- но подражать заданному образцу или ограничивать свободу рече- вого самовыражения. Необходимо определённо, чётко ориентиро- ваться на обозначенный языковой, некий лингвистический маяк, указывающий верный путь в языковом море, ясный и понятный критерий уровня культуры речевого поведения. (Н. Акуленко) 2. Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого: а) составьте план текста, выделяя тезис-введение, аргументы, которые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность и доказательность научного сообщения); б) выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, объясните их значение сами или воспользуйтесь толковым словарём (точность научного сообщения). 3. Составьте тезисы и конспект данного текста, использовав как образец записи в упражнении 105. 1. Прочитайте тексты упражнений 100, 101, 104. Проанализируй- те их содержание и укажите в каждом тексте информацию, ко- торую можно использовать при написании реферата на тему «Характер и темперамент». Составьте план реферата. 2. Напишите реферат, используя подготовленные материалы. Желательно расширить материал за счёт дополнительных ис- точников информации. Самостоятельно выберите тему реферата по любой интересной для вас теме. Сформулируйте название реферата, составьте его план. Укажите, какие книги, журналы, пособия вы будете ис- пользовать при его составлении. 109
Слово есть великий властелин, кото­ рый, обладая малым и совершенно неза­ метным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить. Горгий,древнегреческийсофист Прочитайте текст из книги Ф. Шаляпина «Маска и душа: Мои сорок лет на театрах». Не правда ли, звучит современно, хотя сказано в XIX веке? Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение. В случае затруднения обратитесь к таблице «Класси­ фикация стилей речи» (см. приложение 1). Как вы думаете, вы­ ступать перед публикой необходимо только журналистам, юрис­ там, общественным деятелям или каждому, кто не хочет слепо следовать чьим-либо указаниям и призывам, кто имеет собствен­ ное мнение? Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорит, что... Но министр —плохой актёр. Он не чув­ ствует обстановки, не понимает ситуации, и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая-нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актёр от неправиль­ но поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к при­ несённому делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделан­ ным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял ми­ нистр своей роли —провалился. Прочитайте теоретический материал параграфа. Укажите ос­ новные функции публицистического стиля. С какой новой ин­ формацией вы познакомились? Какая информация потребует­ ся вам в практической работе с текстами публицистического стиля? 110
Публицистический стиль — одна из разновидностей литературно­ го языка, которая широко применяется в различных сферах обществен­ но-политической, социальной, культурной, спортивной жизни общества. Основными функциями публицистического стиля являются воздействующая и информативная. Функция воздействия для пуб­ лицистического стиля основная, именно она выделяет этот стиль среди других стилей. Публицистический стиль выступает в устной и письменной форме. Цель публицистического стиля — точно, сжато и доступно ин­ формировать читателя (слушателя) о важнейших событиях в жизни страны и мира, освещать общественно значимые проблемы, воздей­ ствовать на читателя (слушателя) фактами и событиями, эмоциональ­ ной формой изложения. Характерные черты публицистического стиля — логичность, доказательность, образность, эмоциональность, полемичность, при- зывность, оценочный характер. Для публицистического стиля категория оценки более актуальна, чем для других стилей. Логичность изложения обеспечивается смысловыми связями частей текста, наличием обобщений и выводов, доказательность — использованием достоверного фактического материала. Образность, эмоциональность, полемичность, призывность достигается использованием эмоционально-экспрессивной и оценоч­ ной лексики, что позволяет говорящему выразить свои чувства, отно­ шение к поднятой проблеме. Публицистический текст обычно ярко отражает личность автора. Повествование ведётся от первого лица, экстралингвистические и лин­ гвистические факторы способствуют прямому и открытому выражению авторской позиции. Публицистический стиль — один из книжных, чаще всего использу­ ется в средствах массовой информации (СМИ), общественно-публи­ цистической и литературно-критической литературе. 1. Прочитайте текст выразительно, передавая смысловые оттен- ки с помощью правильного интонирования. Определите, ка- кие функции (воздействие на читателя и слушателя или со- общение информации) характерны для данного текста. Докажите, что текст написан в публицистическом стиле. Учитесь говорить и писать Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык —-самое вы- разительное, чем человек обладает. За своей речью надо следить постоянно. Самая большая ценность народа —его язык, язык, на 111
2. Просмотрите текст упражнения 135 и данного. Актуальна ли проблема, поднятая Д. Лихачёвым и Ф. Шаляпиным? 3. Укажите такие стилевые черты, как логичность, образность, эмоциональность, использованные в тексте. 1. Прочитайте заголовок текста выступления ученика на конфе- ренции, посвящённой Слову, и постарайтесь предположить, о чём в нём будет идти речь. Просмотрите текст. Верно ли бы- ло ваше предположение? Что нового вы узнали о публицис- тическом стиле? 2. Выделите в тексте главные положения каждого абзаца (микротемы). Какой способ фиксирования информации вы использовали? В правой колонке дана рисуночная запись микротем. Расшифруйте эту запись и с её помощью переска- жите текст. 112 котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Вернейший способ узнать человека —его умственное развитие, его моральный облик, его характер —прислушаться к тому, как он говорит... А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюётся словами». Для каждого понятия у него не обычные слова, а жаргон- ные выражения. Такой человек хочет показать, что ему всё нипо- чём, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружа- ющих. А на самом деле он трус и робок, неуверен в себе. И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, обра- зованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свою речь. Говорите правильно, точно и экономно, последователь- но и логично излагайте свои мысли, включайте в свою речь образ- ные языковые средства, фразеологические обороты, пословицы и поговорки. Если вам приходится часто публично выступать —на собрани- ях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых, то, прежде все- го, следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Это важ- но, чтобы вас поняли. Второе правило. Чтобы выступление было интересным, всё, что вы говорите, должно быть интересным и для вас. Постарайтесь, чтобы в вашем выступлении была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные. Но как научиться писать? Чтобы научиться писать, надо пи- сать, писать письма, дневники. Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде». (По Д. Лихачёву)
8 А.Н.Рудяков "Русский язык ”, 10 кл. 113
114
3. Определите стиль текста. 4. Выпишите фамилии писателей и общественных деятелей, способствовавших становлению публицистического стиля, названия журналов, данных в тексте. Дополните список фами- лиями журналистов, ваших современников, которые продол- жают традиции прошлого. 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё суждение и подтвердите примерами из текста. Подумайте, где может быть напечатан такой текст. Почему вы так считаете? Ах, молодёжь... Пройдитесь вечером по Крещатику, по центральным улицам и площадям больших городов Украины. Вы увидите многих моло- дых людей, которые только и делают, что стоят или сидят, оцени- вая вокал уличных певцов. Но если бы просто сидели... Сколько эти хрупкие, ещё совсем юные создания за один такой «уик-энд» выкуривают сигарет и опорожняют бутылок с алкоголем!.. Однако спиртное и табак ничто по сравнению с тем количеством наркоти- ческих веществ, которые в последнее время употребляются чуть ли не повсеместно. Скоро молодёжь друг у друга и спрашивать не бу- дет: «Что ты делаешь в свободное время?», потому что почти всё время у неё —свободное. Сегодня в обществе царит свобода. Молодые люди имеют не- ограниченные возможности. Куда же девается их энергия, где используются их таланты? Кто-то серьёзно учится, работает, устра- ивает личную жизнь. А остальные... Одна девушка охарактеризо- вала жизнь молодёжи XXI века так: «Современные юноши и де- вушки спят до обеда, тусуются по улицам без дела, пьют пиво, едят чипсы, дымят как паровозы, развлека- ются в дискоклубах. Вот и вся жизнь». И правда, что-то произошло с юным поколе- нием: оно перестало уважать родителей, ду- мать о будущем. Если кого-то из них остано- вить и просто спросить: «О чём ты мечтаешь?» — нормальный ответ дадут не- многие. Молодое поколение просто дегради- рует. Катастрофически нивелируются мо- ральные ценности: юноши и девушки в своём большинстве перестали ценить жизнь. А ведь период юности в жизни —это 115
не только отрезок времени, который нужно прожить, ни о чём не думая. Юность —это период формирования человека. (ПоА. Андрущенко) 2. Перечитайте текст. Какую проблему освещает автор в статье? Обдумайте ответ на этот вопрос, найдите в тексте аргументы для подтверждения своего согласия или несогласия с автором. Постарайтесь отыскать доказательства, подтверждающие ва- ше мнение. Попробуйте опровергнуть ошибочность взглядов воображаемого собеседника. Для публицистического стиля речи характерна передача об- щественно значимой информации с одновременным воздействи- ем на читателя, слушателя, убеждением его, внушением ему опре- делённых идей, взглядов, побуждением к действиям, поступкам. По проблеме, поднятой автором предыдущего текста (см.упраж- нение139),развернулась дискуссия. Молодые люди продолжили разговор по волнующей и их теме. Прочитайте данные ниже тек- сты. Обсудите их. Согласны ли вы с их авторами? Найдите аргу- менты в защиту своей точки зрения. Современная молодёжь ОстапБ. Поддерживая тему о современной молодёжи, позвольте изло- жить свои умозаключения по этому поводу. Поражает то, насколько в настоящий момент приветствуется деградация. Причём деградация развивается не как хаотичное явление (например, бомжи, хронические алкоголики), а как явле- ние строго упорядоченное и приветствуемое. Некоторые молодые люди сознательно опускают планку своего социального развития. Не судите строго, поклонники ночных клубов и «тусовок», но вы — стадо. Все признаки стадных рефлексов налицо: массовая эйфория, шаблонность в виде оригинальности (причём проявляемая исклю- чительно во внешних факторах), стремление выделиться —стан- дарт. Но давайте обо всём поподробнее. Массовость. Нет, это не субботники. Никто не едет на БАМ. Просто все прутся в толпу, дабы слиться в единый коктейль «кай- фа». Здесь нет ненужных вопросов. Здесь пошлость легко гримиру- ется под юмор. Здесь можно быть самим собой —шестерёнкой ме- ханизма. Разве это приятно? Разве вы открываете хоть что-то новое? А не возникал ни у кого вопрос: «А чего я сюда пришёл?» Ответ ближе, чем вы предполагаете. Потому что все идут, потому 116
что ваши вожаки (их много, начиная с К. Собчак и Тимоти и закан- чивая другими кумирами) тоже идут в подобные заведения (разни- ца в цене стадности, суть та же). Так называемая оригинальность... Всё новое поколение, начи- ная от «золотой молодёжи» и заканчивая обычными 23-летними «малолетками», объединилось под лозунгом «Долой стереотипы, да здравствует неповторимость!». И именно стремление стать как все делает тебя не как все. К доказательствам могу отнести хотя бы тот факт, что появле- ние такого движения, как «подонки», могло произойти исключи- тельно в эпоху, больную всеми болезнями. Если здесь присутству- ют те, кто знаком с панками как социальным явлением, тот поймёт. По моему мнению, «подонки» —это внуки панков. Только это ещё дети, недобродившие дрожжи. И те, и другие свидетельствуют о деградации как о явлении приветствуемом. Это естественный процесс, и с этим не надо бороться. Что дела- ла молодёжь в 60-70-е годы? Все поголовно занимались спортом, ходили на различные кружки, все были одинаковы. И что это дало обществу? С одной стороны, это порядочные, воспитанные, умные люди. Но если всмотреться, их стереотипы построены на стереоти- пах государства, их поведение диктовалось государством, все долж- ны были быть равны во всём. И поэтому яркие звёзды там были видны издалека. Сейчас появилось большое количество отражате- лей, дымовых завес. И кто всё это делает? К сожалению, это делает не молодёжь. Просто ими грамотно управляют. Взять, к примеру, шоу-бизнес. Кто-нибудь знает хотя бы одного молодого продюсера? Я нет. Вот и вносит всю эту грязь в общество тоже не молодое поко- ление. Но то, что сейчас молодые люди пытаются выделиться из толпы с помощью внешнего вида, тоже имеет своё преимущество. Хотелось бы вам зрить в сером мрачном государстве, построенном по принципу —все одинаковы? Всё происходит точно так же, прос- то под всей кучей этих субкультур и прочего никто не пытается вы- смотреть настоящих ценных личностей. Игорь С. Приветствую всех! Мне 19 лет (поэтому меня можно отнести к «новому поколе- нию»), Я прочёл тему. Я рад, что эта проблема вынесена на всеоб- щее обсуждение. Я считаю так. Мы столкнулись с этой проблемой в связи с тем, что современ- ная молодёжь появилась в период 1988-1995 гг. Как нам'известно, эти годы не отличались особой стабильностью как в материальном, так и в духовном плане. А многие родители приостановили процесс 117
воспитания своих детей и уехали «на заработки» (мне повезло, что это не в моём случае). Вот подростки и «впитали» в себя всё то, что легче понять или реализовать. Получить удовольствие от разруше- ния чего-либо проще, чем от созидания, так как разрушить легче и быстрее, чем построить. А человек, как, впрочем, и любое другое высокоразвитое живое существо, по природе своей стремится к удовольствию. По-моему, каждый должен иметь цель в жизни, а она не даст бездействовать. Я хочу стать квалифицированным программистом, много работаю с компьютером, занимаюсь спортом и у меня не всегда хватает времени на посещение разных заведений, где прово- дят свободное время молодые люди. Post Scriptum. Про интернетовский «жаргон»: я не против него, но с одним условием: сначала человек должен изучить «нормаль- ную» грамматику, а потом уже можно и баловаться! В разумных пределах, конечно. Смайлики тоже полезны, как мне кажется, они частично передают чувства и эмоции. (По материалам сайта archiv.orthodoxy.org.ua) Вы уже знаете, что дискуссия —публичный спор, попытка выяс- нения истины путём гласного сопоставления различных точек зрения. Прочитайте два текста. Сопоставьте их. В каком из них дискуссия ближе к спору, а в каком —к диалогу конструктивно- го характера? —Молчи, я тебе пинков надаю! —Отчасти буду рад, ибо тогда моя цель достигнута: коли пин- ки, значит, веришь в мой реализм, потому что призраку не дают пинков. (Н. Гоголь) —Ребята, мы заканчиваем школу. Кто из вас уже определился с дальнейшей своей судьбой? 118 Дискуссия представляет собой серию утверждений, которые по очереди высказываются несколькими лицами, общающимися между собой. Заявления участников дискуссии должны относиться к одной и той же теме. Тема — это исток дискуссии. Цель дискуссии — достижение определённой степени согласия её участников. Дискутивно-полемическая речь — это речь конструктивного диа- лога оппонентов.
—Я ещё не знаю, что буду делать после окончания школы, ро- дители советуют поступить в вуз, в котором конкурс меньше, —со- общил Вася. —А как вы думаете, вправе ли родители вмешиваться в наш вы- бор? Ведь учиться и работать по будущей профессии придётся нам, а не родителям, —сказала Лена. Тут все оживились, стали высказывать своё мнение, разверну- лась дискуссия. —Ну и что такого, что родители пытаются нам помочь, если мы ещё не определились? Не могу согласиться с тобой, Лена. —Нет, ребята, безусловно, помощь родителей необходима, но мы взрослые и должны ответственность за наш выбор взять на се- бя, —отреагировала Лена на высказывание Васи. —Да, действительно, ты права. Не всё же держаться за мамину юбку. Надо и самим о чём-то думать. Я считаю, что пришло время принимать решение и нести ответственность за свои поступки, — сказал Игорь. В разговор включились и другие ребята. —Мы, конечно, согласны с вами, но это не просто. Ведь вре- мя трудное, на работу без образования нас никто не возьмёт, по- этому надо учиться, но по той специальности, которая по душе. А поступить нам помогут новые правила приёма в высшие учеб- ные заведения. —Безусловно, все правы, —согласилась Лена. Участники дискуссии пришли к общему мнению. (Из рассказа ученика 11-го класса Юрия Д.) Составьте и разыграйте диалог дискуссионного характера по теме «Что определяет жизнь сегодняшней молодёжи?», исполь- зуя характерные для публицистической речи средства звуковой выразительности, лексические, словообразовательные, мор- фологические языковые средства. В случае затруднения обра- титесь к справочному материалу. Для справок Основной тезис Будучи особой социальной группой, молодёжь имеет свою сис- тему ценностей (отличную от системы ценностей взрослых), кото- рая определяется во многом социальными условиями в обществе. Доказательства Ценности, которые наиболее важны для современной молодё- жи: условия жизни, предметы обихода, стороны деятельности. 119
Увлечения: бизнес, поп-музыка, модные философские и религи- озные течения, политика. Уровень быта: импортная одежда, машины, аппаратура. Слова, которые можно использовать для выражения согласия и несогласия при высказывании своего мнения: действительно ...; я думаю, вы правы ...; нет, я не со всем могу согласиться ...; сложно сделать выбор ...; итак, можно сделать вывод... . Вступая в дискуссию, поддерживайте коммуникативный контакт, проявляйте уважительное отношение к личности со- беседника и его мнению. Помните, что, высказывая свою точ- ку зрения, не следует быть безапелляционным и слишком эмо- циональным, нельзя считаться только со своим мнением. 120 Во время дискуссионного диалога 1. Попытайтесь понять и оценить аргументы оппонента. 2. Приводя свои доказательства и опровержения, следите за тем, чтобы они касались темы дискуссии, были аргументированны. 3. Избегайте стереотипных речевых формул, стремитесь сде- лать оригинальными свои суждения по форме и содержанию. 4. Подтверждайте примерами каждое положение, доказывая свою точку зрения. Разновидности и жанры публицистического стиля Разновидности публицистического стиля: собственно публицисти- ческий, стиль газет, журналов, радио и телевидения, публичная речь. Жанры публицистического стиля: информационная заметка, ста- тья в газету, очерк, репортаж, интервью, реклама, публичное выступле- ние, фельетон, выступление во время дискуссии на общественно-поли- тическую тему, отзыв о произведении искусства. Классификация жанров публицистического стиля по методу изоб- ражения действительности: информационные (информационно-агита­ ционные), аналитические, художественно-публицистические. Информационные жанры(чаще статья, заметка) рассказывают о реа- льных фактах, происходящих в реальном времени. Водних информаци- онных жанрах —элементы делового стиля, в других —художественного. Аналитические жанры —это статья, обзор, рецензия. Основной тип высказывания в них —рассуждение. Рассуждение в публицистическом стиле оформляется теми же средствами, что и в научном, однако здесь даётся оценка тому, о чём рассуждают.
121 Художественно-публицистические жанры отличаются от других тем, что в них наряду с информативностью присутствует художественность. Информативность выражается в документальности, художественность, наоборот, — в образном отражении действительности, моделировании придуманных событий. Это очерк, зарисовка, эссе, политический портрет, фельетон, памфлет, документальный рассказ. Для этого жанра характерно использование языковых средств всех функциональных стилей. Прочитайте приведённые определения информационно-пуб- лицистических жанров: интервью, заметки, репортажа, статьи. Установите соответствие каждой формулировки определяемо- му жанру. Прочитайте текст. Определите его стиль. К какому жанру ука- занного вами стиля он принадлежит? Обоснуйте своё мнение. Факсы уходят в прошлое 1. Публицистически и документально точная информация о событии, часто с его истолкованием или оценкой автором-рас- сказчиком. 2. Диалог, публичная беседа двух или нескольких лиц по важ- ным вопросам общественной жизни, культуры, науки, спорта. 3. Рассказ о событии участника или очевидца, раскрывающий читателю какую-либо новую сторону действительности, общес- твенных процессов. 4. Оперативное сообщение новостей, информирование о со- бытиях, имеющих общественную значимость. Современный человек вплотную сталкивается в своей жизни с техническим прогрессом. Сегодня уже никого не удивляет рас­ пространённость на работе, в магазинах и даже дома ноутбуков, сканеров, компьютерных сетей и т. д. Все эти электронные сред­ ства значительно ускоряют и облегчают выполнение самой раз­ нообразной работы. Хочется уделить более пристальное внима­ ние деятельности разного ранга предприятий, фирм, служб, а именно: их документообмену с банками, налоговой инспекцией, пенсионным фондом и вообще всеми контролирующими инстан­ циями. До недавнего времени основу таких «взаимоотношений» составляли факсы. Но они, будучи в своё время новшеством, те­ перь также отходят в прошлое, уступая место более совершен­ ным средствам. Сегодня ни одному предпринимателю или бух­ галтеру не выгодно тратить время в очередях под кабинетами чиновников и в разъездах по инстанциям, да ещё с неудобными пакетами документов.
122 На смену этой практике пришёл электронный документооборот. Ещё в 2004 г. Президент Украины подпи- сал законы об электронном докумен- те, электронном документообороте и электронно-цифровой подписи. С тех пор вместо бумажных документов с привычной мокрой печатью и под- писью можно смело пользоваться электронным документом, а его подлинность обеспечивает элек­ тронная цифровая подпись. При помощи простого в обращении программного обеспечения можно подписывать и отправлять счета, акты выполненных работ, накладные и, главное, отчёты в налоговую инспекцию и пенсионный фонд, не используя факс, почту или курьера. Для этого достаточно иметь небольшую удобную программку и подключение к Интернету. И тогда заключить важный договор, подписать необходимый документ, отправить отчёт вы сможете, не выходя из офиса. (По материалам сайта www.as-inform.com) В произведениях художественной литературы встречаются тексты публицистического стиля, имеющие призывный харак- тер. Спишите текст. Докажите, что он принадлежит к публи- цистическому стилю речи. Укажите его жанровую особенность. Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро! Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чём-то более разумном и великом. Делайте добро! (А. Чехов) Составьте выступление в публицистическом стиле на тему «Что должен дать ученику настоящий учитель?». Обратите внимание на то, что в отличие от информационных выступле- ний агитационные содержат прямое обращение к сознанию и чувствам слушателей (читателей). При необходимости ис- пользуйте справочный материал. Для справок Начало может быть таким: Настоящий учитель, каков он? Вспоминаются слова Н. Не- красова: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно пре- клонить колени». Но это было в прошлом. А каков он, настоящий учитель, сегодня? Каким видим его мы, ученики XXI века?..
1. Спишите данный текст, вставляя пропущенные буквы и рас­ ставляя недостающие знаки препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант1.Определите стиль текста. Укажите его стилевые черты. Вариант2.Назовите эмоционально-экспрессивные средства дан­ ного стиля, используемые в тексте. Вариант3. Определите сферу применения и жанр текста. Полиглот Вилли Мельников Одни сч..тают его гением, инопланетянином, триумфом ин- те..екта. Другие считают его учеником дьявола, потому что не верят что простой человек может быть своим в любом месте нашей пла- неты. А он живёт и работает, как ему нравит..ся: пишет философ- ские и загадочные картины, пут..шествует и едет в простом вагоне в Донецк чтобы петь песни с друзьями. Кто же он такой? —У Вас есть любимый язык? —спрашиваю знаменитого Вилли. —Некрасивых языков нет. Каждое живое существо имеет свой характер. Мне было бы трудно дышать если бы я знал толь- ко 10 языков. 123 Основная часть (ваше рассуждение и обязательно с приме­ рами). Концовка (можно одну из двух предложенных). Учитель и ученик! Помните, что написал на своём портрете, подаренном юному Александру Пушкину, Василий Андреевич Жуковский, — «По­ бедителю ученику от побеждённого учителя». Ученик непременно должен превзойти своего учителя, в этом и есть самая большая заслуга учителя, его продолжение, его ра­ дость, его право, пусть даже призрачное, на бессмертие. (М.Дудин) Настоящие учителя XXI века! Помните, что мы сегодня другие, чем 2-3 года назад. Дайте нам свободу выбора, что учить, как проводить свободное время, с кем дружить, какие ценности исповедовать. Научите нас мыс­ лить, ценить жизнь, отвечать за свои поступки, самостоятельно принимать решения, делать выводы, быть добрыми и неприми­ римыми к подлости, лжи, насилию.
—Почему Вы решили изучать другие языки? —Русскую классику надо читать по-русски, а украинскую —на украинском языке. Я знаю много языков, которые выучил только для того чтобы читать любимых авторов в оригинале. Рембо хорош на французском, Данте —на итальянском, Сей-Сенагон —на япон- ском, Омар Хайям —на фарси. А Библию лучше читать на древне- еврейском и греческом. —Как Вы стали полиглотом? — Дело в том что мой родной язык не русский, а шве..ский. У меня русская мама, а отец —полушвед, полуисландец. Он хорошо знал немецкий шведский и исландский языки. Это перешло ко мне. Потом когда я учился в Московской ветеринарной академии у ме- ня были африканские однокурсники. И у меня появилось ж..лание изучать языки. —Сколько же языков Вы знаете? —103. (По книге «Русский язык: первые результаты») 2. Ответьте на вопросы. 1. Можно ли назвать Вилли современным молодым человеком? 2. Как вы думаете, ваши сверстники сегодня с такой же целью изучают иностранные языки? 3. Что изменилось в XXI веке в отношении молодых людей к приобретению знаний, и языковых в частности? В слове сокрыта самая великая энергия, известная на Земле, — энергия человеческого духа. (ф Абрамов) Прочитайте текст. О каких языковых особенностях стилей речи в нём говорится? Как называются средства, закреплённые за определённым стилем, но употребляемые во всех стилях речи? Наша речь строится на языковых средствах, которые употребля- ются во всех сферах человеческой деятельности: в науке, быту, об- щественной деятельности, в искусстве. Но есть языковые средства, которые используются только в одной сфере деятельности, в одном стиле речи. Языковые средства каждого стиля составляют целую 124
систему, характеризующуюся своими особенностями в области фо- нетики, лексики, словообразования, морфемики, грамматики. Каждый стиль языка составляют языковые средства, закреплён- ные за ним. Их называют стилистически маркированными, в толко- вом словаре они приводятся с пометами публ., науч., худож. и т. д. Другие языковые средства, употребляющиеся во всех стилях, называются межстилевыми или нейтральными. Вы уже знаете, что каждый функциональный стиль представля- ет собой речевую систему с характерными фонетическими, лекси- ческими и грамматическими особенностями, которые подчинены выполнению какой-либо коммуникативной задачи (общения, сооб- щения, воздействия). Знание специфики каждого стиля позволяет говорящему или пишущему выбирать такой вариант, который на- иболее целесообразен и уместен для конкретной ситуации общения. (Из журнала) Фонетические особенности языковых средств публицисти- ческого стиля Стили произношения: высокий, нейтральный и низкий. Звуковая выразительность, создание фонетической «выпуклости» важного по смыслу слова. Словесное ударение, рифма. Лексические особенности языковых средств публицистичес- кого стиля Лаконичность изложения и информационная насыщенность. Общественно-политическая лексика и фразеология (дебаты, поли- тическая дискуссия, общественный порядок). Переосмысление лексики других стилей для целей публицистики. Экспрессивно-эмоциональный и оценочный характер лексики. Крылатые выражения, ф разеологизмы (сон в руку, счастливые ча- сов не наблюдают). Словообразовательные особенности языковых средств пуб- лицистического стиля Префиксы: меж-, все-, обще-, сверх-, анти-, контр-, д ез-, про- (антигуманный, контрреволюция, ...). Суффиксы: -а, -ция, -ист, -изм эмоционально-экспрессивные аффиксы: -щина, ультра-, -ичаг, разговорные и просторечные суф - фиксы: -ун, -ан, -ач, -ух- (годовщина, ультразвук, софист, ...). Слова, образованные путём сложения, аббревиатуры (землетрясе- ние, СМИ, НАТО, ...). Морфологические особенности публицистического стиля Отвлечённые существительные на -ость, -ство, -ние, -ие (нацио- нальность, общество, положение, ...). Они связаны с информативной функцией публицистического стиля. 125
Прочитайте слова. Сравните своё произношение с данными ор- фоэпического словаря. Объясните значение выделенных слов. При затруднении обратитесь к толковому словарю. Агент, апостроф, асимметрия, афера, балованный, баловать, бензопровод, биржевой, блокировать, валовой, вероисповедание, ветеринария, гордиев узел, гофрированный, гренадер, дефис, диа- лог, диоптрия, диспансер, духовник, завидно, закупорить, он зво- нит, квартал, квашение, коклюш, костюмированный, красивее, кремень, кухонный, ломота, маневры, маркетинг, некролог, обеспе- чение, облегчить, обменённый, ободрить, ты одолжишь, озлоблен- ный, опека, оптовый, ориентированный, пасквиль, плесневеть, под- метённый, поутру, вы правы, премирование, премировать, приведённый, принудить, ракушка, созыв, сосредоточение, сред- ства, столяр, танцовщица, углубить, украинский, умерший, усугу- бить, факсимиле, феерия, филистер, ходатайствовать, хозяева, це- мент, черпать, шасси, шофёр, щавель, эксперт. 1. Спишите текст. По возможности дополните его. Запишите в скобках на месте пропусков примеры для подтверждения вы- водов автора и своего дополнения. Используйте теоретиче- ский материал параграфа. По своим языковым особенностям публицистический стиль противопоставлен научному стилю, которому свойственно отсут- ствие языковых средств, обладающих эмоционально-экспрессив- ной окраской, отсутствие разговорных, просторечных, жаргонных элементов, отсутствие эмоционально-экспрессивных синтаксичес- ких конструкций. Публицистическому стилю характерны противо- положные свойства. Задача публицистики —сформировать определённое отноше- ние многих людей к значимым проблемам: социальным, обще- ственным, политическим, экономическим, философским, быто- вым, моральным. Интерес к общему, информативность роднят публицистику с научным стилем. 126 Личные местоимения 1-го и 3-го лица (он, мы). Глаголы на -ыва-, -ива- (отчитывать, сосредоточивать). Отрицательные частицы: не, да; пусть (пусть решают; не полити- ческие дебаты, а спор). Союзы: потому, таккак, итак и др. ( так как не подписано соглаше- ние, то...). Предлоги: согласно, несмотря на, в результате и др. (несмотря на экономический кризис...).
В публицистике используются как нейтральная лексика и фразео- логия, так и стилистически окрашенная, оценочная (...). Большой пласт нейтральной лексики составляют слова, называющие факты и события социально-политической жизни страны (...). Употребляются обозначения географических названий, должностей, названия газет, журналов (...). Распространены собирательные существительные (...), научно-технические термины (...), профессиональная, производ- ственно-техническая лексика и фразеология (...), используются нео- логизмы, архаизмы, историзмы с целью передачи колорита истори- ческих эпох, создания стилистических оттенков торжественности, иронии, сатиры, речевой характеристики персонажей (...). Языковая выразительность высказываний публицистического стиля создаётся за счёт экспрессивно-стилистического и оценочно- стилистического компонентов значения и того, что слова и их соче- тания могут приобретать переносные значения. (Д. Кожин) 2. Перечитайте второй абзац. Выразите своё согласие или несо- гласие с автором. Обоснуйте своё суждение с помощью само- стоятельно подобранных примеров. 1. Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Для какого стиля речи характерно употребление данных слов? Распре- делите слова в Колонки в соответствии с их стилистической принадлежностью. Укажите их словообразовательные осо- бенности. Антигерой, антигума..ый, анти- протон, антинейтрон, антитела, ат..а- ше, деформировать, дестабилизация, диспропорция, ди..идент, иммиг- рация, ин..екция, коммюнике, консо- лидация, конфедерация, конфе..ио- нальный, неодарвинизм, оккупация, президент, прогре..ивный, проклама- ция, редукция, регресс, рекомбина- ция, реконструкция, репатриация, репродуктивный, соци..культурный, суб..ект, сверхъестественный, те..о- ризм, толерантность, трансъевропей- ский, федеративный, эмиграцион- ный, эми..ар. 127
2. Подготовьте толкование данных слов. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. Назовите слова с положительной и отрицательной оценкой. 3. Объясните правописание слов с префиксами иноязычного происхождения, твёрдого знака в заимствованных словах. 1. Прочитайте текст молча. О чём говорится в нём? Какие об- щественные явления вызывают тревогу у автора текста? Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение, указав особен- ности названного вами стиля. Выберите и выпишите приме- ры языковых средств, характерных для данного стиля. Рас- пределите их по колонкам: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические. Народ, Род жив, пока хранит бережно язык свой, данный ему изначала. Слово. Лишь оно сохраняет историю Рода, Культуру, Обычаи. Сохраняет нацию только Слово. Слово —хранитель достижений человеческого ума, его дерза- ний, его подвигов. Автор знаменитого словаря —Владимир Даль — писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жиз­ ни. Словом называют слово, беседу, разговор, речь, пароль, обет, обещание, букву, письменный знак, остроту, шутку». Словом вос- крешали умерших, заговаривали болезни, останавливали кровь. Словом поднимали на подвиг. Он слово знает! — говорили про удачливого. «В начале было Слово, — сообщает Евангелие от Иоанна. — В нём была жизнь, и жизнь была свет человеков». «Нет ничего сильнее слова», —читаем мы у древнегреческого комедиографа Менандра... Народ издавна отметил разницу между словом и делом: «Кто словом скор, тот и в деле спор», «На словах так и сяк, а в деле —ни- как». Людей, которые любили говорить красиво, но чьи слова не со- ответствовали ни действительности, ни их делам, презрительно на­ зывали краснобаями. Николай Добролюбов писал: «Они только говорят о высших стремлениях, о сознании нравственного долга, а на поверку выхо- дит, что всё это слова и слова». Максим Горький отмечал: «Я уже немало слышал русских краснобаев, людей, которые, опьяняясь цветистым словом, часто — почти всегда — теряют тонкую нить правды в хитром сплетении речи». Александр Твардовский в стихотворении «Слово о словах» тре- бует от каждого человека ответственности за свои слова: 128
Да, есть слова, что жгут, как пламя, Что светят вдаль и вглубь — до дна. Но их подмена словесами Измене может быть равна... Поэт мечтает о таком уставе, Чтоб не транжирить как попало Из капиталов капитал; Чтоб не мешать зерна с половой, Самим себе в глаза пыля, Чтоб шло в расчёт любое слово По курсу твёрдого рубля. Обращаясь к эпохам ушедшим, к трудам мыслителей античнос- ти и средневековья, Ренессанса и Просвещения, к культуре XIX ве- ка, мы задаёмся вопросом —насколько верит в слово наш совре- менник, умеет ли он пользоваться им? Увы! Язык русский, русское Слово умирает, исчезает. В слова- ре, составленном В. Далем, содержится 200 тысяч слов, С. Ожего- вым —57 тысяч. Где остальные? Посчитайте, сколько русских слов употребляете вы, ваши знакомые? В лучшем случае —пятьсот, но, скорее всего, меньше. Наш современник, в какой бы стране он ни жил, уже не тот, что человек прошлого столетия, и отношение к слову другое. Слово в XX столетии часто использовалось как орудие обмана, как орудие манипуляции людьми. Оно во многом утратило свой священ- ный смысл, девальвировало, как денежные знаки при гиперинфляции. В литературный язык влились диалекты, просторечия, жарго- низмы, нецензурные выражения, которые употребляются неумест- но, появился молодёжный сленг. Понятно, что новое политическое мышление требует новых ре- чевых средств и вместе с тем —точного их употребления. Ведь без языковой точности и конкретности не может быть ни подлинной демократии, ни стабилизации экономики, ни прогресса, ни мира. Поэтому и возникла сегодня не менее глубокая потребность в средствах, которые могли бы объединить разрозненное враждующее человечество. И, безусловно, в человеческой культуре нет ничего иного, что могло бы выполнить эту задачу, как всё то же Слово, речь! (По материалам журналов, газет) 9 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 129
2. Выпишите из текста предложения с прямой речью и цитатами. Объясните правила введения цитат в текст, постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и при цитатах. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение. Точно золотые звенья одной вол- шебной цепи, начатой Пушкиным и венчанной Толстым, точно сияющие звёзды одного вечного созвездия, го- рят над нами в неизмеримой высоте бессмертия прекрасные имена вели- ких русских писателей. В них наша со- весть, в них наша истинная гордость, наше оправдание, честь и надежда. Какое странное, глубокое волне- ние охватывает душу, когда подума- ешь, что ещё вчера Толстой жил между нами, был доступен живому общению с людьми, говорил, улыбался, страдал... Но вот прошло несколько часов, —и он уже отодвинулся от нас на столетия, стал достоянием мировой истории, обратился в легенду. Как полна, богата, разнообразна и светла была его жизнь. Вся она прошла перед нами, преломлённая, точно в волшебной хрус- тальной призме, в его произведениях и словах —вся, от младенче- ских лет до последнего его вздоха. Охота, война, любовь, болезнь, семейная жизнь, рождение де- тей, светское общество, бремя славы, томление духа, подвиг —всё совместилось в этой поразительной жизни, и почти всё он отдал нам, претворив в бесконечно художественные образы, в которых всё —правда. «Герой моей повести, которого я люблю всеми силами моей ду- ши, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, —правда». Вот бесценные слова Толстого, одинаково измеряющие и его бытие, и его творчество. (А. Куприн) 2. Проанализируйте текст. Как проявляются в нём информатив- ная, коммуникативная и эстетическая функции? Подтвердите своё мнение примерами из текста. 3. Сделайте устный стилистический анализ данного текста. 130
1. Послушайте текст. Докажите, что он написан в публицисти­ ческом стиле. Устремляясь в гибельные выси Был конец марта —начало апреля. Хергиани возник как цвет- ное рекламное фото: знаменитый и очень яркий. Лицо его коричне- вое, свитер ярко-красный, брюки голубые. Чёрными были только усы и ботинки. На ком-нибудь другом такой костюм мог выглядеть крикливо или даже смешно. Но на Хергиани всё это было в самый раз. Он был знаменит, числился среди лучших альпинистов мира и был феноменальным скалолазом. Хергиани и весь этот день врезались в память как цветная ки- нолента. Он как-то ухитрялся распространять вокруг себя ощу- щение физического здоровья и сдержанного достоинства. Явно чувствовалось, что в этом человеке нет и не может быть показу- хи. Как это здорово выглядит, когда у человека полная возмож- ность гордыни, а он ею пренебрегает. Прав был К. Гельвеций, когда говорил, что человек является воспитанником всех окру- жающих его предметов, всех тех положений, в которые его ставит случай. Кем для меня был Миша Хергиани? Когда я уезжал в Арктику, он обогатил меня принципом горнолыжной техники, который за- ключался в том, что если склон крут и тебе страшно, то надо ещё больше падать на носки лыж, ломая страх, —и будет всё нормаль- но. Не знаю, насколько правилен этот принцип с точки зрения гор- нолыжной техники, но мне он помог. Я не просто его запомнил, а включил в сборник заповедей. В Хергиани была твёрдость, кото- рая приходит к мужчине, когда цель жизни ему известна и средства для её достижения есть. Миша Хергиани погиб в итальянских Альпах. Он выбрал сложнейший скальный маршрут. Был камнепад, перебивший стра- ховой шнур. Люди, с веранды альпийского отеля следившие за восхождением, видели, как падал вниз один из лучших альпинистов планеты, всю жизнь стремившийся вверх. Они ничего не могли сделать. И всё-таки был высший смысл. В альпи- низме есть элемент риска, который очищает души людей, и есть тот самый «момент исти- ны», о котором писал Хемингуэй. Наверное, альпинизм больше сходен с человеческой 131
жизнью вообще, чем со спортом, если, конечно, человек решил жизнь прожить, а не прожечь, просуществовать в безликом мире мелких страстей. Хергиани учил меня падать на носки лыж и тем самым ломать страх. Это был логичный подарок мне. И благодаря ему я думаю, что надо жить так, чтобы люди сохранили память о тебе бережно, как держат в ладонях трепетную живую птицу. Если, конечно, ты это сумеешь. ('//о О. Куваеву) 2. Просмотрите текст. Обратите внимание на структуру текста. Каковы её особенности? 3. Найдите, а затем выпишите лексические средства языка, ис- пользуемые автором. Какую нагрузку несут они: информатив- ную или эмоционально-экспрессивную? Использованы ли в данном тексте средства языка, характерные для других стилей речи? Как вы думаете, почему? 4. Определите тему и основную мысль текста. Чему соответству- ет заголовок: теме или основной мысли? 5. Обратите внимание на описание внешности героя очерка. Как данное описание помогает понять характер героя? 1. Напишите подробное изложение текста упражнения 154 в чер- новике, используя авторские средства выразительности. Допол- ните текст рассуждением о своей жизненной вершине, которую вы хотели бы покорить? Что вы для этого предпринимаете? 2. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, прочитайте изло- жения друг у друга, обсудите их. Обратите внимание на рече- вое оформление работы. Будьте корректны по отношению к соседу по парте. Ис- пользуйте правила речевого этикета. Не критикуйте работу, а назовите ошибки и посоветуйте, как лучше отредактировать текст, если в нём допущены стилистические ошибки. Стилистические ресурсы фонетики На современном этапе оформился ещё один раздел стилистики — фоника. Фоника —наука об искусстве звуковой организации речи. 132
133 1. Прочитайте стихотворение К. Бальмонта «Влага». Назови- те фонетические выразительные средства. Какова их роль в тексте? С лодки скользнуло весло, Ласково млеет прохлада. «Милый! Мой милый!» Светло, Сладко от беглого взгляда. Лебедь уплыл в полумглу. Вдаль, под луною белея, Ластятся волны к веслу, Ластится к влаге Лилея. Фонетической стилистикой в русском языкознании занима­ лись М. Ломоносов, Р. Аванесов, М. Панов и др. Вопрос о стилях произношения был поставлен Л. Щербой в статье «О разных стилях произношения и об идеальном фонети­ ческом составе слова» (1915). Он различал два фонетических стиля: полный и разговорный. Полный стиль характерен для публичной речи (дикторской, лекторской, сценической). Слова в нём произносятся отчётливо. Разговорному стилю присуща большая редукция безударных гласных, ассимиляция соглас­ ных, артикуляция, темп речи. Общее стилистическое требование, предъявляемое к звуча­ щей речи, —требование благозвучия. Ещё Аристотель утвер­ ждал, что написанное должно произноситься. Каждый национальный язык имеет свою индивидуальную фонетическую систему. Для русской речи образцом благозву­ чия, музыкальности могут служить стихи К. Бальмонта. В «Основах фонологии» С. Трубецкой особо выделяет звуковую стилистику на том основании, что наряду с главной смыслоразличи­ тельной функцией звуки имеют ещё и экспрессивную, и апеллятивную функции. (Слушая, как кто-нибудь говорит, мы слышим, ктоговорит, какимтономговоритичтоговорит.) Фонетическая стилистика изучает реализацию функционально­ стилистических возможностей языканафонетическом уровне взави­ симости от целей, характера содержания и задач речи вразных усло­ виях общения.
Усовершенствуйте своё изложение, написанное по тексту упраж- нения 154, учитывая предложения и замечания одноклассников. Обратите внимание на единство стиля, логичность и последова- тельность изложения мысли, авторские изобразительные сред- ства. Перепишите работу начисто. Публицист, сообщая о людях, фактах, событиях текущей жиз- ни, общественных, политических силах, участвующих в ней, не- пременно даёт всему этому эмоционально-экспрессивную (реже рационалистическую) оценку с тем, чтобы максимально эффек- тивно воздействовать на адресата, на его миропонимание, созна- ние, настроение, на его восприятие содержания публицистичес- кого текста, что находит своё отражение прежде всего в его речевой структуре —взаимодействии, взаимопроникновении или чередовании языковых средств: 134 Слухом невольно ловлю Лепет зеркального лона: «Милый! Мой милый! Люблю...» Полночь глядит с небосклона. 2. Это стихотворение поэта считается образцом благозвучия русской речи. Как вы думаете, почему? Выделяют три основных стиля произношения: высокий, нейтральный, разговорный. Примет высокого стиля произно- шения немного, в основном в ряде заимствованных слов. На- пример, в словах сонет, поэт, ноктюрн произносится чётко предударное [о]; в некоторых заимствованных словах отсут- ствует смягчение согласных перед [э]: фон[э]тика, т[э]ннис. В разговорном стиле отражается разного рода редукция, на- пример: проволока (про[въл]ка), невестка (неве[ск]а), подпи- шет (по|тп]ишет), вообще (в[ъ|бще). Прочитайте примеры с разными вариантами слова «говорю», встречающимися в разговорной речи. 1. Я тебе давно уже об этом говорю [gъ г и ], а ты всё равно на своём настаиваешь. 2. Я тебе говорю-говорю [gr ugr u ] об этом, а ты всё равно делаешь вид, что ничего не понимаешь. 3. Он мне говорит [g-ъъг it], что музей закрыт. А я говорю [gru], что открыт. Летом ещё открылся, после реставрации. специализированных на точном, официальном обозначе- нии учреждений, лиц, организаций, участвовавших в актуаль- ных событиях (стандартизованные средства), на объективном
описании таких событий, их рационалистической, объективной оценке; 1. Послушайте текст. Как вы думаете, кому он адресован? На ка- кую тему он написан? Определите стиль текста. Укажите его коммуникативную функцию. Учитесь учиться Мы вступили в век, в котором образование, знания, профес- сиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе че- ловека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делать- ся компьютерами, так же, как чертежи, расчёты, отчёты, планиро- вание и т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность созда- вать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую ни- как не сможет нести машина. Этика, простая в предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Значит, на человека ля- жет тяжелейшая и сложнейшая задача — быть человеком, нрав- ственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и робо- тов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно от- вечающего за всё, что будет создаваться. (По Д. Лихачёву) 2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ. 1. Данный текст принадлежит к стилю речи А научному Б художественному В публицистическому Г разговорному 2. Текст предназначен А школьникам Б учёным В молодёжи Г представителям среднего возраста 135 экспрессивно окрашенных, чётко выражающих оценку описываемого события, ситуации; средств речевой изобразительности.
3. Автор стремится убедить читателя в правильности своей по- зиции с помощью лексических средств А общеупотребительных Б эмоционально-экспрессивных В научных терминов Г морфологических 3. Просмотрите текст. Выпишите средства языка, подтверждаю- щие информативность, эмоциональность, экспрессивность текста. 1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и рас- ставляя недостающие знаки препинания. В каком стиле речи часто используются аббревиатуры? 1. СМИ как основной источник информац..и играют главную роль в совреме..ом мире. 2. Русский язык как международный по- лучил широкое распространение в мире и стал одним из рабочих ООН. 3. Чтобы поехать по турис.хкой путёвке в любую зарубеж- ную страну необходимо оформить документы в МИДе. 4. Мой друг собирает..ся после окончания школы поступать в МГУ. 5. Интерес- ные к..нцерты проходят в НМАУ. 6. Мне кажется, что все с удо- вольствием смотрят КВН. 7. Конференция посв..щё..ая 200-летию со дня рождения Н. Гоголя проведена в НАН Украины. 2. Дайте развёрнутое составное наименование аббревиатур и за- пишите их словами. Объясните написание слов с прописной буквы. 3. Как вы уже знаете, для публицистического стиля характерно личностное, эмоциональное отношение к предмету речи. Пе- рестройте предложения так, чтобы была видна авторская оценка, его отношение к сообщению. 1. Прочитайте текст выразительно. Докажите, что он принадле- жит к публицистическому стилю речи. Обратите внимание на характер воздействующей функции в данном тексте (откры- тый, скрытый). Назовите фонетические и лексические сред- ства, которые помогают выразить позицию автора, его стремле- ние убедить слушателей в своей правоте. Выпишите эти слова. Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы заме- чаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выра- жение совсем точным, надо вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим. Но всё же иногда замечаем и даже наслаждаемся, когда промыт он май- 136
ским дождём, когда облагорожен гро- зовыми разрядами. Бывают сладчай- шие, драгоценные, памятные на всю жизнь глотки воздуха. По обыденности, по нашей незаме- чаемое™ нет, пожалуй, у воздуха ни- кого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир -- зелёный. Ходим, мнём, затаптываем в грязь, срезаем ло- патами, сдираем гусеницами и колёса- ми, наглухо закрываем бетонными плитами, заваливаем всяким хла- мом, льём на траву бензин. Высыпать машину заводского шлака и накрыть, отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там тра- вы. Вырастет в другом месте. Неужели такому высшему, по сравне- нию с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка? Трава? Она и есть трава. Её много. Она везде. Разве что в пустыне её поменьше. А иногда начинаешь заме- чать, что на месте, где разлилось машинное масло, земля есть, а тра- вы нет. Образовалось зловещее чёрное пятно. Страшное, жуткое зре- лище! Понимаешь, что вливать тихую радость в душу человека, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых —вот одно из по- бочных назначений всякого растения, травы и особенно цветка. (По В. Солоухину) 2. Каково ваше отношение к проблеме, поднятой автором? 3. Определите тему и основную мысль текста. Назовите средства связи предложений в данном тексте. Выделите микротемы, составьте и запишите план текста. 4. Составьте диалог с одноклассником (выясните его отношение к данной проблеме). Диалог запишите. Культура речи —i»ro и этика общения, и речевой этикет. Они требуют соблюдения в определённых ситуациях некоторых пра- вил речевого поведения. Например: 1. При общении искренне интересуйтесь делами собеседника, его отношением к обсуждаемым проблемам, называя его по имени или по имени и отчеству. 2. Говорите о том, что интересует вашего собеседника. Внушай- те ему сознание его значительности и делайте это искренне. (По В. Лачинову) 137
1. Прочитайте текст молча, используя технику рационального чте- ния (см. памятку «Техника рационального чтения»). Какую проблему поднимает автор? Как выдумаете, проблема, поднятая автором текста, актуальна сегодня и для нашего государства? Экология Мы создаём будущее сейчас, сегодня, а не только говорим о нём и представляем его в туманном отдалении. Итак, разговор будет идти о борьбе за наше будущее, в тесной связи с одним печальным явлением сегодняшнего дня —безнаказанным опустошением на- шей удивительной в своей прелести природы. Мы караем за хули- ганство, за убийство людей, но порой равнодушны к убийству при- роды —той природы, что является величайшей силой в моральном и эстетическом развитии народа. Земля у нас принадлежит народу, она —общенародное достоя- ние. Мы вправе поднять голос против опустошителей земли и уда- рить их по рукам. Достаточно проехать по стране, чтобы убедиться в том, что есть нема- ло мест, где точит землю, как шашель дерево, распоясавшийся расточитель. Этим летом я приехал в Тарусу —ти- хий городок на Оке. За Тарусой дав- но установилась слава одного из са- мых живописных мест Средней России. Увы, сейчас им трудно вос- хищаться. Леса по берегам Оки меж- ду Серпуховом и Тарусой вырубле- ны. На протяжении почти двадцати с лишним километров перерытые и буквально поставленные дыбом берега Оки белеют огромными мёртвыми осыпями карьеров-каме- ноломен. Раньше камень здесь добывали закрытым способом —под землёй. Но его легче брать открытым способом, взрывая толом и уродуя неповторимые по красоте берега, и уничтожая последние остатки таёжных лесов. Кто возместит нам необратимую потерю прекрасного пейзажа, по- терю красоты?! Только люди, не помнящие своего духовного родства, люди, тупо равнодушные к культуре своей страны, к её прошлому, настоящему и будущему, могут безжалостно уничтожать ту высокую культурную ценность, что несут в себе природа, пейзаж и его красота. Пора положить этому предел. Природу надо заботливо охра- нять, а не делать попытки, чтобы её спасти. (По К. Паустовскому) 138
2. Укажите стилеобразующие факторы, которые помогли автору в выборе стиля. Докажите, что текст относится к публицисти- ческому стилю речи. Обоснуйте своё суждение с помощью ха- рактерных для данного стиля речи языковых средств. Выпи- шите их. 3. Определите тему и основную мысль текста. Какие мысли и чувства он пробуждает? 4. Представьте себе, что в День самоуправления в вашей школе вы проводите урок развития связной речи в 8-м классе. Как вы думаете, возможно ли использовать данный текст для изложе- ния? Почему? 1. Распределите данные задания между членами группы для подготовки устного ответа. 1. Проанализируйте структуру текста упражнения 162. Определите зачин, основную часть, концовку. 2. Составьте и запишите план текста. 3. Перескажите текст, используя авторские выразитель- ные средства языка. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обратите внимание на речевое оформление ответа. Дополните его, если нужно. 1. Прочитайте данные тексты. Сопоставьте их. Какой темой они объединены? Что их различает? Докажите стилистическую принадлежность каждого текста. Лес —один из основных типов растительности, господствую- щий ярус которого образован деревьями одного или нескольких видов. Лес —жизненная среда для многих птиц и зверей, источ- ник древесины, ягод, грибов и технического сырья. Имея важное климаторегулирующее, почво- и водозащитное значение, лесной 139
покров Земли является одним из факторов устойчивости био- сферы и требует постоянной заботы о его сохранении и возоб- новлении. (По энциклопедии) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улав- ливают ядовитые газы и пыль. Влесу легко дышится. Воздух леса це- лебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу. Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем со- сновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы по- падаем в леса из душных городских домов. Но главное не в этом. Лес —самый верный наш помощник в борьбе за урожай. Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сы- пучим пескам —лазутчикам пустыни. Он является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. Из лесных болот берут начало реки. Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребле- ние лесов. Если бы вы знали о них, у вас не поднялась бы рука да- же на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы. Великая сила жизни леса видна во всём: в колебании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении. И звёзды во сто крат более яркие, чем над пыльным пологом городов. (По К. Паустовскому) 2. Спишите второй текст. Укажите, как проявляются в нём ин- формативная, коммуникативная и эстетическая функции. 3. Определите авторскуюпозицию в тексте. Акак вы относитесь к лесу? Вспомните, в каких художественных произведениях встречалось описаниелеса. Какие чувствавозникали у вас при чтении данных описаний? 4. Сделайте стилистический анализ одного из текстов. 140 Стилистические ресурсы лексики Словарный состав так интенсивно наполнен стилистическими по­ казателями, что отделить лексические категории от стилистических иногда представляется невозможным. Наблюдается взаимосвязь фоне­ тической и лексической стилистики. Лексическая стилистика даёт оценку использованию слова в раз­ личных ситуациях, определяет, насколько оправдано его применение в каждом конкретном случае, выявляет ошибки в словоупотреблении и учит их исправлять.
141 Предметом лексической стилистики являются системные связи слов в языке (синонимы, омонимы, антонимы), использование много- значности, слов с переносным значением, фразеологизмов, эмоцио- нально-экспрессивной лексики с положительной или отрицательной оценкой предметов и явлений действительности. Сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. «Работа над словом и стилем трудоёмка. Она тяжела вечным не- удовлетворением, мучительными сомнениями в поисках единственно верного сочетания слов» (Ю. Бондарев). К нарушению лексической сочетаемости часто прибегают юморис- ты, чтобы придать речи комический оттенок. Внимательное отношение к лексической сочетаемости слов в рус- ском языке поможет избежать речевых ошибок, а в иных случаях —по- зволит использовать необычные сочетания слов для создания ярких об- разов или как источник юмора. Тавтологический повтор иногда может придавать высказыванию осо- бую значимость, например, как у В. Жуковского в надписи на портрете, по- даренном А„Пушкину: «Победителю-ученику от побеждённого учителя». Прочитайте отрывок из стихотворения Б. Пастернака. Найди- те эмоционально-экспрессивную лексику с положительной и отрицательной оценкой. Сестра моя —жизнь и сегодня в разливе Расшиблась весенним дождём обо всех, Но люди в брелоках высоко брюзгливы И вежливо жалят. Как змеи в овсе. У старших на это свои есть резоны, Бесспорно, бесспорно смешон твой резон, Что в грозу лиловы глаза и газоны И пахнет сырой резедой горизонт. 1. Воспользовавшись украинско-русским и русско-украин- ским фразеологическим словарём, найдите в украинском языке фразеологизмы, соответствующие данным русским; сравните их по структуре и экспрессивным оттенкам. На безрыбье и рак рыба; живая (ходячая) энциклопедия; за- ронить искру надежды, любви; заткнуть рот; брать за горло; за ушко да на солнышко; дело на мази; денно и нощно; стоять у ко- лыбели (чего?); остатки сладки; вкушать плоды своего труда; и в ус не дуть; собираться с духом; принимать близко к сердцу (что?); маменькин сынок; ни рыба ни мясо. 2. Помните, что фразеологизмам присущи явления синони- мии, антонимии, омонимии и многозначности. Замените, где возможно, фразеологизмы словами-синонимами, фра- зеологизмами-синонимами, словами-антонимами.
Восстановите и спишите пословицы, крылатые выражения и фра- зеологизмы. Подумайте, в каком стиле речи их можно употре- бить. Подтвердите своё суждение анализом языковых средств. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) 1. Не гордись званием, а гордись...; Ие даром говорится, что де- ло ... ; Если работать любишь, человеком ... ; На одном месте и ка- мень мхом ... ; Грамоте учиться всегда ... ; Напишешь пером, не ... ; Чтобы узнать человека, надо с ним ...; Красна птица перьем, а чело- век ...; Любишь кататься, люби и .... 2. Деньги не ... ; подвести под ... ; ходить с ... ; утереть ... ; казан- ская ...; хождение ...; манна ...; рукой ...; бить ...; звезда первой .... 3. Машина ... ; на седьмом ... ; есть ещё порох ... ; как бы чего ... ; счастливые часов ...; рождённый ползать ...; как белка ... ;хоть видит око ...; а Васька слушает да...; место встречи ...; слово бьёт иногда.... Вариант 1. Составьте высказывание по одной из пословиц в науч- ном либо публицистическом стиле речи (по выбору). Вариант 2. Сформулируйте и запишите рекомендации по упо- треблению языковых средств, характерных для публицистичес- кого стиля. Чтобы души не были пусты, чтобы огонь не унёс красоты, что- бы реки текли, чтобы вишни цвели, мы в ответе с тобой за простор всей земли. А (Л. Ошанин) 142 Прочитайте стихотворение Р. Рождественского «Часы». Ука- жите, удачно ли использована автором многозначность выра- жения «часы идут». В каком значении —прямом или перенос- ном —использовано это выражение? Составьте и запишите небольшое высказывание, отражая совре- менные политические, экономические или культурные реалии, используя градацию (нанизывание синонимов, усиливающих значение высказанной мысли), метафоры, иронию, гиперболы. —Идут часы... По утренней земле идут часы: —.Подумаешь, открытие! Неслышные торопятся минуты, Исправны, значит... Идут часы, стучат ко мне в окно, Приобрёл —носи... Идут часы и с ними разминуться, —Я ие о том! Не встретить их живущим На улицу смотрите: не дано.
1. Прочитайте текст вначале молча, выделяя ключевые слова, а затем вслух, соблюдая фонетические, орфоэпические и интонационные нормы. Используя составленный вами пе- речень основных норм публицистического стиля, докажите соответствие данного текста этим нормам. Постарайтесь 143 1. Вспомните, чем различаются языковые и стилистические нормы литературного языка. Прислушайтесь к речи окру- жающих. Отметьте допускаемые нарушения норм произ- ношения, словоупотребления, формообразования, слово- образования, синтаксических и стилистических норм. Какие нарушения литературной нормы в речи допускаете вы сами? 2. Составьте и запишите перечень основных норм публицисти- ческого стиля. Норма — одно из важнейших условий стабильности, единства и са­ мобытности национального языка, а стабильность и единство, в свою очередь, являются условием многовекового существования нацио­ нальной культуры. Языковые нормы обязательны для всех стилей речи. Но каждый стиль имеет свои особенности использования норм. Норму публицистического стиля составляют слова, содержа­ щие оценку событий, явлений, понятий, ситуаций, лиц. Публицисти­ ческий словарь формируется из единиц различных лексико-стилисти­ ческих пластов, где представлены высокие торжественные слова (судьбоносны й, знамение, победоносный)■, архаизмы (осенить, руко­ творный, узник). Активны и эмоционально окрашенные слова разго­ ворного стиля (барахтаться, бубнить, возиться, возня и др.). В современном публицистическом стиле конца 1990-х годов — первых лет XXI века стали употребительны слова и обороты речи жар­ гонного происхождения. Часть таких слов и речевых оборотов, появив­ шихся на страницах газет, в радио- и телепередачах в конце 1980-х — первой половине 1990-х годов, в настоящее время в значительной сте­ пени «освоена» литературным языком на правах единиц литературного просторечия, то есть используется ограниченно и с определённым сти­ листическим значением. Для публицистического стиля характерно и интонационное оформ­ ление текста выступления, учитывая тембр, тон, силу голоса.
объяснить значение незнакомых слов, исходя из содержа- ния текста. Сверьте своё толкование с данным в толковом словаре. Как и любое средство коммуникации, язык находится в посто- янном изменении. Наблюдаемые в последние годы тенденции перемен в лексике связаны преимущественно с изменениями, происходящими в об- ществе. Более всего расширился экономический словарь русского языка (ипотека, ликвидность). Заметно пополнилась политическая и административная лексика (саммит, электорат, губернатор, мэр), большая часть которой —слова иностранного происхожде- ния. Появились новые слова в области образования (богословие, грант), в сфере культуры (диск-жокей, попса, гламур, клипмейкер), в социальной лексике (менталитет). Получило распространение слово-паразит как бы. Изменения в обществе нередко приводят к значительным изме- нениям в соотношении вариантов языковой нормы. В настоящее время в сфере СМИ распространение прямого эфира привело к проникновению диалектов, просторечия в транслируемую речь, повысился темп и увеличилось количество ошибок и оговорок. Характерной особенностью лингвокультурной ситуации явля- ется преобладание неформальных кодов и так называемой ненор- мативной лексики. Заметно существенное упрощение языка при общении в Интер- нете (в так называемом чате), где «как слышится, так и пишется» и преобладают разговорные и стилистически сниженные формы языка. Проникновение сниженной лексики в бытовое, культурное и научное общение вызывает тревогу социологов, психологов, линг- вистов, преподавателей, родителей. Как вы думаете, есть ли повод для беспокойства? (По В. Белянину) 2. Докажите, что текст действительно принадлежит к публицис- тическому стилю. Объясните употребление научных терми­ нов в тексте. Попытайтесь ответить на вопрос, поставленный автором. Просмотрите материал § 2 и 3. Назовите особенности языковых средств публицистического стиля. Прочитайте теоретический материал данного параграфа. Подумайте, что имеют общего и чем отличаются языковые и стилистические нормы публицисти- ческого стиля речи. 144
1. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Найди- те в этом художественном тексте элементы публицистическо- го стиля. Выпишите их. Обоснуйте свою точку зрения. Русь! Русь! вижу тебя из моего чудного, прекрасного далёка, те- бя вижу бедно разброса..ой и (не) приютной; не развеселят не испу- гают взоров дер..кие дива природы венча..ые дер..кими дивами ис- ку..тва города с многооконными высокими дворцами, вросш..ми в утёсы картинные дерева и плющи вросшие в дома, в шуме и в веч- ной пыли водопадов... Открыто-пустынно и ровно всё в тебе; как точки как значки непр..метно торчат среди р..внин (не) высокие твои города; ничто не об..льстит и не оч..рует взора. Но какая (же) непостижимая тайная сила влеч..т к тебе? Почему слышится и раз- даётся в ушах твоя тоскливая несущаяся по всей длине и ширине твоей от моря до моря песня? Что в ней в этой песне? Что з..вет и рыда..т, и хватает за сердце? Какие звуки болезне..о л..бзают и стре- мятся в душу и в..ются около моего сердца? ^ ^ Гоголю) 2. Выберите и запишите вначале ключевые слова, а затем предло- жения, передающие основную мысль лирического отступления. 3. Какова композиционная роль и основной смысл лирического отступления в поэме Н. Гоголя «Мёртвые души»? 1. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Сделай- те стилистический анализ текста. М ы привыкли к тому что меняя свои фазы (Л л)уна неизменно прису..ствует на нашем небосклоне. Так было всегда и иначе быть 10 А.Н.Рудяков "Русский язык", 10 кл. 145
не мож..т. И вряд ли кому-нибудь кроме астр..номов приходила в голову парадоксальная мысль а почему она вообще существует? Этот казалось бы праз..ный вопрос является тем не менее главным парадоксом лунного диска. Действительно ведь если плотность нашей планеты немногим больше пяти гра..ов на сант..метр в кубе то плотность ноч..ого светила лиш.. три с небольшим гра..а на ку- бический сантиметр. Согласно наиболее распростр..нё..ой ги- пот..зе и (Зз)емля и (Лл)уна образовались из единого газопылево- го обл..ка то (есть) вместе. В этом случае и возникает вопрос почему (Лл)уна когда-то не упала на (Зз)емлю если они образова- лись вместе? По некоторым оценкам два ми..иарда лет назад (Лл)уна будучи легче (Зз)емли находилась от неё на ра..тоянии всего лишь трёх земных градусов то есть если бы мы жили в то время Селена зани- мала бы на небе примерно треть небосклона. Вместо того чтобы упасть на (Зз)емлю по всем законам небесной механ..ки естест- ве..ый спутник преспокойно от нашей планеты удаляется. Это путешествие в космосе (Лл)уна продолжает и по (сей) день со ско- ростью три сантиметра в год (и) так будет удаляться ещё пять ми..иардов лет. (Из журнала) 2. Подтвердите соответствие текста нормам публицистического стиля. Выпишите примеры слов разных пластов лексики и распределите их по следующим параметрам: а) слова, обозначающие научные термины; б) слова с переносным значением; в) слова, представляющие разговорную лексику; г) слова, характерные для художественной речи. 3. Изложите содержание текста в виде тезисов. 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Соответствует ли текст нормам указанного вами стиля? Просмотрите текст и обоснуйте свой ответ с помощью примеров из текста. Что такое родной язык? Вопрос, казалось бы, настолько ясный, что и объяснять здесь не- чего. Разве каждый человек не знает, какой язык для него родной? В отличие от национальности, которая не всегда определяется од- нозначно. Выскажу такое соображение. В новом паспорте и в анке- 146
тах отменена графа «национальность». Не лучше ли было бы заме- нить её графой «родной язык»? Сведения эти могут быть отнюдь не лишними, например при решении проблемы трудоустройства. Чаще всего родной язык совпадает с этнической (националь- ной) принадлежностью. Но не предопределяется ею. Так, Д. Уша- ков писал: «Не следует думать, что дети по рождению уже предо- пределены к тому, а не к другому языку. Дети усваивают, и для них делается родным тот язык, на котором говорят с ними взрослые». Примером может послужить высказывание В. Кюхельбекера, друга Пушкина: «Я по отцу и матери немец, но не по языку: до 6 лет я не знал ни слова по-немецки, природный мой язык —рус- ский». В современном «Демографическом энциклопедическом словаре» даётся такое определение: «Под родным языком обычно понимается первый язык, усвоенный человеком в детстве (язык колыбели или язык матери)». Но бытует представление, что род- ной язык —это язык этнической принадлежности человека, кото- рым он может и не владеть. Вот какие сведения были сообщены известным музыкантом о Листе: «Его родной язык венгерский, но он на нём не говорил. Он хорошо владел немецким, французским, а венгерского не знал». Неаккуратное употребление термина «родной язык» стало очень распространённым в наше время национальных суверените- тов и этнических перемещений. Помните: никакой язык невозможно произвольно объявить родным (можно объявить государственным, официальным) и ни- как нельзя назвать родным тот язык, которым человек не владеет или владеет плохо. (По Н. Еськовои) 2. Обсудите проблему, поднятую автором. Выскажите своё со- гласие или несогласие с точкой зрения автора. Обоснуйте своё мнение. 3. Знаете ли вы, какой у вас родной язык? 1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в научном стиле речи. Обратите внимание на языковые средства, характерные для научной речи. Кометы Кометы — тела Солнечной системы, имеющие вид туманных объектов, обычно со светлым сгустком-ядром в центре и хвостом. Они принадлежат к числу наиболее красивых небесных тел. Свет- лые туманные оболочки, окружающие небольшое ядро, длинный 147
хвост, тянущийся иногда на полнеба, быстрое движение среди звёзд —всё это делает комету непохожей на остальные небесные светила. Кометы могут на- блюдаться тогда, когда небольшоеледя- ное тело, называемое ядром кометы, приближается к Солнцу, прогревается его лучами и из него начинают выде- ляться газы и пыль, которые видны в результате их освещения Солнцем. Газы и пыль, выделяющиеся из ядра, создают вокруг него ту- манные оболочки —■атмосферу кометы, составляющую вместе с яд- ром голову кометы. Атмосфера кометы непрерывно рассеивается в межпланетное пространство: под действием светового давления и взаимодействия с солнечным ветром газы и пыль уносятся в на- правлении от Солнца, образуя хвосты комет. (По книге «Энциклопедия юного аст ронома») 2. Преобразуйте данный текст в текст публицистического стиля речи. Запишите. Подготовьтесь доказать, что вы составили текст именно в этом стиле. 3. Определите, что общего и чем различаются исходный текст и текст, созданный вами? Докажите с помощью примеров из текста. Прочитайте данные ниже вопросы. Задайте их друг другу, проил- люстрируйте ответы примерами. Если нужно, дополните ответы. 1. Что нового вы узнали о публицистическом стиле? 2. Как следует понимать воздействующую функцию ублицистического стиля? 3. Как вы объясните суть понятий: «призывность», «оце- очность», «полемичность»? 4. Каким образом создаётся эмоционально-экспрессив- ая выразительность публицистической речи? 1. Рассмотрите картину художника В. Поленова. 2. Определите её тему. Обратите внимание на композицию, по- пробуйте предугадать замысел автора, основную мысль, кото- рую он хотел воплотить в данном произведении. Как вы дума- ете, удалось ли ему это? Обоснуйте своё суждение. Какие средства выразительности (краски, тёплые и холодные тона) он использовал? 148
3. Прочитайте текст. Сопоставьте описание с вашим восприяти- ем художественного полотна автора. Выпишите образные средства языка, использованные в данном тексте-описании. «Золотая осень» В. Поленова — символ русской природы. Художник сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открыва- ется глазам зрителя. Колорит карти- ны передаёт прохладу и празднич- ность осенней природы. Мы видим глубину и бескрайние просторы рос- сийского севера. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды вели- чавая река. Её высокий берег перехо- дит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого гори- зонта. Холмы постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях. Стоит прозрачная и ясная осень, слегка позолотившая берега Оки и смиренно блистающая своей красотой. Пейзаж Поленова обили- ем света, воздуха, плавными линиями рельефа местности произво­ дит удивительно умиротворяющее впечатление. Оно гармонично сочетается с состоянием изображённой природы. 4. Как вы думаете, подходит ли это описание к данной картине? 5. Составьте устный отзыв об одном из произведений искусства в публицистическом стиле речи, придерживаясь композицион- ной формы отзыва и его компонентного состава. Используйте характерные для публицистического стиля языковые средства. Выскажите своё мнение о картине. Какие мысли и чувства она вызвала у вас? Используйте лексику соответственно стилю 149
речи и его нормам. В случае затруднения обратитесь к памятке «Описываем картину» (см. приложение 3) и справочному материалу. . Д ля справок Картина посвящена ...; сюжет картины ...; композиция поража- ет своей необычностью; краски, холодные и тёмные тона; фон име- ет ...; хорошо бы увидеть оригинал ...; действительно, картина про- изводит .... Василий Дмитриевич ПоленОв (1844-1927) — русский живописец, родился в Петербурге в ста- ринной дворянской семье. Он имел незаурядный дар архитектора, музыканта и композитора, про- бовал себя на любительской сцене в качестве актёра и режиссёра, был талантливым педаго- гом, театральным и общественным деятелем и ярким художником. Свой гражданский долг В. Поленов видел вэсте- тическом просвещении народа. Его слова из письма к В. Васнецову: «Мне кажется, что искусство должно давать счастье и радость, иначе оно ничего не сто- ит», —достаточно ясно выраженное эстетическое кредо художника. Это высказывание могло бы служить эпиграфом ко всей разносторонней художественной деятельности мастера и одновременно стать ключом для понимания сложной и тонкой души художника, убеждённого в спо- собности искусства преобразовать мир по законам красоты. Многие годы художник жил на берегу Оки. Поленов нежно любил эту природу, и прежде всего за разлитую в ней гармонию. Он запе- чатлевает Оку в различные времена года, в различных её состоя- ниях, давая настоящую летопись жизни реки, полную поэзии и глу- бокой правды: «Ранний снег», «Летом на Оке», «Золотая осень», «Осень на Оке близ Тарусы». Как бы ни была наша речь точной, логически последователь- ной, богатой, она должна обязательно соответствовать целям и ус- ловиям общения. Суть уместности выражает пословица «Красное слово к месту молвится». Уместность оценивается с точки зрения содержания и с точки зрения выбранных языковых средств. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Проведите наблюдение, какие слова и выражения ис- пользуют окружающие вас люди: знакомые, незнакомые, родные и 150
близкие, друзья и одноклассники —в повседневной жизни, в биб- лиотеке, в гостях, в театре, высказывая своё мнение о прочитанной книге, о спектакле или художественной выставке. Уместно ли они их используют? Соответствует ли их речь языковым и стилисти- ческим нормам, культуре речи в общении? Наблюдения запишите. Вариант2.Составьте устное высказывание о значении использова- ния языковых и стилистических норм как в устном, так и письмен- ном общении. Теоретические положения подтвердите примерами. Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми. 1 (Аристотель) 1, Послушайте текст. Определите его стиль, тему и основную мысль. Однажды он позвал меня к себе в деревню Кучук-Кой, где у него Ьыл маленький клочок земли и белый двухэтажный до- мик. Там, показывая мне своё «имение», он оживлённо заговорил: —Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санато- рий для больных сельских учителей. Знаете, я выстроил бы этакое светлое здание —очень светлое, с большими окнами и с высокими потолками. У меня была бы прекрасная библиотека, разные музы- кальные инструменты, пчельник, огород, фруктовый сад; можно было бы читать лекции по агрономии, метеорологии, учителю нуж- но всё знать, батенька, всё! Он вдруг замолчал, кашлянул, посмотрел на меня сбоку и улыб- нулся своей мягкой, милой улыбкой, которая всегда так неотразимо влекла к нему и возбуждала особенное, острое внимание к его словам. —Знаете, когда я вижу учителя, мне делается неловко перед ним и за его робость, и за то, что он плохо одет, мне кажется, что в этом убожестве учителя и сам я чем-то виноват... серьёзно! Он замолчал, задумался и, махнув рукой, тихо сказал: —Такая нелепая, неуклюжая страна —эта наша Россия. Тень глубокой грусти покрыла его славные глаза, тонкие лучи морщин окружили их, углубляя его взгляд. Он посмотрел вокруг и пошутил над собой: —Видите —целую передовую статью из либеральной газеты я вам закатил. Пойдёмте —чаю дам за то, что вы такой терпеливый... 151
Это часто бывало у него: говорит так тепло, серьёзно, искренно и вдруг усмехнётся над собой и над речью своей. И в этой мягкой, грустной усмешке чувствовался тонкий скептицизм человека, зна- ющего цену слов, цену мечтаний. И ещё в этой усмешке сквозила милая скромность, чуткая деликатность... Всю жизнь А. Чехов прожил на средства своей души, всегда он был самим собой. Красиво простой, он любил всё простое, настоя- щее, искреннее, и у него была своеобразная манера опрощать людей. Он обладал искусством всюду находить и оттенять пошлость — искусством, которое доступно только человеку высоких требова- ний к жизни, которое создаётся лишь горячим желанием видеть людей простыми, красивыми, гармоничными. Пошлость всегда на­ ходила в нём жестокого и острого судью... В его серых, грустных глазах почти всегда мягко искрилась тон- кая насмешка, но порою эти глаза становились холодны, остры и жестоки; в такие минуты его гибкий, задушевный голос звучал твёр- же, и тогда —мне казалось, что этот скромный, мягкий человек, ес­ ли он найдёт нужным, может встать против враждебной ему силы крепко, твёрдо и не уступит ей... Я не видел человека, который чувствовал бы значение труда как основания культуры так глубоко и всесторонне, как Антон Павло- вич. Он любил строить, разводить сады, украшать землю, он чув- ствовал поэзию труда. С какой трогательной заботой наблюдал он, как в саду его растут посаженные им плодовые деревья и декоратив- ные кустарники! В хлопотах о постройке дома в Аутке он говорил: —Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша! Хороши у него бывали глаза, когда он смеялся, —какие-то жен- ски ласковые и нежно мягкие. И смех его, почти беззвучный, был как-то особенно хорош. Смеясь, он именно наслаждался смехом, ли- ковал; я не знаю, кто бы мог ещё смеяться так —скажу —«духовно». Хорошо вспомнить о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвра- щается бодрость, снова входит в неё ясный смысл. Человек —ось мира. (По Максиму Горькому) 2. Перечитайте текст молча. Определите, какие художественные приёмы помогли Максиму Горькому воссоздать и оживить об- раз А. Чехова. Проиллюстрируйте примерами из текста. 3. Расскажите, ссылаясь на текст, об отношении Горького к Че- хову. Какие личные качества А. Чехова, его слова и мысли вам особенно понравились и что в его суждениях и поведении вам кажется в наше время несовременным? 4. Выпишите образные слова и выражения, которые сможете ис- пользовать в будущей творческой работе. 152
Прочитайте текст и ответьте на вопросы, данные после текста. Одним из наиболее популярных жанров публицистиче- ского стиля является очерк — небольшое произведение, в котором подается краткое описание социально значимых жизнен- ных событий, волнующих умы читателей и слушателей. Характер- ные его особенности —документальность, достоверность фактов и событий, о которых повествует автор. Очерк — путевой, портретный, проблемный, включая очерк типа эссе, —допускает наибольшую свободу и в композиционном строении, и в выражении собственных мыслей и чувств. К путево- му очерку обращались и классики художественной литературы (Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», А. Твардов- ский «За далью даль» и др.). Проблемный очерк посвящается обычно общественно значимой проблеме (экономика, экология, образование, медицина), «портретный очерк» —человеку (Мак- сим Горький «М. Коцюбинский», «А. Чехов», К. Паустовский «А. Грин», Р. Лях «Ярослав Мудрый» и др.). Портретный очерк —один из сложных жанров. Написание портретного очерка требует хорошего знания того человека, о котором пишется очерк. Для этого необходимы наблю- дательность, понимание характера, личности человека, знание ме- лочей его жизни и умение увидеть его внутренний мир. Вместе с тем пишущий должен иметь собственное мнение о том, кому посвя- щается очерк, и умело, ненавязчиво, последовательно отражать своё отношение к герою очерка —и при отборе языковых средств, и при развитии основной мысли очерка, и в прямых оценках и ха- рактеристиках. Создавая словесный портрет, важно найти, заметить что-то особенное в человеке, отличающее его от других, и выразительно, образно сказать об этом. Кроме внешнего портрета, нарисовать портрет внутренний, рассказать о чертах характера заинтересо- вавшего вас человека: злой он или добрый, откровенный или скрытный, весёлый или скучный, энергичный или вялый, медли- тельный и т. д. 1. Какое произведение называется портретным очерком? 2. Каковы характерные особенности портретного очерка? 3. Какие знания необходимы для написания портретного очерка? 4. Есть ли связь между внешностью человека и его внутренни- ми качествами? Если есть, то каким образом она проявляет- ся в портретном очерке? 153
5. Что сближает публицистический стиль с научным в очерке? 6. Чем отличается проблемная статья от статьи информацион- ной, проблемный очерк —от очерка портретного или очерка путевого? 7. Почему портретный очерк —один из сложных и наиболее по- пулярных жанров публицистического стиля? 1. Прочитайте данный текст молча. Озаглавьте его. Определите стиль текста. Какой он носит характер —информационный или эмоционально-экспрессивный? Подтвердите своё суждение примерами из текста. Подумайте, можно ли этот текст назвать очерком. Чем отличается очерк от других жанров публицисти- ческого стиля (информационной заметки, интервью, статьи)? Ярослав дожил до преклонного возраста, что было редчайшим явлением в средневековые времена. Он умер в зените могущества и славы. Похоронен в церкви Святой Софии. История Украины — составная часть всемирной истории. История —это человеческая память, это история поколений. Она учит, что следует взять с собой в будущее, а что разумнее оставить только для воспоминания. Учёт положительного опыта даёт возможность выйти на новый уровень развития, избежать ошибок, которые допускали наши предки. История украинского народа преисполнена трагическими и героическими страницами. Но это наше прошлое, наша память. Ярослав был сыном Владимира Святославовича и половецкой княжны Рогнеды. Очень рано он начал политическую деятель- ность. В десятилетнем возрасте отец поставил его наместником в Ростово-Суздальской земле. После смерти старшего брата, кото- рый правил в Новгороде, отец перевёл туда Ярослава. Именно здесь Ярослав вырос, возмужал, осуществил свои первые походы против врагов. Этот опыт потом понадобился ему в управлении всем государством. Ярослав был мудрым человеком, осто- рожным политиком, любителем книг, обра- зования, сторонником спокойной размерен- ной жизни. Эти черты характера наилучшим образом отвечали тогдашним потребностям развития Руси. Княжение Ярослава принесло стране могущество и бурное развитие во всех сфе- рах жизни. Одновременно с крупным строи- тельством в Киеве он осуществил важные меры по укреплению южных рубежей госу- дарства. Благодаря его энергичной дея- 154
гельности границы Киевской Руси простирались от Оки до Кар- патских гор. При князе Ярославе Киевская Русь заняла одно из централь- ных мест в системе европейских взаимоотношений. Чрезвычайно важной была законотворческая деятельность, создание <Руськой правды». Указанные в ней нормы ставили Киевскую Русь в один ряд с передовыми государствами Европы. р Ляху) 2. По выбору: а) выделите микротемы абзацев, составьте и запи- шите план; б) составьте и запишите вопросы к тексту. 3. Перескажите текст по плану. Выскажите своё отношение к этой исторической личности, имя которой пережило века. 1. Прочитайте словосочетания. Обсудите, какие качества человека вы считаете наиболее важными. Спишите словосочетания, встав- ляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и располагая данные словосочетания по степени важности (с вашей точки зрения). Активное вмешательство в жизнь, беспокойство за судьбы мира, широкий кругозор, идти (в) ногу со временем, критическое мышле- ние, мил..серд..е, (не) терпимость к фалыи.., осведомлё..ость в разных областях жизни, привяза..ость к семье, причастность к делам общест- ва, способность ,.читат..ся с мнен..ем других, стремление к знаниям, умение выражать и отстаивать своё мнение, чу.ство патриотизма. 2. В каком стиле речи наиболее часто употребляются данные словосочетания? 1. Прочитайте текст молча. Проанализируйте его по данным вопросам. 1. Чему соответствует заголовок: теме или основной мысли? 2. Есть ли в очерке главный абзац, отражающий основ- ную мысль текста? 3. Соответствует ли он композиционной структуре очерка? 4. Полно ли представлен образ героя? В чём он видит смысл жизни? 5. Какие образные средства языка использует автор? С какой целью? 6. Каковы структурные части текста? Железный атлет Железный атлет... Так прозвали его студенты-однокурсники, а за- тем и журналисты. И не только потому, что за 10 лет гимнаст из по- сёлка Ишим Тюменской области Борис Шахлин завоевал 97 наград 155
156 разного достоинства, в том числе 7 золотых и 6 серебряных олим- пийских медалей. Нет, у Шахлина был самый настоящий желез- ный характер. В 1960 году на Олимпиаде в Риме во время исполне- ния упражнения на перекладине у него порвались связки на руке. Другой бы тут же закончил выступление —и никто бы не осудил спортсмена в такой ситуации, но Шахлин только поморщился и, превозмогая боль, закончил упражнение. И взял золото, став абсо- лютным чемпионом мира. В 12 лет он остался круглым сиротой, вместе с братом жил у ба- бушки. В 1944 году поступил в гимнастическую секцию. Его пер- вым наставником стал В. Порфирьев, который воспитал у него чувство ответственности и умение ни при каких обстоятельствах не сдаваться, бороться до последнего. Можно сказать, что в большой спорт внука определила бабуш- ка. Она предложила Борису после окончания семилетки поступить в Свердловский физкультурный техникум. А надежда на то, что его примут, была большая —он хорошо бегал, прыгал, ходил на лыжах, выступал на школьных соревнованиях. Так Борис Шахлин оказался в техникуме, где тренер Э. Рунг распознал в худом сибирском пареньке незаурядные способности гимнаста. После окончания техникума Борис отправился искать своё счастье в Киев. В 1955 году окончил Киевский институт физ­ культуры. Занимаясь под руководством опытного тренера А. Мишакова (среди его воспитанников —легендарная гимнастка Лариса Латы- нина), в 22 года дебютировал в составе сборной СССР на чемпиона- те мира в Хельсинки, выиграв командное первенство. В том же году впервые стал абсолютным чемпионом СССР. В 1956 году выиграл олимпийское золото. Всего в трёх Олимпиадах (1956, 1960, 1964) получил 7 золотых наград. Шахлина отличали спокойствие и уве-
ренность в собственных силах; не случайно после победы на чемпио- нате Европы (1955) в ФРГ журналисты называли его «русским мед- ведем», вышедшим на помост и «раздавившим» всех подряд. Худощавый, стройный, с мужественным лицом и несколько су- ровым взглядом серо-голубых глаз, Борис Шахлин был любимцем команды. Его обожали за упорный характер, за чувство юмора, за настойчивость, душевную доброту, «большое сердце» и необыкно- венную скромность. А на Западе Шахлина окрестили «стальной машиной из Сибири». В 1967 году Шахлина с инфарктом увезли в больницу —прямо с тренировки на чемпионате Европы. Сердце не выдержало тех на- грузок, которые сам себе определил Железный атлет. —Ну, я выкарабкался, около года отлежался, а потом задумал- ся о будущем, —вспоминает Борис Анфиянович. —Спортивную стипендию мне к тому времени сократили, жена Лариса, окончив мединститут, только начала работать, дочка Ирина пошла в первый класс. Пришлось искать себе новое место в жизни. Тренером я быть не мог —после инфаркта я даже ходил с трудом. Оставалось су- действо. И, окончив курсы арбитров, я поехал на Олимпиаду в Ме- хико уже судьёй. Впоследствии преподавал в Национальном уни- верситете физвоспитания и спорта, курировал деятельность Фонда Б. Шахлина, созданного для финансовой поддержки олимпийско- го гимнастического резерва. А в свободное время ездил на рыбалку, играл в шахматы. По количеству завоёванных олимпийских медалей Шахлин усту- пает лишь одному гимнасту — белорусу Виталию Щербо. У того 14 наград, у Шахлина на одну меньше. Советские гимнасты Борис Шахлин и Николай Андрианов зане- сены в Книгу рекордов Гиннесса в номинации «Самое большое чис- ло золотых олимпийских медалей в личном зачёте». У обоих —по 7 наград высшего достоинства. По словам Бориса Шахлина, если на- деть все награды, завоёванные им в разные годы, то они в сумме потя- нут килограмма на три, не меньше. —На Олимпиаде (1960) в Риме Борис Шахлин выиграл 7 меда- лей —4 золотые, 2 серебряные и одну бронзовую. Вся олимпийская сборная Франции на тех играх добыла меньше медалей. —Если брать в расчёт только олимпийские награды, то Борис Шахлин — второй в мире в списке самых титулованных атлетов всех времён! Но грустить по этому поводу не стоит —обладательни- цей первого места стала украинская гимнастка Лариса Латынина, выигравшая 18 олимпийских медалей, из которых 9 золотых, 5 се- ребряных и 4 бронзовых. (ПоВ. Малову, Ф.Дасаеву) 157
2. Выпишите слова, характеризующие наиболее яркие качества героя очерка. 3. Знаете ли вы ещё спортсменов-гимнастов, которые защищали честьнашейстраны наолимпийских играх? Расскажите оних? 4. Послушайте сообщения членов группы и лучшее представьте классу. 1. Соберите материал для очерка о своём товарище, друге или взрослом, ужеработающем человеке, скоторымвычастовстре- чаетесь, беседуете, которого видели нарабочемместе, которому стараетесь подражать. Во время сбора материала обращайте внимание на осанку, выражение лица, голос, интонации, харак- терные движения, походку своего героя, на его поведение в за- труднительных ситуациях, его профессиональное мастерство. 2. Напишите портретный очерк. Последовательность, композиционная стройность речи —глав- ное условие её логичности. Логичность —качество речи, предпола- гающее её последовательность, причинно-следственные соответ- ствия. Необходимо преподнести предмет речи так, чтобы его можно было «увидеть», почувствовать. Прочитайте текст молча. Постарайтесь сформулировать и запи- сать на месте пропуска вопросы журналиста к собеседнику. Строю свою Украину между Киевом и Римом - ..? — Моя работа в Италии началась с того, что после окончания школы путь к высшему образованию мне вообще был перекрыт, по- скольку моя мать, Лина Костенко, была тогда в «чёрном списке». Чтобы получить высшее образование, мне пришлось «эвакуиро- ваться» в Москву. Конкурс в Московском университете был огро- мен, пришлось поступать два года подряд и даже усилить вес моей 158 1. Прежде чем начать писать, я задаю себетри вопроса: чтохо- чу написать, как написать, для чего написать (Максим Горький). 2. Постарайтесь писать так, чтобы можно было зримо предста- вить того, о ком вы пишете.
золотой медали полугодовым пролетарским стажем работы в «Киев- энерго». Поступила на романо-германское отделение филфака, где как раз формировались группы более редких языков. Я выбрала ита- льянский. Изучала также французский и испанский, занималась ста- ропровансальской культурой. Уровень преподавания был высоким, климат интересный —лучшие мои преподаватели прошли школу интеллектуальной оппозиции. Диплом защитила по модернистской итальянской поэзии —герметизму, оппозиционному к фашизму. По приезде в Киев работала в Институте литературы Академии наук. Институт мировой литературы им. Горького (Москва) был заинте- ресован в италоведческой диссертации и пригласил меня в аспиран- туру. Ведь тогда в Украине специалистов по итальянской культуре (а следовательно, и научного руководителя для меня) ещё не было. Все экзамены я сдала на «пятёрки», но когда дошло до марксизма- ленинизма, вот тут уже Система заметила моё присутствие —и опу- стила передо мной шлагбаум. Мне подставили «комиссию», состоя- щую аж из одного (!) старого «погромщика», который прослыл своей услужливостью ещё во времена так называемой борьбы с космопо- литизмом. Он обвинил меня в том, что я «искажаю» Ленина, и поста- вил мне «двойку». Тогда я поступила в аспирантуру Института ли- тературы и написала кандидатскую на тему украинско-итальянских литературных связей от древних времён до современности. В то время в Римском университете «Ла Сапьенца» существо- вал курс украинского языка благодаря усилиям итальянского сла- виста с мировым именем —Санте Грачотти. Это была дальновид- ная стратегия одного из патриархов западной славистики. Времена менялись, научные контакты углублялись. Постепенно я переста- вала быть «невыездной», и в 1991 году Римский университет при- гласил меня вести курс украинистики. — ..? —Создание кафедры —а это был единственный путь к получе- нию независимого и паритетного с другими славистическими дис- циплинами статуса украинистики —оказалось делом неожиданно трудным. В конце 80-х славистика на Западе пережила своеобраз- ный «горбачёвский бум»: произошёл взрыв любопытства к полити- ческой и культурной трансформации Восточной Европы. Но так же быстро любопытство и прошло, когда с востока Европы начали до- носиться тревожные сигналы перманентных политических кризи- сов и культурного хаоса. Учтём и то, что основную часть западной славистики традиционно составляла русистика. В этих условиях настаивать на необходимости украинистики как самостоятельной дисциплины, ко всему прочему не присутствующей ни в одном из западных университетов, было утопией. 159
Тем более, что в Украине, в отличие, скажем, от Польши, Лит- вы, Чехии, не существует программы культурной интеграции в Ев- ропу. Поэтому я решила двигаться сама по себе, строить свою са- мостоятельную стратегию, не рассчитывая на интерес к этому со стороны Украины, а ещё меньше — на помощь. Понимала, что Украина должна достичь определённой культурной видимости в Ев- ропе, несмотря на её трагически униженный политический статус. А для этого необходима именно кафедра как автономный, официа- льно признанный сектор в комплексе славистики. Глубоко убежде- на, что украинистика должна интегрироваться во внешний науч- ный контекст. Таким образом, необходимо подать материк нашей культуры в понятных для другой культуры терминах. Так в 2000 году появилась кафедра, мне повезло с прекрасными и солидарными коллегами, в частности, русистами, а также фило логами, историками, многолетнее сотрудничество с которыми я очень ценю. Не могу не вспомнить о молодых украинистах. Джо- ванна Сьедина заканчивает аспирантуру Гарвардского университе- та и преподает украинистику в Неаполитанском университете. Мои студенты и аспиранты пишут дипломные и диссертационные труды о Хвылевом и Маланюке, Довженко и Дзюбе. Издана «Мос- ковиада» Андруховича в переводе Лоренцо Помпео. А перед тем, в соавторстве с Марьяной Прокопович, блестящим львовским пере- водчиком, Лоренцо Помпео напечатал итальянско-украинский и украинско-итальянский словарь, который уже дважды издавался (сейчас они работают над расширенным, академическим, его вари- антом). С недавних пор работает на кафедре, и хорошо работает, молодой филолог и политолог из Киева Елена Пономарёва. Боль- шую и особую благодарность я хотела бы выразить Ивану Малко- вичу, который помог пополнить библиотеку кафедры лучшими из- даниями киевских издательств. Сердечно благодарна за ценные издания также профессору Марте Тарнавской и ряду других аме- риканских и канадских коллег. Вчём отличие моей кафедры от диаспорных центров украинисти- ки на Западе? В первую очередь, в официальной интегрированности в систему западного образования. Моя кафедра —самостоятельная, независимая от спонсоров или других внешних факторов единица в государственной системе итальянских университетов. Поэтому каж- дый шаг вперёд —это отстаивание жизненного пространства для этой дисциплины, но также свидетельство упрочения её позиций. Рим и Киев —две души Старого Континента, сердце западного и сердце восточного христианства. И их реальная встреча между собой —залог встречи Украины с Европой. Согласитесь, это про- ект, над которым стоит работать. 160
— . . ? —Думаю, что настоящие отношения Украины с ЕС начнутся только тогда, когда официальный Киев обратится к Брюсселю с конкретной современной программой интеграции в Европу. — Сегодня украинистика в Италии уже не является «дебют ной» дисциплиной. Появляются новые специалисты, которые от- крывают для себя Украину как архипелаг неисследованных и очень актуальных для современности проблем. В последнее время всё большее любопытство к Украине проявляют итальянские истори- ки и политологи. Важную роль в этом играет Итальянская ассоциация украин- ских студий, созданная в Венеции в 1992 году, первым президентом которой был профессор Венецианского университета Джанфранко Джираудо. С тех пор украинистические симпозиумы проводятся каждые два года. Нынче президентом Ассоциации является извест- ный славист, профессор Миланского университета Джованна Броджи, которая недавно стала иностранным членом НАН Украи- ны. Профессор Броджи, в частности, провела очень важный между- народный симпозиум, посвящённый Мазепе, а теперь готовит в Ми- лане конгресс о европейской интеграции Украины. В планах Ассоциации создание антологии украинской литературы. Недавно я приехала из Люблина, где принимала участие в Международном конгрессе ректоров европейских университетов «Высшее образование в Объединённой Европе». Это была гранди- озная научная встреча, задуманная и реализованная на таком высо- ком уровне. Трудно было пережить ночь 1мая 2004 года, когда пло- щади польских городов мощно вибрировали «Одой радости» Бетховена («Объединимся, миллионы!»), — народ праздновал вхождение в ЕС. Но я не дала воли печали. Ибо знаю, что к той Ев- ропе, которую видят мои польские друзья, Украина всегда принад- лежала и —любой ценой —будет принадлежать. (Клара Гудзик, газета «День») 1. Просмотрите текст упражнения 186. Выполните задания, рас- пределив их между членами группы. 1. Укажите стилистическую принадлежность текста, обоснуйте ответ с помощью примеров языковых черт, имею- щихся в тексте. 2. Определите стиль и жанр текста. Обоснуйте своё суж- дение. 3. Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция. 11 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 161
Стилистические ресурсы лексики Функциональное, общественное назначение публицистики опреде- ляет состав, семантику и экспрессивно-эмоциональный характер лекси- ки и фразеологии публицистического стиля. Важнейшее место в лекси- ке этого стиля занимают слова и термины общественно-политического содержания и назначения, которые, обозначая точные политические по- нятия (то есть являясь терминами), одновременно наделены экспрес- сивной окраской, определённой оценкой. Во фразеологизмах, как и в словах, функционально-стилистическая окраска чаще совмещается с эмоционально-экспрессивной. Вырази- тельность речи создаётся не только умением выбрать самые точные и уместные в речевой ситуации слова, но и широким употреблением посло- виц, фразеологизмов, крылатых выражений и художественно-изобрази- тельных средств. Гораздо чаще фразеологизмы образуют синонимические ряды со словами, например: мало (нейтр.) —кот наплакал (разг.); плакать (нейтр.) —ронять слёзы (книжн.). К стилистически окрашенной лексике и фразеологии относятся слова и фразеологизмы, имеющие гражданско-патетическую, ритори- ческую, поэтическую окраску (дерзать, воздвигать, ниспадать, самопо- жертвование, отчизна, помыслы). Многие слова и фразеологизмы приобретают эмоционально-оце- ночный характер (поборник, инициатива, новаторский, дружеский визит). Нейтральную лексику составляют слова, называющие факты и со- бытия социально-политической жизни страны. Неологизмы, архаизмы, историзмы используются с целью передачи колорита исторических эпох, создания стилистических оттенков, тор- жественности, иронии, сатиры. Для публицистического стиля типично преобразование значений экспрессивных свойств слов, вовлекаемых в его речевую структуру прак- тически из всех разрядов литературной лексики, из специальной терми- нологии, из народно-разговорной речи, в том числе из жаргонной. 162 4. Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Ука­ жите ошибки и посоветуйте, как их исправить. С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не де- лайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформули- ровать ту или иную мысль.
163 Прочитайте отрывок из книги писателя XIX века Н. Помялов- ского «Очерки бурсы». Определите, к какому стилю речи при- надлежит текст. Какую лексику и с какой целью использует ав- тор, рассказывая о бурсаках, их взаимоотношениях? Семёнов был мальчик хорошенький, лет шестнадцати. Сын городского священника, он держит себя прилично, одет чистень- ко; сразу видно, что училище не успело стереть с него оконча- тельно следов домашней жизни. Семёнов чувствует, что он —го- родской, а на городских товарищество смотрело презрительно, называло бабами; они любят маменек да маменькины булочки и пряники, не умеют драться, трусят розги, народ бессильный и состоящий под покровительством начальства. Для товарищества редкий городской составлял исключение из этого правила. Странно было лицо у Семёнова — никак не разгадать его: грустно и в то же время хитро; боязнь к товарищам смешана с за- таённой ненавистью. Ему теперь скучно, и он, шатаясь из угла в угол, не знает, чем развлечься. Он усиливается удержать себя вдали от товарищей, в одиночку; но все составили партии, игра- ют в разные игры, поют песни, разговаривают; и ему захотелось разделить с кем-нибудь досуг свой. Он подошёл к играющим в камешки и робко проговорил: —Братцы, примите меня. —Гусь свинье не товарищ, —отвечали ему. —Этого не хочешь ли? —проговорил другой, подставив под самый нос его сытый свой кукиш с большим грязным ногтем на большом пальце... —Пока по шее не попало, убирайся! —прибавил третий. Семёнов не стал более разговаривать. Несчастный отошёл в сторону. Нигде не было для него приюта. Ответьте на вопросы фразеологизмами, используя справоч- ный материал. Для какого стиля речи характерно использова- ние данных фразеологизмов? Где вы живёте? Как давно вы меня ждёте? Ох и сильный же дождь на улице?! Ты встретил своего знакомого или друга? Ты хочешь зайти в кафе перекусить? Ты очень устала? А какая у вас погода в Киеве зимой? Далеко ли находится твоя школа? Ты лю- бишь театр? Много людей было на выставке? Для справок Битый час, собачий холод, в двух шагах, льёт как из ведра, го- лоден как волк, закадычный друг, с ног падаю, влюблён без памя- ти, как сельдей в бочке, на краю света.
164 Прочитайте текст молча. Выскажите своё отношение к пробле- ме, поднятой автором. Каково ваше отношение к рекламе на ТВ? Определите стиль и жанр текста. Укажите особенности данного жанра, лексику, использованную автором. Реклама пройдёт быстро? Не будем считать деньги в чужих карманах —посчитаем свои. Прикинем, бесплатно ли обходится каждому из нас принудитель- ная реклама —на телевидении, радио, на улице, в газетах... Вот, например, реклама по телефону, когда вместо точного времени или справки о нужном абоненте вам предлагают прослу- шать под плавную музыку список вакансий, имеющихся на теле- фонном узле. Оплачивая каждую секунду общения по телефону, вы принудительно снабжаетесь информацией, которая, мягко го- воря, вам не нужна. И что самое изумительное —платите за навя- занную услугу тому же, кто предоставил вам канал связи, —теле- фонному узлу. Если время действительно деньги, то воровство нашего с вами времени —уголовное преступление. Или не так? Ау, юристы, интересна вам эта тема? Присоединяйтесь. А мы, жильцы домов, можем пока в ответ потребовать от телефонных компаний платы за размещение в наших квартирах их каналов связи, попросту говоря, проводов и соединительных коробочек. Хотите, чтобы мы пользовались вашими горемычными услуга- ми, —платите за право подводки телефонной линии в наши дома! Нынешняя реклама напоминает продажу товаров с нагрузкой в советское время. Помните? Ты хочешь купить дефицитную книгу, детектив? Бери, но с прицепом — вот тебе программа КПСС, «Малая земля» Леонида Ильича Брежнева и три номера журнала «Коммунист» под редакцией Егора Гайдара. Только прицепы теперь другие. Смотришь детектив, и вдруг он прерыва- ется, и тебе предлагают рассказ про майонез или шубу. Девиз плебса времён Римской империи «Хлеба и зрелищ!» как-то очень быстро проник и в нашу жизнь. Не трудно догадаться: любой рек- ламный ролик, любая реклама —на улице, по радио, в метро, на заборе, в лифте —не только отнимает ваше время (которое, как мы приняли к сведению, —деньги), но и удорожает рекламируе- мый продукт. Посмотрев в принудительном порядке сюжет про правильное пиво, вы не только теряете время-деньги, но ещё и оплачиваете безбедную жизнь целой команды рекламистов, когда покупаете это пиво. Такая вот двойная плата за одни и те же градусы. Между нами говоря (телезрителями, радиослуша- телями и читателями), мы не нуждаемся в рекламе. В рекламе
Основные понятия раздела S Функциональный публицистический стиль. ■S Стилевые черты. ■S Призывность, логичность, информативность, воздей- ствие, эмоциональность, экспрессивность. S Нормы языковые и стилистические. ■/ Фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические особенности языковых средств. S Информативный, экспрессивный и эмоционально- оценочный компонент. S Эстетическая и коммуникативная функции. S Очерк, путевой очерк, военный очерк, портретный очерк. Есть свои святыни у каждого народа, они, как нескудеющие ис- точники, не только питают память народа, но продолжают незримо созидать его душу, его характер. (П. Проскурин) 1. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ из данных. 1. На выбор стиля влияют факторы А стилевые Б стилеобразующие В языковые 165 нуждается тот, кто продаёт товар, и тот, кто кормится от рекламы. Последних гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд. Если провести референдум по запрету рекламы на государ- ственном ТВ, то ответ будет однозначный —запретить. Нынешний президент Франции Николя Саркози именно это и собирается сделать — освободить государственные каналы французского телевидения от рекламы. Он уверен, что деньги в бюджет (за счёт налогов на рекламу) будут приносить частные каналы, на которых доля рекламы неминуемо увеличится. В словах телевизионных дикторов: «Оставайтесь с нами. Реклама пройдёт быстро» —звучит скрытое признание неумест- ности рекламы на экране. (Ш д Чернобуркину)
2. В публицистических текстах широко используются темати- ческие группы лексики А эмоционально-экспрессивные Б политические и общественные В нейтральные 2. Подберите ответы на данные вопросы (один из них правиль- ный). 3. В чём своеобразие построения публицистического текста, вы- ступления? А Б В 4. Какими средствами создаётся эмоциональность, экспрессив- ность, выразительность публицистической речи? А Б В 5. Какую лексику называют стилистически окрашенной, оце- ночной? А Б В I. Спишите слова и выражения, некоторые речевые образцы, отражающие характер времени. Понимаете ли вы их значе- ние? Докажите, что они употребляются в публицистическом стиле. Бесконтрольность власти, бюрократизм, валютный счёт, ва- лютный фонд, виртуальный мир, гласность, глобализация, горя- чая поддержка, госбюджет, депутат, деревянный рубль, законо- творчество, закулисная борьба, имидж, инспекционная поездка, кинуть, коалиция, коренные преобразования, кризис власти, мир- ное настроение, наведение элементарного порядка, налоговая инспекция, номенклатура, пакет предложений, пирог власти, по- литическое шоу, предприниматель, радикальные реформы, спон- соры, фанат, экономика, элита. 2. Составьте с данными словами по 4-5 простых и сложных предложений. Запишите их. 166
3. Сделай те синтаксический разбор одного простого предложе- ния и охарактеризуйте одно сложное предложение, выбрав из составленных вами.. Подготовьтесь писать диктант: прочитайте текст, объясните на- писание выделенных слов и постановку знаков препинания в тексте. Определите стиль речи. Обоснуйте своё мнение. Наш язык —это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни... И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень ин- теллигентности человека. Степень его психологической уравнове- шенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго, внимательно и прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но хоть и трудно —это надо, надо. Наша речь —важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, Души, ума. (Д.Лихачёв) 1. Напишите диктант по тексту предыдущего упражнения. Объясните постановку знаков препинания. 2. Докажите, что текст написан в публицистическом стиле речи. Укажите фонетические, лексические, словообразовательные и морфологические средства языка, характерные для данного стиля речи. 3. Прочитайте высказывание греческого софиста Горгия: «Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует». Как вы думаете, можно ли использовать это высказывание как под- тверждающее мысли Д. Лихачёва? 4. Оцените свой ответ по шкале (см. приложение 5), учитывая ко- личество и сложность заданий при определении балла. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Подготовьтесь к контрольной работе: повторите мате- риал раздела, продумайте, какие творческие задания можно пред- ложить в классе для изложения текста на морально-этические и общественные темы. Сформулируйте и запишите их. Вариант 2. Поработайте с памяткой «Как работать над изложени- ем с творческим заданием» (см. приложение 2). Подготовьте не- большое высказывание на тему «Какие поступки, по-вашему, унижают достоинство человека?». 167
1. Прочитайте фрагмент статьи И. Ильфа и Е. Петрова «Дело студента Сверановского». О каком стиле речи говорят авто- ры? По каким признакам вы определили стилистическую принадлежность текста, написанного «суконным языком»? О, этот суконный язык! Он всему придаёт важность и значитель- ность. Попробуйте переложить наэтот язык такую простенькую фразу: «Мария Ивановна сидела на диване и читала книгу, мягкий свет лампы падал на перелистываемые страницы». Вот что получится: «17-го сего апреля, в два часа пополуночи, в квартире номер 75 была обнаружена неизвестная гражданка, назвавшаяся Марией Ивановной, сидевшая в северо-западном углу комнаты на почти новом диване, купленном, по её заявлению, в магазине Мосдрева. В руках у неё удалось обнаружить книгу неизвестного автора, скрывавшегося под фамилией А. Толстой, каковую она, по её сло- вам, читала, употребляя для освещения как комнаты, так равно и книги настольную штепсельную лампу с ввёрнутой в таковую электрической лампочкой силою в 25 свечей и, как утверждает экс- пертиза, накала в 120 вольт». 2. В каких случаях необходимо использовать стиль, неуместное употребление которого высмеивают авторы? 1. Ответьте на вопрос, дополняя ответыдругдруга: составлению каких деловых бумаг в официально-деловом стиле вы обуча- лись на уроках русского и украинского языков? 168 Наиболее нетворческий стиль, перед которым, посути, равны все - и гениаль- ный поэт, и истый канцелярист. Ш.Баллы
2. Припомните, что вам известно о признаках официально-дело- вого стиля из изученного на уроках русского и украинского языков. Используя материалы обобщающей таблицы «Класси- фикация стилей речи» (см. приложение 1),составьте развёрну- тое высказывание о признаках официально-делового стиля. 3. Объясните, как вы понимаете смысл эпиграфа к разделу «Официально-деловой стиль». Чем оправдано нетворческое начало официально-делового стиля, уравнивающего всех: и гениального поэта, и истого канцеляриста? 1. Просмотрите данные в упражнении образцы документов. По их структуре и содержанию определите назначение каждого. Спишите образцы документов, на место пропуска вставьте название документа. 2. Проанализируйте структуру документов: укажите обязатель- ную для каждого делового документа информацию, особен- ность оформления. 169
170 Официально-деловой стиль — одна из функциональных раз- новидностей литературного языка, которая применяется в сфере общественных отношений. Официально-деловой стиль относится к книжно-письменным сти- лям литературного языка. Основной функцией текста официально-делового стиля явля- ется функция сообщения и воздействия. Выделяют три разновидности оф ициально-делового стиля: канце- лярский (собственно деловой), юридический (язык законов и указов), дипломатический. Основным типом текста официально-делового стиля явля- ется документ — деловая бумага, обладающая ю ридической силой (тексты справок, заявлений, служебных записок, приказов, инструк- ций, договоров, протоколов, законов, указов, статей конституции). В устной форме оф ициально-деловая речь может быть представлена в виде выступления и доклада на собраниях и конф еренциях, в виде судебной речи, служебного телеф онного разговора, устного распо- ряжения. Основными чертами официально-делового стиля являются: 1) точность, детальность изложения; 2) стандартизированность изложения; 3) предписывающий характер изложения. Точность объясняется тем, что язы к документов должен пони- маться однозначно, не давая оснований для друго го толкования смысла.
Язык законов требует прежде всего точности и невозмож- ности каких-либо кривотолков; быстрота понимания не являет- ся уже в таком случае исключительно важной, так как заинтере- сованный человек безо всяких понуканий прочтёт всякую статью закона и два, и три раза. (Л. Щерба) 1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принад- лежность, ориентируясь на следующие признаки: содержание и назначение текста, его языковые особенности, своеобразие оформления. 2. Отметьте в данном тексте стандартизированные словесные обороты, характерные для деловой речи. ВСЕОБЩАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА Преамбула Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных, и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира, принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к пра- вам человека привели к варварским актам, которые возмущают со- весть человечества, и что создание такого мира, в котором люди бу- дут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей, принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы чело- век не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения, принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между народами, 171 Стандартизированность проявляется в том, что деловые доку- менты составляются по строго закреплённой форме, нормам (ш абло- ну) с использованием языковых стандартов — языковых формул (кли- ше): вверенное учреждение, прошу оказать содействие, в связи с реорганизацией. Предписывающий характер официально-делового стиля обес- печивается подбором определённых слов и грамматических форм, с помощью которых в управленческой документации выражается пред- писание: прошу, предлагаю, приказываю, поздравляю и долженство- вание: надлежит, необходимо, следует, предлагается.
принимая во внимание, что народы Объединённых Наций под- твердили в Уставе свою веру в основные права человека, в досто- инство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улуч- шению условий жизни при большей свободе, принимая во внимание, что государства-члены обязались со- действовать, в сотрудничестве с Организацией Объединённых На- ций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основ- ных свобод, Генеральная Ассамблея провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав челове- ка в качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и все государства с тем, чтобы каждый человек и каж- дый орган общества, постоянно имея в виду настоящую Деклара- цию, стремились путём просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путём национальных и международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эф- фективного признания и осуществления их как среди народов го- сударств —членов Организации, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией. Статья 1 Все люди рождаются свободными и равными в своём достоин- стве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны посту- пать в отношении друг друга в духе братства. Статья 2 Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми сво- бодами, провозглашёнными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национально- го или социального происхождения, имущественного, сословного 172
или иного положения. Кроме того, не должно проводиться никако- го различия на основе политического, правового или международ- ного статуса страны или территории, к которой человек принадле- жит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограни- ченной в своём суверенитете. Статья 3 Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность. Статья 4 Никто не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах. Статья 5 Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчело- вечным или унижающим его достоинство обращению и наказанию. Статья 6 Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на при- знание его правосубъектности. Статья 7 Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого раз- личия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей на- стоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации. 3. Из скольких предложений состоит текст Преамбулы? 4. Вкаждой статье «Всеобщей декларации прав человека» выде- лите ключевые положения. Сформулируйте основную мысль каждой статьи. Запишите основные мысли в форме перечис- ления тезисов. Определите значения данных ниже слов и словосочетаний, упо- требляющихся в дипломатической речи (в случае необходимости воспользуйтесь словарём). Атташе, ассамблея, билль, виза, вотум, геноцид, декларация, дискриминация, конвенция, конфронтация, лига, меморандум, пе- тиция, ратификация, экспансия, эмбарго, ЮНЕСКО, ООН. 173
1. Прочитайте фрагмент статьи «Билль о личных правах». Ка- кая мысль является ключевой? Какие, по вашему мнению, должны быть личные права у каждого человека? Дополните перечень статей «Билля о личных правах», соблюдая официа- лыю-деловой стиль высказывания. 2. Какие свойства делового стиля использует автор текста для придания ему характера документа? У каждого человека есть неофициальные личные права. Они от- личаются от юридических прав. Заявляя о своих личных правах, пом- ните: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права остальных людей так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши. Вы имеете право: 1. Иногда ставить себя на первое место. 2. Просить о помощи и эмоциональной поддержке. 3. Протестовать против несправедливого обращения или критики. 4. Говорить: «нет, спасибо», «извините, нет». 5.......................................................................................................... 6................................................................................................................ 174 Учёные считают, что первые документы составлялись в тре­ тьем тысячелетии до нашей эры. Ещё в Шумерском царстве и Древней Греции заключались коммерческие сделки о купле-про- даже, которые оформлялись документально. В случае наруше­ ния договора пострадавший мог обратиться в суд. В средние века в Западной Европе общим дипломатическим языком был латинский, потом французский (XVIII — начало XIX века). Поэтому в языке дипломатии много терминов фран­ цузского происхождения: атташе —должность или ранг дипло­ матического работника; коммюнике —официальное правительст­ венное сообщение по вопросам внешней политики. Зарождение русской официально-деловой речи начинается с X века, с эпохи Киевской Руси, и связано с оформлением дого­ воров между Киевской Русью и Византией. Язык договоров и других документов был именно тем языком, на основе которого позднее сформировался литературный язык. Развитие делового языка соответствует общим закономер­ ностям эволюции современного общества, например, всё боль­ шей механизации труда, внедрению машинных способов обра­ ботки, передачи и хранения информации.
Деловая речь служит средством общения государств, государ- ства с отдельным лицом и обществом в целом; средством обще- ния предприятий, учреждений, организаций; средством официа- льного общения людей на производстве. Распределите данные в упражнении названия документов в со- ответствии с их назначением: в общении государств; в общении государства с отдельным лицом и обществом в целом; в общении предприятий, учреждений, организаций; в официальном обще- нии людей на производстве. Автобиография, акт, анкета, выступление на собрании, граждан- ские и уголовные акты, деловое письмо, доверенность, договор, за- кон, заявление, инструкции, коммюнике, конвенция, международ- ные договоры, меморандум, нота, объяснительная записка, отчёт, официальные сообщения, почтовый перевод, приказ, протокол, ра- списка, распоряжение, резолюция, служебная записка, служебный телефонный разговор, соглашение, справка, судебная речь, счёт, удостоверение, указ, устав, устное распоряжение, характеристика. Социальные роли участников делового общения —это об- щественные роли человека, проявляющиеся в его поведении в процесседелового общения, определяемые еговозрастом, профес- сией, занимаемой должностью, уровнем культуры (начальник — подчинённый, врач —пациент, продавец —покупатель и т. д.). Речевые формулы представления при деловом общении: Здравствуйте, меня зовут (позвольте представиться, меня зо- вут) —фамилия, имя, отчество —профессия, должность, мес- то работы или организация, которую представляет говорящий (возможен обмен визитными карточками). Пример: Посетитель. Здравствуйте! О ф и ц и а л ь н о е лицо. Добрый день! Проходите, пожалуйста. Посетитель. Меня зовут Свиридов Антон Андреевич, я бро- кер, представляю фирму «Веста», вот моя визитная карточка. 175 7 ....................................................................................................... 8.......................................................................................................... 9.......................................................................................................... 1 0 . . ............................. ......................................................................... ............................ (Л. Лисова)
О ф и ц и ал ьн о е лицо. Чем могу быть полезен? Посетитель. Вопрос, который мне хотелось бы обсудить с вами, состоит в следующем... 1. Из слов, данных в упражнении, составьте пары, определяю- щие социальные роли участников делового общения в одной ситуации общения. Отправитель, заказчик, получатель, покупатель, поставщик, ди- ректор, продавец, сотрудник, руководитель учреждения, менеджер компании, человек, устраивающийся на работу, дилер. 2. Разыграйте диалог —деловое общение. Определите социаль- ные роли участников делового общения, вопрос, который бу- дет обсуждаться, цель общения. 1. Спишите языковые формулы (клише), характерные для офи- циально-делового стиля. Вставьте пропущенные буквы. Ка- кие орфографические правила вы повторили? В установле..ом порядке, справка да..а, обществе..ое порицание, основы обществе..ого и государстве..ого строя, ответстве..ость за содея..ое, ответстве..ость сторон, права и обяза..ости граждан, кон- ституцио..ое право, обществе..ое и государстве..ое устройство, су- вере..ое государство, государстве..ая форма собстве..ости, в соот- ветствии с достигнутой договорё..остью. Прошу пр..нять меня на работу, пр..няты меры по задержанию пр..ступников, пр..надлежит государстве..ой организации, к заявле- нию пр..л..гается, в связи с пр..быванием на отдыхе, пр..бытие к мес- ту службы, в случае пр..знания уважительных пр..чин, пр..нимая во внимание, пр..бегнуть к помощи, пр..небрежение и пр..зрение к пра- вам человека пр..вели к варварским актам, прошу Вашего разреше- ния, прошу ра..решить мне, порядок ра..чётов, прошу ра..мотреть вопрос, пр..влечение дополнительных средств, расторгнуть дого- вор, ра..торгнуть соглашение, во..мещение ущерба. 2. Составьте 6 предложений или связное высказывание в официа- льно-деловом стиле. 1. Проанализируйте деловые бумаги по следующей схеме: а) структурные элементы документа, б) особенности оформ- ления. 2. По аналогии с образцами документов, приведённых в данном упражнении, составьте доверенность, автобиографию. 3. Подчеркните слова и словосочетания, характерные для дело- вого стиля. 176
12 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кп. 177 Стилистические ресурсы частей речи Большие возможности стилистического использования языковых средств предоставляет морфология. При стилистическом отборе опреде- лённых форм частей речи достигается «единственно нужное размещение единственно нужных слов» (Л. Толстой). Употребление морфологичес- ких средств в функциональных стилях подчиняется стилистическим за- кономерностям. Одни из этих средств употребляются преимущественно
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. На основе информации, представленной в личных до- кументах (упражнения 198 и 205), составьте автобиографию Звя- гинцева Андрея. Вариант 2. На основе информации, представленной в личных до- кументах (упражнения 198 и 205), составьте в любой выбранной вами форме рассказ о Звягинцеве Андрее, его характере, интере­ сах и увлечениях. Час работы научит больше, чем день объяснения. (Ж .-Ж . Руссо) 178 в одном стиле, другие —в другом. Стилистический подход к частям речи предполагает прежде всего изучение использования тех или иных форм имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, наречий в различных стилях речи. 1. В теоретической части § 7-8, 12-13, 17, 21, 24-25 найдите материалы о морфологических особенностях того или ино- го стиля речи. 2. Каждый участник группы готовит высказывание об исполь- зовании тех или иных форм определённой части речи в раз- ных стилях. Для выполнения задания зафиксируйте нуж- ную информацию в краткой, удобной для себя форме, дополните запись своими примерами или примерами, взя- тыми из упражнений параграфа. Использовав эту запись, сделайте сообщение об употреблении тех или иных форм определённой части речи в разных стилях. 3. Проведите работу в парах сменного состава: на основе сде- ланной вами краткой записи (см. предыдущее задание) объясните друг другу разработанную вами тему. Обменяй- тесь своими записями с соседом по парте и перескажите объяснённую вам тему, опираясь на краткие записи това- рища. Затем в новых парах объясните материал друг другу, опираясь на опорные записи товарищей; обменяйтесь опора- ми и перескажите на их основе объяснённую вам тему и т. д. Из упражнения 25 выпишите предложения, относящиеся к на- учному, публицистическому и официально-деловому стилям речи. Из этих предложений выпишите стилистически окра- шенные слова и словосочетания, укажите в них характерные для данного стиля грамматические признаки.
1. Можно ли утверждать, что данный текст составлен в соот- ветствии с языковыми нормами официально-делового стиля? За счёт чего создаётся комический эффект? Порча хорошего настроения Осуществив возвращение домой со службы, я проделал опреде- лённую работу по сниманию шляпы, плаща, ботинок, переодева- нию в пижаму и шлёпанцы и усаживанию с газетой в кресло. Жена в этот период времени претворяла в жизнь ряд мероприятий, на- правленных на чистку картофеля, варку мяса, подметание пола и мойку посуды. По истечении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о недопустимости моего неучастия в проводимых ею поиме- нованных мероприятиях. На это с моей стороны было сделано категорическое заявление о нежелании слушания претензий по данному вопросу ввиду осу- ществления мною в настоящий момент, после окончания трудово- го дня, своего законного права на заслуженный отдых. Однако жена не сделала соответствующих выводов из моих слов и не прекратила своих безответственных высказываний, в ко- торых, в частности, отразила такой момент, как-то: совести, поря- дочности, стыда и проч., причём как в ходе своего выступления, так и по окончании его занималась присвоением мне наименований различных животных, находящихся в личном пользовании работ- ников сельского хозяйства. После дачи взаимных заверений по неповторению подобных явлений нами было приступлено к употреблению в пищу ужина, уже имевшего в результате остывания пониженную температуру и утратившего свои вкусовые качества. Вот так у нас порой ещё допускается порча хорошего настрое- ния, а также аппетита. (Из пособия Л. Хамидовой, Л. Шаховой) 2. После работы с материалом параграфа выпишите примеры употребления лексических, морфологических, словообразова- тельных средств официально-делового стиля. 3. Прочитайте материал параграфа, отмечая, какая информация вам была известна раньше, какая является новой. 179
Лексические средства организации официально-деловой речи Точность, стандартизированность и безличность официально-де- ловому стилю придаёт употребление официальной, канцелярской лек- сики (административно-процессуальное законодательство, ответчик, надлежит, доложить, довести до сведения, уведомить), речевых штам- пов (субъект деятельности, вверенное учреждение), устойчивых соче- таний (на том основании, ч т о , по той причине, что ..., с тем услови- ем, что ..., то обстоятельство, что ..., тотфакт, что ... и т. д.). Словообразовательные особенности языковых средств офи- циально-делового стиля Использование существительных, образованных от глаголов с по- мощью суффиксов -ение, -изация, -ость ( возмещение, реализация), с помощью префикса н е -(несоблюдение), сложных слов (администра- тивно-хозяйственный, госслужащий), аббревиатур (СЭС —санитарно- эпидемиологическая станция, КНЭУ — Киевский национальный эконо- мический университет). Морфологические особенности языковых средств официаль- но-делового стиля Деловому стилю, как и научному, присуще использование отгла- гольных существительных (решение, обращение, правонарушение). Безличность обращения создаётся за счёт использования в официаль- но-деловом стиле безличных глаголов (запрещается, рекомендуется), кратких страдательных причастий (установлено, предложено) и суще- ствительных, называющих лицо отвлечённо (истец, ответчик, постра- давший, заявитель). В официальных документах используются сложно- сокращ ённые слова (вы ш еизложенное, ниж еподписавш иеся) и аббревиатуры. Более точно сформулировать то или иное положение в официальном документе позволяет использование отымённых предло- гов (в силу, в целях, за счёт, на основании...) и сложных союзов (вслед- ствие того что, ввиду того что, в связи с тем что, в силу того что...). 1. От данных словосочетаний образуйте сложные существи- тельные. Образец. Владеть землёй —землевладелец. Нарушать права, сочетаться браком, обложить налогом, пользо- ваться землёй, перевозить пассажиров, снимать квартиру, сдавать квартиру, владеть дачей, держать бумаги. 2. Запишите словосочетания, заменяя глаголы существитель­ ными. Образец. Не соблюдать условия —несоблюдение условий. Систематически не выполнять, злостно не повиноваться, не оказать помощь, не соблюдать правила техники безопасности, 180
не соблюдать правила противопожарной безопасности, не явить- ся на соревнования, недостаёт финансов, не исполнить распоря- жение. 3. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вому стилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Спишите, раскрыв скобки, языковые формулы, клише, ха- рактерные для официально-делового стиля. Вставьте про- пущенные буквы. Какие орфографические правила вы по- вторили? (В)связи с переходом на дру- гую работу, (в) Виду сложившихся обстоятельств, (в) течени.. данно- го периода, (в) течени.. указа..ого периода, (в)целях повышения эф- фективности, (не)смотря на при- нятые меры, (в)течени.. срока действия, (в)связи с нарушением правил пользования, (в)связи с истечением срока гарантий (в)следстви.. нарушения правил пользования, (в)следстви.. нару- шения условий договора. Строго конфиденц..ально, штрафные санкц..и, общепринятые принципы, в связи с реорганизаций, организац..я и проведение, реа- лизация поставленных задач, компенсация затрат, реорганизац..я про- изводства. 2. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вому стилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и -тся, -ться. Расставьте пропущенные знаки препинания. 2. Определите стилистическую принадлежность текста, ори- ентируясь на следующие признаки: содержание и назначе- ние текста, его языковые особенности, своеобразие оформ- ления. 3. Отметьте безличные глаголы (безл. гл.), отглагольные суще- ствительные (отгл.сущ.).Подчеркните языковые стандартные формулы, слова и словосочетания, употребляющиеся только в официально-деловом стиле речи. 181
ЗАКОН УКРАИНЫ Об охране детства Раздел IV. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО Статья 21. Ребёнок и труд Порядок пр..менения труда детей определяе.. законодатель- ством Украины о труде. Во..р..ст с которого допускае.. пр..нятие ребёнка на работу со- ставляет 16 лет. Дети достигшие 15-летнего во..р..ста могут пр..н..ма.. на работу которая не наносит вреда их здоровью и учёбе при согласии одного из родителей или лица которое заменяет ро- дителей. Для детей младше 16 лет длительность рабочего времени огра- ничивав.. в соответствии с потребностями их развития и профес- сиональной подготовки. Время потраче..ое ребёнком при согласии владельца или уполномоченного им органа на профе..иональную подготовку в пределах установле..ого законодательством рабочего времени засчитывав., как рабочее время. Запрещав.. пр..влечение детей к наихудшим формам детского труда участие в тяж..лых работах и работах с вредными или опас- ными условиями труда а также на подземных работах и к труду сверх установле..ого законодательством сокраще..ого рабочего времени. Список использованной литературы (библиография) оформ- ляется в соответствии с установленным стандартом, который опре- деляет, в какой последовательности располагается каждый элемент библиографического описания и какой знак стоит перед каждым элементом библиографического описания. Образец библиографического описания книги Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М. : ЭКСМО, 2004. —448 с. В необходимый минимум элементов библиографического опи- сания входит: имя автора, заглавие, место издания, год издания, из- дательство, количество страниц. Последовательность расположения элементов библиографи- ческого описания и их оформление знаками: 182
1. Имя автора, заглавие Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. 2. Место издания - М . 3. Издательство : ЭКСМО, 4. Год издания 2004. 5. Количество страниц —448 с. Если в статье или другой научной работе использованы цитаты или материал из определённых глав, в библиографическом опи- сании указывается не количество страниц в книге, а номера страниц, из которых взят материал, например: С. 36-43. В этом случае пол- ная запись библиографического описания оформляется так: Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М. : ЭКСМО, 2004. —С. 36-43. Спишите данные в упражнении библиографические описания в алфавитном порядке, расставляя по образцу знаки, разделяющие элементы библиографического описания. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика М Высш. школа 1987 С 40 Стилистика русского языка / Под ред. Н. М. Шанского Л Про- свещение Ленингр. отд-ние 1982 С 215-223 Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи М Высш. школа 1982 С 103-109 Балли Ш. Французская стилистика М Изд-во иностр. лит. 1961 С 274 Барлас Л. Г. Русский язык Стилистика М Просвещение 1978 С 78 Аннотация книги или статьи —это краткое, обобщённое опи- сание текста. В аннотации лаконично формулируется основная тема книги, статьи. Аннотация книги, как правило, располагается после библиографического описания. Например: Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М .: ЭКСМО, 2004. —448 с. Словарь содержит более 6000 единиц. Впервые читатель най- дёт сведения не только о значении («расшифровке») многих, в том числе новейших, сокращений современного русского языка, 183
но и о правильном их произношении, возможности склонения, а также о допустимых вариантах употребления в официальной и разговорной речи. Словарь необходим журналистам, редакто- рам, преподавателям вузов, школьным учителям, студентам. Он привлечёт внимание руководителей предприятий, политиков, экономистов, юристов, а также всех изучающих русский язык, в том числе иностранцев. Кроме аннотаций к книге, справочная аннотация может содер- жать краткую, точную информацию о документе, продукции, объекте с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Например: Методика нормирования погрешности узлов учёта энергоре- сурсов. Аннотация: Методика предназначена для определения по- грешности измерения узлов учёта энергоресурсов, не соответ- ствующих ГОСТу. Спишите библиографическое описание и аннотацию. В библио- графическом описании расставьте пропущенные знаки. Солганик Г. Я. Практическая стилистика русского языка М Академия 2006 304 с. В учебном пособии полно и системно изложен курс практичес- кой стилистики, включающий в себя разделы как функциональной стилистики, стилистики речи, так и культуры речи. Главная задача книги —развить стилистическую грамотность и научить оценивать литературные качества текста. Стандартизированность официально-делового стиля, его намеренная холодность и неэмоциональность используются ав- торами художественных произведений как средство, ярко ха­ рактеризующее героя. 1. Прочитайте письмо Алексея Александровича Каренина к же- не Анне из романа Л. Н. Толстого «Анна Каренина». Каким вы представили себе этого героя? Какие стилистические осо- бенности письма повлияли на ваше представление о нём? 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. 3. Подчеркните существительные, образованные от глагола, краткие причастия и другие слова и словосочетания, обычно используемые в официально-деловой речи. 184
В кабинете Алексей Александрович прошёлся два раза и остано- вился у огромного письме..ого стола, на котором уже были зажже..ы вперёд вошедшим камердинером шесть свечей потрещал пальцами и сел разб..рая письме..ые пр..надлежности. Пол..жив локти на стол он скл..нил набок голову подумал с минуту и начал писать н.. одной секунды не останавливаясь. Он писал без обращения к ней и по- француз..ки употребляя местоимение «вы» не имеющее того харак- тера холодности который оно имеет на русском языке. «При последнем разговоре нашем я выразил вам моё намерение сообщить своё решение относительно предмета этого разговора. Вн..мательно обдумав всё я пишу теперь с целью исполнить это обещание. Решение моё следующее каковы бы н.. были ваши по- ступки я не считаю себя вправе разрывать тех уз которыми мы свя- за..ы властью свыше. Семья не может быть разруше..а по капризу произволу или даже по преступлению одного из супругов и наша жизнь должна идти как она шла прежде. Это необходимо для меня для вас для нашего сына. Я вполне уверен что вы ра..каялись и ра..каиваетесь в том что служит поводом настоящего письма и что вы будете содействовать мне в том чтобы вырвать с корнем причи- ну нашего раздора и забыть прошедшее. В противном случае вы са- ми можете предпол..жить то что ожидает вас и вашего сына. Обо всём этом более подробно надеюсь переговорить при личном сви- дании. Так как время дачного сезона кончается я просил бы вас пе- реехать в Петербург как можно скорее не позже вторника. Все нуж- ные распоряжения для вашего переезда будут ..деланы. Прошу вас заметить что я приписываю особе..ое значение ис- полнению этой моей про..ьбы. А. Каренин». Речевые формулы выражения просьбы при деловом общении: 1. В обращении к равному по служебному положению, по возрасту: Будьте любезны, передайте мне; Будьте добры, при- гласите к телефспу; Пожалуйста, позвоните. 2. Некатегоричные просьбы: Было бы хорошо, если бы вы на- писали о ... (сделали, сообщили ...); Если вы не возражаете, я хо- тел бы обратиться к вам с просьбой; Разрешите попросить вас. Прочитайте текст упражнения. Какие недочёты в официальной беседе по телефону вы можете отметить? Запишите диалог в ис- правленном виде. —Добрый день. Виктора Ивановича, пожалуйста. —В данный момент его нет на месте. Кто говорит? 185
—Это Иван Александрович, корреспондент журнала «Ты уз- наешь первым!». Я получил письмо, в котором он просит свя- заться с ним по телефону, чтобы договориться о встрече для ин- тервью. —Понимаю. У Виктора Ивановича обеденный перерыв, но он скоро должен прийти. —Когда мне можно перезвонить? — Он обычно возвращается в офис в два часа. Может быть, я лучше попрошу его позвонить вам. Какой ваш номер телефона? —Нет, спасибо, я перезвоню позже. —До свидания. —Всего хорошего. 186 Стилистические возможности имени существительного В научном и официально-деловом стилях речи активно употреб- ляются отглагольные существительные, которые по сравнению с гла- голом являются более отвлечёнными. Некоторые языковеды считают, что слишком активное употребле- ние отглагольных существительных портит речь. В частности, лингвист А. Пешковский придерживался мнения, что глагол по сравнению с от- глагольным существительным даёт более простое, более ясное, более сильное выражение, например: произвести расследование ъмесго рассле- довать, подвергнуть аресту вместо арестовать, проводить испытания вместо испытывать, находить применение вместо применять. Однако обобщённость, которая передаётся с помощью отглаголь- ных существительных, делает их употребление уместным в данных стилях речи, но совершенно недопустимым в разговорном. Наиболее употребительны в научном и официально-деловом стилях отвлечённые существительные: время, движение, условие, количество, яв- ление, отношение, действие. В языке художественной литературы и в разговорном стиле чаще употребляются конкретные существительные: ель, дом, собака, доро- га, начальник, диван. В этих стилях существительных меньше, чем гла- голов. В официально-деловом и научном стилях часто употребляются от- влечённые существительные среднего рода: свойство, изменение, рас- пределение, направление, состояние, влияние, образование, законо- дательство, удостоверение. Норма употребления в мужском роде существительных, обозначаю- щих названия лиц женского пола по профессии или должности (заслу- женный учитель Смирнова Е. С.), в разговорном стиле может нарушать- ся (заслуженная учительница Смирнова Е. С.).
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант1.Сделайте подборку из пяти книг по любой интересной вам теме. Библиографический список запишите в алфавитном по- рядке, соблюдая нормы оформления библиографического опи- сания. К трём книгам запишите аннотации. Вариант2.Напишите текст «документа», используя приём созда- ния комического эффекта, с помощью средств официально-дело- вого стиля в текстах, содержание которых данному стилю не соот- ветствует (см.упражнение209). Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научить- ся читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне достиг цели. (И. Гёте) 187 Из упражнения 209 выпишите словосочетания, включающие отглагольные существительные, неуместное использование которых создаёт комический эффект. Подберите к ним сино- нимичные сочетания, заменяя отглагольное существительное глаголом. Запишите по образцу. Образец. Порча хорошего настроения —испортили хорошее настроение. Запишите сначала предложения, в которых оправдано наруше- ние нормативного употребления мужского рода при названии лиц женского пола по профессии или должности. Затем запи- шите в исправленном виде предложения, в которых эти нару- шения не оправданы. В скобках укажите стилистическую при- надлежность каждого предложения. 1. Из печати вышла новая книга популярной писательницы Д. Рубиной. 2. Да ты только один рассказик в молодёжном журнале напечатала и уже воображаешь себя писательницей. 3. В кабинет впорхнула юная лаборантка Катюша. 4. Прошу принять меня на должность лаборантки. 5. Розовощёкая повариха тётя Клава хлопо- тала возле невероятного размера кастрюли. 6. В ежегодном соревно- вании на приз «Золотая поварёшка» победила конкурсантка под но- мером шесть, повариха из города Мелитополя Иванова Екатерина Петровна. 7. Бухгалтерша Скаткина Н. В. Выдача справок с 10.00 до 14.00.8. Парикмахерша сегодня явно не в настроении постригла ме- ня плохо. 9. В создании новых моделей сезона принимали участие опытные модельерши, закройщицы и портнихи нашего ателье.
1. Прочитайте отрывок из романа М. Булгакова «Мастер и Мар­ гарита». Какая часть заявления соответствует стандартам оформления деловых документов? Какие нарушения норм официально-делового стиля допускал Иван Николаевич Без­ домный? 2. Каким могло быть правильно составленное заявление Ивана Бездомного? Попытки поэта сочинить заявление насчёт страшного консуль- танта не привели ни к чему. Лишь только он получил от толстой фельдшерицы, которую звали Прасковьей Фёдоровной, огрызок карандаша и бумагу, он деловито потёр руки и торопливо пристро- ился к столику. Начало он вывел довольно бойко: «В милицию. Члена МАССОЛИТа Ивана Николаевича Бездомного. Заявление. Вчера вечером я пришёл с покойным М. А. Берлиозом на Патриар- шие пруды...» И сразу поэт запутался, главным образом из-за слова «покой- ным». С места выходила какая-то безлепица: как это так —пришёл с покойным? Не ходят покойники! Действительно, чего доброго, за сумасшедшего примут! Подумав так, Иван Николаевич начал исправлять написанное. Вышло следующее: «...с М. А. Берлиозом, впоследствии покой- ным...» И это не удовлетворило автора. Пришлось применить тре- тью редакцию, а та оказалась ещё хуже первых двух: «...Берлиозом, который попал под трамвай...» —а здесь ещё прицепился этот ни- кому не известный композитор-однофамилец, и пришлось вписы- вать: «... не композитором...» Намучившись с этими двумя Берлиозами, Иван всё зачерк- нул и решил начать сразу с чего-то очень сильного, чтобы не- медленно привлечь внимание читающего, и написал, что кот са- дился в трамвай, а потом вернулся к эпизоду с отрезанной головой. Голова и предсказание консультанта привели его к мыс- ли о Понтии Пилате, и для вящей убедительности Иван решил весь рассказ о прокураторе изложить полностью с того самого момента, как тот в белом плаще с кровавым подбоем вышел в ко- лоннаду Иродова дворца. Иван работал усердно и перечёркивал написанное, и вставлял новые слова, и даже попытался нарисовать Понтия Пилата, а затем кота на задних лапах. Но и рисунки не помогли, н чем дальше, тем путанее и непонятнее становилось заявление поэта. 188
1. Замените нейтральные слова синонимичными словосочета­ ниями, которые имеют окраску официально-делового стиля. В случае затруднения обратитесь к справочному материалу. Синонимичные пары запишите по образцу. Образец. Распорядиться —отдать распоряжение. Помочь, служить, вредить, беречь, благодарить, расследовать, ремонтировать, соревноваться, поблагодарить, сообщить, попро- сить, участвовать, решать, испытывать. Для справок Нести службу, оказать помощь, произвести следствие, произ- вести ремонт, наносить ущерб, относиться бережно, объявить благо- дарность, провести соревнование, принять участие, обратиться с просьбой, проводить испытания, принимать решение. 2. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вомустилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Используя данные образцы, составьте и запишите: а) служебную записку на имя директора школы о необходимос- ти проведения шахматного турнира и необходимой вам помо- щи в его организации; б) объявление о проведении шахматного турнира; в) заявку на участие учеников вашего класса в шахматном тур- нире на первенство школы. 189 Стилистической нормой официально-делового стиля является содержание текста. Текст, составленный в официально-деловом сти­ ле, — это чаще всего документ, имеющий юридическое значение. В связи с тем, что документ должен пониматься однозначно, не да­ вая основания для неверного толкования, нормой для данного стиля является употребление речевых штампов, шаблонных форм и фраз. В документе, составляемом по принятому для данного документа об­ разцу (шаблону), должны быть представлены все требуемые шаблоном элементы (реквизиты). Требование точности определяет и такую норму официально-де­ лового стиля, как недопустимость использования эмоционально окра­ шенных слов и словосочетаний. Стилистическая норма не допускает совмещения в одном тексте языковых средств с разной стилистической окраской, поэтому в офи­ циально-деловом стиле не употребляются просторечные, диалектные слова, сленг и т. п. Употребление слов и словосочетаний, свойственных официаль­ но-деловому стилю, в других стилях речи является речевой ошибкой.
190 Вид соревнований, место и уровень их проведения можете выбрать другой.
2. Составьте диалог —обмен мнениями о проведённых соревно- ваниях. Штампы делового стиля позволяют писателям обыгрывать их для создания иронии в произведении. Прочитайте приведённое в упражнении «удостоверение» из книги Е. Никифорова «Сенти- ментальная командировка в Германию и Францию, или В Тулу со своим самоваром». Попробуйте составить в подобном стиле любой деловой документ (удостоверение, заявление, объясни- тельную записку, отчёт и т. п.). Тут же в вагоне мне было выписано следующее удостоверение: УДОСТОВЕРЕНИЕ Сим удостоверяется, что маститый никому не известный пи- сатель и труженик воображения Евгений Г. Никифоров действи- тельно 1 июля сего года в 15 часов 10 минут московского времени прорвался сквозь железный занавес с двумя кожаными чемоданами и чёрной сумкой. При сём присутствовала и оный факт беспристрастно засвиде- тельствовала его муза. Задача отчёта о проделанной работе — представить сведения о выполненной работе за определённый период деятельности лица или организации. 191
1. Прочитайте текстотчёта. Укажите структурные части документа. 2. Определите стилистическую принадлежность текста, ориен- тируясь на следующие признаки: содержание и назначение текста, его языковые особенности, своеобразие оформления. 3. Выпишите словосочетания, включающие краткие причастия, и словосочетания, включающие существительные, образован- ные от глагола. Образец. Созданы оперативные штабы; с целью предупреж- дения ввоза и распространения гриппа. Отчёт о проделанной работе по профилактике свиного гриппа С целью недопущения ввоза и распространения на территории Украины случаев свиного гриппа («грипп A (H1N1) Калифорния 2009») санэпидстанцией области в период с марта по май 2009 года проделан следующий объём работы: 1. Созданы оперативные штабы по координации деятельности специалистов госсанэпидслужбы с целью предупреждения ввоза и распространения гриппа. 2. Проведено заседание городских Чрезвычайных противоэпи- демических комиссий. 3. Подготовлено распоряжение главного госсанврача об усиле- нии мероприятий по профилактике гриппа и направлено заинтере- сованным служебным ведомствам. 4. Проведены занятия с сотрудниками СЭС, ЛПУ по вопросам эпидемиологии, клиники, лечения, лабораторной диагностики и профилактики гриппа. 5. Для плавсостава судов разработана памятка по вопросам про- тивоэпидемических и профилактических мероприятий по гриппу. 6. Проведены занятия со службами пограничного и таможенно- го контроля по вопросам эпидемиологии, клиники, лечения, лабо- раторной диагностики и профилактики гриппа. 7. Укомплектованы спецукладки и приобретены приборы для проведения термометрии на судах. 192 Отчёт о проделанной работе составляется в соответствии с норма- ми официально-делового стиля. Отчёт состоит из следующих структурных частей: 1) цель, место, период проведения работы; 2) перечень действий за отчётный период с указанием результатов (что удалось, что не удалось и почему); 3) выводы и задачи на будущее.
8. Переведена работа санитарно-карантинных отделов на осо- бый режим. 7 мая планируются тренировочные штабные учения со специа- листами СКО, представителями медучреждений, расположенных в пунктах пропуска через государственную границу Украины, и кон- сультантами по Комплексному плану защиты территории. Проанализируйте текст упражнения 80. Докажите, что данный текст является отчётом о проведении научной работы. Укажите в нём все необходимые для данного документа составляющие. 13 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 193 Стилистические возможности причастия и деепричастия Прочитайте текст. Определите его основную мысль. О каких свойствах причастия говорит А. Пушкин? Запишите данный текст под диктовку. Проведите взаимопроверку без опоры на напечатанный текст, затем проверьте свою работу, опираясь на текст упражнения. Может ли письменный язык быть совершенно подобным разго- ворному? Нет, так же, как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. Не одни местоимения сей и оный, но и причастия вообще и множество слов, необходимых обыкновенно, избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, ска- чущая по мосту, слуга, метущий комнату, мы говорим: которая скачет, который метёт и пр., заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом. Из этого ещё не следует, что в русском языке причастие должно быть уничтожено. Чем богаче язык выра- жениями, тем лучше для искусного писателя. Письменный язык оживляется поминутно выражениями, рождающимися в разговоре, но недолжен отрекаться от приобретённого им в течение веков. Пи- сать единственно языком разговорным —значит не знать языка. (А. Пушкин) Прочитайте вслух Преамбулу Конвенции о правах ребёнка, соблюдая интонацию, свойственную официально-деловому стилю. Укажите признаки, по которым можно определить сти- листическую принадлежность текста. Выпишите деепричас- тия, краткие и полные причастия. Определите стилистические функции причастий и деепричастий в тексте. Государства — участники настоящей Конвенции, считая, что в соответствии с принципами, провозглашёнными в Уставе
Организации Объединённых Наций, признание присущего до- стоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле, принимая,во внимание, что народы Объединённых На- ций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполне- ны решимости содействовать социальному прогрессу и улучше- нию условий жизни при большей свободе, признавая, что каждый человек должен обладать всеми ука- занными правами и свободами без какого бы то ни было разли- чия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социаль- ное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства, напоминая, что Организация Объединённых Наций во Все- общей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убеждённые в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех её членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защи- та и содействие с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмо- сфере счастья, любви и понимания, считая, что ребёнок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, ра- венства и солидарности, принимая во внимание, что необходимость в такой особой за- щите ребёнка была предусмотрена в Женевской декларации прав ребенка и признана во Всеобщей декларации прав человека, а также уставах и соответствующих документах специализиро- ванных учреждений и международных организаций, занимаю- щихся вопросами благополучия детей, ссылаясь на положения Декларации о социальных и право- вых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, осо- бенно при передаче детей на воспитание и их усыновление на на- циональном и международном уровнях, признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании, 194
На основе текста упражнения 224 напишите (по выбору) отчёт: о работе кружка или секции; о проведённом эксперименте или подготовке проекта; о проведении практики. 1. Прочитайте данный в упражнении текст. Укажите в нём рече- вые и стилистические ошибки. Запишите отчёт, соблюдая требования к составлению отчёта. Отчёт До исследования я думала, что сила тока прямо пропорциональ- на напряжению, так как по закону Ома для участка цепи U = IR. Но в результате опыта оказалось, что это не так. Оказалось, что зависимость получилась не прямо пропорциональная. Наверное, презультате накаливание спирали тоже влияет на результат, т. е. зависит от температуры лампочки. 2. Составьте отчёт о любом опыте, поставленном при проведе- нии лабораторной работы на уроке химии, физики или био- логии. 1. Проанализируйте данные в упражнении документы. Какие нарушения официально-делового стиля допущены при их составлении и оформлении? Запишите документы в исправ- ленном виде. 2. Отметьте нарушение норм официально-делового стиля в объяснительной записке. Составьте записку такого же содер- жания от имени того же лица, соблюдая нормы официально- делового стиля. 195 учитывая должным образом важность традиций и культур- ных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного раз- нития ребенка, иризнавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах, договорились о нижеследующем: (далее следуют законодательные статьи).
196 3. Прочитайте автобиографию. Найдите ошибки и запишите в исправленном виде: устраните ненужную информацию, до­ пишите пропущенные даты, исправьте стилистические ошибки.
197 Прочитайте молча приведённые в упражнении отрывки из инс- трукции по установке и эксплуатации компьютера. Можно ли та- кую инструкцию считать официальным документом? Изложите положения инструкции в чёткой, краткой формулировке, соот- ветствующей нормам официально-делового стиля. Составленную вами инструкцию запишите. Инструкция по установке компьютера Итак. Вы купили наконец-то компьютер и вам нужно его уста- новить. 1. Первое правило перед началом установки, которым прене- брегает большинство «наших» людей, заключается в прочтении всего, что написано на комплектующих. А первое, что написано на любом системном блоке, —это то, что после приноса компьютера с мороза нужно дать согреться ему при комнатной температуре в те- чение двух-трёх часов. Запомните —электроника вещь хрупкая и ири неосторожном обращении сгорает без права на восстановле- ние. Включать компьютер после «разморозки» нужно только в ро- зетку с заземлением, иначе вы опять рискуете потерять какие- нибудь его части. Что касается подключения различных кабелей, то для каждого кабеля предназначен соответствующий разъём и ошибиться в подключении крайне сложно (но возможно). Поэтому смотрите, чтобы кабель без особых усилий входил в гнездо, при :>том пассатижи, напильник и гвоздодёр абсолютно не нужны! Для сборки вам максимум что понадобится —это маленькая крестовая иди обычная отвёртка. Всё! 2. После того как вы соединили монитор и системный блок, не спешите включать компьютер. Выключите его из розетки и снимите все транспортировочно-фиксирующие элементы. Это, как правило, показано в инструкции. 3. Теперь смело включайте всё в розетки. И нажимайте кнопку шслючения. Убедитесь, что ваш компьютер грузится, колонки рабо- тают, монитор показывает изображе- ние. После того как всё заработало, не следует менять настройки «железа» примерно неделю. Это может сказаться на неправильно работающих деталях и может вывести компьютер из строя. Нели всё нормально работает, то через неделю-другую смело начинайте экспе- риментировать с настройками. Но мой
вам совет. За эту неделю внимательно прочитайте инструкцию к каждому элементу компьютера. Прочитайте внимательно гарантийные обязатель- ства покупателя (так как именно по ним вы можете предъявлять претензии про- давцу). Изучите все файлы справки, прилагающиеся с драйверами. И самое главное правило звучит так: «Не уве- рен —не лезь!» Главное, не торопитесь. Изучайте все ошибки, ко- торые допускаете, чтобы избежать их при дальнейшей эксплуата- ции, советуйтесь с друзьями, знающими компьютер, и опирайтесь на их советы. Не стесняйтесь звонить на фирму и уточнять различ- ные вопросы. Они обязаны отвечать на них, так как это их работа. Основные правила по эксплуатации компьютера 1. Помните, что компьютер не роскошь, а средство работы. При- чём не из дешёвых. Поэтому держите компьютер вдали от людей, не умеющих им пользоваться. В частности, от маленьких детей. 2. Помните, что у каждой вещи должен быть один хозяин. По- этому не подпускайте к компьютеру ваших друзей и знакомых. Они могут так напортачить, что не оберётесь потом бед. 3. Помните, что компьютер может заболеть и даже умереть. По- этому почаще используйте антивирусы. Для профилактики хотя бы раз в месяц. Акогда берёте у друзей новую игрушку, то сразу же, как только вставите её в CD-ROM, запускайте антивирусную про- верку этого диска. Также всё, что попадает в ваш компьютер из внешних источников, должно сканироваться на наличие вирусов. Я имею в виду Интернет, электронную почту, локальную сеть, вин- честер друга и т. д. Иначе будьте готовы проститься как минимум с результатами своей работы. 4. Знайте, что компьютер не прощает ошибок. Поэтому если вы не уверены в каком-либо действии —не делайте его. Иначе можете проститься с компьютером. Только после продолжительной рабо- ты с компьютером вы сможете предугадывать его действия и не до- пускать ошибок. Мой совет. Прочитайте вначале пару книжек по операционной системе, популярным прикладным программам и лишь после этого вы станете квалифицированным пользователем и сможете свободно работать с компьютером. 5. Самое главное —не пасуйте перед трудностями. Если что-то не понятно, позовите друга, который знает, как пользоваться ком- пьютером, и он всегда будет рад показать вам, какой он крутой ком- пьютерщик. Если такого друга нет, то фирма-продавец всегда вам 198
поможет в ваших начинаниях. Не бойтесь спросить, чего не знаете, иначе можете серьёзно за это поплатиться. Постарайтесь всегда узнать у него, что вы неправильно сделали, а заодно узнать пути ис- правления ошибки. 6. Постепенно изучая программное обеспечение, не забывайте проверять и ухаживать за компьютером. Чаще делайте резервные копии важных данных, так как даже при 100-процентной вирусной проверке может случится так, что у вас выключат электроэнергию и от скачка напряжения потеряется часть информации. 7. И последнее. Если программа не устанавливается —значит, вы что-то не так делаете: Этот пункт касается только лицензионно- го программного обеспечения. 199 О стилистических возможностях имени прилагательного Определённые разряды прилагательных чаще или реже использу- ются в том или ином стиле речи. В официально-деловых и научных тек- стах преобладают относительные прилагательные (нервная система, языковые явления, магистральный канал, линейное пространство, ком- мерческий банк, финансовые потоки). В этих стилях прилагательные вы- полняют информативнуюфункцию, они не могут употребляться в пере- носном значении. Если прилагательное входит в состав термина, замена его синонимом не допускается. В произведениях художественной лите- ратуры преобладают качественные и притяжательные прилагательные (хорошее настроение, благородный поступок). Они чаще выполняют эс- тетическую функцию. Краткая форма прилагательных придаёт высказыванию большую категоричность, оторванность от реальных условий, отвлечённость. Полные формы прилагательных обозначают признак постоянный а краткие — временный: Он больной (слабое здоровье). Он болен (в на- стоящий момент). 1. Прочитайте данные в упражнении тексты, определите их стилистическую принадлежность. Укажите в текстах имена прилагательные, определите их разряды. Какую функцию они выполняют в тексте? 2. Проведите взаимодиктант с последующей взаимо- и само- проверкой. 1. Богатая и гибкая система прилагательных создаёт разно- сторонние изобразительно-выразительные возможности, кото- рые реализуются этой частью речи. В то же время не менее важное значение имеет информативная функция прилагатель- ных, используемых для сужения объёма понятия, выражаемого
Основные понятия раздела Точность, детальность, стандартизированность, предпи­ сывающий характер официально-делового стиля речи. Языковые формулы, языковые стандарты. Клише. Канцелярская лексика. Библиографическое описание. Аннотация. Опасность не в том, что компьютер однажды начнёт мыс- лить, как человек, а в том, что человек начнёт мыслить, как ком- пьютер. (С. Дж. Харрис) 200 существительными. Это делает прилагательное незаменимым во всех стилях, когда возникает необходимость в конкретизации значения, выраженного предметным словом (И. Голуб). 2. Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва, изви- ваясь в тени столетних маслин. Море иногда мелькало между де- ревьями, и тогда казалось, что, уходя вдаль, оно в то же время по- дымается вверх спокойной могучей стеной, и цвет его был ещё синее, ещё гуще в узорчатых прорезах, среди серебристо-зелёной листвы. В траве, в кустах кизиля и дикого шиповника, в виноградни- ках и на деревьях —повсюду заливались цикады; воздух дрожал от их звенящего, однообразного, неумолчного крика. День выдал- ся знойный, безветренный, и накалившаяся земля жгла подошвы ног (А. Куприн). Спишите предложения, используя более подходящую по смыслу форму имени прилагательного. 1. Мальчик был (больной, болен) ангиной. 2. Он (способный, способен) к музыке. 3. Герой рассказа —курсант военного учи- лища. Он всегда (подтянутый, подтянут), (одетый, одет) по фор- ме, (культурный, культурен) в обращении. 4. Я не (согласный, согласен) с мнением, что нужно закрывать глаза на пороки зна- менитых людей; по-моему, лучше, чтобы мы о них знали: тогда, помня, что мы не менее их (порочны, порочнее), мы всё же мо- жем верить, что их добродетели для нас (достижимые, достижи- мы) (С. Моэм).
Прочитайте вслух отрывок из произведения Н. Гоголя «Мёртвые души». Каким стилем речи свободно владел Чичиков? По каким признакам вы это определили? Чичиков проснулся, потянул руки и моги и почувствовал, что выспался хоро- шо. Полежав минуты две на спине, он щёлкнул рукою и вспомнил с просияв- шим лицом, что у него теперь без малого четыреста душ... ...В ту же минуту приступил к делу: перед шкатулкой потёр руки с таким же удовольствием, как потирает их выехав- ший на следствие неподкупный земский суд, подходящий к закуске, и тот же час вынул из неё бумаги. Ему хотелось по- скорее кончить всё, не откладывая в дол- гий ящик. Сам решился он сочинить кре- пости, написать и переписать, чтоб не платить ничего подьячим. Форменный порядок был ему совершенно известен: бойко выста- вил он большими буквами: «Тысяча восемьсот такого-то года», по- том вслед за тем мелкими: «помещик такой-то», и всё, что следует. Вдва часа готово было всё. (Н. Гоголь) Запишите данные в упражнении слова и словосочетания, распре- деляя их по группам официально-делового стиля: канцелярский (собственно деловой), юридический (язык законов и указов), дипломатический. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Н..исполнение, пр..проводить, охр..нять права и свободы, обеспечивать р..вноправие, закон..дательство, отозвать посла, рати- фиц..ровать д..гояор, см..гчающие обстоятельства, получатель сего, (в) связи с указанием, возмещение, обжал..вать, вз.хкание, распоря- жением министерства, истец, ответчик, в соответствии с достигну- той договорё..остью, в соответствии с планом научно-технического и культурного сотрудничества, в случае пр..знания уважительных пр..чин, во имя укрепления добрососед..ких отношений, в целях улучшения, в случае неисполнения, выш.хтоящие органы, на пе- риод пр..бываиия, в порядке оказания материальной помощи. 201
1. Выразительно прочитайте предложения. Кратко сформули- руйте и запишите основную мысль каждой цитаты. В каких цитатах высказана одна и та же мысль? 2. Используя материалы упражнения 213, составьте библиогра- фический список пособий, использованных для цитирования. 1. По определению Д. Розенталя, официально-деловой стиль — «это стиль документов: международных договоров, государствен- ных актов, юридических законов, постановлений, уставов, инс- трукций, служебной переписки, деловых бумаг и т. д.». 2. По словам Л. Барласа, «функция официально-делового стиля заклю- чается в том, что он, требуя соблюдения известной формы при письменном изложении, придаёт тексту характер документа и тем самым переводит отражённые в этом документе различные сторо- ны человеческих отношений в разряд официально-деловых». 3. Двойственный характер этого стиля подчёркивал Ш. Балли: «Сущность административного языка заключается в том, что он имеет в своей основе научный характер и в то же время соприка- сается с обыденной жизнью». 1. Используя данные образцы, составьте: а) расписку на имя завхоза о получении реквизита, необходи- мого для проведения шахматного турнира; б) объяснительную записку о причине опоздания одного из учащихся, организаторов турнира; в) доверенность на получение денег для приобретения призов. Вид соревнований, место и уровень их проведения можете выбрать другой. 2. Напишите заметку в школьную газету о проведённых сорев- нованиях по шахматам. 202
203
Как человека можно распознать по его обществу, так о нём можно судить по его языку. J Дж. Свифт 1. Прочитайте отрывок из повести Т. Толстой «Кысь». 2. Припомните, какие признаки разговорного стиля вам извест- ны из изученного на уроках русского и украинского языков. Укажите примеры названных вами признаков разговорного стиля в данном тексте. Сели обедать. Бенедикт раскрыл «Северный вестник», седьмой номер, на ред- кость крепенький, нитками прошитый и проклеенный, разломил журнал, чтоб не закрывался, и локтем нажал, и ещё миской с супом придавил. Тёща: —Доедай, зять, каклеты стынут. —М-м. —Каклеты хорошие, жирные. —М-м. —С грибышами упарены. Поди, час в печи томила. Оленька: —А ещё хорошо к каклетам пюре с репы. Тесть: —Пюре, почитай, ко всему хорошо. —Нет, к каклетам —особливо. —Ну да и то сказать: не кажный день каклеты парим. —Не кажный. «........», —читал Бенедикт, бегая уже привычными глазами по строчкам, —«........». —А о прошлом годе, помните, кусай-травы набрали да с репой маседуан сварганили. 204
—А то. А ещё бы для духу козлякового сыру в маседуан-то набля- кать, оно бы ещё вкусней было. —А то. —А ещё вермишель хорошо. А ещё бы не хорошо. А кабы в вермишель маслица, да кваску чуток, да запечь, да протомить, а как заскворчит —на стол. А сверху —грибышей толчёных. —Ага. —А к этому вертуту рассыпчатую, орешками фаршированную. —С папоротом. —Но. —Опосля пряники. Плетёные. —Зачем плетёные. На поду лучше. —Ща, на поду. На поду они с горчинкой. —Но? И чего? Оно и хорошо. —Чего ж хорошего? Плетёные куды лучше. В их яйцо кладут. —Что ты понимаешь. Плетёные!.. Ещё скажи: блины!.. —А что блины? Что блины-то? —А то, что неча!.. Блины!.. Тоже мне!.. —А чего тебе? А ничего! Вот чего! —Ну и ничего! А то: блины!.. —А вот и блины! —Сама ты «блины». —Да я-то вот блины. А ты-то что? —А ничего! —Ну и молчи! —Сама молчи! —Ну и помолчу! —Ну и помолчи! —Ну вот и помолчу! «Блины»! —Ну и молчи! Тише будет! Помолчали. Жуют. Бенедикт страницу перевернул, миску пе- реставил, опять журнал придавил. —Каклеты-то ешь, зять. —Я ем. —Ещё накладывай. Оленька, наложи ему. Да ты соусу-то по- лей! Во. Ещё полей. —Грибышей ему положите. —А вот ещё поджарочки. Опять помолчали. 205
—А жаль, Евдоксинья-то помре. Какие она суфле с орехов на- ворачивала. —Но. А то. —Сверху вроде корочка, а внутри мягкое. - Н у . —А шарлот? Кто такой шарлот таперича изготовит? —Это который? С репы? —С репы. —Да я с репы и сама могу. —Щас прямо. —А чё? —Ничё. —Думаешь, не могу? —Не-а. —А вот могу. —Ври. —А вот и могу. Спервоначалу упарить её, потом намять. Опос- ля яиц в неё, орехов, молока козьего. Обвалять и в печь. И чтоб жар большой. Как всё равно для блинов. —Опять блины. —Да что ж ты к блинам-то, ирод, привязался?! Ещё попросишь блинов-то! —А и попрошу! Слоёные! —Ща, ей-богу, как дам в лоб уполовником —будут тебе блины-то! Бенедикт ещё страницу перевернул. —Зять! —М-м? —Оставь книгу-то! Как за стол —сразу в книгу. Ни тебе поси- деть как люди, ни поговорить. —М-м. —Зять! —М-м? Спишите эпиграф к теме «Разговорный стиль». Напишите не- большое сочинение о том, как вы понимаете смысл эпиграфа, какую цель изучения разговорного стиля он отражает. Разговорный стиль — единственный стиль, которым мы овладеваем ещё до школы. Изучая особенности разговорного стиля, мы совершенствуем свои речевые умения. Мы учимся в непринуждённой обстановке общения отбирать необходимые 206
4. Прочитайте текст параграфа, отмечая, какая информация вам была известна ранее, какая является новой. 207 языковые средства, учитывая особенности собеседника (воз- раст, социальное положение, интеллект, культурный уровень, степень знакомства и т. д.) и обстановку общения. 1. Твоя речь — твой языковой паспорт, который с первых же сказанных тобой фраз сразу же выдаёт о тебе всю информа- цию: интеллект, культура, воспитанность и прочее. Назовите качества человека, которые могут быть «предъявлены» язы- ковым паспортом. Перечень черт языковой самопрезентации запишите. Сверьте свою запись с записью соседа по парте, в случае необходимости дополните свои списки. 2. Составьте языковой паспорт звонящего. — Здравствуйте! А Маша до- —Здравствуйте! А Машка до- ма? ма? —Да. —Да. А это кто? —Позовите, пожалуйста, это —Как «кто»? Александр. её одноклассник —Саша. —Машка, привет, это Саша. 3. Разыграйте два варианта диалога. Какая реплика в диалоге определяет характер отношений между собеседниками? Сделайте вывод: как влияет на эффективность общения от- ветная реплика диалога? В книжном магазине —Здравствуйте! —Здравствуйте! —Добрый день! —Что вы хотите? —Не могли бы вы мне помочь? —Не могли бы вы мне помочь? —Да, конечно. —Конкретней.
1, Из упражнения 238 выпишите реплику, которая отражает главную функцию разговорного стиля. 2. Выпишите по две-три реплики, которые можно использовать в качестве примеров, иллюстрирующих основные черты раз- говорного стиля. 208 Разговорный стиль — одна из разновидностей литературного языка. В основе разговорного стиля лежит разговорная речь. Функцией разговорного стиля является функция общения (коммуникация). Разговорная речь служит не только целям общения, но и целям воздействия. Сфера применения разговорного стиля — непринуждённое об- щение людей в быту, в семье, а также в сфере неофициальных, нефор- мальных отношений на производстве, в учреждениях и т. д. Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь. В письменной форме разговорный стиль реализуется в частных письмах, переписке в Интернете, SMS-сообщениях, записках на бытовые темы, дневниковых записях, репликах персонажей в пье- сах, как элемент в художественной и публицистической литературе. В таких случаях фиксируются особенности устной формы речи. Разговорная речь в основном носит диалогический характер. Монолог в разговорном стиле представляет собой форму непри- нуждённого рассказа о каких-либо событиях и адресуется конкретному слушателю (слушателям). Важную роль в разговорной речи играют обстановка речевого об- щения, ситуация, а также невербальные средства коммуникации (жес- ты, мимика, характер взаимоотношений собеседников и т. д.): Надо и д - ти туда! Разговорному стилю свойственны такие черты: ^ неподготовленность, непосредственность (неофициаль- ность) общения, которая проявляется, в частности, в прерывистости и непоследовательности речи с логической точки зрения, в недоофор- мленности реплик; • / эмоциональность и экспрессивность, которые обеспечива- ются широким употреблением языковых средств с ярко выраженной эмоционально-экспрессивной окраской. Например, на вопрос Д озво- нились? вместо Нет, не дозвонились могут последовать разнообраз- ные эмоционально-экспрессивные ответы типа Где там дозвонились! или Прямо, дозвонились!; Куда там дозвонились!; Так и дозвонились!; Легко сказать, дозвонились! и т. п.; S стереотипность использования языковых средств в стандартных ситуациях (этикетные: Привет!, Д о б р о е утро!, С па- сибо7; ситуативные: На следую щ ей выходите? Не подскажете, как пройти к рынку?).
1. Прочитайте монолог. Определите, используя материал пара- графа, стилистическую принадлежность текста. Обоснуйте своё мнение. Что на днях было, к примеру: сидели мы на кухне, завтракали. Я, не помню уже по какому поводу, говорю матери, мол, что за имя мы с отцом мне выбрали —Филипп! Классная уже раза два гово- рила, что мой аттестат будет филькиной грамотой. Не могли на- звать каким-нибудь нормальным Сашей или Димой? А мать мне на это, довольно мирно, между прочим, говорит: зато, мол, этих Саш и Дим в каждом классе по пять штук, а ты такой один на всю шко- лу... Так вот... А я тут и говорю ей: тогда надо было назвать меня Остеохондроз, я был бы один такой на весь земной шар. Нормаль- но схохмил? Вот. Был бы, говорю, Остеохондроз Георгиевич Крю- ков-Воздвиженский... (Д. Рубина) 2. Каждый участник группы рассказывает о каком-то случае или ситуации. Чтобы слушатели воспринимали описываемое вами событие так же, как вы, в начале рассказа отметьте: а) где, когда и с кем произошёл этот случай (Прошлым летом мы с другом отдыхали в деревне у его родных)-, б) в какой обстановке начались события (Лес, озеро, рыбалка) в) рассказ о событии (Однажды; Как-то мы решили; Вдруг; Не- ожиданно; После этого) и отношении, восприятии или чув- ствах, которые испытывали участники события (Сначала ни- кто не обратил внимания, удивились, испугались, хохотали). 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. 2. Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие следующие чер- ты разговорного стиля: прерывистость речи, недооформлен- ность реплик, употребление языковых средств с ярко выра- женной эмоционально-экспрессивной окраской. 3. Спишите часть диалога от слов «Я сам видел такую драку у воронов» до конца. Продолжите текст своими рассуждения- ми: дайте развёрнутый ответ-размышление на вопросы, за­ вершающие текст. Доктор как раз поведал мне басню Лоренца о Льве, Вороне и (Золке. Беседа завела нас от моря в чащу. Ноги вязли в песке. —Ну и чем всё это кончается? —спросил я, и впрямь поражён- ный таким поворотом. —А ничем, —сказал мой доктор. —Победитель покатается, по- маляется, порычит и успокоится. Тогда побеждённый тихо, не огля- дываясь, уйдёт с территории. 14 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 209
—С территории? — Ну да. Я же вам говорил, что хищники имеют свои участки охоты со строгими границами... —А... —Действительно, а... Нежнейшие из голубков, символ поцелуйной люб- ви с пальмовой веточкой в клювике, никому не способные причинить зла, ничем не вооружённые, кроме клюви- ка, которым они вряд ли и жука-то расклюют, да коготками, которыми и земли не роют... так вот, если их не разнять, то они- то и заклюют друг друга до смерти. И победитель таки дотюкает поверженного врага нежным своим клювиком, и после смерти врага не остановится в своей воинственности. Он слабо воору- жён —у него слабая мораль. В отношениях с особями своего ви- да у него нет моральной преграды. У вас нет никакого морально- го права их осуждать, — мрачно продолжал доктор. — Они не подлежат нашей нравственной оценке. —Ну а зайцы? —спросил я. —Зайцы слабо вооружены. В драке между собой они могут на- нести друг другу весьма тяжкие увечья. Вам не приходилось видеть? —А вы видели? —Видел. Я расставался с зайчиками детства, обнимал их, ватненьких. Это было лишнее разочарование. Надо же, какие звери именно зай- цы! а не волки... —Мы с вами только что разобрали классический образец. Ло- ренц совершил своё открытие, преодолев тяготение антропомор- физма. —Взглянув на меня со слабой надеждой и обнаружив, что я ничего не понял, доктор продолжил: —Антропоморфизм —ошиб- ка, в которую мы чаще всего впадаем, изучая животный мир. То есть мы наделяем животных своими свойствами и толкуем их пове- дение, исходя из своего опыта. Поэтому, скажем, мы так долго не имели представления хотя бы о той же волчьей морали, рассуждая о ней скорее по-человечески, чем по-волчьи. —А драку волков видели? —вредно спросил я. —Не видел. И драку львов не видел. —Доктор был чуткий че- ловек. —Я сам видел такую драку у воронов. Побеждённый подста- вил темя —так победитель хватал себя когтями за клюв, словно же- лая его снять, чтобы не тюкнуть. —Смешно, —сказал я, очень живо себе это представив. —Так и хватает себя за нос... Ха-ха. 210
—За нос —это смешно, —сказал доктор, —а за клюв —это се- рьёзно. —Вложить шпагу в ножны? —Скорее уж так. —«Ворон ворону глаз не выклюет» —об этом? —Ну да... —уклончиво сказал доктор. —Может быть. Ну а люди? —спросил я со жгучим любопытством. —Что люди? —спросил доктор, как бы недопоняв. Люди сильно вооружены? А как вы думаете? (А. Битов) 4. Исходя из контекста, дайте определение термина «антропо- морфизм». В случае затруднения обратитесь к толковому сло- варю (см. приложение 4). Уместно ли употребление термина в данном диалоге? Есть ли в данном тексте обороты и выраже- ния, свойственные научному стилю? Перескажите диалог, используя опорные фразы. Темой диалога является обсуждение вопроса о .... Собесед- ники рассуждают о .... Доктор считает, что .... В качестве дока- зательств он приводит примеры о .... Его собеседник пытается для себя выяснить .... Диалог заставляет нас задуматься о .... В разговорной речи в типичных и повторяющихся ситуа- циях используются готовые конструкции, устойчивые оборо- ты, разного рода речевые клише (формулы приветствия, про- щания, обращения, извинения, благодарности). К таким стандартным конструкциям относятся и речевые формулы, которые мы используем в типичных жизненных ситуациях: утешение, нейтрализация конфликта, вежливый отказ и т. д. 1. Продумайте и запишите перечень стандартных жизненных ситу- аций, в которых будут востребованы стандартные речевые фор- мулы. Сверьте свой список со списком, составленным соседом по парте, в случае необходимости дополните свои записи. 2. Назовите типичные ситуации общения, в которых использу- ется каждый данный в упражнении перечень языковых фор- мул. Запишите речевые формулы, указывая типичную ситуа- цию их применения (знакомство, прощание и т. д.), дополните перечень формул. 1. Разрешите с Вами (тобой) познакомиться; Я хотел бы с Вами (тобой) познакомиться; Позвольте с Вами (тобой) познакомиться; 211
Позволь(те) познакомиться; Давай(те) знакомиться; Будем знакомы; Хорошо бы познакомиться; Позвольте (разрешите) представиться; Очень приятно!; Очень рад; Счастлив познакомиться!.. 2. Будьте добры; Если Вам не трудно; Не могли бы Вы (ты); По- жалуйста; Сделайте одолжение; Я прошу Вас (тебя)... 3. Извините; Прошу прощения; Извиняюсь; Тысячу извинений; Пардон; Ой, простите; Я не мог иначе поступить!; Мой проступок не гак уж и серьёзен!; Извините, пожалуйста!; Не сердитесь, пожа- луйста; Я виноват перед Вами; Я приношу свои извинения... 4. Я принимаю Ваши извинения!; Не стоит извинения!; За что же извиняться?; Да ладно!; Ладно!; Хорошо!; Забыли!; Проехали!.. 3. Каждый участник группы работает с формулами одной из ти- пичных ситуаций: составьте предложения с каждой речевой формулой выбранной вами группы; вслух зачитайте каждое предложение, комментируя, в какой конкретной ситуации об- щения будет более уместна та или иная формула. Обсудите в паре и в группе проблему «Мобильный телефон: “за” и “против...”» 212 1. Прочитайте отрывок из статьи Е. Ширяева «Структура разго- ворного повествования». На основе контекста дайте определе- ние понятию «кодифицированный язык». Какие книжные стили речи включает кодифицированный язык? Почему он так называется? 2. Сопоставление разговорной речи и кодифицированного лите- ратурного языка зафиксируйте в форме схемы или таблицы. 3. Запишите использованные в статье книги и статьи в виде библиографического списка. В библиографических опи- саниях расставьте необходимые знаки (см. с. 183). Русская разговорная речь (далее —РР) была выделена на осно- ве ее противопоставления кодифицированному литературному
языку (далее —КЛЯ), языку нормированному в грамматиках и сло- варях, по следующим признакам: 1) РР спонтанна, неподготовле- на КЛЯ подготовлен, тексты на нём планируются и обдумыва- ются; 2) РР реализуется только в неофициальной обстановке — КЛЯ рассчитан и на официальное общение; 3) РР предполагает непосредственное участие говорящих в коммуникации — КЛЯ рассчитан не только на непосредственное участие говорящих, но и в первую очередь на опосредованное общение. Эти признаки неоднократно обсуждались в работах по проб- лемам РР. В частности, Н. Шведова особо подчёркивает признак неподготовленности РР, справедливо полагая, что формы языка в РР «обдуманно не отбираются, а используются естественно и непосредственно в процессе говорения» (Шведова Н. Ю. Очерки но синтаксису русской разговорной речи М Наука 1960 С. 3). Есть и иные определения понятия РР, существенно влияющие на его объём: О. Лаптева считает ведущим признаком РР устность общения и на этом основании включает в РР устную публичную речь (Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис М Наука 1976 С. 41). Была сделана попытка критического осмысления та- кого подхода к РР (см.: Земская Е. А., Ширяев Е. Н. Устная пуб- личная речь: разговорная или кодифицированная? ВЯ 1980 № 2). В текстах, посвящённых описанию конкретной действитель- ности (обстановка, конкретное событие и т. п.), ясно видно стремление говорящих к наглядности изображения. Говорящий не просто повествует о том, что он видел, но и хочет, чтобы слу- шатель представил себе всё это зримым образом. В таких тек- стах частотны местоимения такой, так и т. п., не имеющие в са- мом тексте никаких эквивалентов, а отсылающие к конкретной действительности, которую наблюдал говорящий и которую он предлагает зримо представить слушающему: [о походе в горах] Теперь —плато/Андрей говорит/ к морю/море с этой стороны/и с этой стороны//Вот//Мы решили идти... А так было бы слиш­ ком холмисто/решила так идти//а там так/очень приятная до- ро-о-га... туда идёт/ и мы пошли по солнышку/там/очень хоро... очень интересный камень/прямо вот срезы такие вот/как будто это крепостную стену уложили/Мы шли по этому/идём-идём/на высокую такую гору поднялись/смотрим/а там впереди вооб- щ е/гряда-а/ ещё гряда/и ещё гряда/такое впечатление/ что мы стоим вдоль хребта. Такие тексты часто сопровождаются изобразительными жес- тами: говорящий как бы руками рисует обстановку, показывает направление движения и т. п. 213
Внутренняя речь — непроизносимая вслух, незвучащая, обращённая к самому себе речь. Внутренняя речь работает по- стоянно: вспоминаем прошедшие события, обдумываем даль- нейшие действия, переживаем, мечтаем, спорим с незримым оппонентом, ищем выход из ситуации и т. д. Внутренняя речь протекает с намного большей скоростью, чем внешняя, так как наряду со словами во внутренней речи мы используем схема- тично сжатые образы. Выберите любую интересную вам тему для размышления, на- пример: любовь,верность;профессия;случай, взволновавший,об- радовавший или испугавший вас и т. п. Попробуйте записать свою внутреннюю речь, «догнать пером внутренний монолог» (Д.Лихачёв). Язык — самое опасное оружие: рана от меча легче залечивается, чем рана от слова. (П. Кальдерон) 214 Разговорная речь по сравнению с кодифицированным языком име- ет свои особенности. Рассмотрим основные из них. Фонетические особенности разговорной речи Интонация является основным средством выразительности выска- зывания. Эмоционально-выразительное ударение, паузы, темп и ритм речи, быстрая смена интонаций, эмоциональных окрасок делают раз- говорно-обиходную речь живой, непринуждённой, естественной. Ин- тонация может восполнить то, что не высказано словами, придать вы- сказыванию самые разные смысловые оттенки. Разговорной речи характерен своеобразный беглый стиль произ- ношения. В разговорной речи, особенно при быстром темпе произно- шения, возможно неполное и нечёткое произнесение звуков: смот- ри — [сатри], слышишь — [сышиш], значит, так [зъч'так] ощ[и]щение, ч[и]довище, форм[ъ]ла, пусть [пус'], глупость [глупъс']. Постоянная апелляция говорящего к слушающему проявляет себя и в том, что в повествовательном тексте обычны контакто­ устанавливающие слова типа видишь, понимаешь, представляешь и т. п., призывающие к активному восприятию текста.
1. Прочитайте текст. Какова его основная мысль? 2. Найдите в тексте примеры, подтверждающие слова автора: «Эти люди, по всем лингвистическим меркам, говорят всё- таки по-русски». 3. Выпишите примеры «слов», представляющих, по мнению автора, «языковую плазму», выделите в них морфемы, благо- даря которым они становятся по всем лингвистическим мер- кам русскими. Подберите слова с такими же морфемами. Образец. Свисс-лоу-фетного —обезжиренного. Америка, год 1998, город —любой, русский магазин. П о к у пате л ь —Прода в ц у. Мне полпаунда свисс-лоу-фет- иого творогу. 215 Лексические особенности разговорной речи В разговорной лексике большое число общеупотребительных, нейт- ральных слов: работа, человек, река. В разговорном стиле широко используется эмоционально-экспрес- сивная лексика, имеющая значение ласкательности, уменьшительности, пренебрежения, одобрения, неодобрения, иронии и др.: трудяга, д а р - моед, старикан, глупыш, наводить тень на плетень, брать за горло', лек- сика бытового содержания: жадничать, тормошить, мигом, крошечный, невдомёк, метёлка; слова разговорной и просторечной окраски: будо- ражит, живность, корявый, очумелый, огреть. Употребление нелитературной лексики (жаргонизмов, вульгаризмов, грубых и бранных слов и т. д.) — это не нормативное явление разговорно- го стиля, а скорее нарушение норм, так же, как и злоупотребление книж- ной лексикой, придающей разговорной речи искусственный характер. Словообразовательные особенности разговорной речи Эмоционально-экспрессивную, оценочную и другую окраску сло- вам, распространённым в разговорной речи, в основном придают суф - фиксы: суффиксы существительных: -еньк(а), -ищ(а), -ак(-як), -к(а), -ш(а), -ан(-ян), например: доченька; ручища; слабак, добряк; печка, стенка; кассирша, секретарша; старикан, смутьян; суффиксы прилага- тельных: -ущ(-ющ), например: большущий, худющий. Разговорный оттенок имеют глаголы на -ничать: модничать, гри- масничать; на (-а)-нуть. толкануть, ругнуть. Приставка пре- придаёт словам разговорный или просторечный оттенок: предобрый, пренеприятный и др. Для усиления экспрессии используется повторение слов (боль- ш ой-больш ой, белая-белая, высокий-превысокий). Морфологические особенности разговорной речи В разговорной речи часто употребляются местоимения и м есто- именные наречия (там, оттуда, туда, тебе) частицы и междометия (ну, вот, просто, уж, фи, ой).
Продавец. Тю!.. Та разве ж тво- рог —свисс-лоу-фетный? То ж чиз! П о к у пате л ь (удивляясь). Чиз? Очередь (в нетерпении). Чиз, чиз! Не задерживайте, люди же ждут. П о к у п а т е л ь (колеблясь). Ну, свесьте пол-паунда чизу. Продавец. Вам послайсить или целым писом? (Для тех, кто не читает Шекспира в подлиннике, а также для участников олимпиады по лингвистике: cheese—сыр, Swiss low-fat - швейцарский сыр с пониженным содержанием жира; pound — фунт; to slice —нарезать ломтиками, piece —целый кусок. Так все и всегда говорят, а из песни слова не выкинешь.) Ну и шо? Та люди ж приехали с Одессы, с Харькова, кушают молочное, учат американский язык. Шо придираться? Вот они уже наполовину говорят по-американски, нет? Ах, нет, нет и нет. Ужас в том, что эти люди, по всем лингвистическим меркам, го- ворят всё-таки по-русски. Грамматика этого эмигрантского вола- пюка —русская, и никакое количество английских корней, вытес- нивших привычные русские корни, не превратит этот язык в английский. Ужас и в том, что ни нормальный русский, ни нор- мальный американец не признают эту языковую плазму за челове- ческую речь. (Т. Толстая) 4. Укажите в диалоге признаки разговорного стиля. 1. Прочитайте текст упражнения 238, соблюдая соответствую­ щую интонацию. Отметьте особенности интонации, укажите фонетические особенности разговорного стиля. 2. Проанализируйте текст на лексическом, морфологическом и словообразовательном уровне. Для этого выпишите примеры: а) эмоционально-экспрессивной лексики: существительные с ласкательной, фамильярной, иронической, неодобритель- ной окраской и глаголы, имеющие просторечный оттенок. Выделите в них морфемы (префиксы и суффиксы), кото- рые придают этим словам эмоциональный или разговорный характер; б) частиц, междометий; в) просторечной, диалектной лексики. 216
В данных ниже словах выделите морфемы, которые придают им разговорную окраску. Преобразуйте эти слова в общеупотреби- тельные или замените нейтральными словами или выражения- ми. Запишите их. Образе ц. Модничать —следовать моде. 1[оченька, реченька, ивушка, бородища, ножищи, усищи, сапо- жищи, остряк, весельчак, кондукторша, билетёрша, контролёрша, докторша, мальчуган, ветрюган, злющий, большущий, малюсень- кий, широченный, бродяжничать, столярничать, плотничать, сле- сарничать, буркнуть, ахнуть, толкануть, быстро-быстро, малень- кий-премаленький, миленький-премиленький. 1. Спишите текст, вставляя слова, наиболее точно выражающие мысль. Вставьте пропущенные буквы. Какие орфографичес- кие правила вы повторили? 2. Отметьте словообразовательные и морфологические призна- ки разговорного стиля. Девочек в классе было гораздо больше, чем мальчиков. Шурик пользовался (успехом, уважением) и на день своего рождения, шес- того сентября, он (пр..гласил, зазвал) чуть ли не весь класс. После .иста всем хотелось (пообщаться, обм.мяться летними впечатлени- ями). К тому же начинался последний школьный год. —Звуки, как на вокзале в очереди, а инте..игентньте, кажется, де- вочки, —в..дохнула Елизавета Ивановна. Потом помолчала, поигра- ла морщинистыми (пальцами, перстами) и пр..зналась как будто не- хотя, —но какие всё-таки (чудненькие, пр.лестные),... милые... Да что ты, мамочка, тебе показалось. Они ужасно вульгарные. 11езнаю, чего ты там милого нашла, —во..разила даже с некоторой горячностью Вера. —Беленькая, в синем платье, очень мила, Таня Иванова, кажет- ся. И восточная (красавица, красотка) с персидскими бровями, то- ненькая, пр..лестна, по-моему... —Да что ты, мам, беленькая —это не Таня Иванова, а Гуреева, дочка Анастасии Васильевны, пр..подавательницы истории. Ты на 217 её зубы (посмотри, окинь взглядом), то- же мне прелесть, а восточная твоя краса­ вица, не знаю, не знаю, что за красавица, что ты там увидела?.. Ира Григорян, ты что, не помниш.. её? - Ну ладно, ладно. Ты, Верочка, пря- мо как коннозаводчик. Ну, а Наташа, На- таша Островская чем тебе не хороша?
—Наташа твоя, между прочим, с восьмого класса дружит с Ги- ей, —с оттенком н..которого (личного оскорбления, личной обиды) заметила Вера. —Гия? — (изумилась, подивилась) Елизавета Ивановна. —Та- кой карапуз смешной? —Видимо, Наташа Островская так не думает... Елизавета Ивановна кое-чего не знала, что было известно Вере. Шурик в Наташу был г..рячо влюблён с пятого класса, а она пред- почла смешного сон..ого Гию, который был в ту пору молчалив, зато, когда открывал рот, все (покатывались со смеху, держались за бока) в остроумии ему не было равных. Словом, бабушке девочки не нравились в массе, но каждая в от- дельности казалась ей пр..влекательной. Вера, напротив, была убеждена, что школа Шурика чуть не лучшая в городе, класс прекрасный, и..ключительно дети интеллигентных родителей, то есть в сумме ей все нравились, зато каждая девочка в отдельности обладала отталкивающими (недостатками, изъянами)... (У. Улицкая) Из справочного материала к данным фразеологизмам подберите синонимичные фразеологизмы. Группы фразеологизмов запи- шите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Н..(за)какие блага —.... С бухты барахты —.... В самом деле — .... Делать (не) чего — .... Для справок (Не)чего сказать, н..(за)что на свете, н..(в)коем случае, н..(с)то- го н..(с)сего, (н..)чего себе, н..(под)каким соусом, н..(за)какие день- ги, н..(за)какие коврижки, (н..)чего не поделаешь, н..(под)каким видом, (н..)куда не денешься, н..(за)что н..(про)что, (н..)чего не ска- жешь, (н..)чего не попишешь. Формулы речевого этикета составляют особую разновид- ность разговорной фразеологии: Как дела?; Доброе утро!; Будь- те любезны!; Благодарю за внимание; Прошу прощения и т. п. Формулы речевого этикета распределите по группам уместности их использования в официальной и неофициальной ситуации общения. Дополните этикетные формулы своими примерами. Приветствие: Кого я вижу!; Какими судьбами!; Здравствуйте! Извините!; Привет!; Добрый день!; Здорово!; Рад вас приветствовать! 218
219 Начало разговора: Прошу прощения!; Какие новости?; Я Вас не отрываю?; Как поживаете?; Как ты?; Вы можете сейчас говорить?; Можно у Вас спросить?; Как дела?; Что нового?; Разрешите? Окончание разговора: Спасибо за совет; Рад был тебя увидеть; Споим привет!; Благодарю за конструктивный разговор; Рад был встрече. Прощание: До свидания!; Всего доброго!; Пока!; До встречи! 1. Послушайте текст. Определите его основную мысль. Опреде- лите тип речи. Отметьте композиционные части текста. 2. Какой характер выдаёт единственная реплика, брошенная профессором, заслуженным деятелем искусств Анной Бори- совной? Уместно ли использование автором в данном контек- сте слова со сниженной лексикой? 3. Какое представление складывается у читателя о Пете и докто- ре на основе их речевой характеристики? Запишите, какие черты характера проявляются у каждого из них только на ос- нове речи. Сверьте свою запись с записью товарища. Деловитая полуулыбка, белёсый ёжик на голове, массивный нос, напоминающий какой-то инструмент, и жёсткое потирание рук —где больная? Новый участковый врач. Молодой. Ну, посмотрим... Сюда, по- жалуйста... Руки? Вон там. Полотенце на двери. —Ну, бабуся? Как дела? На что жалуемся? —Лёгкое притопты- вание стетоскопа вдоль круглой сохлой спины, щупание пульса. —Сколько вам стукнуло, бабуся? Ско-олько? Ну, герой, герой... Выработал стиль, скотина, —участливо-ве- сёлый. Стиль «душевный доктор». Врёшь, мер- завец. Ты равнодушен, как твой стетоскоп... Старуха тяжело дышала, на вдохе прихва- тывая ртом недостающий кусок воздуха, но смотрела по-прежнему — трезво рассматри- вая. Третью «бабусю» Петя проглотил с тру- дом, четвёртой подавился. —Бабуси в очередях за курями стоят, —веж- ливо заметил он в тон молодому доктору. —Ан- на Борисовна профессор и заслуженный деятель искусств, может претендовать на имя-отчество...
—Не слушайте его, он сумасшедший, —сказала вдруг старуха насмешливо. —Всю жизнь я здесь хрячу в дворниках. Доктор вначале смешался от неожиданной перепалки, но быст- ро сориентировался: —Весело живёте, товарищи. Товарищи... До сих пор не придумаем достойного обращения к незнакомому человеку. —Ну что же... Пейте «декамевит», очень хорошие витамины... Питьё горячее... —Горчичники можно? —спросил Петя. —Можно горчичники, —приветливо позволил доктор. —А банки? —Банки? И банки можно... Через день. Они вышли в коридор. Молодой человек торопился. —Это воспаление? —негромко спросил Петя. —Оно самое, —кивнул врач. —Что ж вы уколы не прописали? —так же тихо и напряжённо спросил Петя. —А что —уколы, что —уколы, дорогой мой? Ну, пропишу. Старушка угасает, смотрите на обстоятельства трезво. Пожила она дай Бог нам с вами. Что поделаешь, когда-нибудь биография кончается. Странно, что он латынью не фигуряет, такие любят ввернуть какую-нибудь «сик транзит глория мунди». Тем более, что его это­ му обучали. —Пропишите антибиотики, —процедил Петя, изнемогая от же- лания зажать в пальцах докторский нос и макнуть разочек вниз. — Больного надо лечить! —Надо, надо, —согласился молодой человек неприязненно. — Когда в этом смысл есть. У вашей старушки к воспалению ещё бу- кет сирени —и астма, и сердечная недостаточность... Ну, заколем её... Она неделю ещё протянет. Дайте человеку спокойно умереть. Она вам кто —бабушка? —Дедушка, —кротко ответил Петя, бледнея. —Выпиши анти- биотики. —А что это вы здесь, собственно, приказы мне отдаёте? Петя взял его за отвороты халата, потянул на себя. Доктор кач- нулся, но на ногах устоял и не стал хватать Петю за руки, только сказал со спокойным красным лицом: —Не понял! При чём тут мой халат? Получалось действительно глупо: они стояли вплотную друг к другу, и Петя, забрав в трясущиеся кулаки отвороты белого халата, тянул его вверх, к докторским ушам. Губы прыгали, и он ничего не 220
мог с собой поделать. Несколько секунд врач смотрел на эти пры- гающие белые губы, потом сказал: —Успокойтесь. Не мните халат. Я выпишу рецепт. И, выписывая рецепт на штабелями сложенных брикетах скульптурного пластилина, сухо проговорил, не оборачиваясь: —Имейте в виду: вам необходимо лечиться. У вас полное исто- щение нервной системы... (Д. Рубина) 4. Выпишите слова и фразеологизмы разговорного характера, используемые в речи каждым героем. В чьей речи преоблада- ют стереотипные, стандартные слова и фразы? Как это харак- теризует героя? Выпишите глаголы, вводящие чужую речь вместе с наречиями, которые к ним относятся. Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь, хотя он может проявляться и в письменной форме (неофициаль- ные дружеские письма, записки на бытовые темы, дневниковые запи- си, реплики персонажей в пьесах, в отдельных жанрах художественной и публицистической литературы). Особенно активно используются эле- менты разговорного стиля в общении по Интернету. В таких случаях фиксируются особенности устной формы речи. В украинском языке как самостоятельный выделен эписто- лярный стиль, который используется в письмах, посланиях. Стилистические возможности глагола В научном и официально-деловом стилях преимущественно упо­ требление настоящего времени глагола с вневременным значением {обособляются,распадаются, составляются, пишутся,употребляются, называются идр.), так как для научного стиля характерна передача абс­ трагированной истинной информации. Вязыке художественной литературы такое употребление настояще­ го вневременного нетипично, там преобладает прошедшее время глаго­ ла либо настоящее момента речи (в авторской речи героев). В научном и официально-деловом стилях преобладают глаголы в формах инфинитива настоящего вневременного, несовершенного вида (значение длительности и постоянствадействия); вразговорном и худо­ жественном —формы изъявительного наклонения глагола, прошедшее и будущее время, а также настоящее момента речи, совершенный вид глагола, 1-е и 2-е лицо единственного и множественного числа в значе­ ниях «я и собеседники», «мы конкретные лица». 221
Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. На основе речевой характеристики (см. упражне- ние 255) напишите сочинение об одном из участников диалога. Вариант 2. Проведите эксперимент: составьте речевой паспорт незнакомого вам человека на основе нескольких фраз, обращён- ных к вам или к кому-либо другому. Половина наших неприятностей вызвана тем, что мы слишком быстро произносим слово «да» и недостаточно быстро слово «нет». (Г. У. Шоу) 1. Просмотрите текст § 21. Какие произносительные качества свойственны разговорному стилю? Проиллюстрируйте ответ своими примерами. 2. Прочитайте текст упражнения 1. Напишите сочинение-мини- атюру на одну из тем: «Почему выгодно говорить правильно», «Моя речь —моя визитная карточка». Разговорная речь имеет свои нормы, не совпадающие во многих случаях с нормами книжной речи, зафиксированными 222 Выберите верную форму глагола для стилистически окрашен- ных предложений. Объясните выбор. 1. На речке бабы сидят, бельё (полоскают, полощут) (JI. Тол стой). 2. На ветру (полоскаются, полощутся) знамёна. 3. Они но- сятся со своей гордостью как курица с яйцом, и (кудахтают, кудах- чут) на весь мир о своих успехах (И. Гончаров). 4. Им (двигает, движет) чувство долга. 5. С трудом (двигаются, движутся) усталые лошади. 6. С крыш (капает, каплет). 7. Яд (каплет, капает) сквозь его кору (А. Пушкин). 8. Лишь волны (плещутся, плескаются), бу- шуя (А. Пушкин). 9. Над ними ещё (колыхаются, колышутся) дру- гие листья и стебли. 10. (Вырвал, вырвет) старый Тарас седой клок из своей чуприны и (проклянёт, проклял) день и час, в который по- родил на позор такого сына (Н. Гоголь). 11. (Подыми, подними) чу- гунную трубу. 12. А вы ноктюрн (сыграть, играть) (могли бы, смог- ли бы) на флейте водосточных труб? (В. Маяковский).
в словарях, справочниках, грамматиках (кодифицированны- ми). Нормы разговорной речи, в отличие от книжных, устанав- ливаются обычаем и никем сознательно не поддерживаются. Спонтанность речевого общения, отсутствие предварительно- го обдумывания, использование невербальных средств комму- никации и конкретность речевой ситуации приводят к ослаб- лению норм. В данных словах наблюдаются колебания в произношении зву- ков [э]или [о]на месте написания буквы еили ё, однако норма- тивным является только один вариант. Прочитайте приведённые ниже слова, соблюдая нормы их произношения. Запишите дан- ные слова и их тпангкгшпттию. О бразец. Афера —[аф'эра]. Афера, блёклый, бревенчатый, бытие, геликоптёр, гренадёр, жё- лоб, жёлчь, житие, забытьё, заём, издёвка, манёвры, никчёмный, но- норождённый, околёсица, опека, оседлый, остриё, осуждённый, поблёкнуть, свёкла, скабрёзный, смётка, современный. 1. Прочитайте вслух приведённые ниже слова, соблюдая нор- мы их произношения: перед звуком [э] —твёрдый соглас- ный. Чем можно объяснить нарушение нормы при произнесе­ нии этих слов? 2. Спишите слова, заменяя транскрипцию со звуком [э] буквой е по образцу: эст[э]тика — эстетика. В процессе письма чётко произносите слова, соблюдая нормы их про- изношения. 3. Составьте 8 предложений или связный текст, используя как можно больше слов из данного упражнения. Прочитайте в группе работу вслух, соблюдая нормы произношения. Ад[э]кватный, альт[э]рнатива, ант[э]нна, ангит[э]за, ат[э]лье, бут|э]рброд, вунд[э]ркинд, д[э]-факто, д|э)мпинг, д[э]марш, д|э]т[э]ктив, д е л й к а т [ э ] с , ди[э]та, диспанс[э]р, д[э]-юр[э], ид|э]нтичный, инд[э]кс, инт[э]рвенция, инт[э]рпретация, ипт[э]рвью[э]р, инт[э]рнат, инт[э]рьер, кап[э]лла, каф[э], ка­ ф етерий, код[э]кс, компьют[э]р, котт[э]дж, кр[э]до, куп[э], дал|э]р, март[э]н, мод[э]ль, от[э]ль, парт[э]р, пат[э]тика, пенсн[э], П()т[э]нциалы1ый, поэт[э]сса, про[э]кт, прот[э]кция, р[э]кви[э]м, (мшт[э]р, синт[э]з, сон[э]т, ст[э]нд, стр[э]сс, т[э]мп, т[э]нд[э]нцпя, г|э]рмос, т[э]мбр, т[э]зис, т[э]ннис, т[э]нт, т[э]ст, -тир[э], туин[э]ль, турн[э], фон[э]тика, форт[э]пиано, цитад[э]ль, шед|э]вр, шосс[э], шт[э]псель, эн[э]ргия. 223
Прочитайте вслух приведённые ниже слова, соблюдая нормы их произношения: перед звуком [э]—мягкий согласный. Запишите слова по группам: слова с мягким [т], слова с мягким [дг],слова с мягким [з]и т. д. Агрессор (доп. рэ), академия, акварель, бенефис, газета, герцог, девиз, декада (доп. дэ), декан (доп. дэ), декларация, демагог, демо- кратия, демонстрация, деспот, истерия, катет, молекула, музей, Одесса, патефон, пресса, пресс-служба, претендент, схема, теорема, теория, термин, термометр, территория, техника, факультет, фане- ра, шинель. Прочитайте слова, объясните их значение. Какие ошибки встре- чаются иногда в речи при их произношении? Чем можно объяс- нить причины появления этих ошибок? Как эти ошибки можно предотвратить? Инцидент, прецедент, беспрецедентный, светопреставление, конъюнктура, летосчисление, будущее, следующий, яства, двуро- гий, двухъярусный, времяпрепровождение, пирожное, пригоршня, судорога. 1. Прочитайте данные в упражнении слова, соблюдая нормы их произношения. Спишите слова, распределяя их по группам: слова с ударением на первом слоге, слова с ударением на по- следнем слоге, остальные слова. В записываемых словах ставьте ударение. 2. Прочитайте вслух составленные вами группы слов, соблюдая нормы их произношения. Агент, алфавит, аналог, арахис, арбуз, атлет, баловать, банты, бармен, бензопровод, брала, верба, верование, вероисповедание, включит, восприняла, газированный, гнала, гражданство, давниш- ний, дефис, диспансер, догнала, договор (договор), дозвонишься, документ, доллар, досуг, досыта, дремота, еретик, жаворонок, жа- люзи, ждала, жизнеобеспечение, завидно, завсегдатай, заговор, за- долго, закупорить, занял, звонишь, звонят, зевота, злоба, знамение, издавна, иначе, искра, исчерпать, каталог, каучук, квартал, кедро- вый, кидаться, километр, компас, корысть, красивее, красивейший, кухонный, лгала, мастерски, медикамент, мельком, мышление, на- бело, намерение, начавший, начал, начала, начать, недуг, обеспече- ние, облегчить, партер, перенесены, плыла, подбодрить, позвонит, 224
положил, предложить, приговор, приданое, принудить, приобрете- ние;, приподняла, простыня, пуловер, ракушки, ремень, ровня, руд- ник, сантиметр, симметрия, сливовый, снадобье, созыв, спала, ста- туя, столяр, танцовщик, танцовщица, торты, туфля, уведомить, углубить, украинский, фарфор, феномен, хвоя, ходатайство, хрис- тианин, цемент, центнер, цыган, шасси, щавель, эксперт, эксперт- ный, языковые (способности). 3. Выпишите не менее 10 слов, которые, по вашему мнению, вы чаще всего употребляете в своей речи. Подберите к ним риф- мующиеся слова-опоры, которые помогут вам запомнить нор- мативное произношение этих слов. Образец. Звонит = говорит. 4. Укажите слова, употребляющиеся в научном и деловом сти- лях речи. Избегайте употребления в разговорной речи слов и оборо- тов, свойственных деловому, канцелярскому стилю. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль. Своё мнение обос- нуйте. В русском алфавите нет буквы для обозначения звука гх (с помощью гх мы обозначили звонкость этого звука, а с помо- щью х -- его некоторую долготу, протяжённость наподобие укра- инекого), и современному русскому литературному языку он не свойствен. В XVIII-XIX веках звук гх был принадлежностью высокого стиля русского литературного произношения и звучал н стихах и в церковных текстах (возможно, под влиянием лите- ратурного украинского языка). В наши дни этот звук сохраняет- ся как нормативный в словах бога, богу, ей-богу. Некоторые люди произносят звук гх в словах благо, богатый. Другие пред- намеренно произносят этот звук в своих фамилиях, чтобы со слуха записали правильно: Тагунов (чтобы не путали с Табунов), Горкин (чтобы не путали с Коркин), Городков (чтобы не путали с Коротков). Употребление звука гх за пределами этих позиций для рус- ского литературного языка наших дней ненормативно. (По А. Суперенской) 2. Подберите 10 слов, написание которых совпадает в русском и украинском языках. Буква гдолжна быть в начале й в середи- не слова. Произнесите эти слова в соответствии с орфоэпичес- кими нормами русского и украинского языков. 15 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 225
226 1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую при- надлежность. 2. Объясните причины нарушения норм постановки ударения в некоторых глаголах. О глаголах с «плавающим» ударением Снижению «рейтинга» руководящих работников во многом способствуют их речевые ошибки, «бросающиеся в уши». И сре- ди них первое место занимают пресловутые занять, принять, на- чать, звонить. Причину ряда неправильностей справедливо видят во влия- нии местной речи. Но часто интереснее разобраться, что само устройство языка служит причиной возникновения ошибок. В рассматриваемом случае главная причина появления оши- бок —очень прихотливое ударение указанных глаголов. Вот как выглядит ударение в системе грамматических форм глагола за- нять вместе с причастиями и деепричастиями: занять, занял, за- няла, заняло, заняли, занявший, занятый, занят, занята, занято, заняты, заняв. Ударение в этой системе форм подвижно: то на приставке, то на корне, то на окончании. Подвижность обнаруживается, даже если взять только прошедшее время {занял, заняло, заняли, но заняла) или только страдательное причастие (занятый, занят, занято, заняты, но занята). Ошибки возникают «в борьбе» с подвижностью: ведь так хо- рошо, когда ударение всегда остаётся на одном и том же слоге! Иногда предлагают «покончить» с подвижностью русского ударения, доставляющей столько «хлопот». Но никто не властен над языком, живущим и развивающимся по своим законам. И тот, кто хочет говорить по-русски так, чтобы не вызывать не- одобрения, должен внимательно следить за своей речью, не ленясь обращаться к словарям, лучше всего —к «Орфоэпическому сло- варю русского языка». (Н. Еськова) 3. Подберите рифмующиеся слова-опоры, которые помогут вам запомнить нормативное произношение данных в уп- ражнении слов. Позвонишь, звонишь, перезвонит, включит, вместит, пере- ключит, приободрит, убыстрит, облегчит, ободрит, повторит, вер- на, продана, включена, приняла, поняла.
Составьте 12 предложений, стараясь включить в них как можно больше слов из упражнения 263. Прочитайте предложения вслух, соблюдая нормы их произношения. Основные понятия раздела S Невербальные средства коммуникации. ■S Неподготовленность общения. S Непосредственность (неофициальность) общения. ■S Эмоциональность и экспрессивность общения. S Кодифицированный язык. «Нет», сказанное с глубокой убеждённостью, лучше, чем «да», сказанное только для того, чтобы обрадовать или, хуже того, чтобы избежать проблем. (М. Ганди) 1. Выразительно прочитайте стихотворение В. Высоцкого. Какими средствами поэтическим строчкам придаётся разго- ворный стиль? 2. Выучите любые понравившиеся вам строфы или всё стихотво- рение наизусть, Запишите текст по памяти. Для меня эта ночь вне закона. Я пишу —по ночам больше тем. Я хватаюсь за диск телефона И набираю вечное ноль семь*. —Девушка, здравствуйте! Как вас звать? Тома. Семьдесят вторая! Жду, дыханье затая! Быть не может, повторите, я уверен —дома! А, вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! Эта ночь для меня вне закона. Я не сплю, я кричу —поскорей! Почему мне в кредит, по талону Предлагают любимых людей? *07 —номер телефона оператора междугородных и международных теле- фонных связей. 227
—Девушка! Слушайте! Семьдесят вторая! Не могу дождаться, и часы мои стоят. К дьяволу все линии, я завтра улетаю! А, вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! Телефон для меня, как икона, Телефонная книга -- триптих, Стала телефонистка Мадонной, Расстоянья на миг сократив. —Девушка, милая! Я прошу, продлите! Вы теперь, как ангел, —не сходите ж с алтаря! Самое главное —впереди, поймите, Вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! —Что, опять поврежденье на трассе? Что, реле там с ячейкой шалят? Всё равно, буду ждать, я согласен , Начинать каждый вечер с нуля! —Девушка, милая! Снова я, Тома! Не могу дождаться, и часы мои стоят. Да, меня. Конечно, я. Да, я, конечно, дома! —Вызываю. Отвечайте. —Здравствуй, это я! 1. Подберите речевые формулы к следующим типичным ситуаци- ям общения: прощание, утешение, нейтрализация конфликта. 2. По мнению психологов, этикетные формулы могут быть эф- фективными и неэффективными. Проанализируйте перечень составленных вами языковых формул для каждой отдельной ситуации общения и попробуйте определить самые эффектив- ные. Для этого продумайте, какие формулы вы бы хотели услышать в свой адрес или какие формулы сделают ваше об- щение максимально эффективным. Наиболее эффективные речевые формулы запишите. 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. 2. Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие следующие черты разговорного стиля: прерывистость речи; недооформ- ленность реплик; речевые стереотипы; употребление языко- вых средств с ярко выраженной эмоционально-экспрессив- ной окраской. 228
I оша позвонил как раз за день до воз- нращения Диминой жены и дочери (' ЮГОВ. Алло, привет, —■несколько удив- и т по сказал Гоша, когда Дима взял трубку. —Ты уже вернулся? Я так, на- удачу позвонил, а ты уже здесь. Как от- дохнул? Да какой там отдохнул, — сказал Дима со вздохом. — Всё лето в городе иросидел. Так что отдохнём как-нибудь в следующий раз. А ты как? Так ты здесь был?! — Гоша явно и искренне удивился. — Л мы были уверены, что ты уехал. От тебя ни слуху ни духу. Я сам уже давненько вернулся. —А где был? Где был?! Да тебя всё лето проклинал. Не икалось тебе? Тебя послушались, поехали в Прибалтику. Так там дожди залили всё. 11росто ни одного нормального погожего дня не было. Мы сбежали оттуда. А ты в прошлом году так расхваливал... Гоша, Гоша! Я-то тебе чем виноват, что тебе сказать? Ну не повезло тебе... Зато тебе всегда везёт, —перебил его Гоша. —Тут, говорят, погода стояла отличная всё время. Чем занимался-то? Да-а-а-а. Дел было много. Обычная ерунда. А своих отпра- иил к морю. Детей надо из города вывозить. Так ты давно вер­ нулся? Дней десять уже. Со скуки чуть с ума не сошёл. Никого же нету. Все разъехались. Жаль, что я не знал, что ты здесь. А пару дней все разом вернулись, так что вчера играли в футбол. А я смот- рю —тебя нету. Ну, думаю, ты ещё не вернулся. Вчера играли? Без меня? Что ж не позвонили-то? Да никто ж не знал, что ты здесь... Знали, не знали, трудно было просто позвонить? Без меня иг- рали - и никто не позвонил! Нормально вообще?! Мы думали... —опешил Гоша. —Как раз-таки вы не думали, —перебил его Дима. —Попросту набыли, скажи, и всё. Трудно было номер набрать? Дима сердился, ему было обидно. (Е. Гришковец) 229
230 1. Послушайте отзыв о картине художника К. Юона «Мартов- ское солнце». В каком стиле он написан? Обоснуйте своё суждение, указав воспринятые на слух стилевые черты иязы- ковые средства, использованные автором. Особенности пейзажного творчества К. Юона наиболее полно выразились в картине «Мартовское солнце». Картина запечатлевает тот радостный момент, когда наступает первая весна, названная М. Пришвиным «весною цвета». Ещё хрустит снег под копытами весело трусящих по деревенской улице Дивной вязью он [народ] плёл неви- димую сеть русского языка: яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, задушевного, как песня. А. Толстой
лошадок, ещё глубоки отражающие яркую синеву неба сугробы, но и прозрачном воздухе уже ощущается лёгкое дуновение весеннего тепла. Лучи утреннего солнца озаряют верхушки раскидистых то- молей, высокие стройные берёзы и домики на косогоре, повсюду зажигая яркие, золотистые и красноватые праздничные сочетания красок. На этих-то красках и строится развитие основной, бодрой и празднично-торжественной темы предвесеннего пейзажа. Мастерски вписанная в пейзаж мирная жанровая сценка со- ставляет неотъемлемую часть картины. Без лошадок, деревенских ребятишек и азартно лающей дворовой собачки невозможно пред- ставить и сам пейзаж, потому что художник глубоко любит эту об- житую и уютную природу Подмосковья. В своей картине художник дал новую трактовку традицион- ной русской пейзажной темы. Красочная декоративность не иск- лючает пространственной глубины, жизненности и типичности. ()бычное для Юона ритмическое построение композиции отлича- ется здесь особым совершенством. Юон сознательно выделяет стволы высоких тополей, их величаво раскинутые на голубом фо- не неба ветви и другие детали, подчёркивающие стройную архи- тектонику пейзажа. Всё это вместе с традиционными фигурками людей. (Из журнала) 2. Для какого ещё стиля речи характерно использование таких выражений, как «яркая синева неба», «лёгкое дуновение ве- сеннего тепла», «величаво раскинутые на голубом фоне неба ветви», «яркие, золотистые и красноватые сочетания кра- сок» и т. д.? 3. Используя таблицу «Классификация стилей русского языка» (см.приложение1),попробуйте сформулировать определение художественного стиля. Сверьте своё определение с данным ниже. 231 Художественный стиль — это стиль художественной литера- туры (прозы и поэзии). Основой художественного стиля является особая эстетичес- кая и образно-познавательная функция, функция эмоционально- о б р а зн о го воздействия на читателя или слушателя при помощи худ о ж е стве нны х образов. Цель художественного стиля —освоение мира по законам красоты. Ж анры худ о ж е ств е н н о го стиля: баллада, легенда, повесть, по- эма, пьеса, роман, стихотворение, сонет и т. д.
1. Прочитайте текст молча. Докажите, что он написан в худо- жественном стиле речи. Подумайте и определите, какую функ- цию (образно-познавательную или эстетическую) выполняет художественный стиль речи в данном тексте. Когда он [князь Андрей] очнулся, Наташа, та самая живая На- таша, которую изо всех людей в мире ему более всего хотелось лю- бить той новой, чистой божеской любовью, которая была теперь открыта ему, стояла перед ним на коленях. Он понял, что это была живая, настоящая Наташа, и не удивился, но тихо обрадовался. На- таша, стоя на коленях, испуганно, но прикованно (она не могла двинуться) глядела на него, удерживая рыдания. Лицо её было бледно и неподвижно. Только в нижней части его трепетало что-то. Князь Андрей облегчительно вздохнул, улыбнулся и протянул РУКУ- —Вы? —сказал он. —Как счастливо! Наташа быстрым, но осторожным движением подвинулась к нему на коленях и, взяв осторожно его руку, нагнулась над ней ли- цом и стала целовать её, чуть дотрагиваясь губами. —Простите! —сказала она шёпотом, подняв голову и взгляды- вая на него. —Простите меня! —Я вас люблю, —сказал князь Андрей. —Простите... —Что простить? —спросил князь Андрей. —Простите меня за то, что я сде...лала, —чуть слышным, пре- рывным шёпотом проговорила Наташа и чаще стала, чуть дотраги- ваясь губами, целовать руку. —Я люблю тебя больше, лучше, чем прежде, —сказал князь Анд- рей, поднимая рукой её лицо так, чтобы он мог глядеть в её глаза. Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадатель- но и радостно-любовно смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие глаза, которые были прекрасны. Толстой) 2. Выпишите художественные детали, образные средства языка, позволяющие понять внутреннее состояние персонажей, их чувства, своеобразие речи. 3. Как вы понимаете слова князя Андрея: «Я люблю тебя боль- ше, лучше, чем прежде»? 4. Какова роль диалога в тексте? 232
1. Прочитайте стихотворение выразительно. Подумайте, что привлекает читателя в нём. Какие смысловые оттенки слов, неожиданные эпитеты, метафоры, элементы градации, найденные автором, помогли ему выразить свои чувства? Вы- пишите образные средства языка. Где ты, звезда моя заветная, Ненец небесной красоты? ()чарованье безответное Снегов и лунной высоты? Iде молодость, простая, чистая, Икругу любимом и родном, И старый дом, и ель смолистая 1}сугробах белых под окном? IIылай, играй стоцветной силою, 11еугас,имая звезда, 11ад дальнею моей могилою, Забытой Богом навсегда! (И. Бунин) 2. Сделайте стилистический анализ стихотворного текста. Како- во назначение в нём высокой и просторечной лексики? 3. Подумайте, какое значение встихотворении приобрело знако- мое всем слово «звезда», пройдя через творческое сознание художника. 233 Основные характерные чертыхудожественного стиля: художественная образность, которая создаётся благодаря упо- Iреблению слов в переносном значении (слов с переносным значением, фопов: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, каламбур, ирония, сарказм, перифраз); богатство речи, что предполагает использование синонимов (ш а- гать, шествовать), антонимов (правда—ложь), фразеологизмов, пословиц и крылатых выражений (глаза горят; оглянуться не успеешь; волков боять- <ч - в лес не ходить; корень учения горек, а плод его сладок; машина вре­ мени; седьмое небо; а ларчик просто открывался; дела давно минувших дней; прекрасное далёко), лексики других функциональных стилей; авторская индивидуальность (автор стремится передать прежде всего свой личный опыт, своё понимание или осмысление того или ино- I о явления действительности); разнообразные грамматические средства (вводные слова, об­ ращения, сложные синтаксические конструкции, полные и неполные предложения, предложения с прямой речью, цитаты).
1. Прочитайте данные тексты молча. Сопоставьте их. Обсудите, что в них общего и чем они различаются. Определите стиль обоих текстов. Укажите их стилевые черты. Можно ли ска- зать, что второй текст подтверждает слова А. Толстого, приве- дённые в эпиграфе? 1. Вечер — часть суток перед на- ступлением ночи. Заходит Солнце. Воздух прохладный. Его не согревают солнечные лучи. Темнеет, и поэтому все предметы теряют свои очертания. Замолкают птицы. Тишина. На небе появляются первые звёзды. Они сви- детельствуют о наступлении ночи. 2. Солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть тёп- лых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим; последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух. Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чири- кала с промежутками, но всё реже и реже, и та, наконец, свистнула слабо, беззвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошеве- лив листья вокруг себя... и заснула. Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Ре- ка тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг кто-то плеснул ещё в последний раз, и она стала неподвижна. 234 Стиль художественной литературы во многом отличается от других стилей речи. Если разговорная речь выполняет функцию не- посредственного общения, научная и деловая — информативную функцию сообщения, то художественный стиль выполняет эстети- ческую функцию эмоционально-образного воздействия на чита- теля (слушателя). Художественной литературе присущ е конкретно- образное представление о жизни. Но в художественном тексте мы видим не только мир писателя, но и писателя в этом мире: его пред- почтения, осуждения, восхищение, неприятие. С этим связаны эм о- циональность и экспрессивность, метаф оричность, содержательная многоплановость художественного стиля речи.
Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой. 2. Докажите с помощью примеров из данных текстов, что прав был В. Белинский, когда утверждал: «Философ говорит сил- логизмами, а поэт —образами и картинами. А говорят оба они одно и то же... Один доказывает, другой показывает, и оба убеждают, только один — логическими доводами, другой — картинами». 3. Запишите второй текст. Объясните написание выделенных слов. 4. Объясните знаки препинания в последнем предложении. Используя тексты предыдущего упражнения, назовите стилевые черты, характерные для научного и художественного стилей ре- чи. Запишите их, распределив в две колонки. 1. Прочитайте образные слова и выражения. Запишите их, вставляя пропущенные буквы и распределяя соответственно употреблению в стилях речи: публицистическом, научном, разговорном, художественном. Мощ..ная дорога, городской транспорт, избегать встречи, стра- шиться т..мноты, обобщ..нное значение, толочь воду в ступе, до- биться успеха, подлить масла в огонь, бе..корыстие, инфантильный, здорово живёшь, инцидент, менеджер, играть первую скрипку, не- обыкнове..ое чудо, учитесь учиться, рассуждать о справедливости, совместное сотрудничество, деловое письмо, петь д..фирамбы, эти- кетная б..седа, речевой этикет, стилистический анализ, речевое мов..дение, сиять, сверкать, искриться, функциональный стиль, об- разные средства языка, воздействовать на читателя, логичность, образность, наука и техника, грубая оши..ка, стилистическая оши..ка, м..гучий, сильный характер, ж..лезная воля, ж..лезный ат- лет, экономический кризис, власть дене.., рука руку мо..т, пол..жа руку на сер..це, радостная встреча. 2. Составьте с данными словами 3-4 предложения (простое, сложносочинённое, сложноподчинённое с несколькими придаточными). Сделайте синтаксический разбор одного из них. 235
Основой художественного стиля речи является русский ли­ тературный язык. Безусловно, язык художественной литерату­ ры и литературный язык —понятия не тождественные. Вязыке художественной литературы наиболее полно и ярко отражают- ся лучшие качества литературного языка. Всё самое лучшее в языке, его возможности, его красота — всё это выражается в художественном произведении. Это образец, на который рав- няются в отборе и употреблении языковых средств. Вместе с тем язык художественной литературы во многих случаях вы- ходит за пределы литературного языка. Он может включать в себя языковые черты и даже целые фрагменты различных функциональных стилей (научного, официально-делового, публицистического, разговорного). Однако это не смешение стилей, так как употребление языковых средств в художествен- ной литературе обусловлено авторским замыслом и содержани- ем произведения, т. е. стилистически мотивировано. 1. Спишите отрывок из повести А. Пушкина «Капитанская доч- ка», вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки пре- пинания. Подумайте, какие правила вы повторили. Комендант со мною поздоровался с видом озабоченным. Он за- пер двери всех усадил кроме урядн..ка который стоял у дверей вы- нул из кармана бумагу и сказал нам Господа офицеры важная но- вость! Слушайте что пишет ген..рал. Тут он надел очки и проч..л следу..щее: Господину коменданту Белогорской крепости капитану Миро- нову. Сим изв..щаю вас что убежавший из-под к..р..ула донской казак и раскольник Емельян Пугачёв учиня непростительную дерзость принятием на себя имени покойного императора Петра III собрал зл..дейскую шайку произвёл возмущение в яицких с..лениях и уже взял и раз..рил несколько крепостей производя везде грабежи и смертные убийства. Того ради с получением сего име..те вы госпо- дин капитан немедленно принять надлежащие меры к отражению помянутого злодея и самозванца а буде можно и к совершенному уничтожению оного если он обр..тит..ся на крепость ..верен..ую ва- шему попечению. Принять надлежащие меры! —сказал комендант снимая очки и складывая бумагу. —Слыш.. ты, легко сказать. Злодей-то видно силён; а у нас всего сто тридцать человек, не ..читая казаков, на ко- торых плоха надежда, не в укор буди тебе сказано, Максимыч. (Урядник усмехнулся.) Однако делать н..чего, господа офицеры! Будьте исправны учредите караулы да ночные д..зоры; в случае на- 236
падения запирайте ворота, да выводите солдат. Ты, Максимыч смотри крепко за своими казаками. Пушку осмотреть, да хоро- шенько вычистить. А пуще всего содержите всё это в тайне чтоб в крепости н..кто не мог о том узнать нреждевремен..о. 2. Найдите в данном художественном тексте черты других сти- лей (разговорного, официально-делового). Чём вызвано такое соединение разных стилистических элементов? Какой эффект производит это соединение? Укажите, какие основные при- знаки (информативность, завершённость, подчинённость всех элементов содержания и языковых средств раскрытию темы) присущи данному тексту. 3. Назовите средства связи предложений в тексте. 4. Укажите односоставные предложения. Определите их тип. Обоснуйте своё суждение. 1. Прочитайте текст молча. Докажите, что он написан в художест- венном стиле. Подумайте, можно ли прочитать данный текст в лицах. Почему? Обоснуйте своё суждение. Беркут Во время моих поездок по стране мне пришлось ночевать в небольшом казахском се- лении, в доме старого охотника. Хозяин, древ- ний седой казах, заваривал чай, а в дверях, слегка расправив мощные крылья, как молча- ливый сторож, сидел огромный беркут. Я знал, что такая могучая птица может одна взять вол- ка, и посматривал на орла с опасением. Но хо- зяин заметил: «Два старика живут в этом доме, но гость может быть доволен: ему представился случаи увидеть прекраснейшего и благороднейшего из орлов». При этих словах беркут медленно и спокойно наклонил голову и сложил крылья. Мы сели к маленькому столику. Беркут, стуча когтями о глиня- ный пол, приблизился и устроился рядом с хозяином, как равный. Чай, крепкий, ароматный и горячий, был удивительно вкусен, хо- зяин приветлив, орёл таинствен. Я попросил хозяина рассказать о нём. Старик вздохнул и тихо начал: —Это было давно. В наших местах не было ни больниц, ни врачей, и целые аулы вымирали от страшных эпидемий. Люди были бессиль- ны против болезней. Мне самому пришлось узнать, что такое чума... 237
Много лет назад в этот аул приехал на коне юный охотник. Он привёз с собой молодого беркута, вырастил и выкормил птицу, и она слушала его, как собака. Днём и ночью джигит пропадал в степи на охоте. И вот однажды он вернулся в аул бледный, как соль, голос его дрожал, глаза горели. Он рассказал людям, что видел по дороге «чёрную смерть»: в далёком поселении у «Трёх озёр» от чу- мы умерла семья богатого человека. Если бы не было на свете жадных людей, смерть не вышла бы за пределы Трёхозёрья. Но люди ночью проникли в опустевший дом, ограбили мёртвых и разнесли по аулам чуму. Ночные шакалы, они умерли первыми. Но вслед за ними стали умирать и другие: «чёр- ная смерть» — страшная смерть. И средство против неё было страшное: её лечили пулями. Из города прискакал начальник, а с ним и солдаты. Они-то и должны были остановить чуму (старик горько усмехнулся). Докто ра не ходили к нам. Вокруг аула встала рота солдат с винтовками, оцепили обречённый на гибель посёлок. Если кто пытался выйти из оцепления, его убивали. Если кто хотел войти к нам, его убива- ли тоже. Так было месяц и ещё половину месяца. Чума унесла восемьдесят жизней и ушла. Восемнадцать чело- век остались в живых, но солдаты продолжали стоять вокруг и убивать тех, кто пытался уйти от смерти. Восемнадцать стали умирать от голода. Они съели всё: лошадей, собак, стали есть шкуры и ремни. Когда в живых осталось одиннадцать человек, охотник понял, что теперь они съедят его орла. Он снял цепь с но- ги птицы, снял колпак с его головы и сказал: «Улетай!», и орёл улетел. Трудно добывать пищу для других, когда ты голоден сам. Но орёл вскоре вернулся и принёс в когтях зайца. Потом улетел опять и принёс лису. Так он летал двадцать дней, принося голодным лю- дям еду: то серую куропатку, то рябчика, то зайчонка. Беркут не охотился, он работал, как человек. Солдаты не стреляли в орла. Вон на том бугре стоял один... Старик показал рукой вдаль. —Я помню его лицо. Когда пролетал орёл, он всегда снимал шапку. Старик задумался. —Еды, конечно, было мало, —добавил он, —но когда солдаты ушли, семь человек остались жить. Слушая рассказ старого казаха, я медленно попивал вкусный чай, и воображение рисовало мне страшные картины борьбы людей с «чёрной смертью». Я подумал: «Если бы не эта благородная пти- ца, старика бы тоже давно уже не было в живых и некому было бы 238
рассказать эту удивительную историю... Но судьба распорядилась иначе, и вот они оба сидят передо мной». Старик смотрел вдаль и перебирал пальцами свою длинную се- дую бороду. Орёл сидел рядом, прикрыв глаза. Казалось, он тоже вспоминает то далёкое время, когда он был молодым и сильным. (По Б. Емельянову) 2. Определите основную мысль текста, особенности компози- ции. Какие мысли и чувства вызвал у вас рассказ? 3. Укажите стилевые черты. Объясните, благодаря использова- нию каких языковых средств и элементов содержания они сформировались. 4. Распределите роли и прочитайте текст в лицах. Голосом и ин­ тонацией передайте чувства автора и героя рассказа. Поработайте с «Толковым словарём живого великорусского языка» В. Даля. Выясните значение слов: оного, сего, буде можно, попечение, пуще, укор. Такое ли значение они имеют в современном русском языке? Запишите предложения, распределив их по принадлежности к стилям речи. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) 1. Байкал —это самый глубокий водоём пресной воды. По- бывайте на Байкале, полюбуйтесь его красой и необъятностью! (Из журнала). 2. Байкал —озеро уникальное, неповторимое, нет на него иохожих на всей Земле (Т. Кудрявцева). 3. Мудрость —это сочетание ума сдобротой и человечностью (И. Кленицкая). 4. На рассвете тонкий луч осторожно вышел из-за туч (Г. Граубин). 5. Фразеология —одна из самых увлекательных и занимательных сфер языка (Н. Шанский). 6. Мы сохраним тебя, русская речь. Великое русское слово (Анна Ахматова). 7. Но кто же нам мешает сделать то, что светло и разумно задумано? Да что же за существо такое бюрократизм, невидимое и не- постижимое? Все о нём знают, но никто и никогда не видел (М. Улья- нов). 8. Речь народа красная, будто ткань атласная, слово золотом рас- шито, жемчугом покрыто (Н. Леонтьев). 9. Многие и многие проходят мимо чудесных вещей: мимо деревьев, кустов, птиц, детских личиков... Как редко мы останавливаем внимание на мире (К). Олеша). Вариант 1. Ответьте на вопросы: 1. Почему художественный стиль считается вершиной литературного языка? 239
2. Чем можно объяснить использование языковых средств прошедших эпох, современных языковых средств и молодёжного сленга? Вариант 2. Подготовьте устный рассказ на тему «Чем отлича- ется художественный стиль от других стилей речи?». Ответ обоснуйте с помощью примеров. Молчат гробницы, мумии и кости, — Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный —речь. (И. Бунин) Язык —инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть. (Максим Горький) 1. Прочитайте текст молча. Определите его тему и основную мысль. Выпишите предложение, в котором формулируется основная мысль. Какой тип речи используется в тексте? В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донесся запах подснежника! Еле-еле заметный, но это запах про- буждающейся жизни, и потому он тре- петно-радостный, хотя почти неощутим. Смотрю вокруг —оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откро- 240
венный первовестник радости и счастья, кому оно положено и до- ступно. Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас — украшение жизни. Вот так и среди нас, человеков, есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они- то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в челове- честве: доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется ка- пелькой на земле. Слава тебе вовеки, о беспокойный человек! Если тебе захочется отдохнуть душой, иди ранней весной в лес к подснежникам, и ты увидишь прекрасный сон действительности. Иди скорее: через не- сколько дней подснежников может и не быть, и ты сумеешь запом- нить волшебство видения, подаренного природой. Подснежники — к счастью, говорят в народе. (Ш f ТроеполЪСКОму) 2. Назовите языковые средства выразительности, использован- ные автором. Укажите тропы: эпитеты, сравнения, олицетво- рения, метафоры, стилистически окрашенную лексику. Опре- делите, какую роль в раскрытии основной мысли они играют. 3. Выпишите слова, передающие неуловимый запах подснежни- ка, описание чудо-цветка, подаренного человеку природой, слова, которые использует автор, торопя читателя и подчёрки- вая краткий срок цветения подснежников. 4. Подумайте, какие интонационно-выразительные средства язы- ка помогут вам прочитать текст выразительно, передать своё от- ношение к содержанию текста. Прочитайте текст выразительно. Отбор языковых средств в художественном стиле речи зави- сит от индивидуальности автора, темы, основной мысли произ- ведения, жанра. Фонетические особенности художественного стиля Благозвучие речи. Интонационное разнообразие, особая звуковая организация речи: звукоповторы , звукоподражания, звуко об ра зы (Пора, пора, рога трубят; Пирует Пётр. И горд, и ясен, И славы полон взор его. И царский пир его прекрасен). Лексические особенности художественного стиля Использование синонимов, антонимов, омонимов с ф ункционально- стилевой окрашенностью. Функции лексики, имеющей ограниченную сферу употребления: архаизмы, историзмы, диалектизмы, жаргонизмы , вульгаризмы (сияй, сверкай, свети; труд-лень; Серёжка-серёжка; каре- та, кафтан; кочет, гутарить; разборка). Тропы и фигуры речи (красна д е - вица; солнце закатилось, река поёт; солнце русской поэзии), ф разеоло- гизмы (рукой подать; сон в руку; попасть впросак). 16 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 241
Словообразовательные особенности художественного стиля Используются суф фиксы с добавочным (пренебрежительным, уменьшительно-ласкательным) значением -еньк-, -ышк-, -ищ- и т. д. (реченька, солнышко, ветрище). Морфологические особенности художественного стиля Использование разных частей речи: прилагательных разной степени сравнений (прекраснейший, более сдержанный) личных и притяжатель- ных местоимений (мы, он, тебя, наш, ваш, их)] глаголов с эмоциональной оценкой (украшать, организуйте, помогите)] наречий, характеризующих предмет, явление действительности (горько слышать, радостно привет- ствовать)] частиц с эмоционально-экспрессивной окраской (неужели, да, пусть)] союзов (несмотря на, потому что, что-либо). Прочитайте текст, попробуйте исследовать фонетическую орга- [изацию речи; отметьте те места в тексте, где звуки выполняют изобразительную функцию. Прежде, чем лечь спать, я каждый вечер делаю маленькую про- гулку по двору. Вчера я остановился и начал прислушиваться. Вот различные звуки, услышанные мною: Шум крови в ушах и дыхания. Шорох —неумолкаемый лепет —листьев. От времени до времени падала капля с лёгким серебристым звуком. Вот глухой звук... что это? Шаги по дороге? Или шёпот челове- ческого голоса? И вдруг тончайшее сопрано комара, которое раздаётся над на- шим Ухом' (И. Тургенев) Стилистические ресурсы фонетики Прочитайте текст С. Маршака. Укажите, что влияет на благо- звучие речи. Дыхание свободно в каждой гласной, В согласных прерывается на миг. И тот гармонии достиг, Кому чередованье их подвластно. В художественных произведениях, особенно в поэзии, использу- ются различные приёмы усиления фонетической выразительности ре- чи: звуковой повтор (аллитерация, ассонанс), звукообраз, звукопись. 242
Звукообразы — слуховые явления, изображённые с помощью звуков (обвал,упал, вал, скал), придают художественную завершённость и осо- бую цельность поэтической форме произведения и нередко бывают от­ личительной чертой авторского стиля. Художники давно подметили, что повторение шипящих звуков в русском языке напоминает шум, шуршание сухих листьев, камыша, шорохи ветвей, другие звуки —бой барабана, грохот грома, плеск вол- ны, песнь соловья. Конечно, чтобы услышать в поэзии эти «волшеб- ные звуки», нужно обладать воображением, потому что звучание не может с абсолютной точностью повторять «голоса» вещей, животных, растений. Прочитайте текст. Выделите внёмзвуковые средства художес­ твенной изобразительности. Я вольный ветер, я вечно вею, Волную волны, ласкаю ивы, В ветвях вздыхаю, вздохнув, немею, Лелею травы, лелею нивы. Весною светлой, как вестник мая, Целую ландыш, в мечту влюблённый, И внемлет ветру лазурь немая, — Я вею, млею, воздушный, сонный. В любви неверный, расту циклоном, Взметаю тучи, взрываю море, Промчусь в равнинах протяжным стоном, И гром проснётся в немом просторе. Но снова лёгкий, всегда счастливый, Нежней, чем фея ласкает фею, Я льну к деревьям, дышу над нивой И, вечно вольный, забвеньем вею. (К. Бальмонт) 1. Прочитайте выразительно. Назовите слова, выделяемые с помощью звукописи. Ты белых лебедей кормила, Откинув тяжесть чёрных кос... Я рядом плыл; сошлись кормила; Закатный луч был странно кос. (В. Брюсов) 243
В тишине лесной глуши Шёпот к шороху спешит, Шёпот к шороху спешит, шёпот по лесу шуршит. (В. Суслов) Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. (Ф. Тютчев) 2. В данных отрывках укажите звуковые повторы, выделяя ал- литерацию и ассонанс. Приведите свои примеры звукописи. Дайте оценку звуковой организации речи. Прочитайте отрывки из текстов. Найдите среди разнообраз- ных приёмов звукописи звукоподражание, т. е. употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечат- ления от изображаемого явления. Партер и кресла —всё кипит: в райке нетерпеливо плещут, и, взвившись, занавес шумит. (А. Пушкин) Чу?., полночный час звучит... «Ночь давно ли наступила? Полночь только что пробила, Слышишь? Колокол гудит». - «Ветер стихнул; бор молчит...» (В. Жуковский) 1. Прочитайте стихотворение А. Рудневой выразительно. Как вы думаете, удалось ли поэтессе с помощью языковых средств нарисовать картину? Украина Как хорошо в моей сторонке Бродить на зорьке по росе. Поймать в ладони ветер звонкий, Луч солнца видеть на косе. 244
Улыбкой встретить дня рожденье, Обнять безоблачный простор, Дышать легко до опьяненья, Вести с природой разговор. Увидеть, как вдали играют Налитым колосом поля, Как по обочине шагают В шеренгах стройных тополя. Люблю я землю Украины, Родное золото полей, Леса, бескрайние долины И вдохновенный труд людей. 2. Выпишите тропы: эпитеты, метафоры, слова с переносным значением. Определите, какова их роль в тексте. 3. Назовите эмоционально-экспрессивную лексику, помогаю- щую нам понять отношение автора к Украине. Какими частя- ми речи выражены изобразительные средства, какова их сти- листическая роль? 4. Подумайте, к каким строкам стихотворения может служить иллюстрацией картина С. Кириченко, Н. Клейна «Урожай». 1. Прочитайте текст молча. Подумайте, как надо читать этот текст, чтобы донести до слушателя не только его содержание, но и авторские чувства. Прочитайте текст выразительно. Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами-крестами рассыпано по святой, благочестивой Руси, так несметное множество племён, поколений, народов толпится, 245
пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в се- бе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженьи его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому доступ- ное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н. Гоголь) 2. Найдите и выпишите образные средства языка, характерные для художественного стиля: метафоры, сравнения, эпитеты. Как они помогают передать основную мысль текста? Обос- нуйте подчинённость выбора языковых средств и элементов содержания раскрытию замысла. 3. Выпишите последнее предложение, подчеркните граммати- ческие основы. Определите структуру предложения, объясни- те знаки препинания. 4. Объясните значение и написание выделенных слов. 1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в художествен- ном стиле речи. Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время гро- зы облака будут спускаться до моей кровли. Нынче в пять часов ут- ра, когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смот- рели мне в окна, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестреет чистенький, новенький городок, шу- мят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, —а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю го- ризонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Каз- 246
247 4. Представьте себе, что вы экскурсовод, рассказываете о картинах М. Лермонтова. Отберите из данного выше текста те сведения, которые созвучны вашим мыслям и которые вы включите в свой рассказ о картине «Вид Пятигорска». Какие дополнитель- ные факты вы используете, чтобы заинтересовать слушателей? беком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом... Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воз- дух чист и свеж, как поцелуй ребёнка; солнце ярко, небо сине —че- го бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сожаления? (М.Лермонтов) 2. Выберите и спишите описание местности. Обратите внимание на образные средства языка. 3. Рассмотрите картину М. Лермонтова «Вид Пятигорска». Сопо- ставьте с описанием, данным в произведении «Герой нашего времени». Как вы думаете, может ли картина поэта служить ил- люстрацией к главе «Княжна Мери»? Обоснуйте своё суждение.
Михаил Лерм онтов оыл не только поэтом, но и талантливым художником . В его ж ивопис- ном наследии значительную часть составляют пейзажи. По воспоминаниям граф ини Е. Рос- топчиной, русской писательницы, главная его прелесть заключалась в описаниях местности; «он сам, хорош ий пейзажист, дополнял поэта живописцем». Картины поэта, являющие собой органическую часть е го творчества, «овеяны д у- хом гениальности Лермонтова, все они таят в себе какую-то им присущ ую гамму красок, свое­ образный аромат его восприятия природы , подлинные куски его зрительных впечатлений». (По Е. Колокольцеву и Л. Зельмановой) Прочитайте стихотворение И. Бунина «Зазимок». Есть ли в тек- сте стихотворения незнакомые вам слова? Понятен ли смысл стихотворения без знания лексического значения всех слов? Оп- ределите значение незнакомых слов с помощью толкового слова- ря. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Сивером на холоде Ходят тучи с ношею, Обжигает жёлуди, Мёрзлою порошею Листья и кору. Стало чаще дуть, Свищет роща ржавая, Серебрятся озими — Жёсткая, корявая, Скоро под полозьями В поле на юру. Задымится путь, Заиграет вьюгою, И листву муругую Понесёт смелей По простору вольному, Гулу колокольному Стонущих полей! Вариант 1. Как вы думаете, что важнее —информация, заклю- чённая в поэтическом произведении, или вызываемое им чувство? Своё суждение обоснуйте. Вариант 2. Найдите и выпишите фонетические, лексические, словообразовательные и морфологические средства языка, ха- рактерные для художественного стиля речи. Вариант 3. Выучите стихотворение наизусть и запишите по памяти. 248
Правильно произносите слова: сивером, на юру, озими, зазимок. В языке художественной литературы могут употребляться слова высокого, поэтического стиля и жаргонные, грубые слова, диалектиз- мы, просторечие. С 20-х годов XX столетия наблюдается широкая демократи- зация русского языка. Народная лексика, некоторые жаргониз- мы, которые в прежних словарях снабжались ограничительными пометами, приобрели права гражданства в общелитературном языке, расширили его словарь и употребляются в разных стилях речи. Однако все эти средства уместны лишь в том случае, если они используются в речи персонажей —представителей той или иной среды —и подчиняются в художественном стиле основной его функции —эстетической. 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания. Дождь то примолкал переходя на мутное как пыльное стоящее в намокш..м воздухе, морошение то припускал опять с но- вой силой пр..нимаясь хлестать землю. Всё вокруг вымокло до по- следней степен.., набухло натяжелело и уже не впитывало воду на- полнившись (до) краёв, —она разливалась через края растеклась (в) ширь и полн.лась полн..лась... Вода стояла даже в травах. Ули- ца выбитая т..лежной и машинной ездой походила на речку по бе- регам которой выстроились порядки домов; только вдоль этих по- рядков и можно было ходить а уж перебраться с берега на берег — надо было изноравл..ваться наводить какую-то переправу. Не- сколько дней подря.. держалась редкая тиш.. (на) верху тяжёлое, вздутое небо находило ещё порой власть шевелит.хя будто отстав- ляя в сторону о тр або т .иные, издождившиеся тучи внизу же не бы- ло никакого даже подобия ветерка замерший воздух сёк один дождь. Ветки на деревьях обвисли с них обрывались большие и бе- лые похожие на снег капли; обвисли и (не) скоше..ые травы спря- тав острые возглавия только замечали у ног Петра двух богопро- тивных карлов, Томоса и Секу, с овечьими ножницами. Приняв поклон, Пётр иных поднимал и целовал, других похло- пывал по плечу и каждому говорил весело: —Ишь —бороду отрастил! Государь мой, в Европе над борода- ми смеются... Уж одолжи мне её на радостях... 249
Боярин, князь, воевода, старый и молодой эпешив, стояли, раз- ведя рукава... Томос и Сека тянулись на цыпочках и овечьими нож- ницами отхватывали расчёсанные, холеные бороды. Падала к цар- ским ножкам древняя красота. (А. Толстой) 2. Найдите диалектизмы, объясните их значение. Какова их роль в данном тексте? 3. Как вы понимаете выражение: «Ишь —бороду отрастил! Госу- дарь мой, в Европе над бородами смеются... Уж одолжи мне её на радостях...»? В прямом или переносном смысле оно упо- треблено? 4. Сделайте стилистический анализ текста. 1. Выпишите из толкового словаря слова, характерные для художественного стиля речи, и распределите их в две колон- ки: эмоционально-оценочные, эмоционально-экспрессивные. 2. Составьте и запишите с выписанными словами сложные предложения в художественном стиле речи с разными вида- ми связи о природе, памятниках истории и культуры, внеш- ности человека, обстановке, в которой происходит какое-либо действие. 3. Сделайте стилистический анализ одного из составленных вами предложений, морфологический разбор существительного, гла- гола, прилагательного. Какова их роль в данном предложении? 1. Спишите слова и выражения, вставляя пропущенные буквы, распределяя их по параметрам: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические средства языка, ха- рактерные для художественного стиля речи. Измеряли вёрстами; верстовые столбы; глядит сурово; брести наугад; горят, как жар, слова; семимильными шагами; оставить след; запутанные мысли; прекрасное далёко; нижайший поклон; прелестное дитя; неистовый богатырь; бойки очи; очи слёзные; очи зоркие; горят очи его соколиные; Тонкий побледнел, окаменел; тёп- лый бархат ночи; струя светлей лазури; юный град; железный ха­ рактер; свободы смелый властелин. 2. Дополните своими примерами каждый параметр. 3. Вспомните, из каких произведений взяты некоторые слова и выражения, назовите их авторов. 250
Прочитайте текст молча. Обсудите его. Выразите своё согласие или опровергните утверждения А. Пушкина, Максима Горького, А. Фадеева, доказав на примерах литературных произведений своё суждение. Эмоциональная окраска речи создаётся интонацией, восклица- тельными предложениями, вводными словами и выражениями, специфической лексикой, многообразием художественно-изобра- зительных средств. Таким образом, культуру речи составляет умение свободно пользоваться богатством языка в соответствии с целями, содержа- нием и задачами высказываний. Чем глубже вы проникаете в тайны, природу языка, чем лучше узнаёте его неисчерпаемые возможности, тем выразительней, точнее и совершеннее становится ваша речь. Вдумайтесь в советы классиков русской литературы, писате- лей, ценивших русское слово. «Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого- то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообраз- ности» (А. Пушкин). «Подлинная красота языка, действующая как сила, создаётся точностью, ясностью, звучностью слов, которые оформляют карти- ны, характеры, идеи книг. Для писателя-“художника” необходимо широкое знакомство со всем запасом слов богатейшего нашего сло- варя и необходимо уменье выбирать из него наиболее точные, яс- ные, сильные слова» (Максим Горький). «...Нужно учиться, чтобы прийти к ясности и простоте... в сфе- ре языка. Но ясность и простота отнюдь не снимают индивидуаль- ности речи каждого из нас» (А. Фадеев). Мастера художественного слова, чутко относящиеся к языку, нередко испытывают так называемые муки творчества, о чём сви- детельствуют их черновики. «Изводишь единого слова ради тыся- чи тонн словесной руды», —признавался В. Маяковский. Запишите из упражнения 292 понравившееся вам высказывание. Обоснуйте свой выбор с помощью сочинения-миниатюры в фор- ме рассуждения в художественном стиле речи. Создавая сочинение-миниатюру, помните: 1) «краткость —сестра таланта ; 2) рассуждение состоит из трёх частей: тезиса, доказатель- ства и вывода. 251
Не забывайте об основных составляющих художественного стиля: образности, эмоциональной окраске, использовании слов в перенос- ном значении (тропов) и других средств выразительности. 1. Послушайте текст. Определите стилевые черты и качества ре- чи, поясните, благодаря использованию каких языковых средств и элементов содержания они сформировались. Бег времени Московскому художнику предложили написать несколько пей- зажей Волги. Лавров с радостью согласился. По медлительности своей собирался всё лето и выехал на Волгу только в начале сен- тября. Пароход плавно нёс свои огни и палубу, заполненную на- рядными пассажирами, мимо подмосковных дачных рощ и разли- вов, где догорал холодноватый закат. Леса на берегах уже ржавели, золотели. Лавров, несмотря на пожилой возраст, был застенчивым и потому туго сходился с попутчиками. Людей он оценивал с точки зрения характерности и живописности. Больше всего на пароходе его занимали два человека: загорелая девушка-штурман Саша и один из пассажиров, бритый старик с припухшими веками, известный историк. Вечером Лавров пожаловался Саше, что вот, мол, замечатель- ный был сюжет для картины —девушки-плотогоны в ветреный, пе- ременчивый по краскам день, —но ему не удалось даже сделать наброска: слишком быстро всё пронеслось мимо. —Вы бы хоть придержали пароход на одну минуту, —шутливо сказал Саше Лавров. —Я и сама понимаю, —ответила Саша. —Но только, Владимир Петрович, этого никак нельзя. —Эх вы, —вздохнул Лавров. —Машинные люди! Недооцени­ ваете вы красоты в нашей жизни! —Что вы! —горячо возразила Саша. —Только и вы нас пойми- те. Движение всех поездов, пароходов и самолётов — сеть точек пересечения их путей, где все они должны быть точно по расписа- нию. Это нужно для того, чтобы жизнь шла ровно и без перебоев. Разве это не красота? —Пожалуй, —согласился Лавров. 252
Однажды Лавров сидел на верхней палубе около капитанского мостика. Быстро, широкими мазками набрасывал на холсте весь этот затихший к вечеру мир воздуха, тумана, разноцветных вод, от- ражений и золотеющих далей. Саша стояла на вахте на капитанском мостике. Пароход про- тяжно предостерегающе закричал —наперерез пароходу шла лод- ка. Лавров увидел: в лодке стояла молодая женщина в расстёгнутом жакете. Она прижимала к себе охапку осенних веток и смотрела на пароход. Отражение осенних веток качалось в воде у борта лодки. Весь этот вечер, и женщина, и сиявшее над рекой облако, похо- жее на гроздь винограда, показались Лаврову таким ясным вопло- щением мира и отдыха всей этой родной и необыкновенной стра- ны, что он только вздохнул и сердито посмотрел на Сашу. В декабре Саша попала в Третьяковскую галерею на ежегодную выставку картин. Саша быстро прошла по залам, разыскивая кар- тину Лаврова. Она заметила её издали, остановилась, и от волне- ния ей на минуту вдруг стало трудно дышать... Как, какой непонятной силой этот молчаливый и даже нелов- кий на вид человек остановил навеки тот удивительный вечер на реке и увидел в нём гораздо больше прелести и красок, чем увиде- ла в то же самое время она? В чём его сила? В таланте? Или в со- единении таланта с любовью к своей удивительной стране? «Как он смог по памяти написать и этот вечер, и лодку, и жен- щину с охапкой осенних веток? —подумала Саша. —Я ведь не за- держала пароход, хотя отлично понимала, что он ждал этого». Саша стояла, смотрела издали на картину, и волнение смени- лось у неё неожиданной бурной радостью. «Как всё хорошо! —по- думала она. —Даже вот этот мохнатый, ленивый, щекочущий лицо вечерний снег за окнами. Всё! Всё!..» т, „ (По К. Паустовскому) 2. Ответьте на вопрос: какой силой художник может остановить на века мгновение жизни? Согласны ли вы с автором? 3. Обратите внимание на благозвучие речи в тексте. Как вы ду- маете, какие средства языка создают красоту звучания и выра- зительности речи? 4. Просмотрите текст. Найдите и выпишите из текста диалог. О чём он? С какой целью введён в текст? Не нарушает ли он единство стиля? 1. Прочитайте данную ситуацию. Проанализируйте её. Представьте себе, что вы и ваш собеседник (сосед по парте) побы- вали во время летних каникул в Пятигорске в музее М. Лермонтова, 253
в Третьяковской галерее, в Эрмитаже, Доме-музее А. Пушкина, в Лувре, в Дрезденской галерее. Вы узнали много интересного, у вас сложились определённые впечатления от путешествия, которыми хо- чется поделиться. 2. Составьте на основе данной ситуации диалог-обмен мнениями, включающий реплики с элементами художественного описа- ния природы, местности, обстановки, внешности, памятников истории и культуры (по выбору). Для этого: а) просмотрите тексты предыдущих упражнений, определитесь с темой, по которой вы обменяетесь мнением с соседом по парте; б) поработайте с толковым словарём; выпишите стилистически окрашенную лексику, характерную для художественного сти- ля речи по выбранной вами теме; в) выберите и выпишите из текстов данного параграфа эмоцио- нально-оценочную и экспрессивную лексику, которую сможе- те использовать в репликах диалога; г) ознакомьтесь со справочным материалом, данным ниже. Для справок Поездка произвела огромное впечатление ...; Неужели ты оста- вался равнодушен к тому, что увидел? Я в восторге от ... ; На всю жизнь мне запомнится ...; Чтобы ознакомиться с городом, мало об- зорной экскурсии ...; С нетерпением буду ждать ...; Советую побы- вать в ...; Глубокий след в душе оставило знакомство с .... Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя не- достающие знаки препинания. Какие правила вы повторили, выполняя упражнение? (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Солнце склонялось к западу и, ра..секая мрачную тучу навис­ шую на холодном сибирском небе бросало свои радос..ные лучи на поляну и дрожало тихими отблесками на раскидистых ароматных хвоях кедра. И радовалось солнце торжествуя победу над тучей. Радовалось и зв..нело чуть внятной, победной песнью на голу­ бых колокольчиках, незабудках, ландышах, пр..таившихся возле в зелёной мураве поляны. И весело р..котал кедр, содрогая свои пышные хвои, и вторил песне солнца. А туча плакала гор..ко и неслась дальше, бе..сильная роняя скорбные слёзы. Возле кедра стояла белая бере..ка, с нежными лист..ями, с бе­ лым, стройным стволом, радос..ная, нарядная, пышная. 254
И кедр любовался ею. Фиалки, ландыши и другие цветки с детскими ясными глазами любовно жались к ней выползали вверх стараясь перегнать друг друга, а она, белая берёзка свесив свои зелёные кудри что-то тихо шептала им. И л..ковали фиалки, ландыши и другие цветы с детскими ясны- ми глазками. (В Шишков} Вариант 1. Определите стиль и тип текста. Обоснуйте своё суждение. Вариант2. Перечитайте текст молча и решите, какой должен быть основной тон высказывания. Какое отношение к предме- ту речи хотел вызвать автор? Вариант3.Какие слова преображают предметы (солнце, кедр, берёзу, цветы) и превращают их в художественные образы? Почему эти слова обладают такой силой? В чём её источник? К какому типу изобразительных средств они относятся? Умён ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты сло- во не сказал. (Саади) 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение. Я поздно понял... Моя мать была худенькая маленькая женщина с очень мягким и весёлым характером. Её все любили. А она любила меня, для ме- ня жила и работала. Рано овдовев, так и не вышла замуж. Я хорошо помню, как она в первый раз повела меня в школу. Мы с ней очень волновались. Во дворе школы было много взрослых, и все они дер- жались за своих детей. Когда ребятам велели построиться в шерен- гу, родители построились вместе с ними. Кудрявый учитель, улы- баясь, сказал, что дети пойдут в классы без родителей. Мать, разжав мою руку, сказала: «Не плачь, возьми себя в руки, ты же мужчина», —и подтолкнула меня. 255
Своего отца я не помню, мать одна воспитывала меня. И я не за- думывался, легко ей или трудно. Мы дружно и весело жили. Она работала, я учился, в свободное время мы ходили на лыжах, в театр, а по вечерам любили мечтать о будущем. Она мечтала, что у меня будет сильный характер и что я буду писателем, а я —о том, как бу- ду иметь постоянный пропуск в кино. Так было до девятого класса. Тут, как говорила мать, меня под­ менили. Может, это случилось потому, что у меня появились новые това- рищи, которым мне хотелось подражать, но я думаю, что сваливать на товарищей не стоит. Мне было 16 лет, и кое-что я уже соображал. Я стал плохо учиться, поздно приходил домой, начал курить. После десятилетки в институт не попал. Пошёл работать. У меня появились собственные деньги, но я отдал матери только первую получку. Однажды я заметил у неё на столике валидол, но я никогда не слышал, чтобы она жаловалась на сердце. Соседи находили, что она очень изменилась, но я этого не хотел замечать. Так прошёл год. Наступили майские праздники. Мама всё нам приготовила, а сама ушла к соседям. На третий день я уехал за го- род, не предупредив её, что не приду ночевать. Пришёл домой чет- вёртого после работы, Но её уже не застал: она умерла третьего ве- чером, когда в квартире никого не было. С компанией, которая не нравилась моей матери, я порвал. Не бросая работы, я подготовился к экзаменам, и, сдав все на пятёрки, внезапно понял, что радость, которую не с кем разделить, теряет свою прелесть. На втором курсе я рассказал всё Олегу, с которым подружился. «Подлец!» —услышал я. Рассказывая о себе, я вдруг ясно понял, что убить человека можно своим равнодушием. Я понял это слиш- ком поздно. «Напиши всё, о чём мне рассказал, —сказал однажды Олег. — Твоя мама хотела, чтобы ты писал, попробуй для неё...» Та, которой я посвятил свой рассказ, никогда не прочтёт и не узнает, что я всю жизнь буду стараться стать таким, как она хотела. Я взял себя в ру- ки, ведь я —мужчина. (По Е. Ауэрбах) 2. Ответьте на вопросы: 1 ) 0 чём текст? 2) Кому он адресован? 3) О каких поступках его героев идёт речь? 4) Как вы относи- тесь к их поступкам? 3. Назовите структурные части текста. 256
4. Определите тему и основную мысль текста. 5. Послушайте текст ещё раз. Подготовьтесь писать изложение: определите основную мысль своего изложения, продумайте композицию, продолжение текста с выражением своего отно- шения к событиям, героям и их поступкам. 6. Просмотрите текст, обратите внимание на знаки препинания в простых и сложных предложениях, на средства связи предло- жений в тексте. 7. Создайте текст на основе данного с творческим продолжением в черновике, сохраняя авторские образные выражения. Выска- жите своё отношение к проблеме, поднятой автором, к героям и их поступкам. 8. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Прочитайте напи- санное изложение. Проанализируйте ваши работы. 9. Используйте совет О. Дмитриевой, данный ниже, в беседе с соседом по парте, анализируя выполненную работу. Анализ текста 1. Сохранено ли единство стиля? 2. Раскрыта ли основная мысль? 3. Использованы ли образные средства языка, характерные для художественного стиля речи? 4. Логически ли и последовательно изложен текст? Способы и формы общения между людьми зависят от сво- бодного выбора языковой личности, от её индивидуальных и душевных качеств, этической позиции, от владения речевым этикетом. Не забывайте пользоваться формулами речевого этикета на разных речевых уровнях общения с адресатом: кон- кретном, дистантном, устном и письменном, эпистолярном и документальном. (О. Дмитриева) 1. Отредактируйте текст изложения, написанного в классе в черновике: обратите внимание на его речевое оформление, соблюдение абзацев, стилистическое единство, использова- ние образных средств языка, характерных для публицисти- ческого стиля речи, логически последовательное изложение мысли, композиционную стройность, ваше отношение к со- бытиям, героям и их поступкам. 2. Перепишите изложение начисто. 17 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 257
Основные понятия раздела S Художественный стиль. S Литературный язык. S Тропы. S Стилистические элементы. S Стиль художественной литературы. •S Эстетическая функция. S Эмоциональное воздействие на читателя. S Образные средства языка. S Эмоционально-оценочные слова. Эмоционально-экспрессивная лексика. Мысль есть начало всего. И мыслями можно управлять. И по- тому главное дело совершенствования: работать над мыслями. (А. Толстой) Конфессиональный стиль Конфессиональный стиль — это разновидность стилей русского языка. Он обслуживает религиозные потребности общества. К типо­ вым жанрам, в которых реализуется конфессиональный стиль речи, принадлежат молитвы, Евангелие, жития, речи священников во время богослужения. 1. Прочитайте текст молча. Определите стиль, жанр, тему и основную мысль текста. Мне бы хотелось сказать сегодня несколько слов о ми- лосердии. Это слово прочно вошло в наш лексикон. И даже появ- ляется опасность, что оно превратится в своеобразный стереотип. Это может произойти от того, что это слово часто употребляется не по своему прямому назначению и покрывает иную реальность, чем ту, которая должна была бы соответствовать этому слову. Милость (добро) и сердце —два слова, соединённые в одно. Всегда это означало, что под милосердием подразумевается дела- ние добра, милости, бескорыстие, идущие от человеческого сердца. Под словом «сердце» христианская традиция, да и наша народная древняя традиция, всегда подразумевали область чело- веческих чувств. Это означает-, что милосердие есть такое дела- ние добра, которое требует вовлечения человека, его чувств, сопе- реживания. 258
Недавно я прочитал статью о том, что один трудовой коллек- тив перечислил на счёт дома престарелых часть своей прибыли и сделал, казалось, очень хорошее и доброе дело. Но вот что удиви- тельно: не почувствовали этого доброго дела несчастные обитате- ли дома престарелых. Почему это так? Может, хозяйственники неправильно распо- рядились этими деньгами, а может, не почувствовали эти люди реального соучастия с их горькой судьбой, реального милосердия? Давайте представим такую ситуацию. Идём мы по улице, под- ходит к нам прохожий и спрашивает нас: «Кто твой ближний?» Вопрос будет казаться нам удивительно странным. Кажется, на не- го существует один ответ: наши близкие, родные, друзья, коллеги по работе. И какой же необычный ответ последовал на этот стран- ный вопрос: «Сотворивший ему милость». Давайте задумаемся над этим ответом. Так ли он невероятен, так ли он удивителен? Ведь что происходит, когда люди сближаются друг с другом, когда они становятся ближними по отношению друг к другу? Это сближение происходит на уровне внутренней, духовной жизни человека, на уровне сознания, воли, чувств, то есть на том уровне, который именуется, по крайней мере в христианской традиции, человеческой душой, которую мы называем, в широ- ком смысле, внутренним человеческим миром. Вот там происхо- дит сближение. (Из воскресной проповеди архиепископа Кирилла) 2. Выскажите своё согласие или несогласие с автором пропо- веди. Каково ваше представление о милосердии? Приведите примеры милосердного отношения к людям, животным, ко всему живому. Представьте себе, что вы на экскурсии в Дрезденской галерее. Остановились у картины Рафаэля «Сикстинская Мадонна» и слушаете рассказ экскурсовода. «Сикстинскую Мадонну» создал один из самых знаменитых художников мира Санти Рафаэль. Над созданием своего знаме- нитого шедевра для церкви Святого Сикста в Пьяченце он рабо- тал с 1515 по 1519 год. В истории искусства «Сикстинская Мадонна» —образ совер- шенной красоты. Эта большая алтарная картина изображает не просто Божественную Мать с Божественным младенцем, а чудо явления Царицы Небесной, несущей людям своего Сына как ис- купительную жертву. 259
В обрамлении зелёных занавесей на светлых облаках стоит Мария с мла- денцем на руках. Взгляд её тёмных без блеска глаз устремлён мимо и как бы сквозь зрителя. Этому взору доступно то, что скрыто от других. В образе Христа, крупного красивого ребёнка, угадывается что-то не по-детски на- пряжённое и провидническое. Худож- ник достиг здесь редкого динамичес- кого равновесия: кажущаяся ясная простота, черты отвлечённой идеаль- ности, божественность чуда и реаль- ная весомость форм сплетаются, до- полняют друг друга. Слева от Мадонны папа Сикст IV в молитвенном умилении созерцает чудо. Благоговейно потупившая взор Варвара, принадлежащая, как и Мария, небесам, легко парит в облаках. Два ангелочка, облокотившиеся на парапет, смотрят вверх и возвращают внимание зрителя к центральному образу. Впервые в творчестве Рафаэля религиозный образ устанавлива- ет полный контакт со зрителем. Само имя Рафаэля —Божествен- ного Санцио —в дальнейшем стало олицетворением идеального, наделённого божественным даром художника. (Энциклопедия для детей. Искусство) Перед нами картина Санти Рафаэля «Сикстинская Мадонна». Произведение, перед которым замирали тысячи людей —и вели- ких, и самых простых. И каждого до глубины души волнует вид прекрасной Девы, мягко и осторожно ступающей навстречу лю- дям со своим ребёнком — Иисусом Христом, Богом, которому предстоит принять муки человеческие, прежде чем вознестись на небо. В центре Мария с младенцем, на фоне облаков, окутанная широким плащом. Кажется, что она еле заметно приближается к нам. Богоматерь держит младенца и одновременно несёт его людям. Когда смотришь на «Сикстинскую Мадонну», то невольно на память приходят известные стихи А. Пушкина: 260 1. Прочитайте текст. Что нового вы узнали о картине Рафаэ- ля «Сикстинская Мадонна»?
Не множеством картин старинных мастеров Украсить я всегда желал свою обитель, Чтоб суеверно им дивился посетитель, Внимая важному сужденью знатоков. В простом углу моём, средь медленных трудов, Одной картины я желал быть вечно зритель, Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков, Пречистая и наш Божественный Спаситель — Она с величием, он с разумом в очах — Взирали, кроткие, во славе и в лучах, Одни, без ангелов, под пальмою Сиона. Исполнились мои желания. Творец Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна, Чистейшей прелести чистейший образец. Великому творению Рафаэля посвящены восторженные строки таких разных русских писателей и критиков, как Н. Ога- рёв, В. Жуковский, В. Белинский. «Что за благородство, что за грация кисти! Нельзя нагля- деться! Я невольно вспомнил Пушкина: то же благородство, та же грация выражения, при той Же строгости очертаний! Неда- ром Пушкин так любил Рафаэля: он родня ему по натуре», — писал В. Белинский. Искусство С. Рафаэля понятно и открыто всем людям, вызы- вает в них стремление к гармонии и красоте, благородству мыслей и поступков. Соприкосновение с чудом искусства — «Сикстин- ской Мадонной» —пробуждает мысли и чувства о самом сокро- венном на земле —о рождении и жизни, смерти и бессмертии, о конечной гармонии реального и идеального в человеке, в об- ществе, в природе. Поэтому плодотворна всякая попытка ещё раз пережить и почувствовать творческое вдохновение этого удиви- тельного художника и человека, давшего миру непревзойдённые творения кисти, составившие гордость мировой культуры. Со- вершим эту попытку и мы. (По путеводителю) 2. Рассмотрите картину «Сикстинская Мадонна». Какие мыс- ли и чувства она вызвала у вас? Подумайте, удалось ли авто- рам данных текстов передать замысел художника, претво- рившего в живописи волнующую одухотворённость образов, недосягаемо высоких и по-человечески нам близких. 261
3. Подберите молитвы, акафист, песнопения. Назовите музы- кальные произведения, посвящённые Богородице, фотогра- фии храмов Пресвятой Богородицы, произведения живопи- си, изображающие Деву Марию, поэтические произведения. 4. Найдите использование жанра молитвы, исповеди в твор- честве А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Бунина. Прочитайте эти произведения. Какое впечатление они произвели на вас? Определите их тему, основную мысль. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ из данных. Оцените свой ответ, пользуясь шкалой оценки (см.при- ложение5). Модульные задания 1. На выбор стиля влияют факторы А стилевые Б стилеобразующие В языковые 2. Особенностями художественного стиля являются А точность, логичность Б образность, использование эмоционально-экспрессивной лексики В информативность, призывность 3. Художественный стиль речи от других стилей отличается А образностью, богатствомлексики и воздействием начитателя Б содержанием В точностью и абстрактностью выражения мысли 4. На благозвучие художественной речи влияют такие средства языка, как А звукопись Б фонетические В лексические 1. Прочитайте пословицы и крылатые выражения. Выберите и запишите только те, которые можно употребить в художест- венном стиле речи. 1. Не презирай совета ничьего, но прежде выслушай его. 2. Са- мая трудная борьба —себя самого побороть. 3. А вы, друзья, как не 262
садитесь, всё в музыканты не годитесь. 4. Говори мало, слушай мно- го, а думай ещё больше. 5. Не всегда говори, что знаешь. 6. Конь выр- вется —догонишь, а слова сказанного не воротишь. 7. Умный любит учиться, а дурак —учить. 8. Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой. 9. Суждены нам благие порывы, но свершить ни- чего не дано. 10. Сказанное слово —серебро, молчанье —золото. 2. Смысл какой из пословиц раскрывается в тексте М. Пришви- на, приведённом ниже. Вернуться к молчанию в том смысле, что говорить для себя, а молчать — от внимания к другому. Просить молчания, значит просить внимания к человеку. Разговор выявляет своё первенство, а внимание рождает дру- зей. Вот почему разговор —серебро, а молчание —золото. 3. Раскройте смысл понравившейся вам пословицы в небольшом сочинении. Используйте образные средства языка, характер- ные для художественного стиля. Помните, что речевое мас- терство — это умение правильно построить высказывание, выбрав из существующих в языке средств наиболее точное в смысловом отношении и стилистически уместное и оправдан­ ное выразительное средство. 1. Прочитайте стихотворение молча. Определите его тему и ос- новную мысль. Какие образные средства языка помогли авто- ру донести до читателя свой замысел и основную мысль? Гул затих. Я вышел на подмостки. Прислонясь к дверному косяку, Я ловлю в далёком отголоске, Что случится на моём веку. На меня наставлен сумрак ночи Тысячи биноклей на оси. Если только можно, авва Отче, Чашу эту мимо пронеси. Я люблю твой замысел упрямый И играть согласен эту роль. Но сейчас идёт другая драма, И на этот раз меня уволь. Но продуман распорядок действий, И неотвратим конец пути. Я один, всё тонет в фарисействе. Жизнь прожить не поле перейти. (Б. Пастернак) 263
2. Назовите выразительные средства языка, использованные в стихотворении (тропы: эпитеты, сравнения, метафоры), слова с переносным значением, нейтральную лексику. 3. Какая картина возникла в вашем воображении? Какие мысли и чувства вызвало у вас произведение? Прочитайте стихотво- рение выразительно, постарайтесь передать ваше отношение и отношение автора к изображаемому. 1. Подготовьтесь к контрольной работе. Для этого: прочитайте текст молча, обсудите его. Смотря на её бледное тонкое лицо, я старалась представить её сына, и мне казалось, что я слышу, как он жалуется на мать, на трудный её характер, как доказывает свою правоту, необходимость раздельной с матерью жизни, как твердит о «психологической не- совместимости». Ох уж этот термин, которым с такой лёгкостью прикрывают равнодушие и жестокость! Что ж, у старых людей подчас меняется характер: бывает, что они становятся забывчивыми, по нескольку раз повторяют одно и то же, иногда недослышат, иногда не поймут, иногда без надобнос- ти упрямятся. Но ведь в детстве их дочери и сыновья сами не раз упрямились и капризничали, не раз матерям приходилось мирить- ся с их характером, прощать их ошибки. Но разве из-за этого мать любила своих детей меньше? И мог- ло ли ей в голову прийти, что можно отказаться от собственного ре- бёнка, перестать разговаривать с ним, выселить из своего дома, со- славшись на «психологическую несовместимость»? Как больно, как горько, что человек иногда забывает о том, что сделала для него всей своей жизнью мать, забывает о её любви, тер- пении, самоотверженности, и малейшая забота о ней кажется ему непосильной жертвой. Он не думает, что сам сеет в своём доме злые семена. Дети наблюдательны, и если они изо дня в день видят, как нетерпимы и безжалостны родители к старой матери, они воспри- мут это словно одно из правил жизни. Время бежит быстро, и не будут ли эти дети, став взрослыми, столь же равнодушны и безжалостны по отношению к собственной матери? А ведь мать, как и сердце, у нас одна. (Т. Тэсс) 2. Распределите задания для членов группы: а) определить стиль текста, указав его стилевые черты, сформу- лировать основную мысль текста; б) выписать языковые средства, характерные для данного стиля речи; 264
в) составить и записать план текста; г) отобрать материал соответственно плану и основной мысли; д) объяснить знаки препинания в предложениях с деепричаст- ным оборотом. Где возможно, заменить деепричастный оборот причастным. Изменился ли смысл предложения? 3. Обсудите выполнение заданий членами группы и поручите одному из них пересказать текст, сохраняя стиль, тип речи и авторские образные средства языка, включив мнение группы по проблеме, поднятой автором. 1. Перечитайте текст предыдущего упражнения и напишите изложение с творческим заданием в черновике. Включите в текст внесюжетные элементы (описание внешности героев, места, где происходит действие, диалог), ваше отношение к проблеме, поднятой в данном тексте, и ваше отношение к своей маме. 2. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Прорецензируй- те выполненную работу. Обсудите ваши предложения и заме- чания. 3. Перечитайте своё изложение, внесите правки, с которыми вы согласились, и перепишите начисто. Оцените свои знания и умения по шкале (см. приложение 5). 1. Прочитайте текст. Какое нарушение норм употребления слов стало объектом ироничных замечаний автора? В каких тек- стах было бы оправдано употребление слов «бучарда» и «скарпель»? С какой целью автор использует слова, относя- щиеся к сниженной лексике? 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, раскрывая скобки. Листая популярную книгу об архитектуре Петербурга я обна- ружила в ней фотографию собстве..ого дома и опомнившись от ра- дости, поинтересовалась, чем же это мы такие выдающиеся. «В этом доме каждый руст накован бучардой и скарпелью», — пояснили составители. А ну да. Ясно. Вопрос о том обог..щают ли иноязычные заимствования род- ную реч.., решается (не)теоретически а практически. Ленивые и (не)радивые решили: а пущай народ читает нашу клинопись, не баре. Бучарда же со скарпелью заставляют вас оторват..ся от сту- ла, полистать словари и поинтересоваться, что это и кто это. 265
И выяснить, что это например (не)персонажи провансальских сказок («Белокурая Скарпель и её верная Бучарда») и (не)фами- лии строителей (Мыкола Бучарда и Яан Скарпель) а такие осо- бые инструменты. Когда вы наковываете руст то бучарда делает тык-тык-тык а скарпель —тяп-тяп-тяп. Подробности —в специа- льной литературе. (1. 1олстая) 1. Прочитайте два отрывка из произведения Н. Гоголя «Мёрт- вые души». Какие особенности речевого поведения иллюст- рируют данные отрывки? 2. Проведите взаимодиктант: продиктуйте друг другу один из текстов. Без опоры на напечатанный текст проведите взаи- мопроверку. Затем сверьте свою запись с текстом, данным в учебнике. 1. Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались ещё кой в чём другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкос- тей нашего обращения. Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его особенностей и различий: он почти тем же голо- сом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. У нас не то; у нас есть такие мудрецы, ко- торые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить сов- сем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которо- го их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот; словом, хоть восходи до миллиона, все найдутся оттенки. 2. ...Дамы города N отличались, подобно многим дамам петер- бургским, необыкновенною осторожностью и приличием в словах и выражениях. Никогда не говорили они: «я высморкалась, я вспо- тела, я плюнула», а говорили: «я облегчила себе нос, я обошлась посредством платка». Ни в коем случае нельзя было сказать: «этот стакан или эта тарелка воняет». И даже нельзя было сказать ниче- го такого, что бы подало намёк на это, а говорили вместо этого: «этот стакан нехорошо ведёт себя» или что-нибудь вроде этого. Чтоб ещё более облагородить русский язык, почти половина слов была выброшена вовсе из разговора, и потому весьма часто было нужно прибегать к французскому языку, зато уж там, по-французс- ки, другое дело: там позволялись такие слова, которые были гораз- до пожестче упомянутых. 266
1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принад- лежность. Обоснуйте своё мнение. 2. Напишите текст по памяти, продолжите размышления автора своими рассуждениями. В Украине подписан очередной документ «О внесении измене- ний в действующие законы Украины в связи с закрытием Черно- быльской атомной станции», где использовано новое слово —кон- файнмент и даётся его определение. Почему в наши словари надо вводить труднопроизносимое иностранное слово, когда и в рус- ском, и в украинском есть слово «оболочка»? В деловой переписке с Европейским банком реконструкции и развития (ЕБРР) по вопросам финансирования пользуются сло- вом-уродом: «Просим дать Ваше “невозражение” на... и т. д.», «По- лучено невозражение ЕБРР...», «В связи с невозражением...» Дума- ют, что чем больше исказишь собственный язык, тем понятнее будет иностранцам! (В. Молочкова) 1. Прочитайте текст молча. Определите его стилистическую принадлежность. Своё мнение обоснуйте. 2. Составьте тезисы текста упражнения, исключив из него пред- ложения или части, которые не несут основной информации. Полученный вариант текста (тезисы) запишите. 3. Сверьте свои записи с записями соседа по парте. Чьи тезисы, по-вашему, более кратко и точно передают основные положе- ния статьи? Слово как принцип культуры Слово в современной философии языка и лексикологии имеет свою природу, наделено структурой и обладает определёнными возможностями. Слово является переходом от чувственного восприятия к ин- теллектуальной деятельности. Слово рождается, развивается и уходит в прошлое. Оно социа- льно и аккумулирует в себе индивидуальный и исторический опыт людей. Структура слова, по Г. Шпету, —это не морфологическое, син- таксическое или стилистическое построение, а нечто органическое, «вглубь». Согласно точке зрения П. Флоренского, слово имеет трёхслойную структуру: «фонема —впечатление впечатления или ощущение, морфема — ощущение ощущения или представление- понятие, семема —понятие понятия или идеи». 267
Слово органично связано с речью. Слово в узком понимании должно рассматриваться как свёрнутое словосочетание, предложе- ние и даже целая речь, а предложение —как раскрывшееся слово. Слово можно рассматривать как принцип культуры. Возмож- ности слова связаны именно с этим моментом. Эти возможности велики. Люди живут в царстве слов, обладающих магической властью. (Н. Квартыч) Определите стилистическую принадлежность данных в упраж- нении словосочетаний. Отметьте слова, значение которых вам необходимо уточнить в толковом словаре (см. приложение 4). Напишите сочинение по опорным словам. Речевое поведение; резкое падение; расшатывание языковой нормы; выражение мыслей; массовое языковое сознание; языконая нормативность; критерий уровня культуры речевого поведения; стиль как межличностной, так и публичной коммуникации; не- адекватное речевое поведение; адекватная оценка субъектов обще- ния; обусловило; элемент культуры; релевантные характеристики членов социума; активный словарь; саморегуляция человеческого поведения; важный фактор. 1. Прочитайте разговордвухсолдат из пьесы Е. Гришковца «Зи- ма». Какие причины, по мнению парней, снижают интерес к чтению классической литературы? 2. По цепочке «До последнего аргумента» подберите свои аргу- менты к данному выводу: «...и поэтому к классической лите- ратуре надо обращаться всhi жизнь». —Я в школе вообще книги читал... как-то с трудом... Вот «Тарас Бульба», помнишь? -Н у . —Чего ты помнишь? —«А поворотись-ка, сынку...» помню. —«Какой ты смешной...», да? -К то? —А... (Махнул рукой.) Ты сам «Тараса Бульбу» читал? —С ума сошёл?! По программе... в школе, да и то не читал, де- лать мне было нечего!.. —А вещь хорошая —«Тарас Бульба». Только после школы это читать никто не будет. Всё, что в школе по программе проходили, - всё, конец! Никто этого не читает. Всё —«это великая, там, классика, это... о-о»... и всё! Кто читал «Отцы и дети» после школы или... «Серд- це Данко»? Да никто, никто! 268
—А я и в школе это не читал. —Да я тоже... иногда... кусочек для урока...,вот получается, зна- чит, вообще эту классику не читают, вообще. Во! ...А я вот перечи­ тал случайно, делать было нечего, и попалась мне на глаза книжеч­ ка, валялась —«Тарас Бульба». Детская книжка. Я её перечитал... я, поверишь — нет, плакал, понял. Это такая книга... такая книга.,. Я её читал... как тебе сказать... там момент такой есть: он свою люльку любимую потерял. Ну, люлька — это такая штука — ну, трубка, чтобы курить, она у него была давно, любимая люлька. И понятно было, что, если он вернётся —всё, его схватят. А он по- ехал за ней. И мне было так страшно. По-настоящему! Как когда фильм ужасов смотришь. Там кто-нибудь идёт, в фильме, по тёмно- му коридору, а вокруг какие-то двери... и музыка специальная, и ты знаешь, что щас кто-то выскочит или Фредди Крюгер появится, знаешь, а это всегда получается неожиданно. И смотришь сквозь пальцы или уйдёшь на кухню и оттуда выглядываешь, а всё равно смотришь —ну страшно потому что. И вот так же «Тарас Бульба». Я боюсь, я знаю, что он погибнет: картинку помню в учебнике, как Бульба у дерева горит. —Да, да, помню. — И оторваться не могу. Классная книга. А кому скажешь — смеются. Ну, действительно: «Чего читаешь?» — «Тараса Буль- бу». —«Ха-ха-ха!» —А я, если мне кто-то скажет —на вот, прочти или, там, по- смотри —это здорово, я уже не хочу... Я хочу сам понять и разо- браться... Я вот куплю книжку... ну, например, ... «Горячая желчь» или «Липкая тень». Сам пойму, что дрянь. Но сам! И кому-нибудь на день рождения подарю. —Я о другом... все хорошие книги, все эти великие... когда мы захотим их прочитать, мы уже знаем, как они закончатся, либо в школе, либо кино, либо как-то иначе. Вот кто читал «Анну Карени- ну»? Да никто! Кто станет читать вот такую толстую книгу, вот та- кую (показывает), когда знает, что в конце главная героиня... ну, понятно... А это же хорошие книги. Очень хорошие... —А я вот люблю, когда читаю, представлять, как бы я в этот мо- мент... Главное —представить... 3. Перескажите диалог, используя опорные фразы. Участники диалога обсуждают проблему ......... утверждает, что ... . Он, например, говорит: «...».... доказывает... (утверждает), что ..., ... рассказывает о ... . Его собеседник считает ... . Этот диа­ лог заставляет нас задуматься о .... 269
Классификация Функциональный стиль речи Сфера применения Функции и цели общения Стилеобразую- щие факторы Разговорный Быт, семейные и дружеские отношения Обмен инфор- мацией, мысля- ми с близкими людьми Адресат и адре- сант общения, сфера, цель, обстановка общения Научный Наука и техни- ка, учебный процесс Разъяснение достижений на- уки и техники, сообщения о них Сфера, цель, нормы, содер- жание и качест- венные призна- ки организации речи Публицисти- ческий Общественная жизнь, политика Воздействие, информация об общественно важных делах, полемичность Сфера обще- ния, стилевые черты, языко- вые и внеязы- ковые факторы Официально- деловой Официальные отношения Регуляция официальных отношений, указание, пред- писание Функции, сфе- ра общения, особенности отбора языко- вого материала Художествен- ный Искусство слова Воздействие путём словес- ного художест- венного изоб- ражения жизни Сфера, цель, особенности отражения действитель- ности, адресат 270
стилей речи Приложение 1 Основные стилевые черты Форма речи (уст- ная, письменная, диалогическая, монологическая) Основные виды высказываний (жанры) Тип речи Непринуждён- ность, эмоцио- нальность, экс- прессивность, оценочный ха- рактер Устная Беседа, диалог, записки, лич­ ные письма Повествование Точность, ло- гичность, дока- зательность, отвлечённость, объективность Устная, письменная Выступления, доклады, лек- ции, статьи и книги (на науч- ные темы), учебники Описание, рассуждение Призывность, страстность, оценочный ха- рактер речи Устная, письменная Публичные выступления, доклады, лек- ции, диспуты, брошюры (на общественные темы), репор- тажи, интервью Повествование, описание, рассуждение Официаль- ность, строгая точность, объективность, сухость речи Письменная Договоры, за- коны, деловые бумаги (справ- ки, заявления, отчёты, прика- зы, резюме) Повествование Образность, конкретность, эмоциональ- ность, оценоч- ный характер речи Письменная Рассказы, по- вести, романы, пьесы, стихо- творения, от- дельные зари- совки Описание, повествование, рассуждение 271
Советуем почитать JI. Андреев — русский писатель. Представитель серебряного века русской литературы. Родоначаль- ник русского экспрессионизма. A. Битов — писатель, журналист, актёр, лауреат международных премий, премий журналов «Дружба народов», «Новый мир», «Иностранная литература», «Звезда», «Огонёк». Почётный доктор Ереванского государственного университета и города Еревана. B. Брюсов — русский писатель, поэт. Осново- положник русского символизма. М. Булгаков —русский писатель, драматург. Ав- тор романов, повестей, сборников рассказов, фелье- тонов, пьес. И. Бунин —русский писатель. В лирике продол- жал классические традиции (сборник «Листопад»), В рассказах и повестях показал оскудение дворянских усадеб («Деревня», 1910), душевную опустошённость буржуазии («Господин из Сан-Франциско», 1915). Остродраматические новеллы о любви («Митина лю- бовь», 1925), книга («Тёмные аллеи», 1943). В. Виноградов — языковед, литературовед. Ис- следовал русский язык, историю русского литера- турного языка, язык и стиль русских писателей XIX-XX веков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского и др.), проблемы поэтики, стилистики. Приложение 2 272
Н. Гоголь - русский писатель XIX века, представи- тель натуральной школы. Литературную известность ему принесли сборники «Вечера на хуторе близ Дикань- ки», «Миргород», поэма-роман «Мёртвые души», дра- матические произведения («Ревизор», «Женитьба»), В. Даль (псевдоним —Казак Луганский) —рус- ский писатель, этнограф, лексикограф. Создатель «Толкового словаря живого великорусского языка». М. Дудин —поэт, переводчик, общественный де- ятель. Автор более 70 книг стихов (сборники «До востребования», «Время», «Полюс», «Ключ» и др.). А. Куприн —русский писатель. Известны его про- изведения: «Молох», «Яма», «Поединок», «Гранатовый браслет», «Гамбринус», принёсшие ему известность. После 1917 года в эмиграции. В 1937 году вернулся на родину. Д. Лихачёв — академик, писатель, публицист, критик, литературовед. Известны его книги: «Мо- заика и живопись Древнего Киева», «Заметки о русском», «Письма о добром и прекрасном», «Зем­ ля родная», исследования «Слова о полку Игоре- ве» и др. Б. Пастернак —русский писатель-лирик. Извест- ны его поэмы: «Девятьсот пятый год», «Лейтенант Шмидт», роман «Доктор Живаго», сборники стихов, переводы. 18 А.Н.Рудяков "Русский язык", Юкл. 273
К. П ауст овский — русский писатель. Известны его романы: «Кара-Бугаз», «Чёрное море», повести: «Повесть о жизни», «Колхида», «Северная повесть», «Золотая роза», серия рассказов «М ещ ёрская сторо- на», биографические повести о людях искусства, пуб- лицистические статьи. О. П ахлевская — поэтесса, переводчик, литерату- ровед. Заведующая кафедрой украинистики Римско- го университета (И талия), профессор; дочь поэтессы Лины Костенко. Г. С олганик — учёный-языковед, создатель учеб- ника по стилистике для старших классов общеобра- зовательной школы. В. Солоухин — русский писатель, поэт и прозаик. Его произведения исполнены глубочайшего философ- ского лиризма, возвышенного восприятия природы («Время собирать камни», «При свете дня», «Солёное озеро», «Последняя ступень», «Чаша»). Т. Толст ая — русская писательница, публицист и телеведущая. Её называют одним из ярких имён «артистической прозы». А. Чехов — русский писатель, драматург XIX ве- ка. Известны его рассказы «Бабье царство», «Палата № 6». «Человек в футляре», «Крыжовник», «Зло- умышленник» и др. Создал новаторские пьесы «Чай- ка», «Дядя Ваня», «Три сестры», «Вишнёвый сад», повести «Степь», «Остров Сахалин». JI. Щ ерба — языковед, академик. Круг его науч- ных интересов широк и многообразен: теория языка, фонетика, лексикология, орфоэпия, синтаксис и сти- листика. Большое значение придавал и исследова- нию живой разговорной речи. 274
Памятки Учимся пересказывать 1. Статья В статье «...» (автора) поднимается проблема ... (посвящена проблеме, вопросу; обсуждается). В статье можно выделить ... фрагментов. В первом автор рассматривает ... и делает вывод .... В качестве аргументов приводится.... Во втором фрагменте рассматривается ... (автор показывает, выдвигает предположение, утверждает, что ..., делает вывод). 2. Диалог Темой диалога является обсуждение (выяснение) вопроса (проблемы) о .... ...утверждает, что .... Он, например, говорит: «...». ...доказывает ... (утверждает), что ...,... рассказывает о ..., инте- ресуется, почему.... В диалоге сталкиваются .... Можно сделать вывод, что .... 3. Монолог Монолог... начинается с ..., далее герой рассуждает о ..., затем он размышляет о ..., ключевым(и) словом(ами) монолога являются .... Я считаю, что главная мысль монолога заключена в словах: «...». Описываем картину 1. На картине художника... (автор, название картины) изображе- ны .... На переднем плане картины мы видим .... Особенно привлека- ет наше внимание ... . Художник изобразил ... . На втором плане ... . Здесь художник изобразил ... . Очевидно, ... . Заставляет почувство- вать, ощутить.... 2. На картине художника (название, автор) изображены ... . На переднем плане .... Обратите внимание на .... Но главные события происходят на втором плане. Здесь художник изобразил .... Взгля- ните на ... . Всмотритесь в .... Видно, что ... . Присмотревшись к ... , можно увидеть ... . Возможно, что ... . Нетрудно догадаться, что ... . Очевидно, ... . Основная мысль, которую хочет донести до нас художник, заключается в том, что .... Как написать реферат 1. Определите адресата, цель общения и тему реферата. - 2. Подберите необходимую литературу. 3. Изучите подобранные источники, делая пометки, а также закладки в книгах. Приложение 3 275
4. Составьте план реферата. 5. Продумайте его структуру, вступление, концовку, вывод. 6. При отборе языковых средств для написания реферата учи- тывайте особенности научного стиля речи. 7. Соблюдайте требования к оформлению реферата, пронуме- руйте страницы. Как подготовиться к диспуту 1. Продумайте тему или вопрос, по которому будете дискутиро- вать, основные положения, по которым будет дискуссия. 2. Определите чётко свою позицию. 3. Помните, что каждый имеет право высказать своё мнение. 4. Во время дискуссии относитесь с уважением к своему оп- поненту. 5. Подумайте, что необходимо предпринять, чтобы дискуссия закончилась толерантно. Как подготовиться кдокладу . 1. Выберите, сформулируйте тему для доклада. 2. Составьте список литературы по избранной теме. 3. Познакомьтесь с содержанием подобранных статей, брошюр, книг, делая необходимые выписки. 4. Составьте план выступления, в нём должны быть отражены основные положения доклада. 5. Составьте тезисы (они должны быть аргументированы); с этой целью могут быть использованы цитаты. 6. Строго следите за логической последовательностью своих мыслей. 7. Уместно используйте языковые средства научного стиля, а также выразительные средства языка. Как работать над изложением с творческим заданием 1. Внимательно слушая текст, запишите ключевые слова. 2. Определите тему, основную мысль текста. Обратите внима- ние на внесюжетные элементы текста. 3. Определите стиль и тип текста. 4. Продумайте зачин, основную часть и концовку своего текста. 5. Обратите внимание при повторном прослушивании текста на образные средства языка, использованные автором. 6. Напишите свой текст, идентичный данному, используя ав- торские выразительные средства, сохраняя стиль и тип текста. Выскажите своё отношение к проблеме, поднятой автором, продол- жая исходный текст. 276
10
10
10
10
10
282
Приложение 5 Учимся учиться по новым технологиям Модульное обучение базируется па деятельностном подходе к обучению и опирается на теорию развивающего обучения. Модульное обучение — это планирование действия каждого ученика, опора на активность и самостоятель- ность действий, самоконтроль и взаимоконтроль. Учебный материал разделён на тематические блоки. Каждый этап начинается с целевой установки и заканчива- ется контролем. УЭ —учебный элемент (модульные задания: тесты, упражне- ния, творческая работа в разделе «Аукцион знаний. Презентация умений»). Учебный проект —это самостоятельная исследователь- ская деятельность ученика, которая имеет не только учеб- ную, но и научно-практическую значимость. 283 Номер учебного элемента Количество баллов Оценка, балл У Э -1 10 УЭ-2 20 УЭ-3 20 УЭ-4 30 Всего баллов 80 И 70 10 60 9 50 8 40 7 30 6 20 5
Темы проектов 1. «Синонимика —сфера бесконечных возможностей речевого творчества» (А. Ефимов). 2. Использование эмоционально-экспрессивных средств в пуб- лицистическом стиле. 3. «Слово —ключ, которым открывают сердца» (Пословица). 4. «Язык —это история народа, это путь цивилизации и культу- ры. Поэтому изучение его является не праздным занятием от нече- го делать, но насущной необходимостью» (А. Куприн). 5. Язык художественной литературы —язык искусства. Примерная структура проекта 1. Тема. 2. Задача. 3. Проблема. 4. Источники информации. 5 Результат. 6. Презентация. Сценарий защиты проекта 1. Обозначение проблемы (темы). 2. Гипотеза. 3. Защита своей гипотезы (предположения). 4. Общий вывод. 5. Ответы на вопросы (дискуссия). Пр имечание. Обратите внимание на то, что на защиту предполагается 5-7 минут. Необходимо говорить кратко, чётко, выделяя глав- ное. Следите за речью. Она должна соответствовать нормам ли- тературного языка. 284
Содержан ие От авторов ............................. ........................ ................................... 3 Введение Основные функции языка и сферы его применения........................ 6 Стилистика и культура речи как науки о языке § 1. Предмет и задачи стилистики, связь её с другими разделами науки о языке. Стилистика практическая и функциональная .....................16 Чтение молча текста публицистического стиля ................. 24 § 2. Функциональная стилистика как наука о стилях. Классификация стилей. Стилеобразующие факторы: внеязыковые и языковые ........................................................26 § 3. Основные понятия стилистики. Понятие о норме. Вариативность нормы, стилистическая ошибка (речевой недочёт) .................................................................... 36 Высказывание в научном стиле. Устный развёрнутый ответ в жанре классификации (о стилистических ошибках) .............................................................................. 42 § 4. Стилистическая окрашенность языковых средств (эмоцио- нально-экспрессивная и функционально-стилевая).... 44 § 5. Предмет и задачи культуры речи. Нормативный, речевой, коммуникативный и этический разделы культуры речи. Культура русской речи в Украине ........................................49 Слушание-понимание текста художественного стиля...........56 Аукцион знаний. Презентация умений ...................................61 Научный стиль § 6. Сфера применения, функции, стилевые черты .................. 64 Составление тезисов текста научного стиля ......................67 § 7-8. Особенности языковых средств научного стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) .................................................................. 74 Составление конспекта текста научного стиля ................ 92 285
§ 9. Основные нормы научного стиля ........................................ 95 § 10. Составление реферата но нескольким источникам ...... 102 Аукцион знаний. Презентация умений .................................107 Публицистический стиль §11. Сфера применения, функции, стилевые черты ................110 Публичный диалог дискуссионного характера ....................118 § 12-13. Особенности языковых средств публицистического стиля (фонетические, лексические, словообразователь­ ные, морфологические) ........................................................124 Устный стилистический анализ текста .............................130 § 14. Основные нормы публицистического стиля .....................143 § 15. Сочинение на общественные и морально-этические темы в жанре портретного очерка ...................................... 151 Чтение молча текста публицистического стиля ...............158 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 165 Официально-деловой стиль § 16. Сфера применения, функции, стилевые черты ................168 § 17. Особенности языковых средс iв официально-делового стиля (фонетические, лексические, словообразователь­ ные, морфологические) ........................................................179 Библиографическое описание .................................................182 Аннотация ...............................................................................183 § 18. Основные нормы официально-делового стиля ................188 Отчёт о проделанной работе ...............................................191 § 19. Списывание с элементами редактирования и стилистической правки ......................................................195 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 201 Разговорный стиль § 20. Сфера применения, функции, стилевые черты ............... 204 Диалог на актуальные общественные и личные темы ......................................................................212 286
§ 21. Особенности языковых средств разговорного стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) .................................................................214 Слушание-понимание текста художественного стиля, фрагменты которого соответствуют разговорному стилю ......................................................................................219 § 22. Основные произносительные нормы разговорного стиля. Типичные орфоэпические ошибки русской речи в Украине .................................................................................222 Аукцион знаний. Презентация умений .................................227 Стиль художественной литературы как особый функциональный стиль § 23. Сфера применения, функции, стилевые черты .................230 Слушание-чтение текста художественного ст иля.........237 § 24 25. Особенности языковых средств (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) ................................................................ 240 Устный отзыв о произведении искусства ........................... 246 Диалог-обмен мнениями, включающий реплики с элементами художественного описания природы, местности, обстановки, внешности и т. д ............................252 § 26. Творческое изложение текста художественного стиля с продолжением и выражением своего отношения к событиям, героям, их поступкам ......................................255 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 262 § 27. Повторение в конце учебного года ......................................265 Приложения Приложение 1. Классификация стилей речи ................................270 Приложение 2. Советуем почитать ................................................ 272 Приложение 3. Памятки ..................................................................275 Приложение 4. Толковый словарь ................................................. 277 Словарь лингвистических терминов....................281 Приложение 5. Учимся учиться по новым технологиям ............ 283 287
РУДЯКОВ Александр Николаевич ФРОЛОВА Татьяна Яковлевна БЫКОВА Екатерина Ивановна РУССКИЙ язы к Учебник для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения Рекомендовано Министерством образования и науки Украины Редактор С.Кашка Макет, художественное оформление В.Кушниренко Художественный редактор О. Федько Технический редактор И. Селезнёва Компьютерная вёрстка С. Овсянниковой Корректор С.Романичева Подписано к печати 16.06.2010. Формат 60x90/16. Бумага офс. № 1. Гарнитура Петербург. Печать офс. Уел. печ. л. 18,0. Учётн.-изд. л. 16,28. Учётн. краско-отт. 72,0. Тираж 3000. Зак. № 0-659 Издательство «Грамота», Кловский спуск, 8, г. Киев, 01021 Тел./факс: (044) 253-98-04, тел.: 253-90-17, 253-92-64 Электронный адрес: gramotanew@bigmir.net Свидетельство о внесении в Государственный реестр Украины субъектов издательского дела ДК № 341 от 21.02.2001 г. Отпечатано с оригинал-макета издательства «Грамота» в ООО «Издательство Фолио», ул. Чубаря, 11, г. Харков, 61002 Свидетельство о регистрации серия ДК N9 3194 от 22.05.2008 г. Учебное издание

More Related Content

PDF
русский язык баландина 10 класс
robinbad123100
 
PDF
10 ry p
4book
 
PDF
10 ry m
4book
 
PDF
7 русск яз_самонова_полякова_7год_2015_рус
Aira_Roo
 
PDF
10 ry p
UA1011
 
PDF
7 ry m_r
pidru4
 
PDF
8 русск яз_рудяков_фролова_2008_рус
Aira_Roo
 
PDF
11
klas11
 
русский язык баландина 10 класс
robinbad123100
 
10 ry p
4book
 
10 ry m
4book
 
7 русск яз_самонова_полякова_7год_2015_рус
Aira_Roo
 
10 ry p
UA1011
 
7 ry m_r
pidru4
 
8 русск яз_рудяков_фролова_2008_рус
Aira_Roo
 
11
klas11
 

What's hot (10)

PDF
10 ry h
YchebnikRU1
 
PDF
9 литер биткивская_для рус_2009_рус
Aira_Roo
 
PDF
Русский язык 5 класс. Рудаков
21kisa
 
PDF
Rosijska mova-11-klas-balandina-2019-11
kreidaros1
 
PDF
10 ry b_2018_6rik
4book
 
PDF
7 rm b
7klas
 
PDF
1
booksss5
 
PDF
8 ry p_u
8klas
 
PDF
6 ry k_ua_2014
6klas
 
PDF
9 русск яз_быкова_давидюк_2009_рус
Aira_Roo
 
10 ry h
YchebnikRU1
 
9 литер биткивская_для рус_2009_рус
Aira_Roo
 
Русский язык 5 класс. Рудаков
21kisa
 
Rosijska mova-11-klas-balandina-2019-11
kreidaros1
 
10 ry b_2018_6rik
4book
 
7 rm b
7klas
 
1
booksss5
 
8 ry p_u
8klas
 
6 ry k_ua_2014
6klas
 
9 русск яз_быкова_давидюк_2009_рус
Aira_Roo
 
Ad

Viewers also liked (20)

PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10 ry r_r
4book
 
PDF
10
klas10
 
PDF
Samonova r jukr_p_2rus_(018-12)_s
4book
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10 a n_prof
4book
 
PDF
11
klas11
 
PDF
10 b b_r
4book
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
PDF
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10 ry r_r
4book
 
10
klas10
 
Samonova r jukr_p_2rus_(018-12)_s
4book
 
10
klas10
 
10 a n_prof
4book
 
11
klas11
 
10 b b_r
4book
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
10
klas10
 
Ad

Similar to 10 (20)

PDF
1
pidruchnyk111
 
PDF
1
pidruchnyk111
 
PDF
11 ry b_2019_11rik
4book
 
PDF
7 rm s 2015
7klas
 
PDF
7 ry sam_2015
Svinka Pepa
 
PDF
33947 9caa5dc06c7b4f4fa60420bdd8dcf6fc
UA1011
 
PDF
мцыумуы
Sergii Perun
 
PDF
Portfel.in.ua 121 rus11rud
portfel
 
PDF
Rosijska mova-11-klas-rudjakov
kreidaros1
 
PDF
848 русский язык. 11кл. рудяков, фролова и др-украина, 2011 -288с
psvayy
 
PDF
11 ry r_r
UA1011
 
PDF
11 русск яз_рудяков_фролова_2011_рус
Aira_Roo
 
PDF
русский язык, 5 класс, часть 1, ладыженская т.а., баранов м.т., тростенцова л.а
kov89
 
PDF
вымвмывм
Sergii Perun
 
PDF
9 ry b_r
4book
 
PDF
Підручник Русский язык 9 класс Быкова Е.И.
oleg379
 
PDF
Rosijska mova-9-klas-bykova
kreidaros1
 
PDF
9 klas rosijska_mova_bikova_2009_ros
UA7009
 
PDF
9
9klas
 
DOC
01. русский язык 5 9 фкгос
rassyhaev
 
1
pidruchnyk111
 
1
pidruchnyk111
 
11 ry b_2019_11rik
4book
 
7 rm s 2015
7klas
 
7 ry sam_2015
Svinka Pepa
 
33947 9caa5dc06c7b4f4fa60420bdd8dcf6fc
UA1011
 
мцыумуы
Sergii Perun
 
Portfel.in.ua 121 rus11rud
portfel
 
Rosijska mova-11-klas-rudjakov
kreidaros1
 
848 русский язык. 11кл. рудяков, фролова и др-украина, 2011 -288с
psvayy
 
11 ry r_r
UA1011
 
11 русск яз_рудяков_фролова_2011_рус
Aira_Roo
 
русский язык, 5 класс, часть 1, ладыженская т.а., баранов м.т., тростенцова л.а
kov89
 
вымвмывм
Sergii Perun
 
9 ry b_r
4book
 
Підручник Русский язык 9 класс Быкова Е.И.
oleg379
 
Rosijska mova-9-klas-bykova
kreidaros1
 
9 klas rosijska_mova_bikova_2009_ros
UA7009
 
9
9klas
 
01. русский язык 5 9 фкгос
rassyhaev
 

10

  • 2. УДК 373.5:811.161.1+811.161.1](075.3) ББК 81.2РОС-922 Р83 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (приказ МОН Украины № 177 от 3.03.2010 г.) Научную экспертизу проведено в Институте языкознания им. А. А. По- тебни НАН Украины. Психолого-педагогическую экспертизу проведено в Институте педаго­ гики НАПН Украины. Эксперты, осуществлявшие экспертизу: Кузьмич Т. А., ОУЗ I—III ст. № 45, г. Херсон, учитель-методист; Коробова Н. И., ОУЗ № 59, г. Кривой Рог, Днепропетровская обл., учи- тель-методист; Рыба Е. В., Одесский областной институт усовершенствования учителей, Научно-методическая лаборатория языков и литератур национальных мень­ шинств, методист; Шабалина Т. Н., Кировоградский областной институт последипломного педагогического образования им. В. Сухомлинского, начальник отдела лицен­ зирования и аттестации учебных заведений; Шулик П. Л., Каменец-Подольский национальный университет, доцент, кандидат филологических наук. Рудяков А. Н., Фролова Т. Я., Быкова Е. И. Р83 Русский язык: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. яз. обучения. —К .: Грамота, 2010. —288 с.:ил. ISBN 978-966-349-266-7 Учебник содержит упражнения и задания по стилистике и культуре речи. Учебный материал соответствует программе Министерства обра­ зования и науки Украины. Тексты упражнений и заданий ориентированы на возрастные осо­ бенности десятиклассников, что будет способствовать глубокому изуче­ нию учебного материала. УДК 373.5:8il.l61.1+811.i61.1](075.3) ББК81.2РОС-922 © Рудяков А. Н., Фролова Т. Я., Быкова Е. И., 2010 ISBN 978-966-349-266-7 © Издательство «Грамота», 2010
  • 3. Дорогие десятиклассникиI Перед вами учебник по русскому языку. Полистайте его, обра­ тите внимание на содержание и оформление. Не удивляйтесь, что он не похож на предыдущие. Вы уже знаете, что в основной школе заканчивается курс изучения русского языка. В старшей школе на­ чинается новый курс, наше новое путешествие по стране Стилисти­ ки, Культуры речи и Риторики. Но это не значит, что надо забыть то, чему учились в основной школе. Все годы учёбы в старшей шко­ ле вы будете обращаться к языковым нормам разделов «Фонетика», «Орфоэпия», «Орфография», «Лексика», «Фразеология», «Слово­ образование», «Состав слова», «Грамматика», «Пунктуация». По­ вторяя разделы стилистики, с которыми ознакомились в основной школе, углубляя знания, вы будете наблюдать и анализировать, де­ лать выводы, принимать самостоятельные решения, совершенство­ вать умения правильно, ясно, чётко и образно высказывать свои мысли, слушать и слышать, овладевать стилистическим богатством русского языка, составлять различные высказывания в устной и письменной форме, дискутировать и спорить, участвовать в работе над проектами по самостоятельно выбранной теме, выполнять раз­ личные виды контрольных и творческих работ. Обратите внимание на то, что каждый раздел программного ма­ териала начинается с эпиграфа, а заканчивается перечнем основных понятий и информацией для размышления. Домашнее задание со­ стоит из нескольких вариантов, выполнять можно один из вариан­ тов по выбору. В учебнике есть материалы для любознательных и для тех, кто захочет стать в будущем филологом. Работая с учебником самостоятельно, не упускайте возможно­ сти использовать его интересные задания, познавательные тексты в общении с окружающими вас людьми. Как говорится: учи других и сам научишься. В учебнике даны тексты писателей-классиков, статьи из газет, журналов, Интернета. Со многими авторами этих текстов вы позна­ комитесь в приложении к учебнику. Памятки помогут вам в написа­ нии творческих работ. Не забудьте обратить также внимание на репродукции картин известных художников. 3
  • 4. Ориентироваться в учебнике вам помогут рубрики: речевое поведение; творческая работа; выборочно-распределительная ра­ бота; редактирование; культура речи; стилистический этюд; будущим филологам; аукцион знаний и презентация умений; ин­ формация к размышлению; знаете ли вы, что... ; работа с текстом, а также пиктограммы: Надеемся, что ваше общение с учебником будет полезным, инте­ ресным и приятным. В добрый путь в страну Стилистики и Культуры речи! Авторы
  • 5. Уважаемые коллеги! Данный учебник для 10 класса создан согласно учебной про­ грамме по русскому языку уровня стандарта. Однако в его структу­ ру введена рубрика «Будущим филологам», куда включён теорети­ ческий и практический материал, ориентирующийся на содержание учебных программ академического и профильного уровней. Такой подход даёт возможность использовать учебник в профильных классах разных направлений (общественно-гуманитарном, филоло­ гическом, технологическом и т. д.). В непрофильных классах материал названной рубрики поможет учащимся при желании углубить и дополнить свои знания по рус­ скому языку, сформировать определённые умения по практической стилистике и культуре речи, необходимые им в дальнейшей практи­ ческой деятельности. Учебный материал распределён по параграфам. Методический и дидактический материал отвечает современным требованиям к преподаванию русского языка. Особого внимания заслуживают тексты, так как они формируют и развивают нравственные качества личности ученика за счёт конкретно-исторического и общечелове­ ческого их компонентов, показывающих неразрывную связь своей страны, своей культуры с историческим развитием, действитель­ ностью культуры мировой. Можно сказать, что диалог культур на­ чинается с первых страниц учебника. В приложениях даны темы проектов, памятки, разные виды словарей, сведения об отдельных авторах текстов, а также матери­ ал по модульному обучению и самоконтролю (см. приложение 5). Необходимо отметить, что материал для развития связной речи выделен в перечне языковых тем, но он используется в процессе ра­ боты над темой или учитель отводит для него, по возможности, отдельный урок. Обобщение изученного по разделу и упражнения для самоконтроля представлены в рубрике «Аукцион знаний. Пре­ зентация умений». Надеемся, что учебник поможет вам корректировать получен­ ные учащимися знания и сформированные умения для дальнейше­ го применения их на практике, развивать любознательность, стрем­ ление совершенствовать умения и навыки в разных видах речевой деятельности. Творческих успехов вам в работе с учебником! Авторы 5
  • 6. 1. Прочитайте текст. Выпишите предложение, которое, по ваше­ му мнению, может служить эпиграфом к разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке». 2. Найдите в тексте материалы, подтверждающие тезисы: «Твоя речь —твоя визитная карточка», «Грамотная речь —помогает». 3. Запишите ваши доводы, аргументы, подтверждающие один из тезисов: «Твоя речь — твоя визитная карточка», «Грамотная речь —помогает». В качестве аргументов, подтверждающих ва­ ши мысли, используйте цитаты из текста упражнения. Человеку дано умение выражать свои мысли словами. Великое умение! А для чего? Учёный скажет, что умение говорить связно, логически правильно и выразительно нужно для того, чтобы доби­ ваться поставленных целей речевого общения. Когда наши древние предки охотились на мамонта, разжигали костёр, укрывались от непогоды, они обменивались только самыми необходимыми возгласами и жестами. От того, насколько слажен­ но действовали первобытные люди, во многом зависело выживание их рода. Потребности просто так поболтать у них, скорее всего, и не возникало. Делиться мнениями, осмысляя мир, они стали гораздо позднее с помощью языка как средства общения. Многим людям в общении с себе подобными необходимо эффективно действовать с помощью речи: адвокату —убедитель­ нее отстаивать права подзащитного, учителю —понятнее и инте­ реснее обучать, продавцу —успешнее продавать товары, начальни­ ку —чётче формулировать свои распоряжения, студенту —лучше отвечать на занятиях и экзаменах и так далее. Часто мы не достигаем своих целей потому, что игнорируем многие важные параметры общения. Для примера вспомним анекдот: «Приходит трёхлетний сын к отцу и спрашивает: 6
  • 7. —Папа, а почему, когда кусаешь яблочко, оно сначала белое, а потом становится коричневым? Понимаешь, сынок, в яблочке содержится двухвалентное железо. Когда ты откусываешь яблочко, то на месте укуса оно кон­ тактирует с кислородом. Железо окисляется и становится трёхва­ лентным. Двухвалентное железо белое, а трёхвалентное имеет ко­ ричневый цвет. Понятно? Сынок растерянно оглядывается по сторонам и испуганно спрашивает: —Папа, а ты сейчас с кем разговаривал?» Что заставило Элизу Дулиттл из пьесы Б. Шоу «Пигмалион» брать уроки грамотной речи? Цель —карьера. Сама героиня сфор­ мулировала цель своего визита к фонетисту так: «Я хочу поступить продавщицей в цветочный магазин. Надоело мне с утра до ночи тор­ чать с корзиной на Тоттенхем-Корт-Род. А меня там не берут, им не нравится, как я говорю. Вот он сказал, что мог бы меня выучить...» Известный лингвист Т. Винокур считает, что наша речь —это на­ ша визитная карточка. И действительно, по тому, как мы говорим, как владеем искусством слова, можно многое сказать о нашем уровне об­ разования, об уровне лингвистической и культурной эрудиции. Ино­ гдаречь даже служит показателем социального статуса. Об этом писал ещё А. Пушкин. В «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» есть :шизод, когда богатыри вернулись домой и обнаружили там незваную гостью. Как они определили, кто перед ними? Только гениальный фи­ лолог мог выразить это двумя словами: «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали». По речи! Речевая «визитная карточка» героини помогла ей заявить о себе без лишних речевых усилий. В другом произведении А. Пушкина —«Сказке о золотой рыб­ ке» —есть не менее важное для нас лингвистическое замечание в эпизоде, когда старуха уже хочет быть царицей, а старик отговари­ вает её. Чем он мотивирует свой отказ? «Что ты, баба, белены объе­ лась, ни ступить, ни молвить не умеешь». Молвить! То есть недо­ статочная речевая компетенция воспринимается важным фактором, 7
  • 8. который препятствует попытке занять более высокое место на со­ циальной лестнице. Обыгрывание манеры речи как социальной характеристики при­ водится и в повести А. Пушкина «Барышня-крестьянка». Лиза, глав­ ная героиня, решает познакомиться с сыном соседского помещика, Алексеем, для этого она переодевается крестьянкой. Причём ей при­ ходится менять не только платье и туфельки на сарафан и лапти, но и свою речь. «А по-здешнему я говорить умею прекрасно!» —говорит Лиза своей горничной. И действительно, играя роль крестьянки, она строго придерживается иного речевого канона, нежели речь дворян­ ской барышни. Именно поэтому Алексей долгое время считает, что перед ним действительно Акулина, дочь кузнеца. Но один раз Лиза сбрасывает свою речевую маску, и он тут же замечает её ошибку. «—Если вы хотите, чтобы мы были вперёд приятелями, —сказа­ ла она с важностию, —то не извольте забываться. —Кто тебя научил этой премудрости? —спросил Алексей, расхохотавшись... Лиза по­ чувствовала, что вышла было из своей роли, и тотчас поправилась». Героиня от неожиданности возвращается в привычный для се­ бя стиль речевого поведения, а потом вынуждена исправлять свою оплошность, изобретая оправдание. И за описанием этого курьёз­ ного случая стоит важное лингвистическое наблюдение. Наша речь всегда должна быть соотносима с ситуацией обще­ ния, нашими коммуникативными и социальными ролями. (По О. Семенец) 1. Прочитайте текст. Запишите его, располагая абзацы в логичес­ кой последовательности. 2. Выпишите слова, значение которых необходимо уточнить. Попробуйте объяснить значение этих слов исходя из содержа­ ния текста. Сопоставьте своё толкование с объяснением, дан­ ным в словаре (см.приложение4). Функции языка А. Следует иметь в виду, что функции часто переплетаются. Например, в Публицистическом стиле к функции воздействия при­ мешивается в большей или меньшей степени, в зависимости от жанра, коммуникативно-информационная функция, т. е. функция сообщения. Сочетание двух функций —эстетической и коммуни­ кативной —характерно для языка художественной литературы. Б. Для реализации этих функций исторически сложились и оформились отдельные разновидности языка. Эти разновидности называются функциональными стилями. В соответствии с разны- ми функциями языка выделяются следующие стили: разговор- 8
  • 9. пый (функция общения), научный и официально-деловой (функ­ ция сообщения), публицистический илитературно-художествен­ ный (функция воздействия). В. Язык выполняет различные функции, связанные с той или иной сферой человеческой деятельности. Важнейшие обществен­ ные функции языка: общение, сообщение, воздействие. (Д. Розенталь) Послушайте текст. Обоснуйте принадлежность данного текста к научному стилю, выбирая из перечисленных признаков те, которые характерны для этого стиля речи: сфера применения: а) устное общение в быту и на работе; б) на­ учные труды, учебники, научно-популярная литература; 9 То, что язык неоднороден в социальном отношении, давно подме­ чено учёными. Выделяются возрастные особенности языка: речь ре­ бёнка отличается от речи взрослого человека, речь старшего поколе­ ния может отличаться от речи младш его поколения, есть язы ки, в которых язык женщин в области произношения в известной мере отли­ чается от языка мужчин. Разные социальные группы отличаются своим речевым поведением. Речевое поведение — обусловленные ситуацией общения эмоции, действия, поступки человека, выраженные с помощью языка и невербальных средств. Сферы применения языка в значительной мере влияют на тема­ тику и содержание высказывания. Каждая из них имеет свои актуаль­ ные темы. Например, в научной сфере обсуждаются прежде всего проблемы научного познания мира, в сфере бытовых отношений — бы­ товые вопросы. Однако в разных сферах может обсуждаться одна и та же тема, но цели преследуются неодинаковые, вследствие чего вы ска­ зывания различаются по содержанию. Сравним, например, описание наводнения в энциклопедии (цель — раскрыть понятие «наводнение», отметить существенные признаки данного явления) и в «Медном всад­ нике» А. Пушкина (цель — создать при помощи языковых средств живо­ писную картину наводнения, выразить эстетическое отношение к изоб­ ражаемому). Ещё В. Белинский отмечал: «Философ говорит силлогизмами, по­ эт — образами, картинами; а говорят оба одно и то же... Один доказы ­ вает, другой показывает, и оба убеждают, только один — логическими доводами, другой — картинами». Из упражнения 1 выпишите примеры предложений, иллюстриру­ ющие научный, публицистический, художественный, разговор­ ный стили речи.
  • 10. Смех по-научному Гелатология —молодая наука, которая занимается очень древ­ ним предметом. Геласма в переводе с греческого означает смех; гелатология —наука о смехе. Как утверждают основатели новой науки Мэгью Джервез и Дэвид Уилсон, история смеха восходит к тем временам, когда человек ещё не отделился от общего ствола с обезьянами. Исследователи считают, что первыми стали смеяться наши древнейшие предки от двух до четырёх миллионов лет назад. Над чем смеялись гоминиды в те времена? Мэтью Джервез счита­ ет, что над попытками самых смелых из своих собратьев ходить на двух ногах вместо четырёх. Первопроходцы комично спотыкались и падали, что вызывало смех у всех остальных. Заметим, что паде­ ния и сейчас входят в обязательный репертуар клоунов. Учёные полагают, что смех вызывается, как правило, несурази­ цей —ошибкой, несовпадением результата с намерениями или ожи­ даниями (отсюда неожиданный конец всех анекдотов). Частота и использование смеха меняются в зависимости от эпохи (сегодня люди смеются меньше, чем сто лет назад), от возраста (ребёнок сме­ ётся в 20 раз больше взрослого), от национальной культуры (евро­ пейцы смеются меньше, чем африканцы) и от пола (женщины сме­ ются чаще мужчин). Как доказал американский гелатолог Роберт Провайн, при разговоре между собой женщины смеются больше, чем беседующие мужчины. Зато мужчины больше склонны шутить, вызывать смех. Известно, что в каждом школьном классе есть свой шутник —и это всегда мальчик. Учёные установили, что в смехе принимают участие 15 мышц лица (большинство из них —парные). Всякий смех начинается с улыбки, при этом растягиваются два больших скуловых мускула. 10 Затем вступают в действие остальные пары, не­ которые сокращаются, другие расслабляются. Участвуют мышцы гортани, шеи, груди (особен­ но межрёберные), живота (особенно диафраг­ ма), спины, а при сильном смехе — и мышцы конечностей, причём некоторые из них расслаб­ ляются (так называемый смех до упаду). Свой вклад вносят даже мышцы зрачков — зрачки расширяются. При сильном смехе сокращают­ ся и мышцы слёзных желёз, выдавливая слёзы (смех до слёз). назначение текста: а) общение; б) сообщение и объяснение; лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) слова с переносным значением (тропы), эмоционально-оценочные слова.
  • 11. Резко выдыхаемый при смехе воздух может достигать скорости 120 километров в час. Эти выдохи сопровождаются звуками, напо­ минающими чаще всего гласные а, о или и, повторяющимися в среднем каждые 210 миллисекунд. 3. Найдите в тексте описание процесса смеха. Составьте на его основе упражнение для редактирования. Для этого введите в текст элементы, не свойственные научному стилю, например эмоционально окрашенные слова и выражения, разговорные и просторечные слова. Обменяйтесь составленными упражнени­ ями содноклассником. Укажите вданном упражнении чуждые научному стилю элементы. Устно отредактируйте текст, устра­ няя стилистические недочёты. 4. Составьте связное высказывание на лингвистическую тему, используя следующие опорные фразы. Я считаю, что данный текст относится к научному стилю речи. Во-первых, сферой его применения является .... Текст взят из на­ учно-популярного журнала ... . Назначением текста является ... . В нём сообщается о .... В статье есть подробное объяснение ... . Встатье используются характерные для научного стиля лексичес­ кие средства:... и ..., например:.... Характерным признаком принад­ лежности данного текста к научному стилю является его нейтраль­ ность, поэтому в тексте отсутствуют .... 1. Прочитайте молча отрывок из рассказа Л. Андреева «Смех». Характерными чертами художественного стиля являются эмо­ циональность и экспрессивность. Сделайте краткую запись, перечисляя, какие чувства и эмоции описаны в данном отрыв­ ке. Сравните своюзапись сзаписьюсоседа попарте: чей список оказался более полным и точным? 2. Выпишите предложения исловосочетания, вкоторых описыва­ ется или характеризуется смех, вызванный видом маски. От­ метьте известные вам художественные средства, которые ис­ пользуютсядля описания смеха (эпитет, сравнение, метафора). —Сеньоры! —весело крикнул я. —Сегодня Рождество; сегодня все веселятся —будем веселиться и мы. —Но как? —грустно отозвался один. —Но где? —поддержал другой. —Нарядимся и будем ездить по всем вечерам, —решил я. ...Оставался единственный костюм —знатного китайца. —Давайте китайца! —махнул я рукой, и мне дали китайца. Это было чёрт знает что такое! Я не говорю уже о самом ко­ стюме. Я обхожу молчанием какие-то идиотские цветные сапоги, 11
  • 12. которые были мне малы. Умолчу я и о розовом лоскуте, который покры- вал мою голову в виде парика и при- вязывался нитками к ушам, отчего последние приподнялись и стали, как у летучей мыши. Но маска! Это была, если можно так вы- разиться, отвлечённая физиономия. У неё были нос, глаза и рот, и всё это правильное, стоящее на своём месте, но в ней не было ничего че- ловеческого. Человек даже в гробу не может быть так спокоен. Она не выражала ни грусти, ни веселья, ни изумления —она ре- шительно ничего не выражала. Она смотрела на вас прямо и спо- койно, и неудержимый хохот овладевал вами. Товарищи мои катались со смеху по диванам, бессильно падали на стулья и ма- хали руками. —Это будет самая оригинальная маска, —говорили они. Я чуть не плакал, но когда я взглянул в зеркало, смех овладел и мной. Да, это будет самая оригинальная маска. —Ни в каком случае не снимать масок, —переговаривались то- варищи дорогой. —Дадим слово. —Слово! Слово!.. Положительно, это была самая оригинальная маска. За мной ходили целыми толпами, вертели меня, толкали, щипали —и когда, измученный, я с гневом оборачивался к преследователям, — не- удержимый хохот овладевал ими... Весь путь меня окружала и да- вила грохочущая туча хохота и двигалась вместе со мной, а я не мог вырваться из этого кольца безумного веселья. Минутами оно за- хватывало и меня: я кричал, пел, плясал. И как он был далёк от ме- ня, этот мир! И как одинок я был под этой маской! Наконец меня оставили в покое... ...С гневом и страхом, со злобой и нежностью я взглянул на неё и сказал: —Это я. Густые ресницы медленно и с удивлением приподнялись, це- лый сноп чёрных лучей брызнул на меня —и смех, звонкий, весё- лый, яркий, как весеннее солнце, смех ответил мне. —Да, это я. Это я! —твердил я и улыбался. — Почему вы не пришли сегодня? Но она смеялась. Весело смеялась. —Я так измучился. Так изболелось сердце, —с мольбой просил я ответа. 12
  • 13. Но она смеялась. Чёрный блеск её глаз потух, и всё ярче разго­ ралась улыбка. Это было солнце, но солнце жгучее, беспощадное, жёсткое. —Что с вами? —Стыдно смеяться. Разве за моей смешной маской вы не чув­ ствуете живого страдающего лица —ведь только для того, чтобы увидеть вас, я надел её. Зачем вы не пришли? Быстро, с возражением на милых, улыбающихся устах, она обернулась ко мне —и жестокий смех всесильно овладел ею. Зады­ хаясь, почти плача, закрывая лицо кружевным душистым платком, она с трудом вымолвила: —Взгляните... на себя. Сзади в зеркало... О, какой вы!.. Сдвигая брови, стискивая от боли зубы, с похолодевшим ли­ цом, от которого отлила кровь, я взглянул в зеркало, — на меня смотрела идиотски-спокойная, непоколебимо-равнодушная, нече­ ловечески неподвижная физиономия. И я... я рассмеялся. И с не­ остывшим ещё смехом, но уже с дрожью подымающегося гнева, с безумием отчаяния, я заговорил, почти закричал: —Вы не должны смеяться! И когда она затихла, я продолжал шёпотом говорить о своей любви. И никогда я не говорил так хорошо, потому что никогда не любил так сильно. О муках ожидания, о ядовитых слезах безумной ревности и тоски, о своей душе, где всё было любовь, я говорил. И я видел, как, опускаясь, бросили ресницы густую тень на побледнев­ шие щёки. Я видел, как сквозь их матовую белизну бросал красный отсвет запылавший огонь. Я говорил —и слёзы накипали у меня на глазах, и радостью би­ лось сердце. И я увидел, увидел, наконец, как милая, жалкая улыб­ ка раскрыла её уста, и, дрогнув, поднялись ресницы. Медленно, бо­ язливо, с бесконечным доверием повернула она ко мне головку, и... Такого смеха я ещё не слыхал! —Нет, нет, не могу... —почти стонала она и, закинув голову, снова разражалась звучным каскадом смеха. О, если бы мнехотьна минутудали человеческоелицо! Я кусал г бы, слёзы текли по моему разгорячённому лицу, а она, эта идиотская физиономия, в которой всё было правильно: нос, глаза и губы, смотре­ ла снепоколебимо ужасным в своей нелепости равнодушием. И когда, ковыляя на своих цветных ногах, я уходил, до меня долго ещё доно­ сился звонкий смех: как будто с громадной высоты падала серебрис­ тая струйка воды и с весёлым пением разбивалась о твёрдую скалу. 3. Прочитайте отрывок из фельетона Л. Андреева «Искренний смех» и комментарий к нему. Предположите, чем мог быть вызван такой взрыв неудержимого хохота. 13
  • 14. 4. Спишите отрывок из фельетона, расставьте знаки препина- ния. Только раз в жизни я так смеялся. Это был хохот властно ов- ладевший не только лицом но и всем моим телом. Он полчаса ду- шил меня и бил как в коклюше он выворачивал меня наизнанку бросал на траву на постель выворачивал руки и ноги сокращая мускулы в таких жестоких судорогах что окружающие уже нача- ли опасаться за мою жизнь. Чуждый притворства искренний до глубины души —это был тот редкий и счастливый смех который оставляет светлый след на всю вашу жизнь и в самой глубокой старости когда все уже пережито похоронено забыто —вызывает отраженную улыбку. Данный в упражнении псевдотекст «склеен» из двух текстов, принадлежащих к разным стилям речи: публицистический текст принадлежит Б. Гриву, научный текст опубликован в на- учно-популярном журнале. Опираясь на известные вам при- знаки публицистического инаучногостилей, выделитедвараз- ных текста. Обоснуйте принадлежность одного из текстов к публицисти- ческому стилю, выбирая из перечисленных признаков те, что характерны для этого стиля речи: сфера применения: а) средства массовой информации, пуб- личные выступления; б) научные труды, учебники, научно- популярная литература; назначение текста: а) общение; б) убеждение, воздействие; лексические средства: а) термины, иноязычные слова; б) эмо- ционально окрашенные слова, афоризмы, художественные средства. Живя своей мечтой и делая то, что любишь, ты каждое утро от- кидываешь одеяло и вскакиваешь с постели, радуясь началу ново- го дня, и тебя переполняет искренняя радость, которая приводит в восторг окружающих. Так бывает, когда, начиная громко смеяться, ты заражаешь своим смехом другого, потом следующего, и вы про- должаете смеяться до слёз, до боли в животе, так, что едва можете перевести дыхание, корчась в судорогах, заливаясь и захлёбываясь, не в силах остановиться. Известна заразительность смеха. Её используют в юмористи- ческих передачах, проигрывая за кадром заранее записанный смех. Причины такой заразительности пока не раскрыты гелатологами, но известны целые смеховые эпидемии. Так, в одной из школ Тан- зании в 1962 году группа девочек, начав над чем-то хихикать, не смогла остановиться. Смех распространился на несколько окрест- 14
  • 15. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Повторно прочитайте публицистический текст уп- ражнения 6, определите его основную мысль. Спишите текст, до- полните его своими рассуждениями, которые позволят раскрыть основную мысль. Завершите текст заключением. Вариант2.Найдите в текстах упражнений 4 -6 описания смеха. Выберите подходящие по смыслу предложения и на их основе составьте псевдотекст, в котором, учитывая стилевые' признаки, выберите предложения, принадлежащие к научному, художест- венному, публицистическому стилям речи. 15 имх деревень, откуда ученицы приходили в школу. Смех усилива- ет иммунную систему, способствует выработке в мозгу естествен- ных обезболивающих веществ — эндорфинов, помогает дышать глубже и тренирует дыхательные мышцы. 3. Прочитайте второй текст. Обоснуйте его стилистическую при­ надлежность, используя материалы упражнения 4. Напишите изложение этого текста. Вербальные (словесные) и невербальные признаки стиля Вербальный (латин. verbalis—словесный) —термин, применяемый для обозначения процессов оперирования словами. При вербальном речевом общении в зависимости от того, в какой ситуации вы говорите и кому адресована ваша речь, необходимо учиты- вать не только, что вы говорите, но и какими словами и предложениями выражаете свою мысль. Жесты, мимика, позы, выражение лица, улыбка, смех, слёзы, гри- маса презрения, симптомы душевных движений и состояний (поблед- нел, покраснел, покрылся пятнами, мурашками) — это так называе- мый невербальный язык, который является внеязыковым средством общения. Мимика и жесты порой ярче и достовернее, чем слово, могут выразить чувство или волевое побуждение. При пользовании звуковым языком (при вербальном речевом общении) мимика и жесты играют вспомога- тельную роль, сопровождая, дополняя и даже обогащая устную речь. 1. В тексте упражнения 5 найдите описания маски знатного ки- тайца. Какие необходимые для общения элементы в ней отсутствовали? 2. Используя материалы упражнения 5, составьте связное письменное высказывание-описание маски знатного китайца и вербальной и невербальной реакций, которые вызывал её вид.
  • 16. Прочитайте четверостишие. Употребление каких слов, каких вы- разительных средств языка вас удивило и почему? Как слово ста- новится царственным? Как из самых обычных слов, состоящих из звуков или букв, рождаются волшебные строки: «Я помню чудное мгновенье», «Чуден Днепр при тихой погоде»? Как вы думаете, какой раздел науки о языке может помочь отгадать эту загадку? Ржавеет золото, и истлевает сталь, Крошится мрамор. К смерти всё готово. Всего прочнее на земле печаль И долговечней царственное слово. (АннаАхматова) 1. Послушайте отрывок из статьи Г. Солганика. Что нового вы узнали о происхождении термина «стилистика» из статьи? Какие незнакомые слова вам встретились? Попробуйте опре- делить их значение по контексту. Сверьте своё толкование с данным в толковом словаре (см.приложение4). «Что есть стилистика?» Есть науки древние, возраст которых измеряется даже не ве- ками, а тысячелетиями. Медицина, астрономия, геометрия. Есть и молодые науки — кибернетика, экология, астроботаника. Они рождены в XX веке. Это детища бурного научно-технического прогресса. 16 Невежды презирают науку, необразо- ванные люди восхищаются ею, тогда как мудрые люди пользуются ею. Ф.Бэкон
  • 17. 11о есть и науки без возраста или, точнее, с трудно определяе- мым возрастом. Такова стилистика. Она очень молода, так как ста- на наукой, сформировалась как самостоятельная отрасль знаний шиш. п начале XX века, хотя человека очень давно интересовало не голько то, что он говорит, но и то, как говорит. А этим занимается именно стилистика. И значит, возраст её довольно почтенный, о чём снидетельствует и сам термин, само название науки. Чем же занимается стилистика? Каков её предмет? Любой развитой язык, будь то русский или китайский, испан- ский или английский, необычайно красив и богат. Но в чём же за- ключается богатство, красота, сила, выразительность языка? Художник передаёт красоту материального и духовного мира посредством красок, композитор выражает гармонию мира в зву- ках... Богатство, красота, сила и выразительность языка —в слове, которому доступны и цвет, и звуки, и психологическая глубина, го есть существование особых выразительных слов и выражений, составляющих богатство языка. Этими словами, средствами вы- разительности и интересуется стилистика. Таким образом, один из аспектов стилистики —изучение выразительных средств, ре- сурсов языка. Сгилистика тесно связана с разными разделами науки о языке: фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи и т. д. Но если грамматика учит читать, говорить и писать правильно, то стилис- тика учит говорить и писать выразительно. Она изучает слова, речевые обороты, предложения с точки зрения выражаемых в них мыслей и чувств, то есть эмоционально-экспрессивные свойства, особенности слова, связанные с ним, тончайшие оттенки смысла, чувства, образности. Иначе говоря, стилистика обучает языково- му мастерству. Русский язык один и един, но он не однообразен. В зависи- мости от того, что надо выразить, о чём идёт речь, то есть в зави- симости от целей общения русский язык меняется. Это и худо- жественная литература, и научная проза, и деловая речь, и газеты, журналы, насыщенные информацией, и разговорная речь, кото- рой мы пользуемся в повседневном обиходе. Везде перед нами один и тот же русский язык, но он далеко не одинаков. Так в нед- рах одного языка формируются как бы разные языки. Но речь здесь, разумеется, о разновидностях одного и того же единого рус- ского языка. В стилистике они называются стилями. И различия между ними весьма существенные. Знать в совершенстве язык — значит владеть его стилями. Благодаря стилям язык приобретает такие качества, как гиб- кость, разнообразие, богатство. Трудно даже представить себе, 2 А.Н.Рудяков "Русский ЯЗЫК ", 10 КЛ . 1 7
  • 18. насколько унылой, однообразной, убогой оказалась бы русская речь, если бы писатели, учёные, да и все люди изъяснялись на ка- ком-то одинаковом, усреднённом языке. Стили —это не только богатство, но и существеннейшая зако- номерность языка. Именно они определяют своеобразие языка, его возможности. И вполне закономерно, что стилистика занимается изучением стилей. Это её главный предмет и основное отличие от других лингвистических дисциплин. Следующий и, можно сказать, самый важный аспект стилис- тики —изучение стилей. Ещё один из важных аспектов стилистики —изучение законо- мерностей употребления языковых средств, правильности, точ- ности и литературности речи. В этом стилистика сближается с та- кой языковедческой дисциплиной, как культура речи. Культурный человек культурен прежде всего в своём языке. Не случайно в со- временной лингвистике актуальны такие понятия, как речевой эти- кет, речевое поведение. Итак, отвечая на вопрос, вынесенный в заглавие статьи, можно сделать вывод, что современная стилистика — развитая наука, имеющая несколько важных направлений: практическая сти- листика, анализирующая закономерности, целесообразность, уместность употребления слов, оборотов, грамматических форм и конструкций, и функциональная стилистика, изучающая функ- ционально-стилистическую дифференциацию (расслоение) язы- ка, то есть функциональные стили 2. Просмотрите текст и найдите в нём ответы на следующие вопросы: 1. Чем занимается наука стилистика? Каковы её предмет и за- дачи? 2. О каких аспектах стилистики говорит автор статьи? 3. Есть ли в тексте определение понятия «стилистика»? А как бы вы сформулировали определение данного термина? Со- поставьте с формулировкой, приведённой ниже. 4. С каким разделом науки о языке наиболее тесно связана сти- листика? 5. Как называются разновидности одного и того же языка в сти- листике? 6. О каких направлениях стилистики вы узнали из статьи? 7. Как эпиграф к разделу перекликается со статьёй «Что есть стилистика?» 18
  • 19. 1. Прочитайте молча отрывок из произведения Л. Толстого «Детство». Найдите и назовите выразительные средства языка. Выпишите их. Подумайте, какую роль они играют в тексте. До ближайшей деревни осталось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро, продвигалась к нам. Солнце, ещё не скрытое об- лаками, ярко освещает её мрачную фигуру и седые полосы, кото- рые идут от неё до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится гул, постепенно усиливающийся и переходя- щий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. 2. Определите стиль и тип текста. 3. Проведите стилистический эксперимент: исключите из текста все выразительные средства, запишите отрывок в исправлен- ном виде. Сравните варианты и скажите, что ушло из текста вместе с выразительными средствами. 19 Стилистика —раздел языкознания, в котором изучаются стили литературного языка и языковые средства, создающие их особен­ ности, закономерности использования языка в процессе речевой коммуникации. Изучение стилистики содействует повышению культуры личности, сё речевого поведения, формированию умений в конструировании сти­ листически правильного текста, развитию языкового чутья. Со стилистикой тесно связаны такие разделы науки о языке, как фонетика, орфоэпия, лексикология, фразеология, словообразование, грамматика, орфография и пунктуация, культура речи и др. Культура речи —раздел языкознания, занимающийся пробле­ мами нормализации речи, разрабатывающий рекомендации по умелому пользованию языком. Культура речи — область словесного мастерства, искусство хорошо говорить и писать, наиболее целесообразно и эффектив­ но использовать речевые средства. Высокая культура речи — это умение правильно, точно и вырази­ тельно передавать свои мысли средствами языка... Высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключа­ ется ещё и в умении найти точные средства для выражения своей мыс­ ли, наиболее доходчивые (т. е. наиболее выразительные) и наиболее уместные (т. е. самые подходящие для данного случая и, следователь­ но, стилистически оправданные). (По С. Ожегову)
  • 20. 20 4. Рассмотрите иллюстрацию. Сопоставьте её с текстом-описани- ем. Помогает ли репродукция определить замысел писателя, основную мысль текста? Термин «стилистика» происходит от слова «стиль» —так древние называли заострённую палочку, стерженёк для писания на восковых дощечках. Слово «стиль» приобрело затем значение «почерк», а позднее расширилось и стало означать манеру, спо­ соб, особенности речи, письма. Понятие о стиле (или слоге) как особом качестве речи заро­ дилось в античной поэтике и риторике. Древние говорили: «По­ ворачивай сило!», что означало в прямом смысле «стирай напи­ санное», а в переносном — «работай над слогом, обдумывай написанное». С развитием науки о языке представления учёных о том, что такое стиль, менялись. Однако общим является при­ знание функциональной природы стилей, их связи с определён­ ной сферой речевого общения и видами человеческой деятель­ ности, понимание стиля как исторически сложившейся и общественно осознанной совокупности приёмов употребления, отбора и сочетания единиц языка. Элементы стилистики интенсивно обсуждались в эстетичес­ ких ифилософскихтрактатахэпохи Возрождения. В России разра­ ботка вопросов стилистики была начата М. Ломоносовым (теория о трёх штилях), продолжена Н. Карамзиным и его школой (конец XVIII и начало XIX века). В XIX веке разработка проблем стилис­ тики принадлежит А. Потебне, А. Веселовскому, Ф. Буслаеву. Как самостоятельная отрасль науки стилистика сформирова­ лась лишь в начале XX века. Изучению стилистической струк­ туры русского языка большое внимание уделяли М. Бахтин,
  • 21. 1. Прочитайте текст. Определите его тему. Спишите текст, встав- ляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Неделя письма Каждый год во многих странах мира выпускают почтовые мар- ки художестве..ые маркирова..ые конверты и спец..альные почтовые штемпели посвящё..ые Неделе письма —Международному празд- нику почтал..онов и других работников связи. Этот праздник был учреждён летом 1957 года на Конгрессе Всемирного почтового со- юза —международной организации созда..ой в 1847 году. И можно смело сказать что Неделя письма является всеобщим праздником так как широкий обмен письмами сп.хобствует углуб- лению международно..о культурно..о общения в которое последнее нремя вовлекается всё больше людей взрослых молодёжи и детей. (Из газеты) 2. Найдите в тексте и выпишите предложение, в котором сформу­ лирована основная мысль. Сделайте его синтаксический разбор. 3. Определите стиль текста. 1. Просмотрите материал параграфа, рубрику «Из истории стилис- тики» и статью Г. Солганика «Что есть стилистика?». Обсудите проблемные вопросы, поднятые в этих материалах. 2. Составьте и разыграйте диалог. Передайте в репликах диало- га ваше отношение к проблемам, поднятым в изученном мате- риале. Беседуя спартнёром, уточните предмет разговора. Попроси- те объяснить подробнее высказанную мысль. Сделайте компли- мент партнёру. Дополните собеседника. Выскажите вашу точку зрения. Постарайтесь привести доказательства, подтверждаю- щие вашу правоту. 21 JI. Булаховский, А. Гвоздев, Д. Розенталь, Л. Щерба, В. Виногра- дов, М. Кожина, В. Костомаров и др. Культура речи как научная дисциплина начала складываться в России в 20-е годы XX века благодаря работам В. Чернышёва, Л. Щербы, Г. Винокура. .r (По энциклопедии)
  • 22. 1. Прочитайте тексты. Сопоставьте их. Можем ли мы сказать, что в них говорится об одном и том же? Определите стиль и тип речи обоих текстов. Вечер. Слышен шёпот камыша и сонного ручья. Поёт соловей. Свет луны освещает тучи, сквозь которые просвечивают лучи зари. (Из журнала) Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья. Серебро и колыханье Сонного ручья. Свет ночной, ночные тени, Тени без конца. Ряд волшебных изменений Милого лица. В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И молчание, и слёзы, И заря, заря! (А. Фет) 2. Найдите существительные, определите их грамматическую и стилистическую роль. В чём разница? Подтвердите или опро- вергните утверждение, что грамматика учит читать, говорить и писать правильно, а стилистика учит говорить и писать вы- разительно, то есть изучает слова с точки зрения выражения в них чувств, тончайших оттенков смысла, образности. Проил- люстрируйте ответ примерами из текстов. 1. Прочитайте предложения. Выскажите своё согласие или не- согласие с мнением автора. Аргументируйте свой ответ с по- мощью примеров из вашей школьной жизни. 1. Культура речи —один из ярких показателей общей культуры человека. 2. Важнейшее условие культуры речи —богатство содержания. 3. Содержательность речи находится в прямой зависимости от её информативной насыщенности. 4. Не всё то, что приходится говорить и слышать, содержит в себе ценную информацию. (И. Голуб) 2. Запишите предложения. Объясните знаки препинания. 22
  • 23. 23 1. Прочитайте текст. Какая дополнительная информация о стилистике в нём содержится? Назовите стилистические нормы, которые носят общий характер, требования стилис- тики к речи. Практическая стилистика является прикладной языковед­ ческой дисциплиной, которая учит сознательному подходу к язы­ ковым фактам, устанавливает нормы и рекомендации употребле­ ния выразительных средств языка в зависимости от конкретных условий высказывания, предостерегает от разностильности, под­ сказывает автору, какие языковые средства использовать в зави­ симости от жанра, от видов устной и письменной речи. Охраняя литературные языково-стилистические нормы, она открывает в литературный язык доступ новым, свежим, ярким средствам из разговорной речи, содействуя таким образом развитию литера­ турного языка. Хотя границы каждого стиля не определяются с математиче­ ской точностью, всё же можно выделить ряд норм, которые носят общий характер. Эти нормы —чистота и правильность речи; крат­ кость, немногословность высказывания; простота, ясность, до­ ступность изложения; точность, однозначность выражения, отсут­ ствие двусмысленности; соответствие языково-стилистических средств культурному уровню адресатов, теме и содержанию вы­ сказывания; самобытность, своеобразие, нешаблонность речи — требование стилистики к нашей речи. „ (По М. Илъяш) 2. Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение. ,. Послушайте текст. Определите его стиль, жанр и тип речи. В языке все подчиняется строгим правилам, нередко похо­ жим на математические. Например отношения между фонемами напоминают математические пропорции: в русском языке [б] от­ носится к [п], как [д] к [т]. По трём членам такой «пропорции» можно «вычленить» четвёртый. Точно так по одной форме слова удаётся обычно «вычислить» остальные его формы... Именно благодаря своим строгим правилам, язык может служить сред­ ством общения: если бы их не было, людям трудно было бы по­ нимать друг друга. Сходство этих правил с математическими объясняется тем что математика произошла в конечном счёте из языка и сама представляет своего рода язык для описания количественных от­ ношений и взаимного расположения предметов. Люди создали
  • 24. Прочитайте текст молча. Составьте и запишите вопросы к тексту. Задайте их соседу по парте. л р с и ш а t u n c t i n Честь, порядочность, совесть — это качества, которыми доро­ жить нужно так же, как мы дорожим своим здоровьем, ибо без этих качеств и человек —не человек. «Зачитать» книгу, «забыть» вернуть её владельцу... Распро­ странилось новое явление — «интеллектуального» воровства, вроде бы вполне извинительного, оправдываемого увлечённостью, 24 много специализированных языков например систему дорож- ных знаков, язык химических формул, информатики, нотную запись музыки. Но среди всех этих языков математический язык ближе всего к универсальным. (По «Энциклопедическому словарю юного филолога») 2. Просмотритетекст. Обратите внимание назначение инаписа­ ние выделенных слов, их стилистическую окраску. 3. Перепишите текст, расставляя недостающие знаки препина- ния. 1. Прочитайте стихотворение. Какое настроение в нём переда­ но? Какова роль образных средств языка, использованных ав­ тором? Только ли об иве и речке говорится в стихотворении? Что ты клонишь над водами, Ива, макушку свою? И дрожащими листами, Словно жадными устами, Ловишь белую струю? Хоть томится, хоть трепещет Каждый лист твой над струёй... Но струя бежит и плещет, И, на солнце нежась, блещет, И смеётся над тобой... (Ф. Тютчев) 2. Как иллюстрация помогает нам определить основную мысль стихотворения, понять настроение и чувства автора?
  • 25. тягой к культуре. Иногда даже говорят, что «зачитать» книгу — это вовсе не воровство, а признак интеллигентности. Подумайте только: бесчестный поступок — и интеллигентность!.. Мы раз- учились отличать чёрное от белого. Кража есть кража, воровство есть воровство, бесчестный поступок остаётся бесчестным по- ступком, как бы и чем бы они ни оправдывались! Не бывает малого обмана и большого обмана -- есть просто обман, ложь. Недаром же говорится: верен в малом —и в большом верен. При случае, мимолётно вспомнится вам незначительный эпизод, ког- да поступились совестью в самом будто бы безобидном и ничтож- ном, —и вы почувствуете укор совести. И вы поймёте, что если кто и пострадал от вашего пустякового, ничтожного поступка, то это преж- де всего вы сами —ваша совесть и ваше достоинство. Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего —не совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. Можно не очень много сделать в жизни, но если вы не делаете ни- чего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым вы приносите колоссальную пользу. Даже в обыденной нашей, повсе- дневной жизни. А ведь в жизни могут быть и тяжёлые ситуации, когда перед человеком стоит проблема выбора —быть обесчещен- ным в глазах окружающих или в своих собственных. Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей со- вестью. Человек должен уметь жертвовать собой. Конечно, такая жертва —это героический поступок. Но на него нужно идти... Тревоги совести... Они подсказывают, учат; они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство —достоинство нравственно живущего человека. (По Д. Лихачёву) 1. Выполните задания, распределив их между членами группы. 1. Укажите стилистическую принадлежность и жанр текста предыдущего упражнения, обоснуйте ответ с помо- щью примеров языковых черт, имеющихся в тексте. 2. Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция. 3. Определите значение слов и выражений: честь, со- весть, порядочность, тревога совести, достоинство, этиче- ские нормы. 4. Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Ука- жите ошибки и посоветуйте, как их исправить. 25
  • 26. С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не делайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформу- лировать ту или иную мысль. Подумайте, удалось ли вам применить новую информацию об изу- чаемом разделе на практике при выполнении упражнений в клас- се и дома. Какие возникли трудности и почему? (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант 1. Составьте и запишите ключевые слова для пересказа параграфа. Вариант2. Подготовьте пересказ отрывка из статьи Г. Солганика «Что есть стилистика?» (см. с. 16-18). В случае затруднения ис- пользуйте справочный материал, данный ниже. Вариант3. Выберите то или иное лицо с объективно или субъек- тивно отрицательными свойствами (им может стать литератур- ный герой, сказочный персонаж, историческое лицо, участник бе- седы или современный политический деятель) и сочините адресованный ему оригинальный комплимент. Помните, что если вам не удастся избежать иронии, то это не комплимент, а нечто ему противоположное. Для справок В статье автора обсуждается проблема ... . Можно выделить ... фрагментов. В первом автор ... . Во втором ... . Далее автор делает вывод.... Если вы спросите, в чём польза образования, ответ будет прост: образование делает хороших людей, а эти хорошие люди соверша­ ют благородные поступки. (Платон) Прочитайте типовые ситуации сферы общения, данные в левой колонке таблицы. С их помощью по рисункам в правой колон- ке определите стиль речи. Докажите правильность своего суждения. 26
  • 27. 27 Стили речи в разных сферах общения
  • 28. Вы уже знаете, что русский литературный язык неоднороден с точки зрения своего функционального использования в раз- ных условиях общения, что на основе различий условий обще- ния лингвисты выделяют в русском языке две разновидности стилей: книжный и разговорный. К книжному стилю относятся: научный, публицистический, официально-деловой и стиль художественной литературы. Книжные стили обычно реализу- ются в письменной форме, разговорный стиль — преимуще- ственно в устной форме речи. Они изучаются в функциональной стилистике и называются функциональными стилями. 1. Прочитайте определения слова «стиль», сформулированные учёными-лингвистами и данное в «Словаре русского языка» С. Ожегова. Подумайте и скажите, чем отличаются эти форму- лировки. В каком значении употреблено слово «стиль» у линг- вистов и в каком значении — в словаре С. Ожегова? Подтвер- дите примерами своё суждение. Какая из формулировок уместна в разделе «Стилистика и культура речи»? Стиль —совокупность языковых средств, определяемых разви- тием человека, ситуацией общения. Это исторически сложившиеся особенности взаимодействия формы и содержания, результат тако- го отбора, который позволяет об одном предмете создать научный трактат или докладную записку, поэму или газетную статью, анек- дот или оду. Стиль —разновидность литературного языка, которая обслу- живает какую-либо сферу общественной жизни и имеет для этого 28
  • 29. специфические языковые средства, характеризуется особенностя- ми отбора языковых средств с учётом задач и цели общения. Стиль, -я, м. 1) совокупность характерных признаков художест- венного оформления определённого времени или определённого направления; 2) приём, способ, метод работы или поведения; 3) со- вокупность языковых приёмов писателя или литературного произ- ведения, жанра; 4) способ летосчисления. 2. Составьте и запишите словосочетания и предложения, под­ тверждающие многозначность слова «стиль». Функциональный стиль —это исторически сложившаяся система языковых средств, используемых в определённой сфере общения. Большое значение для образования стилей имеют стилеобразую- щие факторы — как языковые, так и внеязыковые. Стилеобразующие факторы —это те обстоятельства, которые влияют на принципы организации языковых средств той или иной функциональной разновидности, на способы, приёмы их исполь- зования в текстах конкретного стиля. Стилеобразующим фактором может быть: назначение функциональной разновидности в речевой коммуникации (монолог, диалог, полилог), форма выявления языка (письменная и устная), вид коммуникации (массовая, групповая, меж- личностная), тематика, цель и сфера общения. Внеязыковые факторы — факторы, связанные с развитием и ф унк- ционированием языка (общ ественно-исторические, социальные, гео- графические и др.). Их называют экстралингвистическими. Языковые факторы — системные отношения языковых единиц без обращения к внешнелингвистическим факторам. Рассмотрите таблицу «Классификация стилей речи» (см. прило- жение 1). Какая информация, данная в ней, вам знакома? Какая новая информация о стилях речи приведена в таблице? Что по- ложено в основу классификации стилей? Раскройте сущность по- нятий: «сфера применения», «функции речи», «стилевые черты», «стилеобразующие факторы». В случае затруднения обратитесь к словарю лингвистических терминов (см. приложение4). Прочитайте молча данные отрывки. Определите, к какому функ­ циональному стилю они относятся. Укажите особенности текста каждого стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. приложение 1). 1. Из функционального принципа вытекает, что физически сходные явления могут выполнять совершенно различную лингви- стическую функцию в зависимости от особенностей той или иной конкретной языковой системы (Г. Колшанский). 29
  • 30. 2. В картинах поздней осени есть много щемящей грусти, но это светлая грусть, без которой невозможна большая любовь (В. Песков). 3. Я вас слушаю. Чем я могу вам помочь? Перезвоните мне, по­ жалуйста, через два дня. Попробую вам помочь. 4. —А что ты умеешь делать? —Немного. Во всяком случае, могу и гвозди заколачивать, ведь это нетрудно! 5. Реформа в образовании. И вот независимое тестирование стало действительностью. Вместо вступительных экзаменов будет сертификат (Из газеты). 1. Выберите и запишите слова и словосочетания, данные ниже, сгруппировав их по алфавиту и принадлежности к разным стилям речи: разговорному, научному, публицистическому, официально-деловому, художественному. Объясните, каким образом вы определили принадлежность слова и словосочета- ния к тому или иному стилю речи. В случае затруднения об- ратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. прило- жение 1). Предвыборная кампания, кризис, кодекс законов, оказать мо- ральную и материальную поддержку, подвижник, апелляция, серти- фикат, юридическое лицо, реестр, интеллект, мониторинг, меморан- дум, власть денег, единица, выразить своё согласие или несогласие, сверхзвуковой, космический, согласно заявлению, никудышний, билетёрша, отчёт, коалиция, грамматика, наука о развитии человека, приказ, ораторская речь, лирическое произведение, учебник, науч- но-популярное изложение теории, научная конференция, экстре- мист, романтик, бизнесмен, батя, полемическая статья, репортаж, пе- редовая статья, внутренний монолог, диалог, кочет, пособник, приятельница, подружка, здоровенный, прекрасное далёко, чудное мгновенье, авиаконструктор. 2. Докажите правильность своего выбора, указав факторы, влия- ющие на определение стиля. 3. Разберите по составу выделенные слова. 1. Прочитайте предложения. К какому стилю речи принадлежит каждое? Помните, что на определение стиля речи оказывают влияние языковые и внеязыковые факторы. Выберите из за- ключённых в скобки слов те, которые наиболее соответствуют указанному вами стилю, и запишите предложения. 1. Русь! Какая же (непостижимая, огромная) сила влечёт к те- бе (Н. Гоголь). 2. По подсчётам учёных, за последние сто лет в топ- 30
  • 31. ках печей (уничтожено, сожжено) двести сорок миллиардов тонн кислорода (А. Максименков). 3. Современные (телескопы, любые аппараты) дают возможность заглянуть в просторы Вселенной на расстоянии около десяти миллиардов световых лет (И. Климишин). 4. Помните, что имя человека —это (самый сладостный, самый на- стоящий) и самый важный для него звук на любом языке (Правила речевого этикета). 5. Да здравствует человек, не (умеющий, жела- ющий) жалеть себя для общества! 2. Выпишите сложноподчинённое предложение и охарактери­ зуйте его. 3. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. 1. Прочитайте текст. Какую проблему поднимает автор текста? Каково ваше отношение к данной проблеме? Я не знала, что противопоставить своеволию, если б не слу- чайный розговор с Анной Ахматовой, который для меня всё повер- нул по-своему. Я принесла от Любы Эренбург томик Элюара. Ах- матова полистала, посмотрела и с досадой отложила в сторону. «Это уж не свобода, —сказала она, —а своеволие». Что же такое свобода и своеволие? Свобода основана на нрав- ственном законе, своеволие —результат игры страстей. Свобода го- ворит: «Так надо, значит, я могу». Своеволие говорит: «Я хочу, зна- чит, я могу». Свобода ищет смысла, своеволие ставит цели. Свобода —торжество личности, своеволие —порождение индиви- дуализма. Своеволие ужасно своими последствиями потому, что приводит к быстрому разрушению отдельного человека и создан- ных своевольцами общественных объединений. По-настоящему трагична свобода. Перед свободным человеком стоят тысячи вопросов, и основной из них —прав ли он, что стоит на своём пути, не считаясь с общественным мнением, нет ли в его поведении гордыни. Ведь ему нередко приходится идти наперекор обществу, всегда до известной степени заражённому своеволием. Свободному человеку приходится знать, видеть и понимать, чтобы не сбиться с пути. Он всегда в напряжённом внимании и никогда не теряет связи с действительностью. Свобода не даётся готовенькой в руки, за неё нужно дорого платить. Своеволец уничтожает всё и всех, кто ему мешает, и прежде все- го самого себя. Разрушение и уничтожение — неизбежные след- ствия своеволия. Мне кажется, что в каждом человеке и в каждом обществе всегда есть элементы свободы и своеволия. Вопрос только в пропорциях. (По Н, Мандельштам) 31
  • 32. 2. Определите стиль текста. Укажите, какие стилеобразующие факторы (языковые и внеязыковые) повлияли на выбор авто- ром стиля речи. В случае затруднения обратитесь к таблице «Классификация стилей речи» (см. приложение 1). 3. Выделите тематические предложения абзацев, определите спо- собы их развёртывания и составьте простой план. 4. Перескажите текст по составленному вами плану. 1. Прочитайте данный текст молча. Определите его тему и основ- ную мысль. Обоснуйте своё суждение. Охарактеризуйте речь сторожа Петровича. Что в его речи типично для употребляемо- го стиля, а что чуждо? Какие элементы нарушают единство стиля? Как вы думаете, можно и нужно ли изъять из текста языковые средства, нарушающие единство стиля? —И ходют, и ходют тут всякие, —проворчал сторож 1-й кате- гории, разговаривая сам с собой. —Дык, ёли-пали, издание у нас такое —«Мурашки». Привидения, черти, лешаки, оборотни, ведь- мы разные —всё это по нашей части. Мы, как говорится, их орган. У нас —плюрализм. Тут Петрович поёжился. Ему вдруг стало страшно от произне- сённого слова. — Посетители наши и авторы — всё с эдакой чертовщиной в глазах, —зашептал он, приходя в себя и отхлёбывая чай. —Бумаги тут всякие пишут. Вот одна тётка написала: Ну, редактор наш резолюцию на заявление наложил: «Пору- чить обозревателю по нечистой силе О. Кикиморову оказать по- мощь гражданке Милашкиной». Сторож Петрович порылся в бумагах и сказал: — Тут и отчёт обозревателя есть. О том, как Ванятку спасали Ну-ка посмотрим, что он гам написал, Кикиморов этот... Достал я заветную книжечку «Нечистая, неведомая и крестная сила», открыл её на странице 10, где была напечатана «Инструкция по технике безопасности при общении с нечистой силой», и при- нялся читать вслух для Авдотьи Тихоновны: 32
  • 33. «1. Происхождение и обычаи чертей. Ещё до сотворения мира прогнал Гос­ подь Бог всю нечисть с небес. Летели черти сорок дней и сорок ночей. И кто где упал, там и остался хозяином. Чёрт болотный. Он же бес, нежить, не­ чисть, злой дух, демон, дьявол, идол, супо­ стат, луканька... Особые приметы: мохнатый, в шерсти, с двумя острыми рогами на макушке и длин­ ным хвостом. Любимые превращения: в черную кошку, свинью, змею, щуку, сороку. Никогда не может прикинуться коровой, ослом, петухом, голубем. 2.Чертовские искушения и борьба с ними. Оградиться от бесовского влияния можно, севши на козла или взявши в руки чертополох, которых черти боятся как огня. Похищают черти детей и отдают их на воспитание русалкам. И тогда девочки превращаются в русалок, а мальчики в леших. Чтобы вернуть ребёнка, матери необходимо простоять три дня на молитве...» — Ой, батюшка! — воскликнула Авдотья Тихоновна, когда я прочитал это место. —Спасибо тебе, родной, за подсказку. Теперь я знаю, что делать. Поеду в церкву молиться. ^ журнала) 2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ. 1. Данный текст относится к стилю речи А публицистическому Б научному В художественному Г пародия на официально-деловой 2. Типом речи этого текста является А рассуждение Б повествование В описание Г сочетание разных типов речи 3. Стилеобразующими факторами названного вами стиля речи являются А адресат и адресант общения Б особенности отбора языкового материала В сфера, цель, особенности отражения действительности Г сфера общения, стилевые черты, языковые и внеязыковые факторы 3 А,Н.Рудяков "Русский язык", 10 К Л . 33
  • 34. 4. Основные стилевые черты указанного вами стиля речи —это А непринуждённость, эмоциональность, отсутствие строгой логичности Б официальность, строгая точность, сухость речи В призывность, страстность, оценочный характер речи Г образность, эмоциональность, оценочный характер речи 3. Определите структурные части текста. Перескажите текст, со- храняя стиль и тип речи. Представьте себе, что вам предложили выступить по телевиде- нию. Составьте и запишите тезисы импровизированной передачи о стилях речи. 1. Прочитайте стихотворение. Определите стиль речи. Обратите внимание на употребление автором местоимений ты и вы. Какой смысл А. Пушкин вложил в эти слова? 2. Проанализируйте работу известных вам тележурналистов или авторов газетных и журнальных интервью с точки зрения ис- пользования обращения на «ты» и на «Вы». Какие факты кажутся вам необычными, но достойными подражания; непри- емлемыми, заслуживающими осуждения? Ты и Вы Пустое Вы сердечным ты Она, обмолвясь, заменила И все счастливые мечты Вдуше влюблённой возбудила. Пред ней задумчиво стою, Свести очей с неё нет силы; Я говорю ей: как Вы милы! И мыслю: как тебя люблю! (А. Пушкин) Обращение на «Вы» —нейтрально-вежливое, почтитель- ное, тёплое. Обращаться на «Вы» обычно принято к малознакомому или незнакомому человеку, руководителю предприятия, глу- бокоуважаемому собеседнику, старшему по возрасту. 34
  • 35. Обращение на «ты» — к близкому человеку, человеку, с которым установились дружеские отношения, младшему по возрасту. В украинском быту в отличие от русского на «Вы» обращаются младшие члены семьи к старшим: отцу, матери, тёте, дяде. Спишите текст из книги «Культура русской речи», вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препина­ ния. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Достаточно было и нескольких минут, чтобы и я, забыв о своём непроше..ом появлении, магнетически почу..ствовал ч..рую- щую силу его, профе..ора, речи. Невольно я пр..близился чтобы ви- деть движения его рук, удивительным образом напрягавшие и об- волакивающие его речь: при влас..но вырвавшемся слове они расправлялись, будто крылья, и взлетали вверх, а затем опускались плавно и музыкально в успокаивавшем жесте дирижёра. И всё жар- че бушевала речь, а окрылё..ый всадник словно отделяясь от крупа несущейся галопом лошади ритмично поднимался с твёрдого стула и увлекал за собой в этот бурный, наполне..ый сверкающими кар- тинами полёт мысли. Н..когда мне не приходилось слышать такую вдохтюве.ую такую поистине захватывающую речь; в первый раз я пережил то, что римляне называют возн..сением человека над самим собой: не для него, не для других произносили слова эти неутоми- мые губы: внутре..ий огонь пылавший в этом человеке, выбрасывал гшаме..ые языки. (ПоА. МурашовуиВ. Русецкому) Вариант 1. Определите стиль текста. Укажите стилеобразу­ ющие факторы, которые повлияли на выбор автором стиля речи. Вариант 2. Назовите сферу общения указанного вами стиля речи. Вариант3. Определите характерные языковые средства, ис- пользованные автором. Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее постав- лено, тем больше придаёт фразе силы и убедительности. (МаксимГорький) 35
  • 36. Просмотрите материал § 1 и 2. Выделите основные понятия сти- листики. Как вы можете объяснить понятия: «функциональная и практическая стилистика», «речевая коммуникация»? Как они связаны с понятием «нормы литературного языка»? С какими нормами литературного языка вы знакомы? 1. Прочитайте высказывание Л. Щербы. Что, по мнению учёного, разрушает структуру языка? Слова сами по себе очень часто не имеют никаких признаков для их зачисления в ту или иную группу, а группы держатся толь- ко на основании строгого употребления слов, их составляющих, соответственно оттенку данной группы. Из этого вытекает, что всякое неуместное со стилистической точки зрения употребление слов разрушает стилистическую структуру языка, а язык с разру- шенной стилистической структурой —это то же, что совершенно расстроенный музыкальный инструмент, с той только разницей, что инструмент можно немедленно настроить, а стилистическая структура языка создаётся веками. 2. Спишите текст, определите его стиль и назовите основные сти- левые черты. 3. Объясните написание выделенных слов. 36 Норма — обязательный порядок, правило, образец. Нормы русского литературного языка — это принятые в речевой практи- ке правила произношения, постановки ударения, словоупотреб- ления, образования грамматических форм и построения син- таксических конструкций, использования вариантных средств языка. Нормы языка обязательны и едины для всех стилей. Речь должна быть грамотной, правильной, точной. Стилистическая норма (функционально-стилевая норма) представляет собой проявление литературного языка в аспекте функционального стиля. Она регулирует применение стилисти- чески и экспрессивно окрашенных и нейтральных языковых средств, соответствуя содержанию и цели речи, условиям обще- ния. Для стилистической нормы характерны стабильность и вто же время динамичность и изменчивость во времени.
  • 37. Теория языковой и стилистической нормы разрабатывалась из- вестными лингвистами Д. Ушаковым, Л. Щ ербой, Г. Винокуром, В. Чернышёвым, В. Виноградовым, С. Ожеговым, Р. Аванесовым, в работах которых решались проблемы сущ ности литературной нормы, её связей и взаимодействий с системой языка и общ ествен- ными факторами его развития и функционирования. (Л. Скворцов) 1. Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст. Соблюдение норм имеет большое значение для форми- рования правильной литературной речи. Вместе с тем нормы не являются постоянными, они изменяются с развитием и обновле- нием языка. Изменения литературной нормы определяются внеш- ними (социальными) факторами и внутренними тенденциями развития фонетической, лексической, грамматической, стилисти- ческой систем (действие законов аналогии, экономии языковых средств, взаимодействие формы и смысла в процессе речи и др.); колебание нормы является результатом взаимодействия функ- циональных стилей, взаимодействия литературного языка (в силу его открытости) с диалектами, просторечием, профессиональной речью и т. п. Во времена А. Пушкина, например, произносили: библиотека, засуха, филолог. В XX веке говорили: варит, дружит, пдезды. Язы- ковые нормы изменяются медленно, постепенно. В процессе разви- тия языка возникает вариантность нормы. Старая и новая нормы временно сосуществуют, конкурируя друг с другом. Так, варианта- ми нормы являются: творог и творог, петля и петля, инструкторы и инструктора. Иногда один из вариантов получает ту или иную стилистическую окраску. В частности, в вариантных парах в отпус- ке жв отпуску, в цехе и в цеху первые формы предпочтительны в официальной письменной речи, вторые —в непринуждённой бесе- де. Но стилистическая норма не допускает соединения в одном тек- сте разных стилистически окрашенных средств. Считается ошибкой использование в одном тексте таких сти- листических и языковых средств. (По Г. Ижакевич, В. Кононенко) 2. Определите стиль текста. Обоснуйте правильность своего суж- дения. 3. Подберите из толкового словаря 5 -6 примеров слов с вариант- ным употреблением. Определите различия в их значении и 37
  • 38. стилистической окраске. Составьте или выберите из текстов разных стилей примеры на каждый вариант и запишите их. В случае затруднения обратитесь к тексту упражнения. 1. Прочитайте предложения. Найдите в них случаи неправильно- го словоупотребления. Докажите, что правильному словоупот- реблению учит стилистика. 1. Разденьте пальто. 2. Одень головной убор. 3. Обратно похоло дало. 4. Вперёд умойся, а потом завтракай. 5. Напиши свою автобио­ графию. 6. Северное сияние является обычным явлением для Севе­ ра. 6. Памятник-монумент поразил нас своей величиной и величием. 7. Подскажите, как пройти в метро. 8. Он зачитал инструкцию. 2. Запишите предложения в исправленном виде. 3. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. 1. Рассмотрите таблицу, приведённую ниже. С какими видами стилистических ошибок вы уже знакомы? Какие новые сведе- ния даны в примечании? 2. Подберите свои примеры, аналогичные данным в таблице. Классификация стилистических ошибок Стилевая ошибка Сущность ошибки Пример 1. Тавтология Повторение одинако­ вых или однокорен­ ных слов Вэтом рассказерассказы- вается о современной моло- дёжи. 2. Плеоназм Языковое излишество Мне задали написать авто- биографию своей жизни. 3. Канцеляризм Элемент официально­ делового стиля, упо­ треблённый неуместно Процесс разгрузки подвод Ростовых остановить уже было невозможно. 4. Речевой штамп (стилистические погрешности) Устойчивое избитое выражение Промышленность падает семимильными шагами. 5. Смешение Языковые элементы разных стилей в од­ ном тексте Издание у нас «Мурашки». Мы, как говорится, их ор- ган. Унас — плюрализм. Примечание. Смешение и речевые штампы, нарушение коммуникативной целесообраз- ности, требований стилистики и культуры речи, не связанные с нарушением определённых норм, классифицируются как речевые недочёты. 38
  • 39. 1. Прочитайте примеры, взятые из ученических устных и письмен­ ных сочинений. Укажите, какие стилистические ошибки и ре­ чевые недочёты допустили учащиеся. 1. В романе «Война и мир» Л. Толстой поведал о событиях войны 1812 года. 2. Теперь я зачитаю отрывок, характеризующий Мцыри. 3. Чиновники у Гоголя как будто исправно ходят на работу и получа- ют зарплату. 4. Лев Толстой в рассказе «После бала» изображает раз- ные методы избиения солдата. 5. Практика помещиков-крепостников породила уродливые характеры. 6. Друзья дружески простились. 7. Повествование ведётся от лица повествователя. 8. Чтобы быть гра- мотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. 9. Попечи- тель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. 10. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол. 11. Согласно фактам, приве- дённым в «Мёртвых душах», можно сделать вывод, что Гоголь по ли- нии лирических отступлений ярко и полно раскрыл образы своих ге- роев. 12. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости. 13. Я хочу остановить ваше внимание на очень важной актуальной проблеме. 14. Воздушная среда смягчает контуры дальних деревьев. 2. Распределите предложения (указав цифрами) со стилистичес- кими ошибками по следующим видам: а) смешение разно- стильной лексики; б) тавтология; в) речевые штампы; г) плео- назм; д) пропуск необходимых слов. 3. Отредактируйте предложения и запишите их в исправленном виде. 1. Прочитайте вслух высказывание Л. Щербы: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хоро- ших писателей», а затем выразительно —предложенный ниже текст. Подумайте и выскажите своё согласие или несогласие с мнением учёного-лингвиста. Обоснуйте свою точку зрения с помощью примеров из текста. Выпишите их. Что я считаю началом юности? Я сказал, что дружба моя с Дмитрием открыла мне новый взгляд на жизнь, её цель и отношения. Сущность этого взгляда со- стояла в убеждении, что назначение человека есть стремление к нравственному усовершенствованию и что усовершенствование это легко, возможно и вечно. Но до сих пор я наслаждался только открытием новых мыслей, вытекающих из этого убеждения, 39
  • 40. и составлением блестящих планов нравст- венной, деятельной будущности; но жизнь моя шла всё тем же мелочным, запутанным и праздным порядком. Те добродетельные мысли, которые мы в беседах перебирали с обожаемым другом моим Дмитрием, чудесным Митей, как я сам с собою шёпотом иногда называл его, ещё нравились только моему уму, а не чув- ству. Но пришло время, когда эти мысли с такой свежей силой морального открытия пришли мне в голову, что я испугался, по- думав о том, сколько времени я потерял да- ром, и тотчас же, ту же секунду захотел прилагать эти мысли к жизни, с твердым намерением никогда уже не изменять им. И с этого времени я считаю начало юности. Мне был в то время шестнадцатый год в исходе. Учителя про- должали ходить ко мне, Jerome присматривал за моим учением, и я поневоле и неохотно готовился к университету. Вне учения за- нятия мои состояли: в уединённых бессвязных мечтах и размыш- лениях, в деланиях гимнастики, с тем чтобы сделаться первым силачом в мире, в шлянии без всякой определённой цели и мыс- ли по всем комнатам и особенно коридору девичьей и в разгля- дывании себя в зеркало, от которого, впрочем, я всегда отходил с тяжёлым чувством уныния и даже отвращения. Наружность моя, я убеждался, не только была некрасива, но я не мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не мог сказать, что у меня выразительное, умное или благородное лицо. Выразительного ничего не было —самые обыкновенные, грубые и дурные черты; глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в зеркало, были скорее глупые, чем умные. Мужественного было ещё меньше: несмотря на то, что я был не мал ростом и очень силён по летам, все черты лица были мягкие, вялые, неопределённые. Даже и благородного ничего не было; напротив, лицо моё было такое, как у простого мужика, и такие же большие ноги и руки; а это в то время мне казалось очень стыдно. (Л. Толстой) 2. На примере одного абзаца продемонстрируйте, каким видом связи соединены предложения. 3. Какое время считаете вы началом своей юности? Обоснуйте свой ответ. 40
  • 41. Утверждение или отрицание, согласие и несогласие, одоб- рение и неодобрение можно выразить категорично, более или менее нейтрально и смягчённо. Требуется владеть различны- ми средствами такого рода, помня при этом, что толерантное (лояльное, вежливое, доброжелательное) общение призывает к не категоричности. 41
  • 42. 1. Просмотрите таблицу «Классификация стилистических оши- бок», данную в упражнении 37. На её основе составьте выска- зывание в научном стиле —устный развёрнутый ответ в жанре сообщения, информационной заметки, статьи в учебнике о классификации стилистических ошибок. Ответ-высказывание можно на- чать так: — Стилистические ошибки по являются в связи с нарушением стилистической нормы, которая не допускает соединения в одном тек- сте языковых средств, разных по стилистической окраске. Учёные- лингвисты предложили следующую классификацию стилистических ошибок... 2. Выступите с сообщением перед одно­ классниками. 42 1. Прочитайте текст. Найдите слова, которые воспринимают­ ся как необычные. Как вы думаете, каковы причины тако­ го восприятия? Является ли стилистической ошибкой употребление в одном предложении однокоренных слов, стоящих рядом? В каком значении употреблены одноко­ ренные слова, с какими словами они связаны в контексте? Выпишите их. Смутные её предчувствия сбылись. На прогулке она ясно слышала, как смягчается воздух, как мякнут тучи и мягчеет чок подков. Ещё не зажигали, когда в воздухе стали блуждать серень­ кие пушинки. /тг ггч - (Б. Пастернак) 2. Графически обозначьте корни в выделенных словах. Какую часть слова называют корнем? 3. Разберите одно из выделенных слов по составу.
  • 43. 1. Послушайте один из устных ответов, составленных одноклас- сниками. Обсудите его, обратив внимание на правильность классификации стилистических ошибок, речевых недочётов, соблюдение композиционной формы жанра и сохранение стиле- вого единства текста. Обоснуйте соответствие или несоответ- ствие речи нормам литературного языка. При необходимости дополните ответ, подтверждая теоретический ответ примерами. 2. Поручите представителю группы ознакомить автора обсуждае- мого устного ответа с замечаниями. Предоставьте ему возмож- ность выразить своё согласие или несогласие с данными пред- ложениями. 3. Оцените обсуждаемое высказывание учащегося и ответ пред- ставителя группы. Очень важным качеством человека является тактичность, поэтому, высказывая своё мнение об ответе одноклассника, необходимо правильно выбрать стратегию своего речевого по- ведения: быть тактичным, благожелательным, избегать катего- ричных оценок. Спишите два первых абзаца текста «Что я считаю началом юнос- ти?» (см. с. 39-40). Объясните постановку знаков препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Ответьте на вопрос: «Разделяете ли вы утверждение автора о том, какое время он считает началом юности?» Вариант2.Определите стиль отрывка и обоснуйте своё суждение. Назовите стилеобразующие факторы, ко торые повлияли на выбор стиля автором. Вариант3. Подготовьте небольшое устное высказывание, в кото- ром вы поделитесь своими размышлениями о том, какое время вы считаете началом своей юности. Высокая культура разговорной и письменной речи, знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим разнообразием —самая надёж- ная опора, самое верное подспорье и надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятель- ности. (В. Виноградов) 43
  • 44. 1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения: про­ читайте стихотворение молча, подумайте, каким настроением и чувством оно проникнуто. Какие слова помогают автору пе­ редать это настроение? Обвеян вещею дремотой, Полураздетый лес грустит... Из летних листьев разве сотый, Блестя осенней позолотой. Ещё на ветви шелестит. Гляжу с участьем умилённым, Когда, пробившись из-за туч, Вдруг по деревьям испещрённым, С их ветхим листьем изнурённым, Молниевидный брызнет луч. Как увядающее мило! Какая прелесть в нём для нас, Когда, что так цвело и жило, Теперь, так немощно и хило, В последний улыбнётся раз!.. (Ф. Тютчев) 2. Укажите, какие образные средства языка помогают нам почув­ ствовать отношение автора к описанному в стихотворении яв­ лению природы. 44 Языковая основа стиля — специфические языковые средства, имеющие определённую стилистическую окраску, связанную именно с данной речевой ситуацией. Стилистическая окраска слова — способность слова употреб­ ляться в той или иной ситуации общения, принадлежать к тому или ино­ му функциональному стилю. Эмоционально-экспрессивная окраска слова — способность слова передавать отношение субъекта (говорящего или пишущего) к действительности, выражать различные чувства и вызывать соответ­ ствующие чувства у слушающего (читающего).
  • 45. Умело пользуясь стилистическими средствами, писатель может в нескольких словах создать целую картину. Докажите это утвер- ждение, использовав примеры данных ниже отрывков из произве- дений поэтов XIX —начала XX века. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса... (А. Пушкин) Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... (Ф. Тютчев) А над равниной — Крик лебединый... (М. Цветаева) Обращение к стилистически окрашенным словам должно быть мотивировано и содержанием речи, и её стилем, и даже тем, как относятся друг к другу общающиеся (с симпатией или анти- патией). Втаком случае слова приобретают оценочный характер. В составе оценочной лексики выделяются эмоционально и экс- прессивно окрашенные слова: белобрысый юнец, белокурый юно- ша; не люблю, ненавижу, люблю, обожаю. Экспрессивно окрашен- ные слова могут приобретать различные стилистические оттенки (положительные или отрицательные), на которые указывают по- меты в словарях: незабвенный (высок.), хапуга (прост.), просто- филя (разг.). Оценочная лексика требует к себе внимательного отношения. Если слова, имеющие ту или иную стилистическую окраску, используются неуместно, они придают речи комическое звучание. Например: Мне ужасно нравятся произведения А. Твардовского. Я его боготворю и стала жертвой его таланта. 1. Внимательно прочитайте отрывок из рассказа К. Паустовского «Стекольный мастер». Определите еготемуиосновнуюмысль. Озаглавьте текст. Как вы думаете, чему соответствует приду- манный вами заголовок: теме или основной мысли? Обоснуй- те своё мнение. Обратите внимание на иллюстрацию. Со- ответствует ли она содержаниютекста? На следующее утро я со своим приятелем —художником —уехал на лодке на Прорву —глубокую тихую реку. На берегах Прорвы мы провели три дня, ловили рыбу. Стоял конец сентября. Мы ночевали в палатке. Когда мы про- сыпались на рассвете, полотнища палатки провисали над головой и 45
  • 46. хрустели —на них лежал тяжёлый иней. Мы выползали из палатки и тотчас раз- водили костёр. Всё, к чему приходилось прикасаться, —топор, котелок, ветки — было ледяное и обжигало пальцы. Потом в безмолвии зарослей по- дымалось солнце, и мы не узнавали Прорвы —всё было присыпано мороз- ной пылью. Только к полудню иней таял. Тогда луга и заросли приобрета­ ли прежние краски, даже более яркие, чем всегда, так как цветы и травы были мокрыми от растаявшего инея. Серая гвоздика снова делалась красной. Белые, будто засахаренные, ягоды шиповника превращались в оранжевые, а лимонные листья берёз теряли сереб­ ряный налёт и шелестели под ясным небом. 2. Определите стиль текста. Найдите образные средства языка, использованные автором для описания местности до восхода солнца и после полудня, когда иней растаял. Выпишите их. 3. Проведите лингвостилистический эксперимент. Ориентиру­ ясь на приведённый текст, сохраняя его информационную основу, напишите сочинение-миниатюру (по выбору): по воз­ можности устраните словесные средства, выражающие эмоцио- нально-экспрессивную сторону содержания текста, либо, на­ оборот, максимально разверните эти средства. 4. Найдите в тексте предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания в них. 5. Подумайте, какими знаками препинания можно заменить ав­ торское тире в первом предложении. Изменится ли смысл это­ го предложения? Послушайте сочинения одноклассников. Сопоставьте их тексты с текстом автора (см. упражнение 47) и сделайте вывод о значении умелого использования эмоционально-экспрессивной лексики в произведениях данного стиля речи. 1. Прочитайте, а затем спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Мочь, сметь, уметь Человек ответственен за свои убеждения, за свою судьбу. Он обязан испол..зовать все условия для своего развития обязан учиться делать выбор. 46
  • 47. Чтобы состояться как личность, человек должен мочь, сметь и уметь выбирать свой путь и быть за него в ответе. Вопрос «Кто я?» сводится к трём: «Что я могу?», «Что я смею?», «Что я умею?». Мочь это значит знать и разв..вать свои возможности, свои силы. Сметь —значит ставить перед собой высокие цели достойные чело- века. Уметь —это пр..обретать знания и навыки чтобы реализовать свои возможности и достичь намече..ых целей. Старая философская формула «Стань тем, что ты есть» не просто требование развивать заложенные в тебе таланты. Эта фор- мула призывая человека к активности говорит ему: ты состоит..ся, ты станешь тем, чем можешь и должен стать, только если сам этого захочешь если сумеешь сделать правильный жизненный выбор и приложишь для его осуществления все усилия. Иными словами это формула свободы и самовоспитания. Но человек достигает своих целей не в одиночку. Многие «я» по словам М. Пришвина сливаются в «мы», такое могучее, что «не только продолбит камень, а иной раз и ун..сёт его в бурном потоке». А ведь человеческое «я» не просто капля, оно обладает волей, способностью различать добро и зло, способност..ю делать соб- стве..ый выбор. (По И. Копу) 2. Обсудите постановку знаков препинания и написание слов с пропущенными буквами. 3. Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения задания. 4. Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение, указав сти- леобразующие факторы, которые помогли автору определиться с выбором стиля речи. Какая лексика использована в тексте: со стилистической или эмоционально-экспрессивной окраской? 5. Смогли ли вы сделать свой выбор? Расскажите, как вам это удалось. 1. Прочитайте текст молча. Обратите внимание на речевое пове- дение героя рассказа А. Чехова «Хамелеон». Как изменяется оно в зависимости от ситуации общения? Какими языковыми средствами отражено изменение речевого поведения надзира- теля Очумелова? —Гм!.. Хорошо... —говорит Очумелов строго, кашляя и шеве- ля бровями. — Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! 47
  • 48. Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. Елдырин, —обращается надзиратель к городовому, —узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Не- медля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю? —Это, кажись, генерала Жигалова! —говорит кто-то из толпы. —Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня паль- то... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? —об- ращается Очумелов к Хрюкину. —Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб соврать. Ты ведь... известный народ! Знаю я вас, чертей! 2. Укажите, какую лексику оценочного характера (положитель- ного или отрицательного) использовал автор? 3. Встречали ли вы в современной жизни таких Очумеловых? По- думайте, как с ними бороться. И нужно ли это в наше время? Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Опреде- лите его стиль. Обратите внимание на описание осенней ночи. Какие образные средства, использованные автором, помогают нам увидеть, пережить описанную ночь вместе с ним? Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медле..о отде- лился от ветки красный лист, вздрогнул на одно мгновение, остано- вился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть ш..лестя и к.лаясь. Впервые я услышал шелест падающе..о листа —неясный звук, похожий на детский ш..пот. Ночь стояла над притихшей з..млёй. Разлив звёз..ного блеска был ярок, почти нестерпим. Осе..ие созвездия блистали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напряжё..ой силой, как и на небе. Звёздная ночь проходила над землёй, роняя холодные искры метеоритов, в шелесте трос..ников, в терпком запахе осе..ей воды. (К. Паустовский) Вариант 2. Напишите сочинение-миниатюру о ваших чувствах впервые увиденного необычайного явления природы (радуги после весеннего ливня, рассвета, грозы, солнечного или лунного затмения). Используйте образные средства языка. Вариант3. Выпишите из художественной литературы примеры умелого использования стилистических средств, с помощью кото- рых в нескольких словах автор создаёт целостную картину. 48
  • 49. Дивной вязью он [народ] плёл невидимую сеть русского языка: яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, за- душевного, как песня над колыбелью, певучего и богатого. (А. Толстой) Прочитайте текст. Ответьте на вопрос, данный в заголовке тек- ста. Как вы понимаете выражение «материальная и духовная культура»? Приведите примеры разных значений слова «культу- ра», запишите их. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Почему язык —важнейший компонент культуры? Что такое культура? Слово «культура» имеет много значений. Если дать самое краткое определение, то культура —это сумма материальных и духовных ценностей. Деление культуры на материальную и ду- ховную условное, потому что обе эти культуры тесно связаны между собой. Материальные предметы, созданные человеком, являются результатом творчества, то есть содержат духовный элемент. С другой стороны, произведения духовной культуры почти всегда имеют материальную основу — книги, картины, здания. Развитие культуры тесно связано с историей страны, поэтому основными областями культуры являются образование, наука, быт, общественная мысль, литература, искусство, язык. Язык —важней- ший компонент культуры. Можно говорить о культуре отдельного человека, культуре об- щества, культуре целого народа. Культура имеет различные фор- мы: народные праздники, традиции, правила поведения. Культура развивается вместе с историей народа, государства: одни традиции сохраняются, другие уходят в прошлое, а вместо них появляются новые. Элементы одной национальной культуры проникают в дру- гую —происходит культурный обмен. (По А. Кузнецову, М. Кожевниковой) 4 А.Н.Рудяков "Русский язык ”, 10 кл. 49
  • 50. 1. Прочитайте текст молча. Определите значение культуры речи в жизни человека. Каковы задачи культуры речи как науки о языке? С каким разделом науки о языке тесно связан раздел «Культура речи» и почему? Формированию личности служит культура речи. По речи мож- но оценить человека, понять, насколько он развит и духовно богат. Речь, как визитная карточка, характеризует и высококультурную, образованную личность, и нищего духом, безразличного к себе и окружающим человека. Основы культуры речи углубляют линг- вистическую подготовку, воспитывают культурно-ценностное от- ношение к русскому языку, учат разумному применению его сти- листических возможностей в различных сферах общения. Культура речи —это владение нормами устного и письменного литературного языка, умение использовать выразительные воз- можности языка в соответствии с коммуникативной целесообраз- ностью, с условиями общения. Она требует содержательности, ин- формативной насыщенности, сжатости, богатства и разнообразия выразительных средств, образности и благозвучия речи, предпола- гает воспитание вежливого, тактичного и чуткого собеседника, умеющего правильно выбрать стратегию своего речевого поведе- ния, хорошо владеющего формулами речевого этикета. Культура речи, как никакая другая область лингвистики, отно- сится прежде всего к конкретной языковой личности, способствует повышению её индивидуальной культуры. (Из журнала) 2. Для чего человеку необходимо владеть нормами литературного языка? 3. Выпишите из текста определение понятия «культура речи». Объясните, как вы понимаете значение этого понятия. Предметом культуры речи как учебной дисциплины явля- ются нормылитературного языка. Задачи изучения данного раздела — помочь научиться пра- вильно, грамотно, точно, логично, выразительно, просто и ясно из- лагать свои мысли; развивать языковую личность, которая умеет слушать собеседника, поддерживать разговор, проявлять в разгово- ре как можно больше внимания к людям и их проблемам. Различают такие основные разделы культуры речи. Нормативный — соответствие языковым и стилистическим нормам литературного языка. Речевой — выбор и организация речевых средств, обуслов- ленных целями, задачами и содержанием речи определённой сферы общения. 50
  • 51. Коммуникативный —поиск и отбор языковых средств при непосредственном общении. Этический —использование этических норм, формул рече- вого этикета и правил речевого поведения. 1. Запишите высказывание Е. Ширяева, данное ниже. Осмысли- те его содержание и выразите своё согласие или несогласие с автором. Культура речи —выбор и организация языковых средств, кото- рые в определённой ситуации общения при соблюдении совре- менных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении коммуникативных задач. 2. Как вы думаете, о каком разделе культуры речи говорится в тексте? Обоснуйте своё суждение. 3. Приведите примеры для иллюстрации этического раздела культуры речи. 4. Объясните написание выделенных слов. При выражении полного согласия используют чаще все- го такие слова и выражения: конечно, абсолютно правильно, разумеется, вне всяких сомнений, совершенно согласен, это действительно так, я в этом уверен и т. д. При выражении не- полного согласия —вынужден согласиться; не могу оспорить; надеюсь, что это так; в какой-то мере вы правы; в чём-то я с вами согласен; я в этом не уверен, но... 1. Послушайте текст. Какова его стилевая принадлежность? Как вы её определили? Скажите, какие средства «оживления» тек- ста использует автор. В каких случаях такой приём является оправданным? Знаете ли вы украинскую ночь? «Крупным событием моей жизни был приезд Шевченко, наше- го долгожданного Тараса Григорьевича» —так рассказывала впо- следствии дочь вице-президента Академии художеств Фёдора Пет- ровича Толстого, Катя. Было ей в ту пору 15 лет, и Шевченко очень скоро подружился с девочкой. 51
  • 52. Катя Толстая потянулась к нему сразу. Её сердце было полно сочувствия к большо- му человеку, пережившему изгнание. Катя была откровенна с Шевченко, и он в ответ раскрывался перед ней. — Знаете, серденько, куда бы я хотел хоть разок вас свезти? —Знаю, знаю, на Днепр! —Да, старый Днепр... Нет краше его ре- ки на свете. —А Нева? —лукаво спрашивала Катя. — Что ж Нева? Красавица, ничего не скажешь! Но холодная, гордая. А Днепр ласковый, тёплый, плавный... Помните у Го- голя: «Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои...» —«Ни зашелохнёт, ни прогремит», —продолжала девочка сво­ им звонким, чистым голосом. —А знаете ли вы украинскую ночь? Нет, вы не знаете укра­ инской ночи! Серебро луны над сонной рекой, тишина... И вдруг трели соловья... И несётся дивный концерт по широко­ му раздолью... Когда Шевченко вспоминал Украину, он уже не мог остано­ виться. Каждое слово произносил с нежностью. Очень любила Катя, когда Шевченко, отложив кисть, вдруг го­ ворил ей: —Слушайте! И уже не художник сидел перед нею. Он читал ей свои «Думы», читал «Катерину». Не все слова бы­ ли понятны Кате, но одно являлось несомненным: ей выпало счас­ тье слушать великого поэта. (Из журнала) 2. Просмотрите текст. Выпишите украинизмы, использованные в тексте. Определите их стилистические функции. 3. Можно ли сказать, что в тексте использован этический раздел культуры речи? 4. Укажите структурные элементы текста: зачин, основную часть, концовку. 5. Обратите внимание, каким способом автор передаёт чужую речь? Объясните постановку знаков препинания. 6. Определите тему и основную мысль текста. 52
  • 53. 1. Прочитайте текст, подберите и запишите примеры взаимного обогащения русского и украинского языков. Взаимодействие русского и украинского языков на терри- тории их совместного параллельного функционирования ведет к взаимообогащению обоих языков и вместе с тем способствует ин- терференции. Борьба за высокую культуру русской и украинской речи на Украине предполагает прежде всего устранение отрица- тельных последствий интерферирующего влияния в области про- изношения, словоупотребления и синтаксиса. Отклонение от русской литературной нормы, вызванное воз- действием украинской речи, обычно проявляется в речи лиц, гово- рящих на двух языках. Интерференция может зависеть и от общеоб- разовательного уровня говорящих, их возраста, места жительства. Особенно активно проявляет себя интерференция в разговорном стиле, в непринуждённом речевом общении. (Из книги «Культура русской речи на Украине») 2. Перескажите текст, подтверждая теоретические сведения при­ мерами, подобранными самостоятельно. 1. Прочитайте текст молча. Определите тему текста. Озаглавьте его. Выпишите предложения, в которых заключена основная мысль текста. Многообразие языков —это огромное богатство, которое не- обходимо для развития литератур, культур, науки, всего того, что соприкасается со словом. Любовь к своему национальному языку —необходимый дви- гатель словесного творчества. Безнациональный язык (в кото- рый неизбежно превратится и русский, если у него не будет дру- жеского соседства с другими языками) —всё равно что цветные фломастеры для живописи. Говорить на нём придётся с пере- сохшим горлом; язык во рту будет шуршать и ёрзать, утратит гибкость. Спросите: «Почему?» Да потому, что для языка нужна его ис- тория, нужно хоть чуточку понимать историю слов и выражений, знать пословицы, поговорки. Должен быть фон фольклора и диа- лектов, фон литературы и поэзии. Язык, отторгнутый от истории народа, станет песком во рту, негодным для создания новой науч- ной и технической терминологии, ибо для последней необходима образность, традиция. Язык не может не быть национальным. Конечно, должен быть один язык межнационального общения. 53
  • 54. Русский язык для этого хорошо приспособлен. Но изучение его не должно вести к ущербу в знании своего языка для <...> нерус- ских наций и народностей. Двуязычие никогда не мешало своему языку. Пушкин был дву- язычным. В лицее у него было прозвище Пушкин-француз. Думаю, что превосходное чувство русского языка, точность и правильность языка Пушкина неразрывно связаны с его двуязычием. Он видел словесный мир в «цвете». (Д.Лихачёв) 2. Запишите выделенные слова и переведите на украинский язык. Прочитайте их вначале на русском языке, обращая внимание на произношение гвзрывного, оглушение согласных в конце сло­ ва, а затем на украинском языке. Заметили ли вы разницу в про­ изношении этих слов в русском и украинском языках? 3. Объясните основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине? 4. Понаблюдайте за речью окружающих. Какие отступления от орфоэпических норм русского литературного языка вы замети­ ли? Чем, по-вашему, они вызваны? 1. Запишите статьи из «Словаря русского литературного слово- употребления». Какого рода ошибки предупреждает словарь? Гладкий, -ая, -ое;кр. ф. гладок, гладка, сравн. ст. глаже. Ровный, без впадин и шероховатостей (по-украински —р1вний; гладкий, -а, -i — «толстый, упитанный»). Громада, -ы;мн. громады,род. громад. Что-либо огромное по раз- мерам; предмет, сооружение (по-украински —громада, -и, -i — «объ- единение людей, ставящих перед собой определённые задачи»), 2. Сравните значение и произношение этих слов в русском и украинском языках. Приведите примеры русских и украин- ских слов, близких или сходных по форме, но различных по значению, запишите их. 1. Прочитайте молча сочинение-миниатюру ученицы. Найдите стилистические ошибки, допущенные в тексте, назовите их вид и способ устранения. Моя родина Украина. В этом месте я родилась и выросла. Здесь для меня всё знакомое и родное. С северной стороны Украину окружает Россия, с южной —омывает Чёрное море. 54
  • 55. Наша Украина богата горами, лесами, степями и реками. В них много полезных ископаемых. Весной цветут сады, красуются в разноцветье поля, шумят леса. Зимой всё одевается белым пушистым одеялом. Ох и здорово ка- таться на лыжах, коньках. Красота природы пленяет душу. Душа радуется так, что хочется петь. А лучше всего обратить взор на людей. Трудолюбивые, щедрые, гостеприимные, весёлые, талантливые. Умеют потрудиться и пове- селиться. Вот за это всё я и люблю мою огромную, необъятную Родину — Украину, горжусь её людьми. 2. Напишите свободный диктант с элементами редактирования на материале сочинения. 3. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте пра- вильность выполнения задания. Назовите вид ошибки, если она имеется, в предложении и тексте, определите способ её устранения. 1. Просмотрите материал параграфа. Задайте друг другу вопросы, приведённые ниже. Ответ необходимо подтвердить примерами. 1. Что является предметом культуры речи? Каковы зада- чи его изучения? 2. С какими разделами культуры речи вы познакомились? 3. Каковы основные причины ошибок, возникающих в русской литературной речи в Украине? 4. В каких случаях включение украинских слов и выраже- ний в устную или письменную речь является оправданным? 1. Прочитайте стихотворение чешского поэта Я. Бжехвы в пере- воде Б. Заходера. Как вы думаете, что отражено в заглавии сти- хотворения: тема или основная мысль? Очень вежливый индюк Объявился —Эй, вы, невежи! В доме Заходите что ли в гости — Вдруг Поучиться Очень вежливый индюк. Веж- Раз по тридцать в день, ли- Не реже, вос- Он кричал: ти! 55
  • 56. Я и сам, —кричал Индюк, — Как ни бился он, Доктор Вежливых Наук, Однако И жена моя —пример К Индюку никто не шёл — Замечательных манер — Ни Корова, Даже, когда спит она, Ни Собака, Видно, что воспитана! Ни Хавронья, Не стесняйся ты, Осёл! Ни Осёл! Заходи, садись за стол! Посинел Индюк от злости: Что же ты молчишь, как рыба? Зря пропали все труды! Говори: «Приду! Спасибо!» Все они —балды-балды! Ты не будь свиньёй, Свинья, — И добавил Ждёт тебя С высоты Моя семья! Своего величия: Только раньше бы —Не усвоили, Умыла Скоты, Ты своё свиное рыло! Правила приличия! 2. Встречались ли вы когда-нибудь с такими «индюками»? 3. Составьте подробные рекомендации по коррекции речевого по- ведения героя стихотворения. 1. Послушайте текст. Определите его тему и основную мысль. Как упоителен, как роскошен летний день в Малорос- сии! Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землёю, кажется, заснул, весь пото- нувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объ- ятиях своих! На нём ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюблён- ную землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела отдаётся в степи. Лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы, и ослепительные удары солнечных лу- чей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты эфирных насе- комых сыплются над пёстрыми огородами, осеняемыми статны- ми подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, 56
  • 57. яблонь, груш; небо, его чистое зеркало —река в зелёных, гордо поднятых рамах... как полно сладострастия и неги малороссий- ское лето! Такою роскошью блистал один из дней жаркого августа тысячу восемьсот... восемьсот... Да, лет тридцать будет назад тому, когда дорога, вёрст за десять до местечка Сорочинец, кипела народом, поспешавшим со всех окрестных и дальних хуторов на ярмарку. С утра ещё тянулись нескончаемою вереницею чумаки с солью и рыбою. Горы горшков, закутанных в сено, медленно двигались, ка- жется, скучая своим заключением и темнотою; местами только какая-нибудь расписанная ярко миска или макитра хвастливо выказывалась из высоко взгромождённого на возу плетня и при- влекала умилённые взгляды поклонников роскоши. Много прохо- жих поглядывало с завистью на высокого гончара, владельца сих драгоценностей, который медленными шагами шёл за своим това- ром, заботливо окутывая глиняных своих щёголей и кокеток нена- вистным для них сеном. Одиноко в стороне тащился на истомлённых волах воз, нава- ленный мешками, пенькою, полотном и разною домашнею покла- жею, за которым брёл, в чистой полотняной рубашке и запачкан- ных полотняных шароварах, его хозяин. Ленивою рукой обтирал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с длинных усов, напудренных тем неумолимым парикмахером, кото­ рый без зову является и к красавице, и к уроду и насильно пудрит несколько тысяч уже лет весь род человеческий. Рядом с ним шла привязанная к возу кобыла, смиренный вид которой обличал пре- клонные лета её. Много встречных, и особливо молодых парубков, брались за шапку, поравнявшись с нашим мужиком. Однако ж не седые усы и не важная поступь его заставляли это делать; стоило только поднять глаза немного вверх, чтоб увидеть причину такой 57
  • 58. почтительности: на возу сидела хорошенькая дочка с круглым ли- чиком, с чёрными бровями, ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами, с беспечно улыбавшимися розовыми губками, с повязанными на голове красными и синими лентами, которые, вместе с длинными косами и пучком полевых цветов, бо- гатою короною покоились на её очаровательной головке. Всё, каза- лось, занимало её; всё было ей чудно, ново... и хорошенькие глазки беспрестанно бегали с одного предмета на другой. Как не рассеять- ся! в первый раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать лет в первый раз на ярмарке!.. Но ни один из прохожих и проезжих не знал, чего ей стоило упросить отца взять с собою, который и душою рад бы был это сделать прежде, если бы не злая мачеха, выучившаяся дер- жать его в руках так же ловко, как он вожжи своей старой кобылы, тащившейся, за долгое служение, теперь на продажу. Неугомонная супруга... но мы и позабыли, что и она тут же сидела на высоте во- за, в нарядной шерстяной зелёной кофте, по которой, будто по гор- ностаевому меху, нашиты были хвостики, красного только цвета, в богатой плахте, пестревшей, как шахматная доска, и в ситцевом цветном очипке, придававшем какую-то особенную важность её красному, полному лицу, по которому проскальзывало что-то столь неприятное, столь дикое, что каждый тотчас спешил перенес- ти встревоженный взгляд свой на весёленькое личико дочки. Глазам наших путешественников начал уже открываться Псёл; издали уже веяло прохладою, которая казалась ощутительнее пос- ле томительного разрушающего жара. Сквозь тёмно- и светло-зелё- ные листья небрежно раскиданных по лугу осокоров, берёз и топо- лей засверкали огненные, одетые холодом искры, и река-красавица блистательно обнажила серебряную грудь свою, на которую рос- кошно падали зелёные кудри дерев... Ряды мельниц подымали на тяжёлые колёса свои широкие волны и мощно кидали их, разбивая в брызги, обсыпая пылью и обдавая шумом окрестность. Воз с зна- комыми нам пассажирами взъехал в это время на мост, и река во всей красоте и величии, как цельное стекло, раскинулась перед ними. Небо, зелёные и синие леса, люди, возы с горшками, мельни- цы —всё опрокинулось, стояло и ходило вверх ногами, не падая в голубую прекрасную бездну. Красавица наша задумалась, глядя на роскошь вида, и позабыла даже лущить свой подсолнечник, кото- рым исправно занималась во всё продолжение пути, как вдруг сло- ва: «Ай да дивчина!» —поразили слух её. Оглянувшись, увидела она толпу стоявших на мосту парубков, из которых один, одетый пощеголеватее прочих, в белой свитке и в серой шапке решетилов- ских смушек, подпершись в бока, молодецки поглядывал на проез- жающих. Красавица не могла не заметить его загоревшего, но 58
  • 59. исполненного приятности лица и огненных очей, казалось, стре- мившихся видеть её насквозь, и потупила глаза при мысли, что, мо- жет быть, ему принадлежало произнесённое слово. —Славная дивчина! —продолжал парубок в белой свитке, не сво- дя с неё глаз. —Я бы отдал всё своё хозяйство, чтобы поцеловать её. (Н. Гоголь) 2. Выберите правильный ответ из данных. 1. Для аудирования взят отрывок из произведения А «Страшная месть» Б «Сорочинская ярмарка» В «Ночь перед Рождеством» 2. О том, где происходили события, описанные в рассказе, мы узнаём А по описанию природы Б по использованию географических названий В по заголовку 3. На ярмарку люди с окружающих деревень ехали с целью А продать свой товар Б показать себя и посмотреть на других В встретиться с близкими и знакомыми 4. На ярмарку ехали как на праздник, потому что А ярмарка проводилась один раз в год Б на ярмарке люди показывали свой товар, в который вло­ жили труд В хотели найти невесту для сына и жениха для дочери 5. Многие, особенно парубки, кланялись хозяину воза с покла­ жею, потому что А они были знакомы Б такой обычай был —приветствовать встречных людей В внимание встречных, особенно парубков, привлекала хорошенькая дочка мужика, сидевшая на возу 6. Внимание девушки, дочери хозяина, было привлечено А парубком, воскликнувшим: «Ай да дивчина!» Б толпой людей на мосту В прекрасной природой 7. Данный текст соответствует стилю речи А публицистическому, потому что... Б художественному, так как... В разговорному, несмотря на то что..., но... 59
  • 60. 8. Использование Н. Гоголем украинских слов в русском тексте является оправданным в тех случаях, когда А писатель нарушает нормы русского литературного языка Б автор подчёркивает колорит местности, в которой проис- ходят события В автор использует разговорный стиль 9. Отношение автора к описанию А любуется пейзажем Б восхищается красотой летнего знойного дня В выражает своё отношение к Украине, своей родине 10. Основная мысль текста А прекрасны природа Украины и люди, живущие в ней Б упоителен и роскошен день в Малороссии В ярмарка в Сорочинцах —особый праздник 11. Текст можно озаглавить А «Летний день в Малороссии» Б «Дорога в Сорочинцы» В «Необыкновенная природа Украины» 3. Как иллюстрация помогает представить картину, нарисован- ную словесно? Выполните один из вариантов по выбору. Вариант1.Просмотрите материал параграфа. Составьте план уст­ ного ответа по теме. Запишите его. Вариант2. Подготовьте устный рассказ о причинах нарушения норм русского литературного языка в Украине. Подберите и запи­ шите примеры для обоснования теоретических положений. Вариант3. Выберите из произведений русской художественной литературы отрывок с примерами использования украинизмов. Обоснуйте их стилистическую роль в тексте. 60 Основные понятия раздела Интерференция, украинизмы. Информативность, точность, логичность, благозвучие. Культура речи. Культурно-ценностное отношение. Отрасль науки. Практическая стилистика. Раздел языкознания. Речевая коммуникация.
  • 61. S Речевое поведение. ■S Стилистика. S Функциональная стилистика. ■S Эмоционально-экспрессивная и функционально-стилевая окрашенность языковых средств. S Языковая и стилистическая норма. S Языковые средства. Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, ко- торыми мы пользуемся сейчас, будут служить многие столетия после нас. (С. Маршак) Модульные задания Выполните тестовые задания: выберите правильный ответ из данных. Оцените свой ответ, пользуясь шкалой оценки (см. при- ложение 5). 1. Раздел языкознания «Стилистика» изучает А языковые и речевые стили как варианты языка и речи Б функциональные стили речи и способы использования языковых средств В тот же материал, что и в фонетике, лексике и грамматике 2. Стилистическая норма от языковой отличается тем, что А стилистическая норма не допускает использования в од- ном тексте языковых средств с разной стилистической окраской; языковая норма не допускает неправильного словоупотребления, постановки ударения, неправильного построения предложения Б стилистическая норма требует содержательности, богат- ства и выразительности речи; языковая норма требует точности и правильности речи В стилистическая норма имеет свои особенности для каждо- го стиля речи; языковая норма обязательна для всех сти- лей речи 3. Причина снижения коммуникабельности современного чело- века заключается в том, что А он мало читает художественной литературы Б не знает правил общения, речевого поведения В изменились условия жизни и производственной деятель- ности 61
  • 62. 4. Основными разделами «Культуры речи» как научной дис- циплины являются А эстетический, этический, нормативный Б нормативный, речевой, коммуникативный и этический В коммуникативный, эстетический, речевой 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Я бродил подолгу и видел много примет ос..ни. По утрам в лу- жах под стекля..ой коркой льда были в..дны пузыри воздуха. Иног- да в таком пузыре л..жал, как в полом хрустальном шаре, багровый или лимо-.ый лист осины или б..рёзы. Но лучше всего было в л..сах. По лугам дул ветер, а в лесах стояла похрустыва..щая ле..ком сум- рачная тишина. Может быть в лесах было особе..о тихо от тёмных облаков. Они так ни..ко нависали над землёй что кроны сосен заку- тывались подчас туманом. Много было примет осени но я не старался запоминать их. Одно знал твёрдо —что н..когда не забуду этой осе..ей горечи чу- дес..ным образом соед..нё..ой с лёгкост..ю на душе и простыми и яс- ными мыслями. (До К. Паустовскому) 2. Определите стиль и тип речи текста. Обоснуйте соответствие речи автора нормам литературного языка. 3. Выпишите образные средства языка (с эмоционально-экспрес- сивной и функционально-стилистической окрашенностью), с помощью которых автор описывает приметы осени. 1. Переведите текст с украинского языка на русский. Перевод за- пишите. В случае затруднения обратитесь к украинско-русско- му словарю. Плекати мову, вивчати и лексичш, граматичш, стшйстичш ба- гатства культурна людина повинна протягом усього свого життя. Бо в цих багатствах вщкриваеться нове життя слова, вщчуваеться рух народження нових вщтшюв, нових значень мовних одиниць. Людське суспшьство школи не було байдуже до мови, виробляючи поняття щеалу —досконало! лпературноТ мови. Але щоб досягти цього щеалу, треба постшно дбати про високу культуру мови i мов- лення в щодеиному спшкуванш. (За М. Русашвсъким та С. Ермоленко) 2. Сопоставьте тексты. Обратите внимание на специальные явле­ ния в обоих языках (использование слов и выражений, под- 62
  • 63. тверждающих мнение лингвистов, что украинский и русский языки взаимно обогащают друг друга). 3. Почему культурный человек должен постоянно совершенство- вать свою речь? 1. Подготовьтесь писать диктант: прочитайте текст, объясните написание выделенных слов, в которых возможно допустить ошибки. Объясните постановку знаков препинания. «Моё положение представилось мне в самом мрачном свете. Меня забросило бурей на необитаемый остров, который лежал в стороне от места назначения нашего корабля, за несколько сот миль от обычных торговых морских путей. Я имел все основания прийти к заключению, что так было предопределено небом, чтобы здесь, в безвыходной тоске одиночества я и окончил свои дни». Вы, вероятно, узнали отрывок из книги английского писателя Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Многое пришлось испытать Робинзону Крузо, оказавшемуся вне цивилизации и человеческого общества! Но, прожив 28 лет в самых безнадёжных условиях, он всё же нашёл силы подчинить се- бе природу и обстоятельства жизни. Из горсти зёрен ячменя и ри- са с помощью деревянной лопаты неутомимый труженик сумел вырастить первый урожай, освоил плотницкое и гончарное дело, научился шить одежду и плести корзины, приручил диких живот- ных, научился доить коз и делать из молока масло и сыр. Настоящим гимном человеку, его знаниям, опыту и созидатель- ному труду прозвучала эта удивительная книга. (Изжурнала) 2. Напишите диктант. 3. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте написа­ ние диктанта. Сверьте с текстом, данным в учебнике. 4. Обсудите ошибки и исправьте их. 5. Оцените свой ответ по шкале (см.приложение5),учитывая слож- ность задания и определяя количество баллов. Подготовьтесь к контрольной работе. 1. Просмотрите изученный теоретический материал по разделу «Стилистика и культура речи как науки о языке». 2. Выберите и запишите примеры из текстов упражнений данного раздела, указывающие на особенности функциональных сти- лей, их стилевые черты, особенности лексического и граммати- ческого материала. 3. Поработайте с орфографическим словарём. 63
  • 64. Язык — орудие мышления. Обра- щаться с языком кое-как — значит, и мыслить кое-как: неточно, приблизи- тельно, неверно. А. Толстой 1. Прочитайте текст, данный в упражнении. В чём упрекает учё- ных автор? Какие аргументы приводит? Какие термины ис- пользует? Можно ли объяснить значение этих терминов без специального словаря? 2. Попробуйте найти контраргументы, в которых выскажите не- согласие с мнением автора. Почему язык науки не должен быть тдким же, как язык искусства? Кто-то решил, что наука должна быть непременно скучной. Ве- роятно, для того, чтобы её больше уважали. Скучное —значит, со- лидное, авторитетное предприятие. Можно вложить капитал. Ско- ро на земле места не останется посреди возведённых до неба серьёзных мусорных куч. А ведь когда-то сама наука почиталась добрым искусством и всё на свете было интересным. Плескались русалки. Летали ангелы. Химия именовалась алхимией. Астрономия —астрологией. Психо- логия —хиромантией. История вдохновлялась Музой из хоровода Аполлона и вмещала авантюрный роман. А ныне что? Воспроизводство воспроизводства? Последний приют —филология. Казалось бы: любовь к слову. И во- обще, любовь. Вольный воздух. Ничего принудительного. Множество затей и фантазий. Так и тут наука. Понаставили цифры (0,1; 0,2; 0,3 и т. д.), понатыкали сноски, снабдили, ради научности, аппаратом непо- нятных абстракций, сквозь который не продраться («вермикулит», «груббер», «локсодрома», «парабиоз»), переписали всё это заведомо неудобоваримым языком —и вот вам, вместо поэзии, очередная пило- рама по изготовлению бесчисленных книг. (А. Синявский) 64
  • 65. Рассмотрите известную фотографию А. Эйн- штейна. Можно ли её считать иллюстрацией к предыдущему упражнению? Своё мнение обоснуйте. 1. Ответьте на вопросы, дополняя ответы друг друга. 1. В каких случаях вам приходится встречаться с научным стилем речи в уст- ной и письменной форме? 2. Всегда ли вам легко воспринимать, воспроизводить и создавать самому тек- :ты в научном стиле? Причины затруднении объясните. 2. Припомните, что вам известно о признаках научного стиля из изученного на уроках русского и украинского языков. 3. Как вы понимаете смысл эпиграфа к разделу «Научный стиль»? Какая цель изучения научного стиля в нём сформулирована? 4. Используя материалы обобщающей таблицы «Классификация стилей речи» (см. приложение 1), составьте развёрнутое выска- зывание о признаках научного стиля. 1. Прочитайте материал параграфа. Укажите, какие новые сведе- ния о научном стиле вы узнали. Какая информация поможет вам легче воспринимать, воспроизводить и создавать тексты в научном стиле? 2. Объясните значение словосочетаний «функция стиля», «сфера применения». В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Как читать научный текст 1. До прочтения: вдумайтесь в заглавие, предположите, о чём будет говориться, припомните, что вам об этом известно. 2. В процессе чтения: а) фиксируйте в уме или письменно главные мысли каждого абзаца (ключевые слова, план, тезисы и т. п.) и отмечайте пе- реход от одной микротемы к другой; б) отмечайте слова, значение которых надо уточнить. 5 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 65 Быстрое развитие общества, стремительный прогресс науки и тех- ники вызывают потребность в формировании специального языка, наилучшим образом приспособленного для выражения и передачи на- учного знания.
  • 66. Такие черты, как логичность, доказательность, точность, объективность, являются внеязыковыми (экстралингвистичес- кими) чертами стиля. 1. Восстановите текст упражнения 2. Прочитайте восстановлен­ ный текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Сопоставьте содержание текста упражнения и со­ держание параграфа: какая новая информация о научном сти­ ле речи содержится в упражнении? 66 Научный стиль речи — одна из функциональных разновидностей литературного языка. Сферой применения научного стиля являются научные работы, содержание которых представляет собой научное сообщ ение в облас­ ти науки,техники и производства. Основная функция текста научного стиля — функция сообще­ ния (отражение действительности и хранение знания, получение ново­ го знания, передача специальной информации). Цель научной работы — дать истинную, объективную информа­ цию об окружающем мире. Для того чтобы научная информация была передана и воспринята объективно, научная речь должна быть логична, доказательна, точна. Логическая последовательность изложения, доказательность, точ­ ность, объективность являются основными признаками научного стиля. Логическая последовательность изложения научного тек­ ста обеспечивается смысловыми связями между частями текста и наличием выводов. Для логической связи частей текста использую т­ ся специальные слова и словосочетания: вначале, потом, затем, прежде всего, как указывалось, как уже говорилось, однако, но, п о ­ этому, следовательно, в связи с тем что, рассмотрим теперь, отсюда вывод и др. Доказательность достигается использованием в качестве основ­ ного типа речи рассуждения с элементами описания и повествования, которые употребляются для аргументации в рассуждении, и насыщен­ ностью текста фактической информацией. Точность, то есть однозначность понимания научного текста, дости­ гается использованием терминов, специальной научной лексики. Объективность научного сообщения обеспечивается отсутствием образных, экспрессивных средств, указанием на исследование данной проблемы другими учёными, цитатами из их научных трудов, анализом разных точек зрения на проблему. Отсутствие ссылок на предшествую­ щие исследования вызывает у читателя негативное впечатление и мо­ жет быть расценено как небрежность или как присвоение себе резуль­ татов чужого интеллектуального труда, то есть плагиат.
  • 67. 2. В каждом абзаце выделено предложение, в котором заключена основная информация. Запишите эти предложения в последо- вательности, соответствующей восстановленному тексту. Предложения пронумеруйте. У вас получатся тезисы. Распределите данные в упражнении варианты жанров научно- го стиля в соответствии с функциями, которые они, прежде всего, выполняют: отражение действительности и хранение знания; получение нового знания; передача специальной ин- формации. Аннотация, диссертация, доклад, журнальная статья, документа- ция, инструкция, каталог, конспект, курсовая работа, лекция, науч- ный отчёт, патентное описание (описание изобретения), реферат, ре- феративное сообщение, рецензия, семинарский доклад, сообщение на научную тему, справочник, статья, тезисы, устное выступление на семинаре, учебник, учебное пособие, энциклопедическая статья. 1. В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художест- венного произведения и энциклопедическую статью. Тексты запишите. 2. Какие признаки научного стиля помогли вам выделить энцик- лопедическую статью? Изумлённые странники замечают подводный кораблик. Я хочу сказать им, что это медуза, животное. Медуза —свободноплаваю- щие особи морских книдарий, образуются отпочковыванием от прикреплённых к субстрату полипов. Но кормщик перебивает меня: —Это морское, тоже буде живое, идёт, да помахивает парусом, расширится, да сузится, да вперёд и вперёд, веслом толкнёшь вро- де как убьёшь. Тело в виде колокола или зонтика, студенистое, по краям зонтика —щупальца со стрекательными клетками, которые могут вызывать ожоги. (Энциклопедический словарь, М. Пришвин) 3. Напишите о любом интересном вам явлении в форме энцикло- педической статьи и в форме рассказа, адресованного любому собеседнику. Чем вас заинтересовало это явление? Припомните, что вы знаете о приёмах составления тези- сов из ранее изученного? В каких случаях вы используете краткие записи в виде тезисов? 67
  • 68. 68 1. Прочитайте заголовок текста и ответьте на вопросы: 1) Слу- чайно ли появление того или иного стиля в языке? 2) Мог ли возникнуть научный стиль речи в языке дикого племени? Из ваших рассуждений сделайте предположение-вывод: что по- служило причиной возникновения научного стиля? 2. Прочитайте текст влевой колонке, используя памятку «Как чи- тать научный текст» (см. с. 65). 3. Сравните выделенные втексте предложения, содержащие глав- ные положения каждого абзаца, с сокращённым вариантом (те- зисами) этих предложений в правой колонке. Чем отличается способ составления тезисов в данном упражнении от способа, использованного в упражнении 2? Какой ещё способ фиксиро- вания сокращённой информации использован? «Раскодируй- те» текст, данный в виде условных рисунков-символов. Из истории научного стиля Краткие записи, сделанные в форме тезисов или конспекта, помо­ гают запомнить и, при необходимости, воспроизвести изученный ма­ териал. Тезис — положение, кратко излагающее основные мысли лекции, до­ клада, научной статьи ит. п. Тезисы должны включать только главные поло­ жения научного сообщения, которые записываются в форме утверждаю­ щего суждения или в форме перечисления явлений (1....; 2....; 3.... и т. д.). Тезисы могут составляться из цитат или формулироваться самостоятельно (переформулироваться), возможно совмещение цитат и переформулиро­ ванного суждения. Конкретные факты обычно в тезисы не включаются. Главные качества тезиса — смысловая насыщенность и доступ­ ность для восприятия.
  • 69. 69
  • 70. 4. Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого: а) составьте план текста, выделяя тезис-введение, аргументы, которые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, 70
  • 71. и вывод (логичность и доказательность научного сообще- ния); б) выпишите примеры специальной научной лексики и термины (точность научного сообщения); в) выпишите ссылки на учёных, способствовавших становлению научного стиля (объективность научного сообщения). По опорным фразам составьте устное сообщение, используя для иллюстрации материалы предыдущего упражнения. Статья ... представляет собой научное сообщение о .... Ав- тор выдвигает тезис:.... Тезис последовательно подтверждается ря- дом аргументов:...,...,...,.... В качестве доказательств приводятся следующие факты: ... , ... , ... . На основании приведённых доказа- тельств делается вывод .... Таким образом достигается логическая последовательность и доказательность научного сообщения. Ис- пользование ... обеспечивает научному высказыванию точность. Объективность высказыванию придают ... . Данное научное сооб- щение составлено в соответствии с основными требованиями к тек- стам научного стиля, а именно:...,...,...,.... 71 Мы без труда понимаем, какую информацию передаёт нам дорож­ ный знак, условная картинка, разрешающая или запрещающая вход или выход, условные сокращения т. к. или ит. п., геометрический чертёж, алгебраическая формула и смайлик, посланный нам по компьютерной сети. Строение и функционирование различных знаковых систем, с по­ мощью которых может храниться и передаваться информация, изучает наука семиотика (от греч. semeiotike~ учение о знаках). 1. Выразите без слов, с помощью языка жестов, следующие мысли: ярадтебя видеть; всёотлично;я тебянепонимаю; ястобойнесогласен;мнеэтоненужно;идисюда;я ухожу; ятебяоченьпрошу;ятебяблагодарю. 2. Каждый участник группы составляет высказывание по одной из предложенных тем: о дорожных знаках; о знаках, которые связаны с цветочной символикой; о знаках в военном деле; о знаковой системе танца; о знаках, с помощью которых пере- дают ту или иную информацию герои художественных лите- ратурных произведений и художественных фильмов; о зна- ках, отражающих специфику того или иного магазина; о знаках и символах, используемых в спорте. 3. Разработайте проект по одной из данных во втором задании тем или предложите свою тему исследования по проблемам семиотики.
  • 72. 72 Зафиксируйте основные положения параграфа, используя сред- ства семиотики —условные значки и рисунки. Некоторые работы, написанные в научном стиле, должны эыть составлены в соответствии с определённой формой. Например, жёсткие требования предъяв- ляются к композиции и оформлению ла- бораторных работ, рефератов, итоговых студенческих работ, а именно: наличие плана (оглавления), разделов «Введение», «Заключение», «Библиография», деление на главы; к оформлению титульного лис- та —указание на титульном листе рекви- зитов: «Научный руководитель», «Жанр» (реферат, курсовая, дипломная работа и т. п.), «Год», «Учебное заведение». 1. Прочитайтеприведённыйвупражнениитекст —описаниеэкс- перимента. Какие обязательные элементы включает такая ра- бота? Запишитеэтиэлементыввидепланаподанномуначалу: План опис а ния э к с периме нта 1. Актуальность исследования. 2. 3. 4. 5. 6. 2. Выпишите слова, которые используются в научных текстах для придания им логической стройности, и примеры специа- льной научной лексики. 3. Укажитеслова, значениекоторых понятнотолько специалис- там данной области знаний. Влияние автомобильных выбросов на окружающую среду Актуальность исследования: изучение интенсивности и спе- цифики загрязнения окружающей среды является актуальной проблемой настоящего времени. Гипотеза исследования-, в связи с тем что растительный покров деревьев, произрастающих в естественных условиях вдоль автотрассы, испытывает загрязнения тяжёлыми металлами
  • 73. 73 в результате функционирования автотранспорта, индикационное значение растений, проявляющееся в биогеохимических ответ­ ных реакциях на загрязнения, даёт возможность своевременно выявлять очаги экологической напряжённости. Цель исследования:оценка содержания приоритетных элемен­ тов-токсикантов в листьях тополя, растущего вдоль автомобиль­ ной трассы. Объектами исследования являлись листья деревьев. Сбор листьев осуществлялся с 1.08.2006 по 31.08.2006 г. В те­ чение этого периода в районе исследований (с. Верховодное) проводился подсчёт проезжающих по трассе автомобилей. Было отмечено значительное увеличение потока машин в конце авгус­ та: в начале месяца по трассе за 3 часа проезжало в среднем 200 машин, в конце месяца —300. Вначале листья были промыты от пыли проточной водой, по­ том высушены и измельчены, затем озолены и подвергнуты экс­ тракции. Определение тяжёлых металлов проведено вольтампе- рометрическим методом. При сравнении данных, полученных в начале и в конце месяца, наблюдается значительное увеличение содержания свинца в объек­ тах исследования. Свинец, который добавляют в бензин для повы­ шения детонационной способности автотранспорта, при сгорании в виде аэрозолей поступает в окружающую среду, оседает на листьях и на почве придорожных зон. Кусты и деревья, растущие вдоль до­ рог, накапливают значительное количество этого элемента. На основании проведённых исследований можно сделать вы­ вод: содержание тяжёлых металлов в листьях тополя положи­ тельно коррелирует с численностью автотранспорта, проходяще­ го по трассе. Следовательно, измерение биогеохимических ответных реакций растений на загрязнения поллютантами атмо­ сферы, воды и почв необходимы для того, чтобы можно было предупредить нежелательные экологические последствия. (Из журнала) 1. Опираясь на составленный вами план описания эксперимен­ та (см. упражнение 80), составьте подобное научное выска­ зывание в форме описания эксперимента по любой извест­ ной вам проблеме. 2. Заполните таблицу примерами слов с орфограммой -н-и -нн- в суффиксах, выписанными из текста упражнения-80, допол­ ните двумя-тремя своими примерами. Графически по образ­ цу объясните написание ииннв суффиксах.
  • 74. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Излюбогоучебникадля 10-гоклассавыпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Докажите принадлежность данного текста к научному стилюречи. Для этого: а) подчеркните слова, являющиеся терминами; слова, представля- ющие научнуюлексику; специальные слова, которые использу- ются для логической связи частей текста; б) составьте план тексту, выделяя тезис-введение, аргументы, ко- торые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность идоказательность научного сообщения). Вариант2. Из любогоучебникадля 10-гокласса выпишите неболь- шой, но логически завершённый текст. Озаглавьте его. Составьте краткую запись (шпаргалку) данного текста в любой удобной для вас форме (план, тезисы, ключевые слова, таблица, схема и т. п.). Кто не понимает ничего, кроме химии, тот и её не понимает. (Г. Лихтенберг) 1. Запишите, какие языковые особенности научного стиля вам известны из изученного ранее на уроках русского и украинско- го языков. Сопоставьте свою запись с записью товарища. 2. Прочитайте название темы параграфа. Какое слово в названии параграфаявляется ключевым? Что значит, по вашему мнению, «языковые средства стиля»? Что можно создать с помощью языковых средств? 3. Прочитайте материал параграфа, отмечая, какая информация вам была известна раньше, какая является новой. 74 Полные причастия —нн прочитанный (прич.), куп­ ленный (прич.) Краткие причастия —н исследованы (кр. прич.) Прилагательные на -ственный, -онный —нн художественный {прил.) Наречия на -анно, -енно —нн торжественно (нареч.)
  • 75. Зафиксируйте материалы параграфа в любой удобной для вас форме: тезисы, схема, таблица, ключевые слова, условные рисун- ки-образы, шпаргалка и т. п. Проведите защиту своих опорных материалов в группе. К каждому положению постарайтесь подо- брать свои примеры. Лучшие опорные материалы представьте классу. 75 Лексические средства научного стиля Главная функция научного стиля — точно и логично передавать ин- формацию, поэтому эмоционально окрашенная лексика в этом стиле не употребляется. Для этого функционального стиля характерно ис- пользование специальной научной и терминологической лексики, на- пример: менеджмент, квотирование, риелтор, число, функция, эле- мент, процесс, множество, время, вещество, величина, численные методы алгебры, диапазон, зенит, призма, радиолокация, симптом, низкие температуры. Словообразовательные средства научного стиля Задача научного стиля — обозначить, назвать и описать явление, поэтому в научной речи действие и состояние предмета или явления часто передаются не с помощью глагола, а с помощью образованных от глагола существительных на -ение, -ание, -ка (плавление, кодиро- вание, заливка, перезагрузка). Морфологические средства научного стиля Чтобы вызвать ощущение отстранённости автора и придать изло- жению более объективный характер, в научном стиле часто использу- ются безличные глаголы и краткие формы страдательных причастий (проведено, проанализированы, разработаны, можно утверждать). С этой же целью в научной речи используются глаголы в форме 1-го лица множественного числа и местоимение мы — авторское мы (рассмот- рим, проанализируем, сравним, мы можем сделать вывод и т. п.). Характерно для научной речи употребление составных союзов (вслед- ствие того что, благодаря тому что, ввиду того что, в связи с тем что, несмотря на то что, тогда как и др.). Интонационные средства научного стиля Звучащая научная речь должна передавать однозначность логичес- кой информации, поэтому научное высказывание произносится ритм и- чески нейтрально, в нём отсутствует эмоциональность и экспрессия. Обычно информация в предложениях научной речи развёртывается от данного к новому, содержащ ему основную мысль высказывания, то есть главная информация, как правило, располагается в конце предло- жения. Логическое ударение при нейтральной интонации также прихо- дится на конец предложения. Это позволяет с помощью логического ударения выделить главную мысль высказывания. Для звучащей науч- ной речи характерно чёткое, полное произнесение слов.
  • 76. 1. Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите стилистическую принадлеж- ность данного текста. Своё мнение обоснуйте. 2. Укажите в каждом предложении данную и новую информацию. Сделайте вывод: в какой части предложения в текстах научного стиля располагается новая информация? 3. Прочитайте текст вслух, соблюдая нормы произношения науч- ного текста. Почему, соблюдая нормы произношения научной речи, мы можем интонационно подчеркнуть главное? Как устроено хорошее настроение Биологи доказали, что наши чувства и настроения отражают- ся определёнными химическими реакциями нашего организма, вызванными определёнными молекулами — нейропептидами. В центральной нервной системе человека найдено более 90 ней- ропептидов. Эти вещества иногда называют информационными молекулами, потому что они передают химический сигнал от нерв- ной системы к эндокринной и иммунной. Науку о нейропептидах как «молекулах эмоций» создала амери- канский биохимик Кэндис Перт. Она доказала, что ощущения и эмоции вызывают вещества, которые синтезируются в организме под воздействием внешних раздражителей: грубого или ласкового слова, успеха или неудачи, приятной музыки или раздражающего шума, голода или сытного обеда, удара кулаком или нежного при- косновения. Уровень этих молекул в мозге повышает любое пере- живание: любовь, творчество, славу, власть и т. д. Хорошие или дур- ные мысли также «переводятся» на язык молекул. С помощью нейропептидов клетки отражают всё, о чём думает человек. Повышение концентрации тех или иных нейропептидов находит отражение в состоянии органов и клеток. К примеру, очень чувствительны к нейропептидам клетки иммунной системы, кото- рая под действием эмоций активизируется или, наоборот, «засыпа- ет». А если иммунная система подавлена, организм становится без- защитным перед инфекциями, аллергией и другими болезнями. 76
  • 77. Выброс одного из видов нейропептидов в кровь может происхо- дить и под действием какого-либо стресса. Кто из нас не испыты- вал от волнения неприятные ощущения в животе? А некоторых от страха даже подташнивает. При положительных эмоциях в организме синтезируются ней- ропептиды, притупляющие боль, снижающие давление и даже сти- мулирующие иммунитет. Считается, что смехотерапия увеличива- ет продолжительность жизни даже неизлечимо больных людей. Если человек много лет думает о плохом —завидует, мечтает отомстить, это соответственно отрицательно сказывается на его здоровье. Не зря древнекитайский философ Конфуций говорил: «Если ты всю жизнь мечтал о мести, готовь две могилы —для вра- га и для себя». (По 0 Белоконевой) 4. Сделайте краткую запись текста упражнения в виде тезисов. Перескажите текст предыдущего упражнения, используя опорные фразы. В статье «..,» автор ... рассказывает о ... . Автор ссылается на исследования, проведённые .... По мнению учёных .... Автор до- казывает, что ..., и приходит к выводу ... . 1. От данных глаголов образуйте полную и краткую формы стра- дательных причастий прошедшего времени. Объясните напи- сание ни ннв суффиксах. Образец. Обнаружить —обнаруженный, обнаружено. Выполнять, доказать, зафиксировать, обнаружить, обработать, осуществить, отметить, провести, произвести, сопоставить, уста- новить. 2. От данных глаголов образуйте существительные на -ение, -ание, -ка. Образец. Излучать —излучение. Исследовать, изучить, наблюдать, увеличивать, уменьшать, совпадать, сопоставить, изменить, излучать, обработать, проявлять, измерять, функционировать, оценить, повысить, применять, подго- товить, перезагрузить. 3. Используя образованные от глаголов краткие причастия и су- ществительные (первое и второе задания данного упражне- ния), составьте словосочетания «краткое причастие + сущест- вительное». Образец. Обнаружено излучение. 77
  • 78. 4. Используя составленные словосочетания, придумайте и запиши- те 5-6 предложений или небольшое связное высказывание в на- учном стиле. С какой целью в научной речи часто вместо глаголов действие передаётся с помощью причастий? Почему действие и состояние предмета или явления в научной речи часто передают- ся не с помощью глагола, а с помощью существительного? 1. Отредактируйте текст, использовав более уместные в научном стиле конструкции. Для этого: а) замените личное местоимение 1-го лица единственного числа я формой 1-го лица множественного числа мы; б) замените глаголы, характеризующие различные явления, отгла- гольными существительными. Какого стилистического эффекта вы достигли? 2. Отредактированный текст запишите, дополнив список привыч- ных явлений своими примерами. Вповседневной жизни я ежесекундно полагаюсь на огромное мно- жество других привычных явлений: горит газ в кухонной плите, рас- творяется сахар в чае, падает на землю брошенный камень, ежедневно восходит и заходит солнце —список можно продолжать бесконечно, и все его пункты проверены нами примерно в той же степени, как смена дня и ночи. Надёжность мирового порядка в целом заставляет меня искать в ней проявление относительно небольшогочисла высоко- надёжных принципов. Именно эта идея лежит в основе науки. За время обучения в школе ученик должен освоить 1600 понятий. Понятие обозначается термином. Термин не только называет понятие, но и обязательно обосновывается определением. Напри- мер, понятие, обозначенное термином «префикс», определяется так: Префикс — это значимая часть слова, которая стоит перед кор- нем и служит для образования новых слов. Структура определения понятия: 1) определяемое понятие (термин); 2) его ближайший род (ш ирокое понятие); 3) видовое отличие. Так, в определении префикса определяемое понятие — преф икс; ближайший род (ш ирокое понятие) — это значимая часть слова; видовое отличие — стоитперед корнем и служитдля образо- вания новых слов. Главная особенность и ценность термина состоит в том, что он несёт логическую информацию большого объёма. Термины, значи- тельная часть которых является интернациональными словами, — это условный язык науки. 78
  • 79. Припомните и запишите научные понятия, с которыми вы позна- комились на уроках русского и украинского языков, математики, физики. 1. Найдите в предыдущих параграфах определение понятий «стиль», «функциональная стилистика», «практическая сти- листика», «стилистическая норма», «культура речи». Спишите два определения понятий и подчеркните в них определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, —двумя, указание на видо- вое отличие —пунктирной линией. Образец. Лексикология — раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка. 2. Подчеркните в выписанных определениях подлежащее и ска- зуемое, укажите, чем они выражены; определите вид придаточ- ного. Сделайте вывод, какие синтаксические конструкции ис- пользуются для определения понятий. 1. Каждая группа разрабатывает понятия одного из разделов на- уки о языке: фонетики, морфемики (состав слова), морфологии, синтаксиса, лексикологии. В группе каждый участник выбира- ет из широких понятий данного раздела одно определяемое и составляет его определение, затем перечисляет понятия, свя- занные с ним. Образец. Раздел науки о языке: морфология. Широкое поня- тие: часть речи. Определяемое понятие (термин): имя существи- тельное, ближайший род: часть речи; видовое отличие: обознача- ет предмет или явление и отвечает на вопросы кто? что?', понятия, связанные с именем существительным: собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, род (женский, мужской, средний, общий), число (единственное, множественное, только единственное, только множественное), склонение (1-е, 2-е, 3-е склонение, разносклоняемые, несклоняемые), падеж (имени- тельный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный). 2. В группе заслушать материалы, составленные каждым участни- ком, и в случае необходимости внести дополнения и поправки. 1. Прочитайте текст молча. В приведённом в упражнении фраг- менте повести М. Булгакова «Собачье сердце» воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обоснуйте. 2. Проанализируйте языковые особенности дневниковых записей доктора Борменталя и объясните, какими средствами языка он 79
  • 80. добивается объективности и точности научного сообщения. Для этого: а) выпишите словосочетания, в состав которых входят краткие причастия (произведенаоперация),термины и слова, относящие- ся к научной лексике; б) выпишите словосочетания, в состав которых входят суще- ствительные, образованные от глагола (например, постановка опыта). Объясните, почему в научных сообщениях действия чаще опи- сываются с помощью отглагольных существительных. В выпи- санных словосочетаниях укажите главное слово. 3. В каких случаях имеет место нарушение норм научного стиля? Какое состояние героя автор передаёт, вводя в научный текст элементы, недопустимые в научной речи? Из дневника доктора Борменталя Тонкая, в писчий лист форматом тетрадь. Исписана почерком Борменталя. На первых двух страницах он аккуратен, уборист и чё- ток, в дальнейшем размашист, взволнован, с большим количеством клякс. 22 декабря 1924 г. Понедельник. История болезни Лабораторная собака приблизительно двух лет от роду. Самец. Порода дворняжка. Кличка — Шарик. Шерсть жидкая, кустами, буроватая, с подпалинами. Хвост цвета топлёного молока. На пра- вом боку следы совершенно зажившего ожога. Питание до поступ- ления к профессору плохое, после недельного пребывания —край- не упитанный: вес 8 кг (знак восклицат.). Сердце, лёгкие, желудок, температура... 23 декабря В 8.30 часов вечера произведена первая в Европе операция по проф. Преображенскому: под хлороформенным наркозом удалён после трепанации черепной крышки придаток мозга — гипофиз Шарика и заменён человеческим от скончавшегося за 4 часа, 4 ми- нуты до операции мужчины 28 лет и сохранявшимся в стерилизованной физиологической жидкости... Показание к операции: постановка опыта Преображенского для выясне- ния вопроса о приживаемости гипо- физа, а в дальнейшем и о его влиянии на омоложение организма у людей. Оперировал проф. Ф. Ф. Преобра- женский. Ассистировал д-р А. Борменталь. 80
  • 81. 24 декабря В ночь после операции: грозные повторные падения пульса. Ожидание смертельного исхода. Громадные дозы камфары по Преображенскому. Утром — улучшение. Дыхание учащено вдвое, температура 42. Камфара, кофеин под кожу... 29 декабря Внезапно обнаружено выпадение шерсти на лбу и на боках туловища. Вызваны для консультации: профессор по кафедре кожных болез- ней Василий Васильевич Бундарев и директор Московского вете- ринарного показательного института. Ими случай признан неопи- санным в литературе. Диагностика осталась неустановленной. Температура —37,0 ... 31 декабря Колоссальный аппетит. (В тетради —клякса. После кляксы тороп- ливым почерком.) В 12ч. 12 мин. дня пёс отчётливо пролаял «а-б-ыр». (В тетради перерыв и дальше, очевидно, по ошибке от волнения написано): 1 декабря. (Перечёркнуто, поправлено) 1 я н вар я 1925 г. Фотографирован утром. Счастливо лает «абыр», повторяя это слово громко и как бы радостно. В 3 часа дня (крупными буквами) засмеялся, вызвав обморок горничной Зины. Вечером произнёс 8 раз подряд слово «абыр-валг», «абыр». (Косыми буквами карандашом): профессор расшифровал слово «абыр-валг», оно означает «главрыба»... Что-то чудовищ.... 4. Выпишите по два-три примера односоставных предложений, распределяя их по типам односоставных: определённо-личные, безличные, назывные. Рассмотрите кадры из кинофильма «Собачье сердце». По каким невербальным признакам (поза, жесты, выражение лица, призна- ки душевных движений и состояний и т. п.) можно определить стиль речи говорящего? 6 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 8 1 Стилистические ресурсы словообразования Словообразовательные средства могут иметь свою стилистическую окраску, хотя и не ярко выраженную. В русском языке много словооб­ разовательных средств, обладающих яркой стилистической окраской.
  • 82. Они придают словам различные оттенки, могут вносить в слово поло- жительную иотрицательную окраску, способствуют закреплению неко- торыхсловообразовательных моделей втом или ином функциональном стиле. Словообразование может отражать следующие стилистические особенности слова: а) эмоционально-экспрессивную окраску слова: окошко, окошечко, оконце; вода, водица, водичка; б) закрепление слова за определённым стилем: отвергать —нис- провергать (публицистический), морковь —морковка (разговорный), потребовать —востребовать (официально-деловой), гречка —гречиха (научный)-, в) ограничение сферы употребления слова: растеряша, вообража- ла, мультяшка; г) архаизация слов: приемлет, воспылал-, д) окказионализмы —авторские неологизмы: громадьё, медногорлый, бесконечночасый (В. Маяковский), я намакаронился (К. Чуковский). Несамостоятельность словообразовательных морфем, их существо- вание только в составе всего слова определяет их стилистическую при- надлежность в зависимости от лексического содержания текста. Распределите словапогруппамвсоответствии состилистически- ми особенностями, которые придают словам словообразователь- ные средства: эмоционально-экспрессивная окраска, закрепление словазаопределённымстилем, ограничение сферыупотребления слова, архаизация слов, окказионализмы. Песенка, докторша, воспеть, ручищи, возглавить, реченька, дерзновенный, вкуснятина, воспылать, блиноед, смехота, ничего- шечки, критикесса, температурит, душелюб, псина, приемлет, предуведомить, врачиха, задаром, симпатяга, артистка, развесё­ лый, шоколандия, пошив, предуказать, людовед, бабулечка. Подберите термины, которые включают следующие морфемы: гипер-, архи-, анти-, дез-, вне-, внутри-, меж-, сверх-, все-, со-, пред-, -ирова-. Какие стилистические особенности придают словам данные префиксы и суффиксы? Прочитайте текст. В приведённом в упражнении фрагменте худо­ жественного произведения А. Битова воспроизведены элементы другого стиля. Определите, какой это стиль. Своё мнение обос­ нуйте. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант1.Проанализируйте описание лекции и на основании до­ казательств, которые приводит лектор, определите: а) тему лекции и сформулируйте её в форме тезиса; б) какие доказательства приводит лектор в подтверждение тезиса. 82
  • 83. Запишите план данной лекции: тезис, доказательства и возмож- ный вариант вывода. Вариант2. Выпишите из текста материал, который представляет собственно текст лекции. Проанализируйте записанный вами текст лекции с точки зрения реализации в нём признаков научно- го стиля. Для этого: а) отметьте (подчеркните и надпишите условное сокращение) средства, с помощью которых достигается логичность (л.)и точ- ность изложения (т.) б) укажите лицо и число глаголов. Вариант3. Максимально используя информацию, данную в при- ведённом отрывке, составьте предполагаемый текст лекции (или её часть), которую мог бы произнести лектор. Составленный текст запишите, используя средства научного стиля. ...Мне было разрешено посидеть в углу. Передо мной сидело шесть пар студентов, неумные затылки. Лектор прошёлся по ауди- тории, заложив руки за спину. По своей манере ходить был он не- сколько более высок и худ, чем на самом деле. Он чуть выше зади- рал ноги, чуть поклёвывая вперёд головою при каждом шаге и взглядывая так, словно глаз его был положен сбоку, как у птицы, оттого в его облике господствовал профиль. Повёртывался он так быстро, что снова оказывался в профиль. Словно бегал вдоль пру- тьев решётки. Наконец он приостановил свой бег против доски и прочертил прямую линию. Звук мела как бы отставал... —Возьмём... —сказал он. И с этим отстающим «чок», который я, минуя свободные бесклассные годы, тут же вспомнил всей ко- жей. —...Возьмём... замкнутое, —чок, чок, чок, нарисовал он квад- рат, —...пространство. И так же боком глянул на нас, словно победил. Ни проблеска сознания не отметил он во взгляде аудитории. Он втянул живость своего взгляда в себя, как голову в плечи. —То есть, —продолжил он суше, —ограниченный со всех сто- рон объём. Герметичный. Без доступа. В нём ничего нет. Квадрат на доске стал ещё чуть пустее, чем был. Одиночеством веяло из этого квадрата. —И поместим в него птицу. По суровости, с какою он нарисовал квадрат, казалось, он был способен лишь к прямым линиям —и вдруг с живостью и лёгкостью, одним росчерком нарисовал в углу прямоугольника птичку —естественно, в профиль. Студентка на передней парте хихикнула. 83
  • 84. —Что в первую очередь нужно, что- бы она могла дальше существовать? — Он подождал, пробуждая мысль в аудитории, и сам ответил: —Воздух. Сказав так, он протёр пальцем окошечко в верхней стороне квадрата. Все вздохнули —словно туда со свис- том вошёл воздух. Птичка была спасе- на. Что дальше?.. И он пририсовал чашечку с водой. Так он снабжал птичку всем необходимым, и ряд этот устрашающе рос и усложнялся. Как моло- дой Творец, предвосхищал он её потребности, и они не кончались. Доска покрывалась уже несколько более сложными формулами, чем 0 2и Н20, с которых всё началось, однако всё ещё недостаточ- но сложными, чтобы выглядеть наукой в современном представле- нии. Однако птичке было уже тесно в предоставленном ей объёме: она обросла утварью и семьёю —и всё же это было единственное место, где ещё можно было хоть на жёрдочке посидеть, потому что весь объём, предоставленный лектором ей для жизни (такой снача- ла пустой и маленький на огромной и пустой доске), был теперь окружён, стиснут, сжат со всех сторон формулами её бытия; там, во внешнем пространстве, развивалось отрицательное давление не- достаточного знания жизни... и где-то уже далеко позади осталось радостное библейское начало: воздух, вода, пища. Лектор словно и сам удивлялся и что-то для себя находил в этой редкой возможности. Специалисты склонны всех подозре- вать в заинтересованности своим предметом. Пока мы отвлекаем- ся и не слушаем его, он незаметно переходит границу общедо- ступного, общеизвестного, очевидного, завесу которого он было приоткрыл, и вступает в область специальных знаний, в частную раковину специалиста —и мы не слушаем его уже не потому, что отвлеклись, а потому, что уже не понимаем, опять пропустив за- ветное головокружение перехода от зримоочевидного к умопо- стигаемому. 1. Прочитайте название текста и предположите, о чём будет гово- риться в данном тексте, в чём будет убеждать нас автор науч- ной статьи. Прочитайте текст, используя памятку «Как читать научный текст» (см. с. 65). Определите тип речи. Отметьте фактическую информацию, которую использует автор для ар- гументации в рассуждении. Какими средствами достигается объективность и доказательность данного текста? 84
  • 85. 2. Сократите текст за счёт исключения предложений или частей, которые не несут основной информации. Запишите тезисы дан- ного текста, действуя в такой последовательности: а) прочитайте текст по абзацам, выделяя в каждой части главную информацию; б) устно озаглавьте каждую часть в виде вопроса, ответ на кото- рый позволит раскрыть основную информацию; в) запишите ответ на сформулированный вами вопрос. Заговори, чтобы я тебя увидел, или Язык науки глазами лингвиста Немного найдётся в научном мире специалистов, которые от- кровенно пренебрегают языком: или игнорируют запятые, или до- вольствуются запасом в триста слов. Тот, кто пишет научные труды, понимает: речь —не просто упаковка мысли, а творческая способ- ность учёного, и что она должна быть развита так же хорошо, как и мышление, интуиция, фантазия, внимание, память. Коммуникатив- ные навыки для исследователя —компонент его профессионализма. Тем не менее среднестатистический уровень этих навыков оставляет желать лучшего. Согласимся: язык многих публикаций зачастую весьма далёк от традиционных канонов научного стиля - ясности, логичности, точности, краткости, терминологической оп- ределённости. ...Ещё в 1890 году А. Чехов в одном из писем отметил: «Наши гос- пода геологи, ихтиологи, зоологи и прочие ужасно необразованные люди. Пишут таким суконным языком, что не только скучно читать, но даже временами приходится фразы переделывать, чтобы понять. Но зато важности и серьёзности хоть отбавляй. В сущности, это свинство». Истекло с тех пор более ста лет, но и сегодня кто из нас не натыкался на такие, к примеру, перлы: «Ввиду этого дискурсия ста- ла сродни семантике, погружённой в духовно-символическую дея- тельность и эстетико-культурное творчество модерного субъекта...» Явление это называют по-разному: наукообразный или псевдо- научный стиль, схоластическое изложение, птичий язык, а чаще — научный жаргон. В современном фольклоре его даже успели выста- вить на посмешище. Так, в Интернете можно встретить шутливые пародии, в которых известные поговорки переводят на научный жаргон: некоторые аспекты поведения человека, напоминающие таковые у определённых домашних животных в условиях нахожде- ния последних на стеблях злаковых растений, высушенных естес- твенным образом. Что это? Ответ: собака на сет. Научный жаргон не имеет ничего общего с устоявшимися стан- дартами научного стиля. 85
  • 86. В глаза сразу бросается терминологическое бескультурье. Тут тебе и наводнение текста малопонятными неологизмами (эвентуа- льно-виртуальные парадигмы, асимметричное структурно-акку- мулятивное взаимодействие), и выдумывание ненужных синони- мов для обычных терминов (заниженный элемент рельефа вместо низменность, фактологическая апробация вместо проверка), и зло- употребление заимствованиями (симультанный вместо одновре- менный, вербализировать вместо выражать, континуитет вместо непрерывность). Для научного жаргона характерно отсутствие лаконичности. То, о чём можно сказать одним словом, выражается двумя, тремя, а то и четырьмя (вместо взаимодополнять — находиться в отношениях взаимной комплементарности). Ещё один признак —предложения- гиганты, громоздкие конструкции со многими придаточными и вставными оборотами, из-за чего изложение производит впечатле- ние какого-то плетения словес, сплошной растянутости и долготы. Работу над слогом не стоит считать чем-то второстепенным и необязательным. В языковом мастерстве имеется и чисто практи- ческая выгода! Во-первых, мы судим об авторе не только по тому, что он пи- шет, но и как он пишет. Речь характеризирует человека даже боль- ше, чем умение держаться на людях, ибо сразу обнаруживает его интеллектуальные возможности, уровень мышления, эрудицию, зрелость, общую культуру. Словом, уста —мерило ума. Ещё Сок- рат предлагал: заговори, чтобы я тебя увидел. Во-вторых, от языковых умений не в последнюю очередь зави- сит успех или неуспех учёного на своём поприще. В эпоху инфор- мационного взрыва поток публикаций всё возрастает и, чтобы продвигать собственные идеи, внимание публики приходится бук- вально завоёвывать. Так вот, хорошо написанную статью охотнее напечатают, с интересом прочитают, а её результаты станут изве- стны более широкому кругу специалистов. Хочется верить, что в Украине наука вскоре займёт надлежащее ей место, ремесло учёного снова станет престижным, а научная ли- тература будет формировать мировоззрение современника, и по- требность в ней возрастёт. Вот почему важно, чтобы встретили мы грядущие времена, владея высокоразвитым, гибким и совершен- ным научным стилем. (По Ф. Селигею) 3. Сверьте свои записи с записями товарища. Чьи тезисы, по-ваше- му, более кратко и точно передают основные положения статьи? 4. Перескажите статью, опираясь на составленные вами тезисы. 86
  • 87. Раньше толковые словари составлялись на основе языка худо- жественной литературы и публицистики. Сейчас описание развитых языков мира невозможно без учёта научного стиля. Так, из 600 ты - сяч слов авторитетнейшего английского словаря Уэбстера около 500 тысяч составляет специальная научная лексика. 1. Спишите текст, расставляя знаки препинания. Вставьте пропу­ щенные нили нн, объясните выбор написания. Научный стиль предназначе..ый для подготовле..ой аудитории то есть для специалистов не может быть общедоступным. Когда ин- формация учёного излагается для широкой аудитории собстве..о научный «язык» требует некоторого «перевода» поскольку назна- чение речи —быть правильно понятой. Для тех кто интересуется да..ыми науки в целях расширения кругозора предназначе.. научно-популярный стиль. Учебники и учебные пособия которые пишут учёные (эта книга не исключе- ние) предполагают научно-учебный подстиль. Он не так сложен для восприятия и рассчита.. на более широкий круг читателей. (ПоА. Мурашову, В. Русецкому) 2. Сопоставьте содержание текстов данного и предыдущего уп- ражнений. Какой общей темой они объединены? Можно ли утверждать, что в них высказаны разные точки зрения на одну и ту же проблему? Своё мнение обоснуйте. 1. Прочитайте текст упражнения. Определите его стиль. 2. Напишите изложение. Продолжите изложение своими размыш- лениями о замысле художника: почему Рафаэль придал вели- ким учёным древности черты своих известных современников? Искусство Рафаэля понятно и открыто всем людям. Оно побуждает в нас стремле- ние к гармонии и красоте, благородству мыслей и поступков. На фреске Рафаэля «Афинская школа» изображены великие учёные и философы древности. В центре композиции Платон и Аристо- тель, символизирующие движением своих рук основы постижения мироздания: Пла- тон указывает Аристотелю на небо, подчёр- кивая духовную сущность мира, а Арис- тотель простёр свою руку над землёй, 87
  • 88. утверждая материальную основу природы всех вещей. Платон и Аристотель стоят в окружении известных греческих философов. Погружён в книгу Пифагор. Опершись на правую руку, замер в размышлении Гераклит... Многие учёные древности на этой фреске имеют сходство с ве- ликими учёными и художниками эпохи Возрождения —современ- никами Рафаэля. Так, Платону Рафаэль придаёт черты Леонардо да Винчи, а в образе Гераклита воплощены черты великого совре- менника Рафаэля —художника Микеланджело. (По М. Лебедянскому) 1. Восстановите определения понятий, используя справочный материал. Восстановленные определения запишите, заменяя придаточные предложения причастными оборотами. Характер —это набор психологических свойств, ... . Темпера- мент — это врождённый тип нервной системы, ... . Воля — это свойство человека,.... Для справок Который определяет уравновешенность и подвижность психи- ческих процессов; которые определяют поведение человека или животного; которое выражается в способности сознательно управ- лять своим поведением и деятельностью, мобилизовывать все силы на достижение поставленной цели и преодолевать препятствия. 2. В восстановленных определениях подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержа- щую указание на ближайший род, —двумя, указание на видо- вое отличие —пунктирной линией. 88
  • 89. 1. В данном псевдотексте «смешаны» два текста: текст из учеб- ного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина и отрывки из «Салернского кодекса здоровья», автором которо- го является представитель Салернской медицинской школы в Италии Арнальдо де Виланова (1240-1310), в переводе Ю. Шульца. Ориентируясь на особенности современного на- учного стиля, выделите текст учебного пособия по психоло- гии Л. Столяренко, С. Самыгина. 2. Выпишите предложения, в которых сформулирована основ- ная мысль высказывания. Типы темперамента и их психологические характеристики Темперамент —это врождённый тип нервной системы, опреде- ляющий уравновешенность и подвижность психических процессов. Проявления темперамента пронизывают все стороны психики че- ловека. Рассмотрим характеристики четырёх типов темперамента. Холерику свойственна порывистость, нетерпеливость. Велико- душен и щедр, неизменно стремится к вершинам. Увлёкшись ка- ким-нибудь делом, он работает с полной отдачей, вследствие чего силы его быстро истощаются. Ввиду того что реагирует холерик очень быстро, он не всегда успевает обдумать свои поступки. Вечно взъерошен, лукав, раздражителен, смел и несдержан. Сангвиник обладает Оыстрои скоростью реакции, его поступки об­ думанны. Это общительный человек. Каждый сангвиник всегда весельчак и шутник по натуре. Благодаря тому что сангвиник легко сходится с но­ выми людьми, у него широкий круг знакомств. Падкий до всякой молвы и внимать неустанно готовый. Не­ смотря на то что сангвиник реагиру­ ет очень быстро, в стрессовой ситуации он обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Склонностью он обла- дает к наукам любым и способен. Что б ни случилось, но он нелег- ко распаляется гневом. Флегматик обладает высокой работоспособностью, хорошо со- противляется трудностям. В связи с тем что эмоции флегматик про- являет медленно, его трудно рассердить, развеселить. Флегматик трудно и медленно приспосабливается к новым условиям, вследствие чего он не любит менять распорядок жизни, работу, приобретать но- вых друзей. Настроение стабильное, ровное, благодаря чему при серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным. 89
  • 90. Меланхолик обладает повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, вследствие чего сильный раздражитель может вызвать у него стресс. Бодрствует вечно в трудах, и не пре- дан их разум дремоте. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности, в связи с чем ему требуется более длительный отдых. Тверды в намерениях, но лишь опасности ждут отовсюду. Незначительный повод может вызвать обиду, слёзы. Несмотря на то что настроение у меланхоли- ка очень изменчиво, он обычно старается не проявлять внешне сво- их чувств. Подчеркнём, редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда про- является в поведении человека. Ввиду того что темперамент опре- деляет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения, на основе одного и того же темперамента возможна и «великая», и социально ничтожная личность. 3. Проведите взаимодиктант: продиктуйте друг другу по два аб- заца, содержащие характеристику типов темперамента, из учебного пособия по психологии Л. Столяренко, С. Самыгина. Подчеркните составные союзы. В предложениях, включаю- щих составные союзы, укажите вид придаточного, которое они присоединяют. Проведите взаимопроверку, не сверяясь с учебником. Затем проверьте свою работу, сверяясь с текстом учебника. Рассмотрите иллюстрации. По невербальным признакам определите стиль общения. Своё мнение обоснуйте. Можно ли по невербальным признакам предположить тип темпера- мента человека? Составьте устное сочинение по одной из ил- люстраций. 90
  • 91. Составьте 5 предложений в научном стиле о любых известных вам явлениях, используя данные в рамке составные союзы (см. с.89). 1. Послушайте текст, используя рекомендации, данные в памят- ке «Как слушать научный текст». Главные положения текста письменно фиксируйте в любой удобной вам форме. 2. Выпишите предложения, сформулированные как определения. Подчеркните определяемое понятие (термин) одной линией, часть предложения, содержащую указание на ближайший род, — двумя, указание на видовое отличие —пунктирной линией. Свойства личности, формирующие характер Характер —это каркас личности, в который входит индивидуа- льное сочетание наиболее устойчивых, существенных особеннос- тей личности, проявляющихся в поведении человека, в определён- ном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 91 Как слушать научный текст 1. Вдумайтесь в название темы сообщения, припомните, что вам известно, предположите, о чём пойдёт речь. 2. В процессе прослушивания: а) мысленно определяйте основную мысль каждой части вы- сказывания, представляйте то, о чём идёт речь, фиксируйте переход от одной мысли к другой; б) письменно фиксируйте главные положения в любой удоб- ной для вас форме (ключевые слова, условные рисунки-обра- зы, план, тезисы и т. п.), графически отмечайте момент пере- хода от одной микротемы к другой. 3. Записывайте слова, значение которых надо уточнить.
  • 92. 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, ор- ганизованность и т. п.). В характере также отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплини- рованности. Какова связь темперамента с характером? Характер человека — это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретёнными в течение жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злы- ми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Хотя при определённом темпераменте одни черты приобретаются легче, дру- гие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику; доброту, отзывчи- вость — меланхолику. Быть хорошим организатором, общитель- ным человеком проще сангвинику и холерику. Однако не следует оправдывать недостатки своего характера врождёнными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте. (Из журнала) 3. Сопоставьте краткие записи, с помощью которых вы фиксирова- ли главные мысли текста, с записями, составленными вашим то- варищем. Перескажите друг другу содержание текста, используя составленные вами опоры. Обменяйтесь опорами и попробуйте восстановить текст, используя краткие записи товарища. 1. Сравните тезисы и конспект с текстом предыдущего упраж- нения, зачитывая сначала соответствующий абзац, затем 92 Как конспектировать текст 1. Выделяйте и формулируйте основные положения каждой смысловой части текста. 2. Записывайте их, используя сокращения, рисунки-символы, графические и условные обозначения. 3. К каждому основному положению, в случае необходи­ мости, записывайте один-два примера, фиксируя их также в краткой форме.
  • 93. тезис и конспект этого абзаца. Чем отличается конспект тек- ста от тезисов, отражающих его содержание? Какие способы сокращения записи в нём использованы? В каких случаях сокращения не мешают восприятию текста? 2. Спишите конспект. Подчеркните предложения, которые сов- падают с тезисами. 93 Тезисы Конспект 1. Характер —это каркас личнос- ти, который включает сочетание основных особенностей личнос- ти, проявляющихся в поведении и действиях человека 1. Хар-р —это каркас личности, к-рый включает сочетание основных особен- ностей личности, проявляющихся в по- ведении чел-ка, в волевых качествах, в определённом отношении: 1) к себе; 2) к др. людям; 3) к порученному делу 2. Характер связан с темпера- ментом, т. к. является сочетани- ем врождённых свойств высшей нервной деятельности с приоб- ретёнными в течение жизни ин- дивидуальными чертами 2. Хар-р связан с темпераментом, т. к. является сочетанием врождённых свойств высшей нервной деятельнос- ти с приобретёнными в теч. жизни ин- дивидуальными чертами. Те или иные кач-ва могут быть свойственны чел-ку с любым темп., но в зависимости от темп, те или иные кач-ва приобрета- ются легче или труднее Стилистические ресурсы словообразования Словообразовательные морфемы способствуют закреплению слова за определённым стилем. Сравните префикс за- и префиксы воз-/вос-, вз-/всПереходить дорогу на красный свет перехода категорически воспрещается. Пользоваться мобильными телефонами в салоне мар- шрутного такси запрещается. Слово с префиксом вое- уместно ис- пользовать в официально-деловом стиле речи. Аналогично префиксы вы- и из- придают стилистически нейтральным глаголам разную сти- листическую окраску. Например, сравните глаголы выбрать и из- брать: На выборах народ избрал (выбрал) президента. Стилистическая дифференциация суффиксов выражена сильнее. В некоторых случаях при суффиксальном словообразовании появляют- ся синонимы, придающие нейтральному слову оттенок просторечный: вода —водица, рука —ручища, щебень —щебёнка, жилет —жилетка, солнце —солнышко. Разговорный характер с оттенком фамильярности или просторе- чия присущ существительным с суффиксами: -ль (враль), -аш-, -яш- (мордашка, кудряшки), -ун- (болтун), -ак-, -як- (кривляка, писака), -яг- (стиляга), -ён- (гулёна, сластёна), -ёвк-, -овк- (ночёвка, голодовка),
  • 94. 94 -отн- (болтовня), -ан, -ян (мальчуган, грубиян), -ей (богатей), -ах-, -ёх-, -ях- (рубаха, дурёха, неряха), -ня (брехня), -ьё (житьё) и др. 1. В теоретической части § 7-8, 12-13, 17, 21, 25 найдите мате­ риалы о словообразовательных особенностях того или иного стиля. Используя данные материалы, составьте высказыва­ ние о префиксах и суффиксах, свойственных определённым стилям речи. 2. Каждый участник группы фиксирует в краткой, удобной для себя форме информацию об основных словообразователь­ ных признаках того или иного стиля, дополняет запись сво­ ими примерами или примерами, взятыми из упражнений параграфа. На основе составленной вами краткой записи сделайте сообщение о функционально-стилевой закреплён­ ности префиксов и суффиксов в определённом стиле речи. 3. Обменяйтесь своими записями с соседом по парте и, опира­ ясь на опорные записи товарища, составьте высказывание о функционально-стилевой закреплённости префиксов и суффиксов в определённом стиле речи. Прочитайте отрывок из пародии А. Кнышева «Объявление». Ка­ кие словообразовательные средства использует автор при созда­ нии пародии на бюрократический документ? Попробуйте напи­ сать подобное объявление-пародию, используя приём автора. Внимание! Розжиг костров, выгул собак, отлов рыбы и отстрел дичи, выпас и выгул скота, а также выполз змей, выпорос свиней, выруб леса и вылом веток... загляд и залаз в дупла с выкуром оттуда пчёл и распробом мёда ЗАПРЕЩЁН И ПРЕКРАЩЁН. 1. Используя материалы упражнений § 7-8, 12-13, 17, 21, 25, составьте и запишите выборочно-распределительное упраж­ нение, в котором надо выполнить следующие задания: 1) вы­ писать слова, распределяя их в группы в соответствии с их стилистической принадлежностью; 2) выделить в словах мор­ фемы, определяющие их стилистическую принадлежность. 2. Обменяйтесь составленными вами упражнениями с соседом по парте и выполните их. Выпишите из словарей, газет или журналов слова, образован­ ные с помощью иноязычных префиксов (см. с. 127). Укажите их стилистическую принадлежность.
  • 95. Напишите о себе: а) психологическую зарисовку в научном стиле; б) художественную миниатюру на тему «Каким я вижу себя, ка- ким меня видят окружающие». Наша личность —это сад, а наша воля —его садовник. (У. Шекспир) 1. Просмотрите § 7-9. Назовите языковые средства, которые, по вашему мнению, представляют языковую норму научного стиля. 2. Прочитайте текст параграфа. Запишите нормы научного сти- ля в форме перечня тезисов: 1)... 2) ... и т. д. Стилистические нормы — это языковые нормы, закрепляю- щие за функциональными стилями определённые языковые средства. Стилистическая норма научного стиля, прежде всего, связана с содержанием. Содержание текста научного стиля представляет собой научное высказывание в области науки, техники и производства. Нормой для научного стиля является использование терминоло- гической (параллелограмм, спряжение, молекула) и специальной (атрибутивные признаки, дискурс) научной лексики. Чертами научного стиля являются точность и объективность, поэто- му научному стилю не свойственно употребление эмоционально окрашенных слов и выражений. Стилистическая норма не допускает соединения в одном тексте языковых средств с разной стилистической окраской, а следовательно, в научном стиле не употребляются просторечные, диалектные сло- ва и выражения, сленг. Научная речь должна произноситься ритмически нейтрально, без эмоциональности и экспрессии. Слова необходимо выговаривать чётко. Логическое ударение должно падать на конец предложения. 1. По определению восстановите определяемое понятие, ис- пользуя справочный материал. В восстановленных определе- ниях укажите ближайший род. 95
  • 96. ... —психический процесс, состоящий в запоминании, сохране- нии, восстановлении и забывании приобретённого опыта. ... —психический процесс, представляющий собой отражение предметов и явлений, действующих в совокупности их различных свойств и частей на наши органы чувств. ... —это процесс познавательной деятельности индивида, позво- ляющий обобщённо и опосредованно отражать окружающую дей- ствительность, устанавливать связи и отношения между предмета- ми и явлениями. Для справок Восприятие, память, мышление. 2. Используя тезисы, составленные к упражнению 111, назовите нормы научного стиля, которым соответствуют тексты дан- ных определений. 3. Выпишите словосочетания, включающие отглагольные при- лагательные. Подсчитайте, сколько в данных определениях глаголов и сколько отглагольных существительных. Почему существительных, образованных от глаголов, больше? 1. Прочитайте текст молча, выделяя ключевые слова. Прочи- тайте текст вслух, соблюдая нормы произношения текстов научного стиля, интонационно выделяя слова, несущие ос- новную информацию. 2. Используя составленный вами к упражнению 111 перечень норм научного стиля, докажите соответствие данного текста нормам научного стиля. Выпишите слова, относящиеся к тер- минологической и специальной научной лексике. Постарай- тесь объяснить значение слов, исходя из содержания текста. Сверьте своё толкование слова с толкованием, данным в тол- ковом словаре. 3. Запишите данный текст в форме конспекта, использовав па- мятку «Как конспектировать текст» (см.с.92). Важным фактором, обеспечивающим повышение эффектив- ности процесса обучения, является учёт способа восприятия уче- ником учебной информации. По способу восприятия информации психологи выделяют уче- ников «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков». Однако в чистом виде почти не встречаются люди, которые относятся только к одно- му обозначенному типу. Но всё же какой-то канал восприятия у каждого человека явля- ется ведущим и подобный учёт этих индивидуальных особеннос- тей личности оправдан. Визуалами называют лиц, у которых веду- 96
  • 97. щим сенсорным каналом является зрительный, аудиалами —тех, кто лучше воспринимает информацию на слух, а кинестетиками — тех, кто общается с миром через тактильные ощущения и через движение. Знание своего способа восприятия информации позволяет уче- нику правильно подбирать приёмы учения, способы усвоения ин- формации, останавливать свой выбор на максимально эффектив- ных учебниках и пособиях. (По О. Крыловой) 4. Используя материалы упражнения, сформулируйте определе- ния понятий «визуал», «аудиал», «кинестетик». Конспект, как правило, составляется для себя. Конспекти- руйте, учитывая свой тип восприятия, памяти. Используйте удобные вам способы сокращения слов, понятные вам значки, рисунки и подчёркивания. 1. Разыграйте диалог, продолжите его своими репликами. 2. Какие научные проблемы обсуждают участники диалога? Какие термины они используют в речи? Даёт ли основание тема разговора и используемые в диалоге термины отнести данный текст к научному стилю? Определите стилистичес- кую принадлежность данного текста. Своё мнение обо- снуйте. —Я сейчас такую интересную вещь в Интернете вычитал! —Ну и? —Оказывается, мы все воспринимаем информацию по-разному. —Я что-то слышал об этом: глазами, ушами, прикосновением. —А у психологов это —аудиалы, визуалы, кинестетики. —Точно-точно. Я по себе знаю. Я лучше воспринимаю, если чи- таю сам. —Значит, ты визуал. А я-то думаю, поче- му ты всегда что-то подчёркиваешь и но- сишься с кучей цветных ручек. —Мне так удобнее. — Там ещё про логиков и тех, кто вос- принимает в образах. Мне лучше, когда есть картинки или когда представляю. -- Нет, мне бы таблички, схемочки, что- нибудь конкретненькое, так мозги лучше со- обоажают. 7 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 97
  • 98. —Получается, ты —логик. А я, когда на какие-нибудь графики смотрю, у меня мозги отмораживаются. Другое дело, когда есть картиночки, рисуночки, условные значки. —Смешно. —Но работает. 3. Сравните тексты данного и предыдущего упражнений. Какова тема первого и второго текстов? Есть ли во втором тексте ин- формация, которая не содержалась в первом? 1. Прочитайте текст. Спишите рекомендации, адресованные или визуалам, или аудиалам. Выберите из заключённых в скобки слов и словосочетаний те, которые наиболее соответ- ствуют научному стилю. Некоторые рекомендации учащимся различных типов личности Как работать с учебными материалами визуалам Визуалу необходимо (обеспечить спокойную работу; дать спо- койненько поработать) с учебной информацией. Визуал (эффек- тивнее, лучше) воспринимает (наглядно предъявляемый текст; ког- да он сам читает текст). При восприятии материала на слух (рекомендуется; лучше; предлагаю) фиксировать его в форме пла- на, ключевых слов, (условных рисунков-символов; смайликов). Письменные работы рекомендуется оформлять, используя (раз- ные виды подчёркивания пастой разных цветов; всевозможные под- чёркивания пастой всех цветов радуги). Как работать с учебными материалами аудиалам Аудиал (эффективнее; лучше) воспринимает информацию ("предъявляемую в устной форме; когда он слушает; когда он вни- мает звучащему слову). При восприятии материала на слух (ре- комендуется; лучше; предлагаю) следить за интонацией, (обра- щать внимание; сосредотачиваться) на выделение (-и) голосом основных смысловых моментов. При выполнении заданий (ак- цент делать на проговаривание материала; лучше говорить вслух). Запоминание будет более эффективным, если (запомина- емый материал; то, что надо запомнить) укладывается в неко- торый ритмический ряд. (По н Сергеевой) 2. Сравните тексты данного и упражнений 113 и 114. Какая проблема в них рассматривается? Какая новая информация содержится в данном тексте? 3. Объясните написание выделенных слов. 98
  • 99. Используя материалы упражнений данного параграфа и памяток «Как читать научный текст» (см. с. 65), «Как слушать научный текст» (см. с. 91), составьте развёрнутое устное высказывание, соблюдая научный стиль, о приёмах восприятия научной речи, адресуя свои рекомендации: а) ученику 6-го класса; б) студенту, поступившему на 1-й курс института. 1. Прослушайте отрывки из интервью корреспондента журнала «Юность» Алины Носачёвой с психологом В. Некрыловой, ис- пользуя памятку «Как слушать научный текст» (см. с.91). До- кажите, что высказывания психолога соответствуют нормам научного стиля (воспользуйтесь тезисами, составленными ва- ми к упражнению 111). Выпишите термины и слова или слово- сочетания, относящиеся к специальной научной лексике. Хорошая или плохая память даётся человеку от рождения? Журналист. У нас в гостях психолог, действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги Некрылова Вита Витальевна. Вита Витальевна, скажите, пожалуй- ста, хорошая или плохая память даётся человеку с рождения? Психолог. Память —это сложный психический процесс, спо- собность мозга хранить и воспроизводить информацию. Все люди рождаются с заложенной возможностью запоминать различные со- бытия. Но встречаются люди и с феноменальной фотографической памятью. Это действительно редкий дар. Такие люди могут запоми- нать огромное количество информации и воспроизводить эту ин- формацию очень быстро. Можно предположить, что это сочетание генетического фактора и определённой тренировки в течение жизни. Бытует мнение, что у людей с возрастом память ухудшается, но на самом деле всё зависит от самого человека. И в преклонном воз- расте память может быть блестящей, при условии, если человек ею пользуется, постигает что-то новое. Немецкий поэт Гёте в возрасте 83 лет подарил человечеству своё бессмертное творение «Фауст»; физиолог Павлов до последних дней своей жизни (86 лет) плодо- творно трудился и обогащал науку; Лев Толстой и в преклонном возрасте имел острый ум, великолепную память, острое зрение, яс- ный слух; писатель Аксаков начал создавать свои произведения в 64 года; Галилей сделал главное открытие в 70 лет; Дарвин в 62 го- да написал «Происхождение человека»... Человеческая память —это не только умение запоминать, но и, как ни парадоксально это звучит, умение забывать ненужное. Забывание может быть одним из методов борьбы со стрёссом. Как правило, мы вытесняем из памяти именно то, что не хотим помнить, что-то неприятное, трагическое, то, что приносит боль или 99
  • 100. обиду. У психологов есть специальные методики, которые помога- ют вытеснить какие-то острые воспоминания. Например, с помо- щью образов можно мысленно стирать или замазывать яркой крас- кой неприятные события, «сжигать в пламени свечи» ненужные даты, телефоны, имена, лица, писать на песке прутиком события, ко- торые хочется забыть. Журналист. А как развить память? Психолог. Могу предложить несколько способов. Например, если нужно заучить важную информацию, то лучше запоминать её по частям, через определённые промежутки времени. При запоминании сложного слова, имени или названия вклю- чите своё воображение! Придумайте, на что походит это слово. Нарисуйте картинку. Дополните свой рацион витаминами для улучшения памяти (С, Е, В6, В12), а также жирными кислотами, содержащимися в рыбе (лосось, тунец, сардина, селёдка). Запо- минайте телефонные номера, стихи и скороговорки —эти нехит- рые упражнения способствуют сохранению памяти до глубокой старости. Память связана с внимательностью. Для улучшения памяти сначала необходимо развить внимательность. Присматривайтесь к людям, запоминайте лица, причёски, цвет одежды и прочие, как будто бы незначительные мелочи. Затем, по прошествии некоторо- го времени, постарайтесь воспроизвести в памяти их образы. Журналист. Спасибо, Вита Витальевна, за интересную бесе- ду. Я думаю, ваши рекомендации пригодятся нашим читателям. 2. На основе рекомендаций, которые даёт психолог, составьте памятку «Как развивать память», соблюдая нормы научного стиля. 3. Составьте конспект речи психолога, используя памятку «Как конспектировать текст» (см.с.92). Прочитайте предложения вслух. Какие сочетания звуков меша- ют восприятию звучащей научной речи? Устраните недочёты. Запишите предложения в исправленном виде. 1. В следующем исследовании рассматривается проблема влия- ния использования грамматических форм глагола на эффектив- ность восприятия научной речи. 2. Широкая компьютеризация требует апробации влияния компьютерной техники на здоровье че- ловека. 3. В данной работе большой объём фактической информа- ции требует её систематизации и классификации. 4. Большое зна- чение для успешного учения играет учёт способа восприятия и типа памяти ученика. 100
  • 101. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Дополните текст тезисом-введением, одним-двумя аргументами-доказательствами и выводом. Докажите принад- лежность данного текста к научному стилю речи. 101 Стилистические ресурсы словообразования Окказионализм — индивидуально-авторский неологизм, создан- ный в соответствии с законами словообразования языка. Окказионализ- мы создаются по действующим словообразовательным моделям. На- пример, окказионализм пятилетнего ребёнка: прикнопкай мне картинку (основа существительного кнопка и префикс при-) строится в соответ- ствии с моделями глаголов: при-гией, при-бей, при-колоти, при-вяжи. Окказионализмы обладают яркой экспрессией благодаря своей новизне и необычности. В них нарочито соединяются стилистически и семанти- чески разнородные морфемы или пародируются существующие образ- цы: людовед, душелюб, рассиропиться, тиндиликатъ, дундудеть. Часто окказионализм появляется в речи как средство языковой иг- ры, шутки, каламбура: клеветон (у Н. Лескова — результат соединения слов клевета и фельетон), первоопечатник (слово, созданное И. Ильфом и Е. Петровым путём намеренного искажения слова первопечатник). Окказионализмы используются в художественном тексте как лек- сическое средство художественной выразительности или языковой игры. Укажите, по каким словообразовательным моделям строятся данные в упражнении авторские неологизмы. Громадьё, медногорлый, бесконечночасый, стихачество, пиа- нинить, легендарь, гросбухнем, бродвеище (В. Маяковский)', ши- рокошумные дубровы (А. Пушкин); звучномерные шаги (М. Лер- монтов)-, громокипящий кубок (Ф. Тютчев)] удилозакусный (И. Тургенев)', светлозмейный (А. Блок)] стихокрад (Максим Горь- кий)] свежеобруганный (Л. Леонов)] березь, цветь (С. Есенин)] звонкокопытый (А. Фадеев)] будетелянин (В. Хлебников). Окказионализмы — это ещё и существующие слова с новым иро- ническим толкованием: смотрины — глаза, заложник — клиент лом- барда, полчище — новое моющее средство для пола, разоблачение — антициклон. Дайте толкование окказионализмам. Плакуша, щебетуха, копейничать.
  • 102. Вариант2. Подберите учебный текст объёмом в одну-полторы страницы из учебника по любому предмету. Составьте тезисы и конспект подобранного вами текста. Лингвисты и педагоги доказали: чем больше человек осваивает слов, тем шире становятся его представления о мире. Известный украинский языковед Илья Кучеренко обосновал тезис, что с усво- ением грамматики вырабатывается умение думать творчески и са- мостоятельно. Грамматику, наряду с логикой и математикой, он считал главным фактором формирования правильного мышления на конкретном языке. Планируя композицию текста, мы развиваем системное мышление. Записывая собственную мысль, ещё не со- всем ясную для нас, мы её лучше осознаём, выявляем скрытые ошибки в размышлениях. . ' (Ф. Селигеи) «Закон интереса» гласит: чтобы переварить знания, надо погло- щать их с аппетитом. (А.Франс) 1. Прочитайте тексты упражнений 112-115. Проанализируйте их содержание и определите, могут ли они войти в реферат по те- ме «Учёт способа восприятия информации как одно из условий повышения эффективности обучения». Укажите в каждом тек- сте информацию, которую можно использовать. Избегайте по- вторения информации. Материал какого текста вам подходит по содержанию, но требует стилистической переработки? 2. Переставьте пункты плана, данные ниже, в последовательнос- ти, которая поможет логически обоснованно раскрыть тему реферата «Учёт способа восприятия информации в процессе обучения». План 1. Характеристика типов восприятия. 2. Определение понятия «восприятие». 3. Рекомендации ученикам с разными типами восприятия. 4. Почему необходимо учитывать способ восприятия в процес- се обучения. 5 Вывод. 6. Особенности восприятия информации людьми с разным ти- пом мышления. 102
  • 103. 3. Составьте и запишите реферат. В случае затруднения обратитесь к памятке (см. приложение3). В качестве связок можно использовать следующие фразы: Для повышения эффективности обучения необходимо .... В за- висимости от ведущего канала восприятия .... Их особенность за- ключается в том .... Также необходимо учитывать .... Люди с логи- ческим типом мышления лучше воспринимают .... Для людей с наглядно-образным типом мышления информацию лучше пред- ставлять в виде.... На основании представленных материалов мож- но сделать вывод .... 1. Прослушайте фрагмент доклада, используя рекомендации, данные в памятке «Как слушать научный текст» (см. с. 91). В процессе слушания конспектируйте материал, используя любые удобные вам формы сокращения. 2. Определите стилистическую принадлежность текста. Своё мнение обоснуйте. Выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, уточните их значение по словарю лингвис- тических терминов (см.приложение4). 3. Определите основную мысль текста. Отметьте, какие материа- лы статьи вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода». О феномене моды в языке Мода занимает важное место в современном обществе и пони- мается как один из механизмов социальной регуляции и саморегу- ляции человеческого поведения. Модными объекты становятся тогда, когда выступают в качестве знаков моды, указывают на ка- кие-то ценности, которые воспринимаются как модные. Явление языковой моды нуждается в глубоком и всестороннем лингвисти- ческом освещении, поскольку языковое сознание с завидной регу- лярностью отмечает слова, когда они становятся модными. Задача доклада —выявить признаки модного слова. Мода —одна из форм коммуникации, в процессе коммуника- ции её участникам необходимо узнавать друг друга и быть узнан- ными. Модное слово благодаря своей демонстративности стано- вится маркером для адекватной оценки субъектов общения и быстрой демонстрации своего «я». Наличие демонстративности обусловило то, что моду относят к поверхностным сторонам че- ловеческого существования, поскольку в моде «быть» и «казать- ся» практически совпадают. Массовое подражание какому-либо 103
  • 104. образцу создаёт стандартность употребления слова, которая час- то осознаётся как симптом нарушения языковой экологии. И ещё один признак моды — игра, которая является универ- сальным элементом культуры, стимулирующая постоянную смену модных стандартов, открытие старого в качестве нового. Все участники моды следуют одним и тем же стандартам, обо- значающим одни и те же ценности. Решение принять или не при- нять модное слово зависит от прагматически релевантных характе- ристик членов социума —возраста, пола, образования, социального положения. Признаки идеального слова: оно должно быть простым по форме и максимально содержательным. Статус престижного часто несёт на себе слово иностранное, которое аттестует говоря- щего в социальном плане более высоко. Изменения в характере модных ценностей могут зависеть от из- менений в политической и экономической жизни общества. Как все модные объекты, слова проходят разные этапы по- пулярности, сигналом смены модного стандарта часто является уход слова из активного словаря, «поскольку мода снедаема своего рода желанием самоуничтожения, которое реализуется в гот самый момент, когда она достигает своего апогея». (И. Вепрева) 4. Выпишите предложения, содержащие следующие структур- ные элементы доклада: обозначение проблемы, обоснование актуальности проблемы, цель доклада, вывод. 1. Прочитайте данные в упражнении статьи. Какой проблеме они посвящены? Определите стилистическую принадлеж- ность каждого текста. Своё мнение обоснуйте. 2. Отметьте, какие материалы статей вы сможете использовать при написании реферата на тему «Язык и мода». Не следует думать, что молодёжный сленг есть абсолютно но- вое для языка явление. Несоответствие истинных устремлений молодёжи тому, что предлагает общество, всегда вызывало у неё своего рода языковую реакцию. В то же время основой молодёжного сленга нельзя считать только отрицательную реакцию на окружающий мир. Скорее всего, такой основой становится своеобразное видение картины мира. Отличительной чертой молодёжного сленга является приём язы- ковой игры (например, пародийное использование лексики не своей группы). 104
  • 105. Молодёжный сленг подвержен языковой моде в наибольшей ме- ре, чем язык какой-либо другой социальной группы. В 1990-е годы он отразил изменения, произошедшие в языке и культуре. В этом сленге можно встретить лексику из всех сфер жизни общества. Она присутствует в нём иногда в заимствованном виде. Принципы образования лексики молодёжного сленга в 90-е го- ды не изменились. Однако изменилась сама лексика. Так, если в 50-70-е годы молодёжный сленг не имел прямого влияния на общеупотребительный язык, то сегодня оно существен- но. Владение молодёжным сленгом вошло в моду. Это связано, в частности, и с тем, что молодёжный сленг стал чуть ли не един- ственным языком наиболее престижных развлекательных прог- рамм на телевидении и радио. Современный молодёжный сленг —один из основных каналов проникновения ненормативной лексики в общеупотребительный русский язык. (В Шаклеин) Первое желание —постучать всем этим Петям, Васям, Машам по макушкам и усадить их рядком за прописи. Второе —разобрать- ся, каким образом компьютерный «языГ» получил своё распро- странение и как он влияет на умы наши. Первоисточник этого «лингвистического зла» — Интернет. Продвинутые юзеры решили не утруждаться и стали сокращать слова для быстроты и удобства общения («меня» —«мя», «тебя» — «тя», «хорошо» —«хрш» и т. д.). Но нынче это приняло масштабы катастрофы! Сайты, чаты, блоги (электронные личные дневники) кишмя кишат «словесными отметками». Какие там пунктуация и орфография? Большинство интернет-пользователей о них и не вспоминают. Родные, привычные слова забываются, ампутируются целые слоги, безбожно уродуются морфемы. Всё это на первый взгляд кажется смешным и не таким уж важ- ным. Но вы вдумайтесь: день за днём вирус компьютерного «языГа» проникает в жизнь. Достаточно вспомнить автоматы оплаты мо- бильной связи. Тычешь пальчиком в сенсор- ный экран —и из небытия вылезает «медвед» с возгласом «Держи цветочеГ!». Смешно? Забавно? —Да. Но и где-то в глубинах под- сознания —смутная тревога... Увлечение «интернетовской» речью мо- лодые люди объясняют примерно одинаково: так «модно», «удобно». Хотя с последним 105
  • 106. доводом согласиться сложно. Неужели кому-то на самом деле удобно написать «превед» вместо привычного «привет»? Очень в этом сомневаюсь. Скорее, нравится сама мысль, что можно пойти против установившихся правил, ломать стереотипы. Действитель- но, зачем говорить правильно, когда в ход идёт адская помесь ненормативной лексики с детсадовским лепетом? Батюшка Син- таксис и матушка Грамматика отдыхают и мирно посапывают на книжных полках. А может, здесь другое? Может, отсутствие ярких личных ка- честв удобно прикрывать обезличивающими (как все) словечка- ми, которые позволяют слиться с толпой, мимикрировать, чтобы незаметно было отсутствие индивидуального стиля, собственно- го мнения, уверенной самооценки. Что ж, каждый сам делает свой выбор. (Т.Бобошко) 1. Прочитайте второй текст упражнения 307. Определите его стилистическую принадлежность. Своё мнение обоснуйте. 2. Можно ли ссылку на данный текст использовать в реферате на тему «Язык и мода»? Проведите диспут по теме «Язык и мода». Выскажите своё мне- ние по следующим проблемам: 1. Подтвердите или опровергните утверждение «Мода —одна из форм общения». 2. Можно ли утверждать, что явление языковой моды связано только с таким языковым явлением, как молодёжный сленг? 3. По вашему мнению, сленг и компьютерный язык —это фор- ма протеста, дань моде или попытка «слиться с толпой»? 4. Проникновение сниженной лексики, сленга во все сферы об- щения (от СМИ до бытового разговора) вызывает тревогу социо- логов, психологов, лингвистов. Есть ли повод для беспокойства? 5. Возможно ли ограничить агрессивное проникновение сни- женной лексики и сленга в литературный язык? Напишите реферат на тему «Язык и мода», используя материа- лы, данные в упражнениях параграфа и в упражнении 171. Основные понятия раздела Логичность научного изложения. Обобщённость научного изложения. 106
  • 107. Объективность научного изложения. Научный стиль речи. Термин. Точность научного изложения. Умён ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы, пока ты слова не сказал. (Саади) В данном псевдотексте смешаны два текста. Ориентируясь на стилистические особенности, выделите отрывок из художествен- ного произведения и энциклопедическую статью. Продиктуйте друг другу по одному тексту. Проведите взаимопроверку без опо- ры на текст, затем самопроверку, сверяя свою запись с текстом учебника. Паутина — вязкое выделение паутинных желёз у некоторых членистоногих, способно растягиваться в тонкие, быстро затверде- вающие на воздухе нити (называемые также паутиной). Днём пау- тина летала по воздуху, запутывалась в нескошенной траве, пряжей налипала на вёсла, на лица, на удилища, на рога коров. По химиче- ской природе паутина представляет собой белок, близкий по соста- ву к шёлку насекомых. Она тянулась с одного берега Прорвы на другой и медленно заплетала реку лёгкими и липкими сетями. По утрам на паутине оседала роса. Покрытые паутиной и росами ивы стояли под солнцем, как сказочные деревья, пересаженные в наши земли из далёких стран. На каждой паутине сидел маленький паук. Он ткал паутину в то время, когда ветер нёс его над землёй. Паутину способны выде- лять представители ряда групп паукообразных (пауки, ложноскор- пионы, некоторые клещи) и губоногие многоножки. Из паутины пауки делают ловчие сети, убежища и яйцевой кокон. Паучок про- летал на паутине десятки километров. Это был перелёт пауков, очень похожий на осенний перелёт птиц. Но до сих пор никто не знает, зачем каждую осень летят пауки, покрывая землю своей тон- чайшей пряжей. (Энциклопедический словарь, М. Пришвин) Напишите о каком-либо интересном вам явлении в'форме эн- циклопедической статьи и в форме рассказа любому собеседни- ку. Чем вас заинтересовало это явление? 107
  • 108. Запишите слова, которые используются для организации логи- ческой связи между частями научного высказывания, распреде- ляя их по группам: а) слова, указывающие на последовательность развития мыслей; б) слова, определяющие причинно-следственные отношения; в) слова, помогающие перейти к новой теме. Вначале, потом, как указывалось, но, рассмотрим теперь, тот же, как уже говорилось, поэтому, такой, затем, как отмечалось, так, тут, прежде всего, предварительно, рассмотренный, благодаря этому, следовательно, здесь, в связи с тем что, перейдём к рассмотрению, после чего. 1. Спишите текст описания лабораторной работы, вставляя на места пропусков подходящие по смыслу слова из предыдуще- го упражнения. Сформулируйте и допишите вывод. Выделение жира из пшеничнои муки Оборудование: 1) фарфоровая чашка малая —1 шт.; 2) пробирка —1 шт. Материалы: 1) пшеничная мука — 3 г; 2) эфир серный — 5 см3; 3) тинктура корня алканы или краска Судан III. ... в пробирку насыпаем пшеничную муку слоем 3 см, ... добав- ляем 5 см3эфира.... пробирку закрываем пробкой,... взбалтываем и отставляем на 5 мин. Повторяем три раза. Смеси муки и эфира да- ём хорошо отстояться в течение 10 мин, ... жидкость сливаем (не взбалтывая эфир) на блюдце или в чашку. После испарения эфира на блюдце или в чашке останутся жёлтые маслянистые капли. Протрём блюдце фильтровальной бумагой. На бумаге проявляется масляное невысыхающее пятно. При помощи тинктуры корня ал- каны или краски Судан III, являющихся реактивами на жирные масла, подтверждаем, что это действительно масло.... под действи- ем реактивов капли становятся красными, можно сделать вывод .... 2. Укажите лицо и число глаголов. 3. По аналогии сданнымтекстом составьте описание лаборатор- ной работы по любой интересной вам теме. 1. Восстановите текст, заменяя выделенные глаголы отглаголь- ными существительными, а относящиеся к глаголам наре- чия — прилагательными. Внесите в предложение соответ- ствующие грамматическому строю изменения по данному образцу. Восстановленный текст запишите. Продолжите текст своими размышлениями: во всём ли вы согласны с мне- нием автора. Своё суждение обоснуйте. 108
  • 109. О бразец. Современный периодразвития общества характеризу- ется тем, чторезко падает грамотность,.... —Современный периодраз- вития обществахарактеризуетсярезким падением грамотности, .... Современный период развития общества характеризуется тем, что резко падает грамотность, расшатываются нормы, значительно уменьшается объём словаря «среднего человека», оскудевают и обез- личиваются речевые средства выразительности, возрастает частот- ность неадекватного речевого поведения в той или иной ситуации. Особенно влияет на массовое языковое сознание реклама, кото- рая путём многократного повторения способствует тому, что фор- мируется новая система ценностей и утверждается агрессивно- императивный стиль общения. Многие лингвисты с тревогой пишут об англоязычной языковой интервенции. Следовать языковой нормативности —не значит консерватив- но подражать заданному образцу или ограничивать свободу рече- вого самовыражения. Необходимо определённо, чётко ориентиро- ваться на обозначенный языковой, некий лингвистический маяк, указывающий верный путь в языковом море, ясный и понятный критерий уровня культуры речевого поведения. (Н. Акуленко) 2. Докажите принадлежность данного текста к научному стилю речи. Для этого: а) составьте план текста, выделяя тезис-введение, аргументы, которые приводятся для доказательства выдвинутого тезиса, и вывод (логичность и доказательность научного сообщения); б) выпишите термины и слова, относящиеся к научной лексике, объясните их значение сами или воспользуйтесь толковым словарём (точность научного сообщения). 3. Составьте тезисы и конспект данного текста, использовав как образец записи в упражнении 105. 1. Прочитайте тексты упражнений 100, 101, 104. Проанализируй- те их содержание и укажите в каждом тексте информацию, ко- торую можно использовать при написании реферата на тему «Характер и темперамент». Составьте план реферата. 2. Напишите реферат, используя подготовленные материалы. Желательно расширить материал за счёт дополнительных ис- точников информации. Самостоятельно выберите тему реферата по любой интересной для вас теме. Сформулируйте название реферата, составьте его план. Укажите, какие книги, журналы, пособия вы будете ис- пользовать при его составлении. 109
  • 110. Слово есть великий властелин, кото­ рый, обладая малым и совершенно неза­ метным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить. Горгий,древнегреческийсофист Прочитайте текст из книги Ф. Шаляпина «Маска и душа: Мои сорок лет на театрах». Не правда ли, звучит современно, хотя сказано в XIX веке? Определите стиль текста. Обоснуйте своё суждение. В случае затруднения обратитесь к таблице «Класси­ фикация стилей речи» (см. приложение 1). Как вы думаете, вы­ ступать перед публикой необходимо только журналистам, юрис­ там, общественным деятелям или каждому, кто не хочет слепо следовать чьим-либо указаниям и призывам, кто имеет собствен­ ное мнение? Приходит министр в парламент, скажем, в Думу. Выходит на трибуну и говорит, что... Но министр —плохой актёр. Он не чув­ ствует обстановки, не понимает ситуации, и неточности начинают нагромождаться одна на другую. Какая-нибудь забубённая голова выкрикивает нелестное замечание. Как плохой актёр от неправиль­ но поданной реплики, министр теряет тон и самообладание. Голос его начинает звучать фальшиво, жесты перестают подходить к при­ несённому делу. Мысль осталась недосказанной, дело недоделан­ ным, а впечатление произведено отвратительное. Не понял ми­ нистр своей роли —провалился. Прочитайте теоретический материал параграфа. Укажите ос­ новные функции публицистического стиля. С какой новой ин­ формацией вы познакомились? Какая информация потребует­ ся вам в практической работе с текстами публицистического стиля? 110
  • 111. Публицистический стиль — одна из разновидностей литературно­ го языка, которая широко применяется в различных сферах обществен­ но-политической, социальной, культурной, спортивной жизни общества. Основными функциями публицистического стиля являются воздействующая и информативная. Функция воздействия для пуб­ лицистического стиля основная, именно она выделяет этот стиль среди других стилей. Публицистический стиль выступает в устной и письменной форме. Цель публицистического стиля — точно, сжато и доступно ин­ формировать читателя (слушателя) о важнейших событиях в жизни страны и мира, освещать общественно значимые проблемы, воздей­ ствовать на читателя (слушателя) фактами и событиями, эмоциональ­ ной формой изложения. Характерные черты публицистического стиля — логичность, доказательность, образность, эмоциональность, полемичность, при- зывность, оценочный характер. Для публицистического стиля категория оценки более актуальна, чем для других стилей. Логичность изложения обеспечивается смысловыми связями частей текста, наличием обобщений и выводов, доказательность — использованием достоверного фактического материала. Образность, эмоциональность, полемичность, призывность достигается использованием эмоционально-экспрессивной и оценоч­ ной лексики, что позволяет говорящему выразить свои чувства, отно­ шение к поднятой проблеме. Публицистический текст обычно ярко отражает личность автора. Повествование ведётся от первого лица, экстралингвистические и лин­ гвистические факторы способствуют прямому и открытому выражению авторской позиции. Публицистический стиль — один из книжных, чаще всего использу­ ется в средствах массовой информации (СМИ), общественно-публи­ цистической и литературно-критической литературе. 1. Прочитайте текст выразительно, передавая смысловые оттен- ки с помощью правильного интонирования. Определите, ка- кие функции (воздействие на читателя и слушателя или со- общение информации) характерны для данного текста. Докажите, что текст написан в публицистическом стиле. Учитесь говорить и писать Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык —-самое вы- разительное, чем человек обладает. За своей речью надо следить постоянно. Самая большая ценность народа —его язык, язык, на 111
  • 112. 2. Просмотрите текст упражнения 135 и данного. Актуальна ли проблема, поднятая Д. Лихачёвым и Ф. Шаляпиным? 3. Укажите такие стилевые черты, как логичность, образность, эмоциональность, использованные в тексте. 1. Прочитайте заголовок текста выступления ученика на конфе- ренции, посвящённой Слову, и постарайтесь предположить, о чём в нём будет идти речь. Просмотрите текст. Верно ли бы- ло ваше предположение? Что нового вы узнали о публицис- тическом стиле? 2. Выделите в тексте главные положения каждого абзаца (микротемы). Какой способ фиксирования информации вы использовали? В правой колонке дана рисуночная запись микротем. Расшифруйте эту запись и с её помощью переска- жите текст. 112 котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Вернейший способ узнать человека —его умственное развитие, его моральный облик, его характер —прислушаться к тому, как он говорит... А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюётся словами». Для каждого понятия у него не обычные слова, а жаргон- ные выражения. Такой человек хочет показать, что ему всё нипо- чём, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружа- ющих. А на самом деле он трус и робок, неуверен в себе. И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, обра- зованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свою речь. Говорите правильно, точно и экономно, последователь- но и логично излагайте свои мысли, включайте в свою речь образ- ные языковые средства, фразеологические обороты, пословицы и поговорки. Если вам приходится часто публично выступать —на собрани- ях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых, то, прежде все- го, следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Это важ- но, чтобы вас поняли. Второе правило. Чтобы выступление было интересным, всё, что вы говорите, должно быть интересным и для вас. Постарайтесь, чтобы в вашем выступлении была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные. Но как научиться писать? Чтобы научиться писать, надо пи- сать, писать письма, дневники. Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде». (По Д. Лихачёву)
  • 113. 8 А.Н.Рудяков "Русский язык ”, 10 кл. 113
  • 114. 114
  • 115. 3. Определите стиль текста. 4. Выпишите фамилии писателей и общественных деятелей, способствовавших становлению публицистического стиля, названия журналов, данных в тексте. Дополните список фами- лиями журналистов, ваших современников, которые продол- жают традиции прошлого. 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё суждение и подтвердите примерами из текста. Подумайте, где может быть напечатан такой текст. Почему вы так считаете? Ах, молодёжь... Пройдитесь вечером по Крещатику, по центральным улицам и площадям больших городов Украины. Вы увидите многих моло- дых людей, которые только и делают, что стоят или сидят, оцени- вая вокал уличных певцов. Но если бы просто сидели... Сколько эти хрупкие, ещё совсем юные создания за один такой «уик-энд» выкуривают сигарет и опорожняют бутылок с алкоголем!.. Однако спиртное и табак ничто по сравнению с тем количеством наркоти- ческих веществ, которые в последнее время употребляются чуть ли не повсеместно. Скоро молодёжь друг у друга и спрашивать не бу- дет: «Что ты делаешь в свободное время?», потому что почти всё время у неё —свободное. Сегодня в обществе царит свобода. Молодые люди имеют не- ограниченные возможности. Куда же девается их энергия, где используются их таланты? Кто-то серьёзно учится, работает, устра- ивает личную жизнь. А остальные... Одна девушка охарактеризо- вала жизнь молодёжи XXI века так: «Современные юноши и де- вушки спят до обеда, тусуются по улицам без дела, пьют пиво, едят чипсы, дымят как паровозы, развлека- ются в дискоклубах. Вот и вся жизнь». И правда, что-то произошло с юным поколе- нием: оно перестало уважать родителей, ду- мать о будущем. Если кого-то из них остано- вить и просто спросить: «О чём ты мечтаешь?» — нормальный ответ дадут не- многие. Молодое поколение просто дегради- рует. Катастрофически нивелируются мо- ральные ценности: юноши и девушки в своём большинстве перестали ценить жизнь. А ведь период юности в жизни —это 115
  • 116. не только отрезок времени, который нужно прожить, ни о чём не думая. Юность —это период формирования человека. (ПоА. Андрущенко) 2. Перечитайте текст. Какую проблему освещает автор в статье? Обдумайте ответ на этот вопрос, найдите в тексте аргументы для подтверждения своего согласия или несогласия с автором. Постарайтесь отыскать доказательства, подтверждающие ва- ше мнение. Попробуйте опровергнуть ошибочность взглядов воображаемого собеседника. Для публицистического стиля речи характерна передача об- щественно значимой информации с одновременным воздействи- ем на читателя, слушателя, убеждением его, внушением ему опре- делённых идей, взглядов, побуждением к действиям, поступкам. По проблеме, поднятой автором предыдущего текста (см.упраж- нение139),развернулась дискуссия. Молодые люди продолжили разговор по волнующей и их теме. Прочитайте данные ниже тек- сты. Обсудите их. Согласны ли вы с их авторами? Найдите аргу- менты в защиту своей точки зрения. Современная молодёжь ОстапБ. Поддерживая тему о современной молодёжи, позвольте изло- жить свои умозаключения по этому поводу. Поражает то, насколько в настоящий момент приветствуется деградация. Причём деградация развивается не как хаотичное явление (например, бомжи, хронические алкоголики), а как явле- ние строго упорядоченное и приветствуемое. Некоторые молодые люди сознательно опускают планку своего социального развития. Не судите строго, поклонники ночных клубов и «тусовок», но вы — стадо. Все признаки стадных рефлексов налицо: массовая эйфория, шаблонность в виде оригинальности (причём проявляемая исклю- чительно во внешних факторах), стремление выделиться —стан- дарт. Но давайте обо всём поподробнее. Массовость. Нет, это не субботники. Никто не едет на БАМ. Просто все прутся в толпу, дабы слиться в единый коктейль «кай- фа». Здесь нет ненужных вопросов. Здесь пошлость легко гримиру- ется под юмор. Здесь можно быть самим собой —шестерёнкой ме- ханизма. Разве это приятно? Разве вы открываете хоть что-то новое? А не возникал ни у кого вопрос: «А чего я сюда пришёл?» Ответ ближе, чем вы предполагаете. Потому что все идут, потому 116
  • 117. что ваши вожаки (их много, начиная с К. Собчак и Тимоти и закан- чивая другими кумирами) тоже идут в подобные заведения (разни- ца в цене стадности, суть та же). Так называемая оригинальность... Всё новое поколение, начи- ная от «золотой молодёжи» и заканчивая обычными 23-летними «малолетками», объединилось под лозунгом «Долой стереотипы, да здравствует неповторимость!». И именно стремление стать как все делает тебя не как все. К доказательствам могу отнести хотя бы тот факт, что появле- ние такого движения, как «подонки», могло произойти исключи- тельно в эпоху, больную всеми болезнями. Если здесь присутству- ют те, кто знаком с панками как социальным явлением, тот поймёт. По моему мнению, «подонки» —это внуки панков. Только это ещё дети, недобродившие дрожжи. И те, и другие свидетельствуют о деградации как о явлении приветствуемом. Это естественный процесс, и с этим не надо бороться. Что дела- ла молодёжь в 60-70-е годы? Все поголовно занимались спортом, ходили на различные кружки, все были одинаковы. И что это дало обществу? С одной стороны, это порядочные, воспитанные, умные люди. Но если всмотреться, их стереотипы построены на стереоти- пах государства, их поведение диктовалось государством, все долж- ны были быть равны во всём. И поэтому яркие звёзды там были видны издалека. Сейчас появилось большое количество отражате- лей, дымовых завес. И кто всё это делает? К сожалению, это делает не молодёжь. Просто ими грамотно управляют. Взять, к примеру, шоу-бизнес. Кто-нибудь знает хотя бы одного молодого продюсера? Я нет. Вот и вносит всю эту грязь в общество тоже не молодое поко- ление. Но то, что сейчас молодые люди пытаются выделиться из толпы с помощью внешнего вида, тоже имеет своё преимущество. Хотелось бы вам зрить в сером мрачном государстве, построенном по принципу —все одинаковы? Всё происходит точно так же, прос- то под всей кучей этих субкультур и прочего никто не пытается вы- смотреть настоящих ценных личностей. Игорь С. Приветствую всех! Мне 19 лет (поэтому меня можно отнести к «новому поколе- нию»), Я прочёл тему. Я рад, что эта проблема вынесена на всеоб- щее обсуждение. Я считаю так. Мы столкнулись с этой проблемой в связи с тем, что современ- ная молодёжь появилась в период 1988-1995 гг. Как нам'известно, эти годы не отличались особой стабильностью как в материальном, так и в духовном плане. А многие родители приостановили процесс 117
  • 118. воспитания своих детей и уехали «на заработки» (мне повезло, что это не в моём случае). Вот подростки и «впитали» в себя всё то, что легче понять или реализовать. Получить удовольствие от разруше- ния чего-либо проще, чем от созидания, так как разрушить легче и быстрее, чем построить. А человек, как, впрочем, и любое другое высокоразвитое живое существо, по природе своей стремится к удовольствию. По-моему, каждый должен иметь цель в жизни, а она не даст бездействовать. Я хочу стать квалифицированным программистом, много работаю с компьютером, занимаюсь спортом и у меня не всегда хватает времени на посещение разных заведений, где прово- дят свободное время молодые люди. Post Scriptum. Про интернетовский «жаргон»: я не против него, но с одним условием: сначала человек должен изучить «нормаль- ную» грамматику, а потом уже можно и баловаться! В разумных пределах, конечно. Смайлики тоже полезны, как мне кажется, они частично передают чувства и эмоции. (По материалам сайта archiv.orthodoxy.org.ua) Вы уже знаете, что дискуссия —публичный спор, попытка выяс- нения истины путём гласного сопоставления различных точек зрения. Прочитайте два текста. Сопоставьте их. В каком из них дискуссия ближе к спору, а в каком —к диалогу конструктивно- го характера? —Молчи, я тебе пинков надаю! —Отчасти буду рад, ибо тогда моя цель достигнута: коли пин- ки, значит, веришь в мой реализм, потому что призраку не дают пинков. (Н. Гоголь) —Ребята, мы заканчиваем школу. Кто из вас уже определился с дальнейшей своей судьбой? 118 Дискуссия представляет собой серию утверждений, которые по очереди высказываются несколькими лицами, общающимися между собой. Заявления участников дискуссии должны относиться к одной и той же теме. Тема — это исток дискуссии. Цель дискуссии — достижение определённой степени согласия её участников. Дискутивно-полемическая речь — это речь конструктивного диа- лога оппонентов.
  • 119. —Я ещё не знаю, что буду делать после окончания школы, ро- дители советуют поступить в вуз, в котором конкурс меньше, —со- общил Вася. —А как вы думаете, вправе ли родители вмешиваться в наш вы- бор? Ведь учиться и работать по будущей профессии придётся нам, а не родителям, —сказала Лена. Тут все оживились, стали высказывать своё мнение, разверну- лась дискуссия. —Ну и что такого, что родители пытаются нам помочь, если мы ещё не определились? Не могу согласиться с тобой, Лена. —Нет, ребята, безусловно, помощь родителей необходима, но мы взрослые и должны ответственность за наш выбор взять на се- бя, —отреагировала Лена на высказывание Васи. —Да, действительно, ты права. Не всё же держаться за мамину юбку. Надо и самим о чём-то думать. Я считаю, что пришло время принимать решение и нести ответственность за свои поступки, — сказал Игорь. В разговор включились и другие ребята. —Мы, конечно, согласны с вами, но это не просто. Ведь вре- мя трудное, на работу без образования нас никто не возьмёт, по- этому надо учиться, но по той специальности, которая по душе. А поступить нам помогут новые правила приёма в высшие учеб- ные заведения. —Безусловно, все правы, —согласилась Лена. Участники дискуссии пришли к общему мнению. (Из рассказа ученика 11-го класса Юрия Д.) Составьте и разыграйте диалог дискуссионного характера по теме «Что определяет жизнь сегодняшней молодёжи?», исполь- зуя характерные для публицистической речи средства звуковой выразительности, лексические, словообразовательные, мор- фологические языковые средства. В случае затруднения обра- титесь к справочному материалу. Для справок Основной тезис Будучи особой социальной группой, молодёжь имеет свою сис- тему ценностей (отличную от системы ценностей взрослых), кото- рая определяется во многом социальными условиями в обществе. Доказательства Ценности, которые наиболее важны для современной молодё- жи: условия жизни, предметы обихода, стороны деятельности. 119
  • 120. Увлечения: бизнес, поп-музыка, модные философские и религи- озные течения, политика. Уровень быта: импортная одежда, машины, аппаратура. Слова, которые можно использовать для выражения согласия и несогласия при высказывании своего мнения: действительно ...; я думаю, вы правы ...; нет, я не со всем могу согласиться ...; сложно сделать выбор ...; итак, можно сделать вывод... . Вступая в дискуссию, поддерживайте коммуникативный контакт, проявляйте уважительное отношение к личности со- беседника и его мнению. Помните, что, высказывая свою точ- ку зрения, не следует быть безапелляционным и слишком эмо- циональным, нельзя считаться только со своим мнением. 120 Во время дискуссионного диалога 1. Попытайтесь понять и оценить аргументы оппонента. 2. Приводя свои доказательства и опровержения, следите за тем, чтобы они касались темы дискуссии, были аргументированны. 3. Избегайте стереотипных речевых формул, стремитесь сде- лать оригинальными свои суждения по форме и содержанию. 4. Подтверждайте примерами каждое положение, доказывая свою точку зрения. Разновидности и жанры публицистического стиля Разновидности публицистического стиля: собственно публицисти- ческий, стиль газет, журналов, радио и телевидения, публичная речь. Жанры публицистического стиля: информационная заметка, ста- тья в газету, очерк, репортаж, интервью, реклама, публичное выступле- ние, фельетон, выступление во время дискуссии на общественно-поли- тическую тему, отзыв о произведении искусства. Классификация жанров публицистического стиля по методу изоб- ражения действительности: информационные (информационно-агита­ ционные), аналитические, художественно-публицистические. Информационные жанры(чаще статья, заметка) рассказывают о реа- льных фактах, происходящих в реальном времени. Водних информаци- онных жанрах —элементы делового стиля, в других —художественного. Аналитические жанры —это статья, обзор, рецензия. Основной тип высказывания в них —рассуждение. Рассуждение в публицистическом стиле оформляется теми же средствами, что и в научном, однако здесь даётся оценка тому, о чём рассуждают.
  • 121. 121 Художественно-публицистические жанры отличаются от других тем, что в них наряду с информативностью присутствует художественность. Информативность выражается в документальности, художественность, наоборот, — в образном отражении действительности, моделировании придуманных событий. Это очерк, зарисовка, эссе, политический портрет, фельетон, памфлет, документальный рассказ. Для этого жанра характерно использование языковых средств всех функциональных стилей. Прочитайте приведённые определения информационно-пуб- лицистических жанров: интервью, заметки, репортажа, статьи. Установите соответствие каждой формулировки определяемо- му жанру. Прочитайте текст. Определите его стиль. К какому жанру ука- занного вами стиля он принадлежит? Обоснуйте своё мнение. Факсы уходят в прошлое 1. Публицистически и документально точная информация о событии, часто с его истолкованием или оценкой автором-рас- сказчиком. 2. Диалог, публичная беседа двух или нескольких лиц по важ- ным вопросам общественной жизни, культуры, науки, спорта. 3. Рассказ о событии участника или очевидца, раскрывающий читателю какую-либо новую сторону действительности, общес- твенных процессов. 4. Оперативное сообщение новостей, информирование о со- бытиях, имеющих общественную значимость. Современный человек вплотную сталкивается в своей жизни с техническим прогрессом. Сегодня уже никого не удивляет рас­ пространённость на работе, в магазинах и даже дома ноутбуков, сканеров, компьютерных сетей и т. д. Все эти электронные сред­ ства значительно ускоряют и облегчают выполнение самой раз­ нообразной работы. Хочется уделить более пристальное внима­ ние деятельности разного ранга предприятий, фирм, служб, а именно: их документообмену с банками, налоговой инспекцией, пенсионным фондом и вообще всеми контролирующими инстан­ циями. До недавнего времени основу таких «взаимоотношений» составляли факсы. Но они, будучи в своё время новшеством, те­ перь также отходят в прошлое, уступая место более совершен­ ным средствам. Сегодня ни одному предпринимателю или бух­ галтеру не выгодно тратить время в очередях под кабинетами чиновников и в разъездах по инстанциям, да ещё с неудобными пакетами документов.
  • 122. 122 На смену этой практике пришёл электронный документооборот. Ещё в 2004 г. Президент Украины подпи- сал законы об электронном докумен- те, электронном документообороте и электронно-цифровой подписи. С тех пор вместо бумажных документов с привычной мокрой печатью и под- писью можно смело пользоваться электронным документом, а его подлинность обеспечивает элек­ тронная цифровая подпись. При помощи простого в обращении программного обеспечения можно подписывать и отправлять счета, акты выполненных работ, накладные и, главное, отчёты в налоговую инспекцию и пенсионный фонд, не используя факс, почту или курьера. Для этого достаточно иметь небольшую удобную программку и подключение к Интернету. И тогда заключить важный договор, подписать необходимый документ, отправить отчёт вы сможете, не выходя из офиса. (По материалам сайта www.as-inform.com) В произведениях художественной литературы встречаются тексты публицистического стиля, имеющие призывный харак- тер. Спишите текст. Докажите, что он принадлежит к публи- цистическому стилю речи. Укажите его жанровую особенность. Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро! Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чём-то более разумном и великом. Делайте добро! (А. Чехов) Составьте выступление в публицистическом стиле на тему «Что должен дать ученику настоящий учитель?». Обратите внимание на то, что в отличие от информационных выступле- ний агитационные содержат прямое обращение к сознанию и чувствам слушателей (читателей). При необходимости ис- пользуйте справочный материал. Для справок Начало может быть таким: Настоящий учитель, каков он? Вспоминаются слова Н. Не- красова: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно пре- клонить колени». Но это было в прошлом. А каков он, настоящий учитель, сегодня? Каким видим его мы, ученики XXI века?..
  • 123. 1. Спишите данный текст, вставляя пропущенные буквы и рас­ ставляя недостающие знаки препинания. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Вариант1.Определите стиль текста. Укажите его стилевые черты. Вариант2.Назовите эмоционально-экспрессивные средства дан­ ного стиля, используемые в тексте. Вариант3. Определите сферу применения и жанр текста. Полиглот Вилли Мельников Одни сч..тают его гением, инопланетянином, триумфом ин- те..екта. Другие считают его учеником дьявола, потому что не верят что простой человек может быть своим в любом месте нашей пла- неты. А он живёт и работает, как ему нравит..ся: пишет философ- ские и загадочные картины, пут..шествует и едет в простом вагоне в Донецк чтобы петь песни с друзьями. Кто же он такой? —У Вас есть любимый язык? —спрашиваю знаменитого Вилли. —Некрасивых языков нет. Каждое живое существо имеет свой характер. Мне было бы трудно дышать если бы я знал толь- ко 10 языков. 123 Основная часть (ваше рассуждение и обязательно с приме­ рами). Концовка (можно одну из двух предложенных). Учитель и ученик! Помните, что написал на своём портрете, подаренном юному Александру Пушкину, Василий Андреевич Жуковский, — «По­ бедителю ученику от побеждённого учителя». Ученик непременно должен превзойти своего учителя, в этом и есть самая большая заслуга учителя, его продолжение, его ра­ дость, его право, пусть даже призрачное, на бессмертие. (М.Дудин) Настоящие учителя XXI века! Помните, что мы сегодня другие, чем 2-3 года назад. Дайте нам свободу выбора, что учить, как проводить свободное время, с кем дружить, какие ценности исповедовать. Научите нас мыс­ лить, ценить жизнь, отвечать за свои поступки, самостоятельно принимать решения, делать выводы, быть добрыми и неприми­ римыми к подлости, лжи, насилию.
  • 124. —Почему Вы решили изучать другие языки? —Русскую классику надо читать по-русски, а украинскую —на украинском языке. Я знаю много языков, которые выучил только для того чтобы читать любимых авторов в оригинале. Рембо хорош на французском, Данте —на итальянском, Сей-Сенагон —на япон- ском, Омар Хайям —на фарси. А Библию лучше читать на древне- еврейском и греческом. —Как Вы стали полиглотом? — Дело в том что мой родной язык не русский, а шве..ский. У меня русская мама, а отец —полушвед, полуисландец. Он хорошо знал немецкий шведский и исландский языки. Это перешло ко мне. Потом когда я учился в Московской ветеринарной академии у ме- ня были африканские однокурсники. И у меня появилось ж..лание изучать языки. —Сколько же языков Вы знаете? —103. (По книге «Русский язык: первые результаты») 2. Ответьте на вопросы. 1. Можно ли назвать Вилли современным молодым человеком? 2. Как вы думаете, ваши сверстники сегодня с такой же целью изучают иностранные языки? 3. Что изменилось в XXI веке в отношении молодых людей к приобретению знаний, и языковых в частности? В слове сокрыта самая великая энергия, известная на Земле, — энергия человеческого духа. (ф Абрамов) Прочитайте текст. О каких языковых особенностях стилей речи в нём говорится? Как называются средства, закреплённые за определённым стилем, но употребляемые во всех стилях речи? Наша речь строится на языковых средствах, которые употребля- ются во всех сферах человеческой деятельности: в науке, быту, об- щественной деятельности, в искусстве. Но есть языковые средства, которые используются только в одной сфере деятельности, в одном стиле речи. Языковые средства каждого стиля составляют целую 124
  • 125. систему, характеризующуюся своими особенностями в области фо- нетики, лексики, словообразования, морфемики, грамматики. Каждый стиль языка составляют языковые средства, закреплён- ные за ним. Их называют стилистически маркированными, в толко- вом словаре они приводятся с пометами публ., науч., худож. и т. д. Другие языковые средства, употребляющиеся во всех стилях, называются межстилевыми или нейтральными. Вы уже знаете, что каждый функциональный стиль представля- ет собой речевую систему с характерными фонетическими, лекси- ческими и грамматическими особенностями, которые подчинены выполнению какой-либо коммуникативной задачи (общения, сооб- щения, воздействия). Знание специфики каждого стиля позволяет говорящему или пишущему выбирать такой вариант, который на- иболее целесообразен и уместен для конкретной ситуации общения. (Из журнала) Фонетические особенности языковых средств публицисти- ческого стиля Стили произношения: высокий, нейтральный и низкий. Звуковая выразительность, создание фонетической «выпуклости» важного по смыслу слова. Словесное ударение, рифма. Лексические особенности языковых средств публицистичес- кого стиля Лаконичность изложения и информационная насыщенность. Общественно-политическая лексика и фразеология (дебаты, поли- тическая дискуссия, общественный порядок). Переосмысление лексики других стилей для целей публицистики. Экспрессивно-эмоциональный и оценочный характер лексики. Крылатые выражения, ф разеологизмы (сон в руку, счастливые ча- сов не наблюдают). Словообразовательные особенности языковых средств пуб- лицистического стиля Префиксы: меж-, все-, обще-, сверх-, анти-, контр-, д ез-, про- (антигуманный, контрреволюция, ...). Суффиксы: -а, -ция, -ист, -изм эмоционально-экспрессивные аффиксы: -щина, ультра-, -ичаг, разговорные и просторечные суф - фиксы: -ун, -ан, -ач, -ух- (годовщина, ультразвук, софист, ...). Слова, образованные путём сложения, аббревиатуры (землетрясе- ние, СМИ, НАТО, ...). Морфологические особенности публицистического стиля Отвлечённые существительные на -ость, -ство, -ние, -ие (нацио- нальность, общество, положение, ...). Они связаны с информативной функцией публицистического стиля. 125
  • 126. Прочитайте слова. Сравните своё произношение с данными ор- фоэпического словаря. Объясните значение выделенных слов. При затруднении обратитесь к толковому словарю. Агент, апостроф, асимметрия, афера, балованный, баловать, бензопровод, биржевой, блокировать, валовой, вероисповедание, ветеринария, гордиев узел, гофрированный, гренадер, дефис, диа- лог, диоптрия, диспансер, духовник, завидно, закупорить, он зво- нит, квартал, квашение, коклюш, костюмированный, красивее, кремень, кухонный, ломота, маневры, маркетинг, некролог, обеспе- чение, облегчить, обменённый, ободрить, ты одолжишь, озлоблен- ный, опека, оптовый, ориентированный, пасквиль, плесневеть, под- метённый, поутру, вы правы, премирование, премировать, приведённый, принудить, ракушка, созыв, сосредоточение, сред- ства, столяр, танцовщица, углубить, украинский, умерший, усугу- бить, факсимиле, феерия, филистер, ходатайствовать, хозяева, це- мент, черпать, шасси, шофёр, щавель, эксперт. 1. Спишите текст. По возможности дополните его. Запишите в скобках на месте пропусков примеры для подтверждения вы- водов автора и своего дополнения. Используйте теоретиче- ский материал параграфа. По своим языковым особенностям публицистический стиль противопоставлен научному стилю, которому свойственно отсут- ствие языковых средств, обладающих эмоционально-экспрессив- ной окраской, отсутствие разговорных, просторечных, жаргонных элементов, отсутствие эмоционально-экспрессивных синтаксичес- ких конструкций. Публицистическому стилю характерны противо- положные свойства. Задача публицистики —сформировать определённое отноше- ние многих людей к значимым проблемам: социальным, обще- ственным, политическим, экономическим, философским, быто- вым, моральным. Интерес к общему, информативность роднят публицистику с научным стилем. 126 Личные местоимения 1-го и 3-го лица (он, мы). Глаголы на -ыва-, -ива- (отчитывать, сосредоточивать). Отрицательные частицы: не, да; пусть (пусть решают; не полити- ческие дебаты, а спор). Союзы: потому, таккак, итак и др. ( так как не подписано соглаше- ние, то...). Предлоги: согласно, несмотря на, в результате и др. (несмотря на экономический кризис...).
  • 127. В публицистике используются как нейтральная лексика и фразео- логия, так и стилистически окрашенная, оценочная (...). Большой пласт нейтральной лексики составляют слова, называющие факты и события социально-политической жизни страны (...). Употребляются обозначения географических названий, должностей, названия газет, журналов (...). Распространены собирательные существительные (...), научно-технические термины (...), профессиональная, производ- ственно-техническая лексика и фразеология (...), используются нео- логизмы, архаизмы, историзмы с целью передачи колорита истори- ческих эпох, создания стилистических оттенков торжественности, иронии, сатиры, речевой характеристики персонажей (...). Языковая выразительность высказываний публицистического стиля создаётся за счёт экспрессивно-стилистического и оценочно- стилистического компонентов значения и того, что слова и их соче- тания могут приобретать переносные значения. (Д. Кожин) 2. Перечитайте второй абзац. Выразите своё согласие или несо- гласие с автором. Обоснуйте своё суждение с помощью само- стоятельно подобранных примеров. 1. Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Для какого стиля речи характерно употребление данных слов? Распре- делите слова в Колонки в соответствии с их стилистической принадлежностью. Укажите их словообразовательные осо- бенности. Антигерой, антигума..ый, анти- протон, антинейтрон, антитела, ат..а- ше, деформировать, дестабилизация, диспропорция, ди..идент, иммиг- рация, ин..екция, коммюнике, консо- лидация, конфедерация, конфе..ио- нальный, неодарвинизм, оккупация, президент, прогре..ивный, проклама- ция, редукция, регресс, рекомбина- ция, реконструкция, репатриация, репродуктивный, соци..культурный, суб..ект, сверхъестественный, те..о- ризм, толерантность, трансъевропей- ский, федеративный, эмиграцион- ный, эми..ар. 127
  • 128. 2. Подготовьте толкование данных слов. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. Назовите слова с положительной и отрицательной оценкой. 3. Объясните правописание слов с префиксами иноязычного происхождения, твёрдого знака в заимствованных словах. 1. Прочитайте текст молча. О чём говорится в нём? Какие об- щественные явления вызывают тревогу у автора текста? Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение, указав особен- ности названного вами стиля. Выберите и выпишите приме- ры языковых средств, характерных для данного стиля. Рас- пределите их по колонкам: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические. Народ, Род жив, пока хранит бережно язык свой, данный ему изначала. Слово. Лишь оно сохраняет историю Рода, Культуру, Обычаи. Сохраняет нацию только Слово. Слово —хранитель достижений человеческого ума, его дерза- ний, его подвигов. Автор знаменитого словаря —Владимир Даль — писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жиз­ ни. Словом называют слово, беседу, разговор, речь, пароль, обет, обещание, букву, письменный знак, остроту, шутку». Словом вос- крешали умерших, заговаривали болезни, останавливали кровь. Словом поднимали на подвиг. Он слово знает! — говорили про удачливого. «В начале было Слово, — сообщает Евангелие от Иоанна. — В нём была жизнь, и жизнь была свет человеков». «Нет ничего сильнее слова», —читаем мы у древнегреческого комедиографа Менандра... Народ издавна отметил разницу между словом и делом: «Кто словом скор, тот и в деле спор», «На словах так и сяк, а в деле —ни- как». Людей, которые любили говорить красиво, но чьи слова не со- ответствовали ни действительности, ни их делам, презрительно на­ зывали краснобаями. Николай Добролюбов писал: «Они только говорят о высших стремлениях, о сознании нравственного долга, а на поверку выхо- дит, что всё это слова и слова». Максим Горький отмечал: «Я уже немало слышал русских краснобаев, людей, которые, опьяняясь цветистым словом, часто — почти всегда — теряют тонкую нить правды в хитром сплетении речи». Александр Твардовский в стихотворении «Слово о словах» тре- бует от каждого человека ответственности за свои слова: 128
  • 129. Да, есть слова, что жгут, как пламя, Что светят вдаль и вглубь — до дна. Но их подмена словесами Измене может быть равна... Поэт мечтает о таком уставе, Чтоб не транжирить как попало Из капиталов капитал; Чтоб не мешать зерна с половой, Самим себе в глаза пыля, Чтоб шло в расчёт любое слово По курсу твёрдого рубля. Обращаясь к эпохам ушедшим, к трудам мыслителей античнос- ти и средневековья, Ренессанса и Просвещения, к культуре XIX ве- ка, мы задаёмся вопросом —насколько верит в слово наш совре- менник, умеет ли он пользоваться им? Увы! Язык русский, русское Слово умирает, исчезает. В слова- ре, составленном В. Далем, содержится 200 тысяч слов, С. Ожего- вым —57 тысяч. Где остальные? Посчитайте, сколько русских слов употребляете вы, ваши знакомые? В лучшем случае —пятьсот, но, скорее всего, меньше. Наш современник, в какой бы стране он ни жил, уже не тот, что человек прошлого столетия, и отношение к слову другое. Слово в XX столетии часто использовалось как орудие обмана, как орудие манипуляции людьми. Оно во многом утратило свой священ- ный смысл, девальвировало, как денежные знаки при гиперинфляции. В литературный язык влились диалекты, просторечия, жарго- низмы, нецензурные выражения, которые употребляются неумест- но, появился молодёжный сленг. Понятно, что новое политическое мышление требует новых ре- чевых средств и вместе с тем —точного их употребления. Ведь без языковой точности и конкретности не может быть ни подлинной демократии, ни стабилизации экономики, ни прогресса, ни мира. Поэтому и возникла сегодня не менее глубокая потребность в средствах, которые могли бы объединить разрозненное враждующее человечество. И, безусловно, в человеческой культуре нет ничего иного, что могло бы выполнить эту задачу, как всё то же Слово, речь! (По материалам журналов, газет) 9 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 129
  • 130. 2. Выпишите из текста предложения с прямой речью и цитатами. Объясните правила введения цитат в текст, постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и при цитатах. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение. Точно золотые звенья одной вол- шебной цепи, начатой Пушкиным и венчанной Толстым, точно сияющие звёзды одного вечного созвездия, го- рят над нами в неизмеримой высоте бессмертия прекрасные имена вели- ких русских писателей. В них наша со- весть, в них наша истинная гордость, наше оправдание, честь и надежда. Какое странное, глубокое волне- ние охватывает душу, когда подума- ешь, что ещё вчера Толстой жил между нами, был доступен живому общению с людьми, говорил, улыбался, страдал... Но вот прошло несколько часов, —и он уже отодвинулся от нас на столетия, стал достоянием мировой истории, обратился в легенду. Как полна, богата, разнообразна и светла была его жизнь. Вся она прошла перед нами, преломлённая, точно в волшебной хрус- тальной призме, в его произведениях и словах —вся, от младенче- ских лет до последнего его вздоха. Охота, война, любовь, болезнь, семейная жизнь, рождение де- тей, светское общество, бремя славы, томление духа, подвиг —всё совместилось в этой поразительной жизни, и почти всё он отдал нам, претворив в бесконечно художественные образы, в которых всё —правда. «Герой моей повести, которого я люблю всеми силами моей ду- ши, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, —правда». Вот бесценные слова Толстого, одинаково измеряющие и его бытие, и его творчество. (А. Куприн) 2. Проанализируйте текст. Как проявляются в нём информатив- ная, коммуникативная и эстетическая функции? Подтвердите своё мнение примерами из текста. 3. Сделайте устный стилистический анализ данного текста. 130
  • 131. 1. Послушайте текст. Докажите, что он написан в публицисти­ ческом стиле. Устремляясь в гибельные выси Был конец марта —начало апреля. Хергиани возник как цвет- ное рекламное фото: знаменитый и очень яркий. Лицо его коричне- вое, свитер ярко-красный, брюки голубые. Чёрными были только усы и ботинки. На ком-нибудь другом такой костюм мог выглядеть крикливо или даже смешно. Но на Хергиани всё это было в самый раз. Он был знаменит, числился среди лучших альпинистов мира и был феноменальным скалолазом. Хергиани и весь этот день врезались в память как цветная ки- нолента. Он как-то ухитрялся распространять вокруг себя ощу- щение физического здоровья и сдержанного достоинства. Явно чувствовалось, что в этом человеке нет и не может быть показу- хи. Как это здорово выглядит, когда у человека полная возмож- ность гордыни, а он ею пренебрегает. Прав был К. Гельвеций, когда говорил, что человек является воспитанником всех окру- жающих его предметов, всех тех положений, в которые его ставит случай. Кем для меня был Миша Хергиани? Когда я уезжал в Арктику, он обогатил меня принципом горнолыжной техники, который за- ключался в том, что если склон крут и тебе страшно, то надо ещё больше падать на носки лыж, ломая страх, —и будет всё нормаль- но. Не знаю, насколько правилен этот принцип с точки зрения гор- нолыжной техники, но мне он помог. Я не просто его запомнил, а включил в сборник заповедей. В Хергиани была твёрдость, кото- рая приходит к мужчине, когда цель жизни ему известна и средства для её достижения есть. Миша Хергиани погиб в итальянских Альпах. Он выбрал сложнейший скальный маршрут. Был камнепад, перебивший стра- ховой шнур. Люди, с веранды альпийского отеля следившие за восхождением, видели, как падал вниз один из лучших альпинистов планеты, всю жизнь стремившийся вверх. Они ничего не могли сделать. И всё-таки был высший смысл. В альпи- низме есть элемент риска, который очищает души людей, и есть тот самый «момент исти- ны», о котором писал Хемингуэй. Наверное, альпинизм больше сходен с человеческой 131
  • 132. жизнью вообще, чем со спортом, если, конечно, человек решил жизнь прожить, а не прожечь, просуществовать в безликом мире мелких страстей. Хергиани учил меня падать на носки лыж и тем самым ломать страх. Это был логичный подарок мне. И благодаря ему я думаю, что надо жить так, чтобы люди сохранили память о тебе бережно, как держат в ладонях трепетную живую птицу. Если, конечно, ты это сумеешь. ('//о О. Куваеву) 2. Просмотрите текст. Обратите внимание на структуру текста. Каковы её особенности? 3. Найдите, а затем выпишите лексические средства языка, ис- пользуемые автором. Какую нагрузку несут они: информатив- ную или эмоционально-экспрессивную? Использованы ли в данном тексте средства языка, характерные для других стилей речи? Как вы думаете, почему? 4. Определите тему и основную мысль текста. Чему соответству- ет заголовок: теме или основной мысли? 5. Обратите внимание на описание внешности героя очерка. Как данное описание помогает понять характер героя? 1. Напишите подробное изложение текста упражнения 154 в чер- новике, используя авторские средства выразительности. Допол- ните текст рассуждением о своей жизненной вершине, которую вы хотели бы покорить? Что вы для этого предпринимаете? 2. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, прочитайте изло- жения друг у друга, обсудите их. Обратите внимание на рече- вое оформление работы. Будьте корректны по отношению к соседу по парте. Ис- пользуйте правила речевого этикета. Не критикуйте работу, а назовите ошибки и посоветуйте, как лучше отредактировать текст, если в нём допущены стилистические ошибки. Стилистические ресурсы фонетики На современном этапе оформился ещё один раздел стилистики — фоника. Фоника —наука об искусстве звуковой организации речи. 132
  • 133. 133 1. Прочитайте стихотворение К. Бальмонта «Влага». Назови- те фонетические выразительные средства. Какова их роль в тексте? С лодки скользнуло весло, Ласково млеет прохлада. «Милый! Мой милый!» Светло, Сладко от беглого взгляда. Лебедь уплыл в полумглу. Вдаль, под луною белея, Ластятся волны к веслу, Ластится к влаге Лилея. Фонетической стилистикой в русском языкознании занима­ лись М. Ломоносов, Р. Аванесов, М. Панов и др. Вопрос о стилях произношения был поставлен Л. Щербой в статье «О разных стилях произношения и об идеальном фонети­ ческом составе слова» (1915). Он различал два фонетических стиля: полный и разговорный. Полный стиль характерен для публичной речи (дикторской, лекторской, сценической). Слова в нём произносятся отчётливо. Разговорному стилю присуща большая редукция безударных гласных, ассимиляция соглас­ ных, артикуляция, темп речи. Общее стилистическое требование, предъявляемое к звуча­ щей речи, —требование благозвучия. Ещё Аристотель утвер­ ждал, что написанное должно произноситься. Каждый национальный язык имеет свою индивидуальную фонетическую систему. Для русской речи образцом благозву­ чия, музыкальности могут служить стихи К. Бальмонта. В «Основах фонологии» С. Трубецкой особо выделяет звуковую стилистику на том основании, что наряду с главной смыслоразличи­ тельной функцией звуки имеют ещё и экспрессивную, и апеллятивную функции. (Слушая, как кто-нибудь говорит, мы слышим, ктоговорит, какимтономговоритичтоговорит.) Фонетическая стилистика изучает реализацию функционально­ стилистических возможностей языканафонетическом уровне взави­ симости от целей, характера содержания и задач речи вразных усло­ виях общения.
  • 134. Усовершенствуйте своё изложение, написанное по тексту упраж- нения 154, учитывая предложения и замечания одноклассников. Обратите внимание на единство стиля, логичность и последова- тельность изложения мысли, авторские изобразительные сред- ства. Перепишите работу начисто. Публицист, сообщая о людях, фактах, событиях текущей жиз- ни, общественных, политических силах, участвующих в ней, не- пременно даёт всему этому эмоционально-экспрессивную (реже рационалистическую) оценку с тем, чтобы максимально эффек- тивно воздействовать на адресата, на его миропонимание, созна- ние, настроение, на его восприятие содержания публицистичес- кого текста, что находит своё отражение прежде всего в его речевой структуре —взаимодействии, взаимопроникновении или чередовании языковых средств: 134 Слухом невольно ловлю Лепет зеркального лона: «Милый! Мой милый! Люблю...» Полночь глядит с небосклона. 2. Это стихотворение поэта считается образцом благозвучия русской речи. Как вы думаете, почему? Выделяют три основных стиля произношения: высокий, нейтральный, разговорный. Примет высокого стиля произно- шения немного, в основном в ряде заимствованных слов. На- пример, в словах сонет, поэт, ноктюрн произносится чётко предударное [о]; в некоторых заимствованных словах отсут- ствует смягчение согласных перед [э]: фон[э]тика, т[э]ннис. В разговорном стиле отражается разного рода редукция, на- пример: проволока (про[въл]ка), невестка (неве[ск]а), подпи- шет (по|тп]ишет), вообще (в[ъ|бще). Прочитайте примеры с разными вариантами слова «говорю», встречающимися в разговорной речи. 1. Я тебе давно уже об этом говорю [gъ г и ], а ты всё равно на своём настаиваешь. 2. Я тебе говорю-говорю [gr ugr u ] об этом, а ты всё равно делаешь вид, что ничего не понимаешь. 3. Он мне говорит [g-ъъг it], что музей закрыт. А я говорю [gru], что открыт. Летом ещё открылся, после реставрации. специализированных на точном, официальном обозначе- нии учреждений, лиц, организаций, участвовавших в актуаль- ных событиях (стандартизованные средства), на объективном
  • 135. описании таких событий, их рационалистической, объективной оценке; 1. Послушайте текст. Как вы думаете, кому он адресован? На ка- кую тему он написан? Определите стиль текста. Укажите его коммуникативную функцию. Учитесь учиться Мы вступили в век, в котором образование, знания, профес- сиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе че- ловека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делать- ся компьютерами, так же, как чертежи, расчёты, отчёты, планиро- вание и т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность созда- вать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую ни- как не сможет нести машина. Этика, простая в предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Значит, на человека ля- жет тяжелейшая и сложнейшая задача — быть человеком, нрав- ственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и робо- тов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно от- вечающего за всё, что будет создаваться. (По Д. Лихачёву) 2. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ. 1. Данный текст принадлежит к стилю речи А научному Б художественному В публицистическому Г разговорному 2. Текст предназначен А школьникам Б учёным В молодёжи Г представителям среднего возраста 135 экспрессивно окрашенных, чётко выражающих оценку описываемого события, ситуации; средств речевой изобразительности.
  • 136. 3. Автор стремится убедить читателя в правильности своей по- зиции с помощью лексических средств А общеупотребительных Б эмоционально-экспрессивных В научных терминов Г морфологических 3. Просмотрите текст. Выпишите средства языка, подтверждаю- щие информативность, эмоциональность, экспрессивность текста. 1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и рас- ставляя недостающие знаки препинания. В каком стиле речи часто используются аббревиатуры? 1. СМИ как основной источник информац..и играют главную роль в совреме..ом мире. 2. Русский язык как международный по- лучил широкое распространение в мире и стал одним из рабочих ООН. 3. Чтобы поехать по турис.хкой путёвке в любую зарубеж- ную страну необходимо оформить документы в МИДе. 4. Мой друг собирает..ся после окончания школы поступать в МГУ. 5. Интерес- ные к..нцерты проходят в НМАУ. 6. Мне кажется, что все с удо- вольствием смотрят КВН. 7. Конференция посв..щё..ая 200-летию со дня рождения Н. Гоголя проведена в НАН Украины. 2. Дайте развёрнутое составное наименование аббревиатур и за- пишите их словами. Объясните написание слов с прописной буквы. 3. Как вы уже знаете, для публицистического стиля характерно личностное, эмоциональное отношение к предмету речи. Пе- рестройте предложения так, чтобы была видна авторская оценка, его отношение к сообщению. 1. Прочитайте текст выразительно. Докажите, что он принадле- жит к публицистическому стилю речи. Обратите внимание на характер воздействующей функции в данном тексте (откры- тый, скрытый). Назовите фонетические и лексические сред- ства, которые помогают выразить позицию автора, его стремле- ние убедить слушателей в своей правоте. Выпишите эти слова. Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы заме- чаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выра- жение совсем точным, надо вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим. Но всё же иногда замечаем и даже наслаждаемся, когда промыт он май- 136
  • 137. ским дождём, когда облагорожен гро- зовыми разрядами. Бывают сладчай- шие, драгоценные, памятные на всю жизнь глотки воздуха. По обыденности, по нашей незаме- чаемое™ нет, пожалуй, у воздуха ни- кого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир -- зелёный. Ходим, мнём, затаптываем в грязь, срезаем ло- патами, сдираем гусеницами и колёса- ми, наглухо закрываем бетонными плитами, заваливаем всяким хла- мом, льём на траву бензин. Высыпать машину заводского шлака и накрыть, отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там тра- вы. Вырастет в другом месте. Неужели такому высшему, по сравне- нию с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка? Трава? Она и есть трава. Её много. Она везде. Разве что в пустыне её поменьше. А иногда начинаешь заме- чать, что на месте, где разлилось машинное масло, земля есть, а тра- вы нет. Образовалось зловещее чёрное пятно. Страшное, жуткое зре- лище! Понимаешь, что вливать тихую радость в душу человека, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых —вот одно из по- бочных назначений всякого растения, травы и особенно цветка. (По В. Солоухину) 2. Каково ваше отношение к проблеме, поднятой автором? 3. Определите тему и основную мысль текста. Назовите средства связи предложений в данном тексте. Выделите микротемы, составьте и запишите план текста. 4. Составьте диалог с одноклассником (выясните его отношение к данной проблеме). Диалог запишите. Культура речи —i»ro и этика общения, и речевой этикет. Они требуют соблюдения в определённых ситуациях некоторых пра- вил речевого поведения. Например: 1. При общении искренне интересуйтесь делами собеседника, его отношением к обсуждаемым проблемам, называя его по имени или по имени и отчеству. 2. Говорите о том, что интересует вашего собеседника. Внушай- те ему сознание его значительности и делайте это искренне. (По В. Лачинову) 137
  • 138. 1. Прочитайте текст молча, используя технику рационального чте- ния (см. памятку «Техника рационального чтения»). Какую проблему поднимает автор? Как выдумаете, проблема, поднятая автором текста, актуальна сегодня и для нашего государства? Экология Мы создаём будущее сейчас, сегодня, а не только говорим о нём и представляем его в туманном отдалении. Итак, разговор будет идти о борьбе за наше будущее, в тесной связи с одним печальным явлением сегодняшнего дня —безнаказанным опустошением на- шей удивительной в своей прелести природы. Мы караем за хули- ганство, за убийство людей, но порой равнодушны к убийству при- роды —той природы, что является величайшей силой в моральном и эстетическом развитии народа. Земля у нас принадлежит народу, она —общенародное достоя- ние. Мы вправе поднять голос против опустошителей земли и уда- рить их по рукам. Достаточно проехать по стране, чтобы убедиться в том, что есть нема- ло мест, где точит землю, как шашель дерево, распоясавшийся расточитель. Этим летом я приехал в Тарусу —ти- хий городок на Оке. За Тарусой дав- но установилась слава одного из са- мых живописных мест Средней России. Увы, сейчас им трудно вос- хищаться. Леса по берегам Оки меж- ду Серпуховом и Тарусой вырубле- ны. На протяжении почти двадцати с лишним километров перерытые и буквально поставленные дыбом берега Оки белеют огромными мёртвыми осыпями карьеров-каме- ноломен. Раньше камень здесь добывали закрытым способом —под землёй. Но его легче брать открытым способом, взрывая толом и уродуя неповторимые по красоте берега, и уничтожая последние остатки таёжных лесов. Кто возместит нам необратимую потерю прекрасного пейзажа, по- терю красоты?! Только люди, не помнящие своего духовного родства, люди, тупо равнодушные к культуре своей страны, к её прошлому, настоящему и будущему, могут безжалостно уничтожать ту высокую культурную ценность, что несут в себе природа, пейзаж и его красота. Пора положить этому предел. Природу надо заботливо охра- нять, а не делать попытки, чтобы её спасти. (По К. Паустовскому) 138
  • 139. 2. Укажите стилеобразующие факторы, которые помогли автору в выборе стиля. Докажите, что текст относится к публицисти- ческому стилю речи. Обоснуйте своё суждение с помощью ха- рактерных для данного стиля речи языковых средств. Выпи- шите их. 3. Определите тему и основную мысль текста. Какие мысли и чувства он пробуждает? 4. Представьте себе, что в День самоуправления в вашей школе вы проводите урок развития связной речи в 8-м классе. Как вы думаете, возможно ли использовать данный текст для изложе- ния? Почему? 1. Распределите данные задания между членами группы для подготовки устного ответа. 1. Проанализируйте структуру текста упражнения 162. Определите зачин, основную часть, концовку. 2. Составьте и запишите план текста. 3. Перескажите текст, используя авторские выразитель- ные средства языка. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обратите внимание на речевое оформление ответа. Дополните его, если нужно. 1. Прочитайте данные тексты. Сопоставьте их. Какой темой они объединены? Что их различает? Докажите стилистическую принадлежность каждого текста. Лес —один из основных типов растительности, господствую- щий ярус которого образован деревьями одного или нескольких видов. Лес —жизненная среда для многих птиц и зверей, источ- ник древесины, ягод, грибов и технического сырья. Имея важное климаторегулирующее, почво- и водозащитное значение, лесной 139
  • 140. покров Земли является одним из факторов устойчивости био- сферы и требует постоянной заботы о его сохранении и возоб- новлении. (По энциклопедии) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улав- ливают ядовитые газы и пыль. Влесу легко дышится. Воздух леса це- лебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу. Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем со- сновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы по- падаем в леса из душных городских домов. Но главное не в этом. Лес —самый верный наш помощник в борьбе за урожай. Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сы- пучим пескам —лазутчикам пустыни. Он является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. Из лесных болот берут начало реки. Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребле- ние лесов. Если бы вы знали о них, у вас не поднялась бы рука да- же на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы. Великая сила жизни леса видна во всём: в колебании вершин, в пересвисте птиц, в мягком освещении. И звёзды во сто крат более яркие, чем над пыльным пологом городов. (По К. Паустовскому) 2. Спишите второй текст. Укажите, как проявляются в нём ин- формативная, коммуникативная и эстетическая функции. 3. Определите авторскуюпозицию в тексте. Акак вы относитесь к лесу? Вспомните, в каких художественных произведениях встречалось описаниелеса. Какие чувствавозникали у вас при чтении данных описаний? 4. Сделайте стилистический анализ одного из текстов. 140 Стилистические ресурсы лексики Словарный состав так интенсивно наполнен стилистическими по­ казателями, что отделить лексические категории от стилистических иногда представляется невозможным. Наблюдается взаимосвязь фоне­ тической и лексической стилистики. Лексическая стилистика даёт оценку использованию слова в раз­ личных ситуациях, определяет, насколько оправдано его применение в каждом конкретном случае, выявляет ошибки в словоупотреблении и учит их исправлять.
  • 141. 141 Предметом лексической стилистики являются системные связи слов в языке (синонимы, омонимы, антонимы), использование много- значности, слов с переносным значением, фразеологизмов, эмоцио- нально-экспрессивной лексики с положительной или отрицательной оценкой предметов и явлений действительности. Сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. «Работа над словом и стилем трудоёмка. Она тяжела вечным не- удовлетворением, мучительными сомнениями в поисках единственно верного сочетания слов» (Ю. Бондарев). К нарушению лексической сочетаемости часто прибегают юморис- ты, чтобы придать речи комический оттенок. Внимательное отношение к лексической сочетаемости слов в рус- ском языке поможет избежать речевых ошибок, а в иных случаях —по- зволит использовать необычные сочетания слов для создания ярких об- разов или как источник юмора. Тавтологический повтор иногда может придавать высказыванию осо- бую значимость, например, как у В. Жуковского в надписи на портрете, по- даренном А„Пушкину: «Победителю-ученику от побеждённого учителя». Прочитайте отрывок из стихотворения Б. Пастернака. Найди- те эмоционально-экспрессивную лексику с положительной и отрицательной оценкой. Сестра моя —жизнь и сегодня в разливе Расшиблась весенним дождём обо всех, Но люди в брелоках высоко брюзгливы И вежливо жалят. Как змеи в овсе. У старших на это свои есть резоны, Бесспорно, бесспорно смешон твой резон, Что в грозу лиловы глаза и газоны И пахнет сырой резедой горизонт. 1. Воспользовавшись украинско-русским и русско-украин- ским фразеологическим словарём, найдите в украинском языке фразеологизмы, соответствующие данным русским; сравните их по структуре и экспрессивным оттенкам. На безрыбье и рак рыба; живая (ходячая) энциклопедия; за- ронить искру надежды, любви; заткнуть рот; брать за горло; за ушко да на солнышко; дело на мази; денно и нощно; стоять у ко- лыбели (чего?); остатки сладки; вкушать плоды своего труда; и в ус не дуть; собираться с духом; принимать близко к сердцу (что?); маменькин сынок; ни рыба ни мясо. 2. Помните, что фразеологизмам присущи явления синони- мии, антонимии, омонимии и многозначности. Замените, где возможно, фразеологизмы словами-синонимами, фра- зеологизмами-синонимами, словами-антонимами.
  • 142. Восстановите и спишите пословицы, крылатые выражения и фра- зеологизмы. Подумайте, в каком стиле речи их можно употре- бить. Подтвердите своё суждение анализом языковых средств. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) 1. Не гордись званием, а гордись...; Ие даром говорится, что де- ло ... ; Если работать любишь, человеком ... ; На одном месте и ка- мень мхом ... ; Грамоте учиться всегда ... ; Напишешь пером, не ... ; Чтобы узнать человека, надо с ним ...; Красна птица перьем, а чело- век ...; Любишь кататься, люби и .... 2. Деньги не ... ; подвести под ... ; ходить с ... ; утереть ... ; казан- ская ...; хождение ...; манна ...; рукой ...; бить ...; звезда первой .... 3. Машина ... ; на седьмом ... ; есть ещё порох ... ; как бы чего ... ; счастливые часов ...; рождённый ползать ...; как белка ... ;хоть видит око ...; а Васька слушает да...; место встречи ...; слово бьёт иногда.... Вариант 1. Составьте высказывание по одной из пословиц в науч- ном либо публицистическом стиле речи (по выбору). Вариант 2. Сформулируйте и запишите рекомендации по упо- треблению языковых средств, характерных для публицистичес- кого стиля. Чтобы души не были пусты, чтобы огонь не унёс красоты, что- бы реки текли, чтобы вишни цвели, мы в ответе с тобой за простор всей земли. А (Л. Ошанин) 142 Прочитайте стихотворение Р. Рождественского «Часы». Ука- жите, удачно ли использована автором многозначность выра- жения «часы идут». В каком значении —прямом или перенос- ном —использовано это выражение? Составьте и запишите небольшое высказывание, отражая совре- менные политические, экономические или культурные реалии, используя градацию (нанизывание синонимов, усиливающих значение высказанной мысли), метафоры, иронию, гиперболы. —Идут часы... По утренней земле идут часы: —.Подумаешь, открытие! Неслышные торопятся минуты, Исправны, значит... Идут часы, стучат ко мне в окно, Приобрёл —носи... Идут часы и с ними разминуться, —Я ие о том! Не встретить их живущим На улицу смотрите: не дано.
  • 143. 1. Прочитайте текст вначале молча, выделяя ключевые слова, а затем вслух, соблюдая фонетические, орфоэпические и интонационные нормы. Используя составленный вами пе- речень основных норм публицистического стиля, докажите соответствие данного текста этим нормам. Постарайтесь 143 1. Вспомните, чем различаются языковые и стилистические нормы литературного языка. Прислушайтесь к речи окру- жающих. Отметьте допускаемые нарушения норм произ- ношения, словоупотребления, формообразования, слово- образования, синтаксических и стилистических норм. Какие нарушения литературной нормы в речи допускаете вы сами? 2. Составьте и запишите перечень основных норм публицисти- ческого стиля. Норма — одно из важнейших условий стабильности, единства и са­ мобытности национального языка, а стабильность и единство, в свою очередь, являются условием многовекового существования нацио­ нальной культуры. Языковые нормы обязательны для всех стилей речи. Но каждый стиль имеет свои особенности использования норм. Норму публицистического стиля составляют слова, содержа­ щие оценку событий, явлений, понятий, ситуаций, лиц. Публицисти­ ческий словарь формируется из единиц различных лексико-стилисти­ ческих пластов, где представлены высокие торжественные слова (судьбоносны й, знамение, победоносный)■, архаизмы (осенить, руко­ творный, узник). Активны и эмоционально окрашенные слова разго­ ворного стиля (барахтаться, бубнить, возиться, возня и др.). В современном публицистическом стиле конца 1990-х годов — первых лет XXI века стали употребительны слова и обороты речи жар­ гонного происхождения. Часть таких слов и речевых оборотов, появив­ шихся на страницах газет, в радио- и телепередачах в конце 1980-х — первой половине 1990-х годов, в настоящее время в значительной сте­ пени «освоена» литературным языком на правах единиц литературного просторечия, то есть используется ограниченно и с определённым сти­ листическим значением. Для публицистического стиля характерно и интонационное оформ­ ление текста выступления, учитывая тембр, тон, силу голоса.
  • 144. объяснить значение незнакомых слов, исходя из содержа- ния текста. Сверьте своё толкование с данным в толковом словаре. Как и любое средство коммуникации, язык находится в посто- янном изменении. Наблюдаемые в последние годы тенденции перемен в лексике связаны преимущественно с изменениями, происходящими в об- ществе. Более всего расширился экономический словарь русского языка (ипотека, ликвидность). Заметно пополнилась политическая и административная лексика (саммит, электорат, губернатор, мэр), большая часть которой —слова иностранного происхожде- ния. Появились новые слова в области образования (богословие, грант), в сфере культуры (диск-жокей, попса, гламур, клипмейкер), в социальной лексике (менталитет). Получило распространение слово-паразит как бы. Изменения в обществе нередко приводят к значительным изме- нениям в соотношении вариантов языковой нормы. В настоящее время в сфере СМИ распространение прямого эфира привело к проникновению диалектов, просторечия в транслируемую речь, повысился темп и увеличилось количество ошибок и оговорок. Характерной особенностью лингвокультурной ситуации явля- ется преобладание неформальных кодов и так называемой ненор- мативной лексики. Заметно существенное упрощение языка при общении в Интер- нете (в так называемом чате), где «как слышится, так и пишется» и преобладают разговорные и стилистически сниженные формы языка. Проникновение сниженной лексики в бытовое, культурное и научное общение вызывает тревогу социологов, психологов, линг- вистов, преподавателей, родителей. Как вы думаете, есть ли повод для беспокойства? (По В. Белянину) 2. Докажите, что текст действительно принадлежит к публицис- тическому стилю. Объясните употребление научных терми­ нов в тексте. Попытайтесь ответить на вопрос, поставленный автором. Просмотрите материал § 2 и 3. Назовите особенности языковых средств публицистического стиля. Прочитайте теоретический материал данного параграфа. Подумайте, что имеют общего и чем отличаются языковые и стилистические нормы публицисти- ческого стиля речи. 144
  • 145. 1. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Найди- те в этом художественном тексте элементы публицистическо- го стиля. Выпишите их. Обоснуйте свою точку зрения. Русь! Русь! вижу тебя из моего чудного, прекрасного далёка, те- бя вижу бедно разброса..ой и (не) приютной; не развеселят не испу- гают взоров дер..кие дива природы венча..ые дер..кими дивами ис- ку..тва города с многооконными высокими дворцами, вросш..ми в утёсы картинные дерева и плющи вросшие в дома, в шуме и в веч- ной пыли водопадов... Открыто-пустынно и ровно всё в тебе; как точки как значки непр..метно торчат среди р..внин (не) высокие твои города; ничто не об..льстит и не оч..рует взора. Но какая (же) непостижимая тайная сила влеч..т к тебе? Почему слышится и раз- даётся в ушах твоя тоскливая несущаяся по всей длине и ширине твоей от моря до моря песня? Что в ней в этой песне? Что з..вет и рыда..т, и хватает за сердце? Какие звуки болезне..о л..бзают и стре- мятся в душу и в..ются около моего сердца? ^ ^ Гоголю) 2. Выберите и запишите вначале ключевые слова, а затем предло- жения, передающие основную мысль лирического отступления. 3. Какова композиционная роль и основной смысл лирического отступления в поэме Н. Гоголя «Мёртвые души»? 1. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Сделай- те стилистический анализ текста. М ы привыкли к тому что меняя свои фазы (Л л)уна неизменно прису..ствует на нашем небосклоне. Так было всегда и иначе быть 10 А.Н.Рудяков "Русский язык", 10 кл. 145
  • 146. не мож..т. И вряд ли кому-нибудь кроме астр..номов приходила в голову парадоксальная мысль а почему она вообще существует? Этот казалось бы праз..ный вопрос является тем не менее главным парадоксом лунного диска. Действительно ведь если плотность нашей планеты немногим больше пяти гра..ов на сант..метр в кубе то плотность ноч..ого светила лиш.. три с небольшим гра..а на ку- бический сантиметр. Согласно наиболее распростр..нё..ой ги- пот..зе и (Зз)емля и (Лл)уна образовались из единого газопылево- го обл..ка то (есть) вместе. В этом случае и возникает вопрос почему (Лл)уна когда-то не упала на (Зз)емлю если они образова- лись вместе? По некоторым оценкам два ми..иарда лет назад (Лл)уна будучи легче (Зз)емли находилась от неё на ра..тоянии всего лишь трёх земных градусов то есть если бы мы жили в то время Селена зани- мала бы на небе примерно треть небосклона. Вместо того чтобы упасть на (Зз)емлю по всем законам небесной механ..ки естест- ве..ый спутник преспокойно от нашей планеты удаляется. Это путешествие в космосе (Лл)уна продолжает и по (сей) день со ско- ростью три сантиметра в год (и) так будет удаляться ещё пять ми..иардов лет. (Из журнала) 2. Подтвердите соответствие текста нормам публицистического стиля. Выпишите примеры слов разных пластов лексики и распределите их по следующим параметрам: а) слова, обозначающие научные термины; б) слова с переносным значением; в) слова, представляющие разговорную лексику; г) слова, характерные для художественной речи. 3. Изложите содержание текста в виде тезисов. 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Соответствует ли текст нормам указанного вами стиля? Просмотрите текст и обоснуйте свой ответ с помощью примеров из текста. Что такое родной язык? Вопрос, казалось бы, настолько ясный, что и объяснять здесь не- чего. Разве каждый человек не знает, какой язык для него родной? В отличие от национальности, которая не всегда определяется од- нозначно. Выскажу такое соображение. В новом паспорте и в анке- 146
  • 147. тах отменена графа «национальность». Не лучше ли было бы заме- нить её графой «родной язык»? Сведения эти могут быть отнюдь не лишними, например при решении проблемы трудоустройства. Чаще всего родной язык совпадает с этнической (националь- ной) принадлежностью. Но не предопределяется ею. Так, Д. Уша- ков писал: «Не следует думать, что дети по рождению уже предо- пределены к тому, а не к другому языку. Дети усваивают, и для них делается родным тот язык, на котором говорят с ними взрослые». Примером может послужить высказывание В. Кюхельбекера, друга Пушкина: «Я по отцу и матери немец, но не по языку: до 6 лет я не знал ни слова по-немецки, природный мой язык —рус- ский». В современном «Демографическом энциклопедическом словаре» даётся такое определение: «Под родным языком обычно понимается первый язык, усвоенный человеком в детстве (язык колыбели или язык матери)». Но бытует представление, что род- ной язык —это язык этнической принадлежности человека, кото- рым он может и не владеть. Вот какие сведения были сообщены известным музыкантом о Листе: «Его родной язык венгерский, но он на нём не говорил. Он хорошо владел немецким, французским, а венгерского не знал». Неаккуратное употребление термина «родной язык» стало очень распространённым в наше время национальных суверените- тов и этнических перемещений. Помните: никакой язык невозможно произвольно объявить родным (можно объявить государственным, официальным) и ни- как нельзя назвать родным тот язык, которым человек не владеет или владеет плохо. (По Н. Еськовои) 2. Обсудите проблему, поднятую автором. Выскажите своё со- гласие или несогласие с точкой зрения автора. Обоснуйте своё мнение. 3. Знаете ли вы, какой у вас родной язык? 1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в научном стиле речи. Обратите внимание на языковые средства, характерные для научной речи. Кометы Кометы — тела Солнечной системы, имеющие вид туманных объектов, обычно со светлым сгустком-ядром в центре и хвостом. Они принадлежат к числу наиболее красивых небесных тел. Свет- лые туманные оболочки, окружающие небольшое ядро, длинный 147
  • 148. хвост, тянущийся иногда на полнеба, быстрое движение среди звёзд —всё это делает комету непохожей на остальные небесные светила. Кометы могут на- блюдаться тогда, когда небольшоеледя- ное тело, называемое ядром кометы, приближается к Солнцу, прогревается его лучами и из него начинают выде- ляться газы и пыль, которые видны в результате их освещения Солнцем. Газы и пыль, выделяющиеся из ядра, создают вокруг него ту- манные оболочки —■атмосферу кометы, составляющую вместе с яд- ром голову кометы. Атмосфера кометы непрерывно рассеивается в межпланетное пространство: под действием светового давления и взаимодействия с солнечным ветром газы и пыль уносятся в на- правлении от Солнца, образуя хвосты комет. (По книге «Энциклопедия юного аст ронома») 2. Преобразуйте данный текст в текст публицистического стиля речи. Запишите. Подготовьтесь доказать, что вы составили текст именно в этом стиле. 3. Определите, что общего и чем различаются исходный текст и текст, созданный вами? Докажите с помощью примеров из текста. Прочитайте данные ниже вопросы. Задайте их друг другу, проил- люстрируйте ответы примерами. Если нужно, дополните ответы. 1. Что нового вы узнали о публицистическом стиле? 2. Как следует понимать воздействующую функцию ублицистического стиля? 3. Как вы объясните суть понятий: «призывность», «оце- очность», «полемичность»? 4. Каким образом создаётся эмоционально-экспрессив- ая выразительность публицистической речи? 1. Рассмотрите картину художника В. Поленова. 2. Определите её тему. Обратите внимание на композицию, по- пробуйте предугадать замысел автора, основную мысль, кото- рую он хотел воплотить в данном произведении. Как вы дума- ете, удалось ли ему это? Обоснуйте своё суждение. Какие средства выразительности (краски, тёплые и холодные тона) он использовал? 148
  • 149. 3. Прочитайте текст. Сопоставьте описание с вашим восприяти- ем художественного полотна автора. Выпишите образные средства языка, использованные в данном тексте-описании. «Золотая осень» В. Поленова — символ русской природы. Художник сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открыва- ется глазам зрителя. Колорит карти- ны передаёт прохладу и празднич- ность осенней природы. Мы видим глубину и бескрайние просторы рос- сийского севера. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды вели- чавая река. Её высокий берег перехо- дит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого гори- зонта. Холмы постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях. Стоит прозрачная и ясная осень, слегка позолотившая берега Оки и смиренно блистающая своей красотой. Пейзаж Поленова обили- ем света, воздуха, плавными линиями рельефа местности произво­ дит удивительно умиротворяющее впечатление. Оно гармонично сочетается с состоянием изображённой природы. 4. Как вы думаете, подходит ли это описание к данной картине? 5. Составьте устный отзыв об одном из произведений искусства в публицистическом стиле речи, придерживаясь композицион- ной формы отзыва и его компонентного состава. Используйте характерные для публицистического стиля языковые средства. Выскажите своё мнение о картине. Какие мысли и чувства она вызвала у вас? Используйте лексику соответственно стилю 149
  • 150. речи и его нормам. В случае затруднения обратитесь к памятке «Описываем картину» (см. приложение 3) и справочному материалу. . Д ля справок Картина посвящена ...; сюжет картины ...; композиция поража- ет своей необычностью; краски, холодные и тёмные тона; фон име- ет ...; хорошо бы увидеть оригинал ...; действительно, картина про- изводит .... Василий Дмитриевич ПоленОв (1844-1927) — русский живописец, родился в Петербурге в ста- ринной дворянской семье. Он имел незаурядный дар архитектора, музыканта и композитора, про- бовал себя на любительской сцене в качестве актёра и режиссёра, был талантливым педаго- гом, театральным и общественным деятелем и ярким художником. Свой гражданский долг В. Поленов видел вэсте- тическом просвещении народа. Его слова из письма к В. Васнецову: «Мне кажется, что искусство должно давать счастье и радость, иначе оно ничего не сто- ит», —достаточно ясно выраженное эстетическое кредо художника. Это высказывание могло бы служить эпиграфом ко всей разносторонней художественной деятельности мастера и одновременно стать ключом для понимания сложной и тонкой души художника, убеждённого в спо- собности искусства преобразовать мир по законам красоты. Многие годы художник жил на берегу Оки. Поленов нежно любил эту природу, и прежде всего за разлитую в ней гармонию. Он запе- чатлевает Оку в различные времена года, в различных её состоя- ниях, давая настоящую летопись жизни реки, полную поэзии и глу- бокой правды: «Ранний снег», «Летом на Оке», «Золотая осень», «Осень на Оке близ Тарусы». Как бы ни была наша речь точной, логически последователь- ной, богатой, она должна обязательно соответствовать целям и ус- ловиям общения. Суть уместности выражает пословица «Красное слово к месту молвится». Уместность оценивается с точки зрения содержания и с точки зрения выбранных языковых средств. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Проведите наблюдение, какие слова и выражения ис- пользуют окружающие вас люди: знакомые, незнакомые, родные и 150
  • 151. близкие, друзья и одноклассники —в повседневной жизни, в биб- лиотеке, в гостях, в театре, высказывая своё мнение о прочитанной книге, о спектакле или художественной выставке. Уместно ли они их используют? Соответствует ли их речь языковым и стилисти- ческим нормам, культуре речи в общении? Наблюдения запишите. Вариант2.Составьте устное высказывание о значении использова- ния языковых и стилистических норм как в устном, так и письмен- ном общении. Теоретические положения подтвердите примерами. Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми. 1 (Аристотель) 1, Послушайте текст. Определите его стиль, тему и основную мысль. Однажды он позвал меня к себе в деревню Кучук-Кой, где у него Ьыл маленький клочок земли и белый двухэтажный до- мик. Там, показывая мне своё «имение», он оживлённо заговорил: —Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санато- рий для больных сельских учителей. Знаете, я выстроил бы этакое светлое здание —очень светлое, с большими окнами и с высокими потолками. У меня была бы прекрасная библиотека, разные музы- кальные инструменты, пчельник, огород, фруктовый сад; можно было бы читать лекции по агрономии, метеорологии, учителю нуж- но всё знать, батенька, всё! Он вдруг замолчал, кашлянул, посмотрел на меня сбоку и улыб- нулся своей мягкой, милой улыбкой, которая всегда так неотразимо влекла к нему и возбуждала особенное, острое внимание к его словам. —Знаете, когда я вижу учителя, мне делается неловко перед ним и за его робость, и за то, что он плохо одет, мне кажется, что в этом убожестве учителя и сам я чем-то виноват... серьёзно! Он замолчал, задумался и, махнув рукой, тихо сказал: —Такая нелепая, неуклюжая страна —эта наша Россия. Тень глубокой грусти покрыла его славные глаза, тонкие лучи морщин окружили их, углубляя его взгляд. Он посмотрел вокруг и пошутил над собой: —Видите —целую передовую статью из либеральной газеты я вам закатил. Пойдёмте —чаю дам за то, что вы такой терпеливый... 151
  • 152. Это часто бывало у него: говорит так тепло, серьёзно, искренно и вдруг усмехнётся над собой и над речью своей. И в этой мягкой, грустной усмешке чувствовался тонкий скептицизм человека, зна- ющего цену слов, цену мечтаний. И ещё в этой усмешке сквозила милая скромность, чуткая деликатность... Всю жизнь А. Чехов прожил на средства своей души, всегда он был самим собой. Красиво простой, он любил всё простое, настоя- щее, искреннее, и у него была своеобразная манера опрощать людей. Он обладал искусством всюду находить и оттенять пошлость — искусством, которое доступно только человеку высоких требова- ний к жизни, которое создаётся лишь горячим желанием видеть людей простыми, красивыми, гармоничными. Пошлость всегда на­ ходила в нём жестокого и острого судью... В его серых, грустных глазах почти всегда мягко искрилась тон- кая насмешка, но порою эти глаза становились холодны, остры и жестоки; в такие минуты его гибкий, задушевный голос звучал твёр- же, и тогда —мне казалось, что этот скромный, мягкий человек, ес­ ли он найдёт нужным, может встать против враждебной ему силы крепко, твёрдо и не уступит ей... Я не видел человека, который чувствовал бы значение труда как основания культуры так глубоко и всесторонне, как Антон Павло- вич. Он любил строить, разводить сады, украшать землю, он чув- ствовал поэзию труда. С какой трогательной заботой наблюдал он, как в саду его растут посаженные им плодовые деревья и декоратив- ные кустарники! В хлопотах о постройке дома в Аутке он говорил: —Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша! Хороши у него бывали глаза, когда он смеялся, —какие-то жен- ски ласковые и нежно мягкие. И смех его, почти беззвучный, был как-то особенно хорош. Смеясь, он именно наслаждался смехом, ли- ковал; я не знаю, кто бы мог ещё смеяться так —скажу —«духовно». Хорошо вспомнить о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвра- щается бодрость, снова входит в неё ясный смысл. Человек —ось мира. (По Максиму Горькому) 2. Перечитайте текст молча. Определите, какие художественные приёмы помогли Максиму Горькому воссоздать и оживить об- раз А. Чехова. Проиллюстрируйте примерами из текста. 3. Расскажите, ссылаясь на текст, об отношении Горького к Че- хову. Какие личные качества А. Чехова, его слова и мысли вам особенно понравились и что в его суждениях и поведении вам кажется в наше время несовременным? 4. Выпишите образные слова и выражения, которые сможете ис- пользовать в будущей творческой работе. 152
  • 153. Прочитайте текст и ответьте на вопросы, данные после текста. Одним из наиболее популярных жанров публицистиче- ского стиля является очерк — небольшое произведение, в котором подается краткое описание социально значимых жизнен- ных событий, волнующих умы читателей и слушателей. Характер- ные его особенности —документальность, достоверность фактов и событий, о которых повествует автор. Очерк — путевой, портретный, проблемный, включая очерк типа эссе, —допускает наибольшую свободу и в композиционном строении, и в выражении собственных мыслей и чувств. К путево- му очерку обращались и классики художественной литературы (Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», А. Твардов- ский «За далью даль» и др.). Проблемный очерк посвящается обычно общественно значимой проблеме (экономика, экология, образование, медицина), «портретный очерк» —человеку (Мак- сим Горький «М. Коцюбинский», «А. Чехов», К. Паустовский «А. Грин», Р. Лях «Ярослав Мудрый» и др.). Портретный очерк —один из сложных жанров. Написание портретного очерка требует хорошего знания того человека, о котором пишется очерк. Для этого необходимы наблю- дательность, понимание характера, личности человека, знание ме- лочей его жизни и умение увидеть его внутренний мир. Вместе с тем пишущий должен иметь собственное мнение о том, кому посвя- щается очерк, и умело, ненавязчиво, последовательно отражать своё отношение к герою очерка —и при отборе языковых средств, и при развитии основной мысли очерка, и в прямых оценках и ха- рактеристиках. Создавая словесный портрет, важно найти, заметить что-то особенное в человеке, отличающее его от других, и выразительно, образно сказать об этом. Кроме внешнего портрета, нарисовать портрет внутренний, рассказать о чертах характера заинтересо- вавшего вас человека: злой он или добрый, откровенный или скрытный, весёлый или скучный, энергичный или вялый, медли- тельный и т. д. 1. Какое произведение называется портретным очерком? 2. Каковы характерные особенности портретного очерка? 3. Какие знания необходимы для написания портретного очерка? 4. Есть ли связь между внешностью человека и его внутренни- ми качествами? Если есть, то каким образом она проявляет- ся в портретном очерке? 153
  • 154. 5. Что сближает публицистический стиль с научным в очерке? 6. Чем отличается проблемная статья от статьи информацион- ной, проблемный очерк —от очерка портретного или очерка путевого? 7. Почему портретный очерк —один из сложных и наиболее по- пулярных жанров публицистического стиля? 1. Прочитайте данный текст молча. Озаглавьте его. Определите стиль текста. Какой он носит характер —информационный или эмоционально-экспрессивный? Подтвердите своё суждение примерами из текста. Подумайте, можно ли этот текст назвать очерком. Чем отличается очерк от других жанров публицисти- ческого стиля (информационной заметки, интервью, статьи)? Ярослав дожил до преклонного возраста, что было редчайшим явлением в средневековые времена. Он умер в зените могущества и славы. Похоронен в церкви Святой Софии. История Украины — составная часть всемирной истории. История —это человеческая память, это история поколений. Она учит, что следует взять с собой в будущее, а что разумнее оставить только для воспоминания. Учёт положительного опыта даёт возможность выйти на новый уровень развития, избежать ошибок, которые допускали наши предки. История украинского народа преисполнена трагическими и героическими страницами. Но это наше прошлое, наша память. Ярослав был сыном Владимира Святославовича и половецкой княжны Рогнеды. Очень рано он начал политическую деятель- ность. В десятилетнем возрасте отец поставил его наместником в Ростово-Суздальской земле. После смерти старшего брата, кото- рый правил в Новгороде, отец перевёл туда Ярослава. Именно здесь Ярослав вырос, возмужал, осуществил свои первые походы против врагов. Этот опыт потом понадобился ему в управлении всем государством. Ярослав был мудрым человеком, осто- рожным политиком, любителем книг, обра- зования, сторонником спокойной размерен- ной жизни. Эти черты характера наилучшим образом отвечали тогдашним потребностям развития Руси. Княжение Ярослава принесло стране могущество и бурное развитие во всех сфе- рах жизни. Одновременно с крупным строи- тельством в Киеве он осуществил важные меры по укреплению южных рубежей госу- дарства. Благодаря его энергичной дея- 154
  • 155. гельности границы Киевской Руси простирались от Оки до Кар- патских гор. При князе Ярославе Киевская Русь заняла одно из централь- ных мест в системе европейских взаимоотношений. Чрезвычайно важной была законотворческая деятельность, создание <Руськой правды». Указанные в ней нормы ставили Киевскую Русь в один ряд с передовыми государствами Европы. р Ляху) 2. По выбору: а) выделите микротемы абзацев, составьте и запи- шите план; б) составьте и запишите вопросы к тексту. 3. Перескажите текст по плану. Выскажите своё отношение к этой исторической личности, имя которой пережило века. 1. Прочитайте словосочетания. Обсудите, какие качества человека вы считаете наиболее важными. Спишите словосочетания, встав- ляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и располагая данные словосочетания по степени важности (с вашей точки зрения). Активное вмешательство в жизнь, беспокойство за судьбы мира, широкий кругозор, идти (в) ногу со временем, критическое мышле- ние, мил..серд..е, (не) терпимость к фалыи.., осведомлё..ость в разных областях жизни, привяза..ость к семье, причастность к делам общест- ва, способность ,.читат..ся с мнен..ем других, стремление к знаниям, умение выражать и отстаивать своё мнение, чу.ство патриотизма. 2. В каком стиле речи наиболее часто употребляются данные словосочетания? 1. Прочитайте текст молча. Проанализируйте его по данным вопросам. 1. Чему соответствует заголовок: теме или основной мысли? 2. Есть ли в очерке главный абзац, отражающий основ- ную мысль текста? 3. Соответствует ли он композиционной структуре очерка? 4. Полно ли представлен образ героя? В чём он видит смысл жизни? 5. Какие образные средства языка использует автор? С какой целью? 6. Каковы структурные части текста? Железный атлет Железный атлет... Так прозвали его студенты-однокурсники, а за- тем и журналисты. И не только потому, что за 10 лет гимнаст из по- сёлка Ишим Тюменской области Борис Шахлин завоевал 97 наград 155
  • 156. 156 разного достоинства, в том числе 7 золотых и 6 серебряных олим- пийских медалей. Нет, у Шахлина был самый настоящий желез- ный характер. В 1960 году на Олимпиаде в Риме во время исполне- ния упражнения на перекладине у него порвались связки на руке. Другой бы тут же закончил выступление —и никто бы не осудил спортсмена в такой ситуации, но Шахлин только поморщился и, превозмогая боль, закончил упражнение. И взял золото, став абсо- лютным чемпионом мира. В 12 лет он остался круглым сиротой, вместе с братом жил у ба- бушки. В 1944 году поступил в гимнастическую секцию. Его пер- вым наставником стал В. Порфирьев, который воспитал у него чувство ответственности и умение ни при каких обстоятельствах не сдаваться, бороться до последнего. Можно сказать, что в большой спорт внука определила бабуш- ка. Она предложила Борису после окончания семилетки поступить в Свердловский физкультурный техникум. А надежда на то, что его примут, была большая —он хорошо бегал, прыгал, ходил на лыжах, выступал на школьных соревнованиях. Так Борис Шахлин оказался в техникуме, где тренер Э. Рунг распознал в худом сибирском пареньке незаурядные способности гимнаста. После окончания техникума Борис отправился искать своё счастье в Киев. В 1955 году окончил Киевский институт физ­ культуры. Занимаясь под руководством опытного тренера А. Мишакова (среди его воспитанников —легендарная гимнастка Лариса Латы- нина), в 22 года дебютировал в составе сборной СССР на чемпиона- те мира в Хельсинки, выиграв командное первенство. В том же году впервые стал абсолютным чемпионом СССР. В 1956 году выиграл олимпийское золото. Всего в трёх Олимпиадах (1956, 1960, 1964) получил 7 золотых наград. Шахлина отличали спокойствие и уве-
  • 157. ренность в собственных силах; не случайно после победы на чемпио- нате Европы (1955) в ФРГ журналисты называли его «русским мед- ведем», вышедшим на помост и «раздавившим» всех подряд. Худощавый, стройный, с мужественным лицом и несколько су- ровым взглядом серо-голубых глаз, Борис Шахлин был любимцем команды. Его обожали за упорный характер, за чувство юмора, за настойчивость, душевную доброту, «большое сердце» и необыкно- венную скромность. А на Западе Шахлина окрестили «стальной машиной из Сибири». В 1967 году Шахлина с инфарктом увезли в больницу —прямо с тренировки на чемпионате Европы. Сердце не выдержало тех на- грузок, которые сам себе определил Железный атлет. —Ну, я выкарабкался, около года отлежался, а потом задумал- ся о будущем, —вспоминает Борис Анфиянович. —Спортивную стипендию мне к тому времени сократили, жена Лариса, окончив мединститут, только начала работать, дочка Ирина пошла в первый класс. Пришлось искать себе новое место в жизни. Тренером я быть не мог —после инфаркта я даже ходил с трудом. Оставалось су- действо. И, окончив курсы арбитров, я поехал на Олимпиаду в Ме- хико уже судьёй. Впоследствии преподавал в Национальном уни- верситете физвоспитания и спорта, курировал деятельность Фонда Б. Шахлина, созданного для финансовой поддержки олимпийско- го гимнастического резерва. А в свободное время ездил на рыбалку, играл в шахматы. По количеству завоёванных олимпийских медалей Шахлин усту- пает лишь одному гимнасту — белорусу Виталию Щербо. У того 14 наград, у Шахлина на одну меньше. Советские гимнасты Борис Шахлин и Николай Андрианов зане- сены в Книгу рекордов Гиннесса в номинации «Самое большое чис- ло золотых олимпийских медалей в личном зачёте». У обоих —по 7 наград высшего достоинства. По словам Бориса Шахлина, если на- деть все награды, завоёванные им в разные годы, то они в сумме потя- нут килограмма на три, не меньше. —На Олимпиаде (1960) в Риме Борис Шахлин выиграл 7 меда- лей —4 золотые, 2 серебряные и одну бронзовую. Вся олимпийская сборная Франции на тех играх добыла меньше медалей. —Если брать в расчёт только олимпийские награды, то Борис Шахлин — второй в мире в списке самых титулованных атлетов всех времён! Но грустить по этому поводу не стоит —обладательни- цей первого места стала украинская гимнастка Лариса Латынина, выигравшая 18 олимпийских медалей, из которых 9 золотых, 5 се- ребряных и 4 бронзовых. (ПоВ. Малову, Ф.Дасаеву) 157
  • 158. 2. Выпишите слова, характеризующие наиболее яркие качества героя очерка. 3. Знаете ли вы ещё спортсменов-гимнастов, которые защищали честьнашейстраны наолимпийских играх? Расскажите оних? 4. Послушайте сообщения членов группы и лучшее представьте классу. 1. Соберите материал для очерка о своём товарище, друге или взрослом, ужеработающем человеке, скоторымвычастовстре- чаетесь, беседуете, которого видели нарабочемместе, которому стараетесь подражать. Во время сбора материала обращайте внимание на осанку, выражение лица, голос, интонации, харак- терные движения, походку своего героя, на его поведение в за- труднительных ситуациях, его профессиональное мастерство. 2. Напишите портретный очерк. Последовательность, композиционная стройность речи —глав- ное условие её логичности. Логичность —качество речи, предпола- гающее её последовательность, причинно-следственные соответ- ствия. Необходимо преподнести предмет речи так, чтобы его можно было «увидеть», почувствовать. Прочитайте текст молча. Постарайтесь сформулировать и запи- сать на месте пропуска вопросы журналиста к собеседнику. Строю свою Украину между Киевом и Римом - ..? — Моя работа в Италии началась с того, что после окончания школы путь к высшему образованию мне вообще был перекрыт, по- скольку моя мать, Лина Костенко, была тогда в «чёрном списке». Чтобы получить высшее образование, мне пришлось «эвакуиро- ваться» в Москву. Конкурс в Московском университете был огро- мен, пришлось поступать два года подряд и даже усилить вес моей 158 1. Прежде чем начать писать, я задаю себетри вопроса: чтохо- чу написать, как написать, для чего написать (Максим Горький). 2. Постарайтесь писать так, чтобы можно было зримо предста- вить того, о ком вы пишете.
  • 159. золотой медали полугодовым пролетарским стажем работы в «Киев- энерго». Поступила на романо-германское отделение филфака, где как раз формировались группы более редких языков. Я выбрала ита- льянский. Изучала также французский и испанский, занималась ста- ропровансальской культурой. Уровень преподавания был высоким, климат интересный —лучшие мои преподаватели прошли школу интеллектуальной оппозиции. Диплом защитила по модернистской итальянской поэзии —герметизму, оппозиционному к фашизму. По приезде в Киев работала в Институте литературы Академии наук. Институт мировой литературы им. Горького (Москва) был заинте- ресован в италоведческой диссертации и пригласил меня в аспиран- туру. Ведь тогда в Украине специалистов по итальянской культуре (а следовательно, и научного руководителя для меня) ещё не было. Все экзамены я сдала на «пятёрки», но когда дошло до марксизма- ленинизма, вот тут уже Система заметила моё присутствие —и опу- стила передо мной шлагбаум. Мне подставили «комиссию», состоя- щую аж из одного (!) старого «погромщика», который прослыл своей услужливостью ещё во времена так называемой борьбы с космопо- литизмом. Он обвинил меня в том, что я «искажаю» Ленина, и поста- вил мне «двойку». Тогда я поступила в аспирантуру Института ли- тературы и написала кандидатскую на тему украинско-итальянских литературных связей от древних времён до современности. В то время в Римском университете «Ла Сапьенца» существо- вал курс украинского языка благодаря усилиям итальянского сла- виста с мировым именем —Санте Грачотти. Это была дальновид- ная стратегия одного из патриархов западной славистики. Времена менялись, научные контакты углублялись. Постепенно я переста- вала быть «невыездной», и в 1991 году Римский университет при- гласил меня вести курс украинистики. — ..? —Создание кафедры —а это был единственный путь к получе- нию независимого и паритетного с другими славистическими дис- циплинами статуса украинистики —оказалось делом неожиданно трудным. В конце 80-х славистика на Западе пережила своеобраз- ный «горбачёвский бум»: произошёл взрыв любопытства к полити- ческой и культурной трансформации Восточной Европы. Но так же быстро любопытство и прошло, когда с востока Европы начали до- носиться тревожные сигналы перманентных политических кризи- сов и культурного хаоса. Учтём и то, что основную часть западной славистики традиционно составляла русистика. В этих условиях настаивать на необходимости украинистики как самостоятельной дисциплины, ко всему прочему не присутствующей ни в одном из западных университетов, было утопией. 159
  • 160. Тем более, что в Украине, в отличие, скажем, от Польши, Лит- вы, Чехии, не существует программы культурной интеграции в Ев- ропу. Поэтому я решила двигаться сама по себе, строить свою са- мостоятельную стратегию, не рассчитывая на интерес к этому со стороны Украины, а ещё меньше — на помощь. Понимала, что Украина должна достичь определённой культурной видимости в Ев- ропе, несмотря на её трагически униженный политический статус. А для этого необходима именно кафедра как автономный, официа- льно признанный сектор в комплексе славистики. Глубоко убежде- на, что украинистика должна интегрироваться во внешний науч- ный контекст. Таким образом, необходимо подать материк нашей культуры в понятных для другой культуры терминах. Так в 2000 году появилась кафедра, мне повезло с прекрасными и солидарными коллегами, в частности, русистами, а также фило логами, историками, многолетнее сотрудничество с которыми я очень ценю. Не могу не вспомнить о молодых украинистах. Джо- ванна Сьедина заканчивает аспирантуру Гарвардского университе- та и преподает украинистику в Неаполитанском университете. Мои студенты и аспиранты пишут дипломные и диссертационные труды о Хвылевом и Маланюке, Довженко и Дзюбе. Издана «Мос- ковиада» Андруховича в переводе Лоренцо Помпео. А перед тем, в соавторстве с Марьяной Прокопович, блестящим львовским пере- водчиком, Лоренцо Помпео напечатал итальянско-украинский и украинско-итальянский словарь, который уже дважды издавался (сейчас они работают над расширенным, академическим, его вари- антом). С недавних пор работает на кафедре, и хорошо работает, молодой филолог и политолог из Киева Елена Пономарёва. Боль- шую и особую благодарность я хотела бы выразить Ивану Малко- вичу, который помог пополнить библиотеку кафедры лучшими из- даниями киевских издательств. Сердечно благодарна за ценные издания также профессору Марте Тарнавской и ряду других аме- риканских и канадских коллег. Вчём отличие моей кафедры от диаспорных центров украинисти- ки на Западе? В первую очередь, в официальной интегрированности в систему западного образования. Моя кафедра —самостоятельная, независимая от спонсоров или других внешних факторов единица в государственной системе итальянских университетов. Поэтому каж- дый шаг вперёд —это отстаивание жизненного пространства для этой дисциплины, но также свидетельство упрочения её позиций. Рим и Киев —две души Старого Континента, сердце западного и сердце восточного христианства. И их реальная встреча между собой —залог встречи Украины с Европой. Согласитесь, это про- ект, над которым стоит работать. 160
  • 161. — . . ? —Думаю, что настоящие отношения Украины с ЕС начнутся только тогда, когда официальный Киев обратится к Брюсселю с конкретной современной программой интеграции в Европу. — Сегодня украинистика в Италии уже не является «дебют ной» дисциплиной. Появляются новые специалисты, которые от- крывают для себя Украину как архипелаг неисследованных и очень актуальных для современности проблем. В последнее время всё большее любопытство к Украине проявляют итальянские истори- ки и политологи. Важную роль в этом играет Итальянская ассоциация украин- ских студий, созданная в Венеции в 1992 году, первым президентом которой был профессор Венецианского университета Джанфранко Джираудо. С тех пор украинистические симпозиумы проводятся каждые два года. Нынче президентом Ассоциации является извест- ный славист, профессор Миланского университета Джованна Броджи, которая недавно стала иностранным членом НАН Украи- ны. Профессор Броджи, в частности, провела очень важный между- народный симпозиум, посвящённый Мазепе, а теперь готовит в Ми- лане конгресс о европейской интеграции Украины. В планах Ассоциации создание антологии украинской литературы. Недавно я приехала из Люблина, где принимала участие в Международном конгрессе ректоров европейских университетов «Высшее образование в Объединённой Европе». Это была гранди- озная научная встреча, задуманная и реализованная на таком высо- ком уровне. Трудно было пережить ночь 1мая 2004 года, когда пло- щади польских городов мощно вибрировали «Одой радости» Бетховена («Объединимся, миллионы!»), — народ праздновал вхождение в ЕС. Но я не дала воли печали. Ибо знаю, что к той Ев- ропе, которую видят мои польские друзья, Украина всегда принад- лежала и —любой ценой —будет принадлежать. (Клара Гудзик, газета «День») 1. Просмотрите текст упражнения 186. Выполните задания, рас- пределив их между членами группы. 1. Укажите стилистическую принадлежность текста, обоснуйте ответ с помощью примеров языковых черт, имею- щихся в тексте. 2. Определите стиль и жанр текста. Обоснуйте своё суж- дение. 3. Выпишите из этого же текста предложения, в которых прямо выражается авторская позиция. 11 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 161
  • 162. Стилистические ресурсы лексики Функциональное, общественное назначение публицистики опреде- ляет состав, семантику и экспрессивно-эмоциональный характер лекси- ки и фразеологии публицистического стиля. Важнейшее место в лекси- ке этого стиля занимают слова и термины общественно-политического содержания и назначения, которые, обозначая точные политические по- нятия (то есть являясь терминами), одновременно наделены экспрес- сивной окраской, определённой оценкой. Во фразеологизмах, как и в словах, функционально-стилистическая окраска чаще совмещается с эмоционально-экспрессивной. Вырази- тельность речи создаётся не только умением выбрать самые точные и уместные в речевой ситуации слова, но и широким употреблением посло- виц, фразеологизмов, крылатых выражений и художественно-изобрази- тельных средств. Гораздо чаще фразеологизмы образуют синонимические ряды со словами, например: мало (нейтр.) —кот наплакал (разг.); плакать (нейтр.) —ронять слёзы (книжн.). К стилистически окрашенной лексике и фразеологии относятся слова и фразеологизмы, имеющие гражданско-патетическую, ритори- ческую, поэтическую окраску (дерзать, воздвигать, ниспадать, самопо- жертвование, отчизна, помыслы). Многие слова и фразеологизмы приобретают эмоционально-оце- ночный характер (поборник, инициатива, новаторский, дружеский визит). Нейтральную лексику составляют слова, называющие факты и со- бытия социально-политической жизни страны. Неологизмы, архаизмы, историзмы используются с целью передачи колорита исторических эпох, создания стилистических оттенков, тор- жественности, иронии, сатиры. Для публицистического стиля типично преобразование значений экспрессивных свойств слов, вовлекаемых в его речевую структуру прак- тически из всех разрядов литературной лексики, из специальной терми- нологии, из народно-разговорной речи, в том числе из жаргонной. 162 4. Выскажите своё отношение (в форме устного неболь- шого связного высказывания) к проблеме, поднятой автором. 2. Послушайте ответ каждого члена группы. Обсудите его. Ука­ жите ошибки и посоветуйте, как их исправить. С уважением отнеситесь к труду своего соученика, не де- лайте резких замечаний, а посоветуйте, как лучше сформули- ровать ту или иную мысль.
  • 163. 163 Прочитайте отрывок из книги писателя XIX века Н. Помялов- ского «Очерки бурсы». Определите, к какому стилю речи при- надлежит текст. Какую лексику и с какой целью использует ав- тор, рассказывая о бурсаках, их взаимоотношениях? Семёнов был мальчик хорошенький, лет шестнадцати. Сын городского священника, он держит себя прилично, одет чистень- ко; сразу видно, что училище не успело стереть с него оконча- тельно следов домашней жизни. Семёнов чувствует, что он —го- родской, а на городских товарищество смотрело презрительно, называло бабами; они любят маменек да маменькины булочки и пряники, не умеют драться, трусят розги, народ бессильный и состоящий под покровительством начальства. Для товарищества редкий городской составлял исключение из этого правила. Странно было лицо у Семёнова — никак не разгадать его: грустно и в то же время хитро; боязнь к товарищам смешана с за- таённой ненавистью. Ему теперь скучно, и он, шатаясь из угла в угол, не знает, чем развлечься. Он усиливается удержать себя вдали от товарищей, в одиночку; но все составили партии, игра- ют в разные игры, поют песни, разговаривают; и ему захотелось разделить с кем-нибудь досуг свой. Он подошёл к играющим в камешки и робко проговорил: —Братцы, примите меня. —Гусь свинье не товарищ, —отвечали ему. —Этого не хочешь ли? —проговорил другой, подставив под самый нос его сытый свой кукиш с большим грязным ногтем на большом пальце... —Пока по шее не попало, убирайся! —прибавил третий. Семёнов не стал более разговаривать. Несчастный отошёл в сторону. Нигде не было для него приюта. Ответьте на вопросы фразеологизмами, используя справоч- ный материал. Для какого стиля речи характерно использова- ние данных фразеологизмов? Где вы живёте? Как давно вы меня ждёте? Ох и сильный же дождь на улице?! Ты встретил своего знакомого или друга? Ты хочешь зайти в кафе перекусить? Ты очень устала? А какая у вас погода в Киеве зимой? Далеко ли находится твоя школа? Ты лю- бишь театр? Много людей было на выставке? Для справок Битый час, собачий холод, в двух шагах, льёт как из ведра, го- лоден как волк, закадычный друг, с ног падаю, влюблён без памя- ти, как сельдей в бочке, на краю света.
  • 164. 164 Прочитайте текст молча. Выскажите своё отношение к пробле- ме, поднятой автором. Каково ваше отношение к рекламе на ТВ? Определите стиль и жанр текста. Укажите особенности данного жанра, лексику, использованную автором. Реклама пройдёт быстро? Не будем считать деньги в чужих карманах —посчитаем свои. Прикинем, бесплатно ли обходится каждому из нас принудитель- ная реклама —на телевидении, радио, на улице, в газетах... Вот, например, реклама по телефону, когда вместо точного времени или справки о нужном абоненте вам предлагают прослу- шать под плавную музыку список вакансий, имеющихся на теле- фонном узле. Оплачивая каждую секунду общения по телефону, вы принудительно снабжаетесь информацией, которая, мягко го- воря, вам не нужна. И что самое изумительное —платите за навя- занную услугу тому же, кто предоставил вам канал связи, —теле- фонному узлу. Если время действительно деньги, то воровство нашего с вами времени —уголовное преступление. Или не так? Ау, юристы, интересна вам эта тема? Присоединяйтесь. А мы, жильцы домов, можем пока в ответ потребовать от телефонных компаний платы за размещение в наших квартирах их каналов связи, попросту говоря, проводов и соединительных коробочек. Хотите, чтобы мы пользовались вашими горемычными услуга- ми, —платите за право подводки телефонной линии в наши дома! Нынешняя реклама напоминает продажу товаров с нагрузкой в советское время. Помните? Ты хочешь купить дефицитную книгу, детектив? Бери, но с прицепом — вот тебе программа КПСС, «Малая земля» Леонида Ильича Брежнева и три номера журнала «Коммунист» под редакцией Егора Гайдара. Только прицепы теперь другие. Смотришь детектив, и вдруг он прерыва- ется, и тебе предлагают рассказ про майонез или шубу. Девиз плебса времён Римской империи «Хлеба и зрелищ!» как-то очень быстро проник и в нашу жизнь. Не трудно догадаться: любой рек- ламный ролик, любая реклама —на улице, по радио, в метро, на заборе, в лифте —не только отнимает ваше время (которое, как мы приняли к сведению, —деньги), но и удорожает рекламируе- мый продукт. Посмотрев в принудительном порядке сюжет про правильное пиво, вы не только теряете время-деньги, но ещё и оплачиваете безбедную жизнь целой команды рекламистов, когда покупаете это пиво. Такая вот двойная плата за одни и те же градусы. Между нами говоря (телезрителями, радиослуша- телями и читателями), мы не нуждаемся в рекламе. В рекламе
  • 165. Основные понятия раздела S Функциональный публицистический стиль. ■S Стилевые черты. ■S Призывность, логичность, информативность, воздей- ствие, эмоциональность, экспрессивность. S Нормы языковые и стилистические. ■/ Фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические особенности языковых средств. S Информативный, экспрессивный и эмоционально- оценочный компонент. S Эстетическая и коммуникативная функции. S Очерк, путевой очерк, военный очерк, портретный очерк. Есть свои святыни у каждого народа, они, как нескудеющие ис- точники, не только питают память народа, но продолжают незримо созидать его душу, его характер. (П. Проскурин) 1. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ из данных. 1. На выбор стиля влияют факторы А стилевые Б стилеобразующие В языковые 165 нуждается тот, кто продаёт товар, и тот, кто кормится от рекламы. Последних гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд. Если провести референдум по запрету рекламы на государ- ственном ТВ, то ответ будет однозначный —запретить. Нынешний президент Франции Николя Саркози именно это и собирается сделать — освободить государственные каналы французского телевидения от рекламы. Он уверен, что деньги в бюджет (за счёт налогов на рекламу) будут приносить частные каналы, на которых доля рекламы неминуемо увеличится. В словах телевизионных дикторов: «Оставайтесь с нами. Реклама пройдёт быстро» —звучит скрытое признание неумест- ности рекламы на экране. (Ш д Чернобуркину)
  • 166. 2. В публицистических текстах широко используются темати- ческие группы лексики А эмоционально-экспрессивные Б политические и общественные В нейтральные 2. Подберите ответы на данные вопросы (один из них правиль- ный). 3. В чём своеобразие построения публицистического текста, вы- ступления? А Б В 4. Какими средствами создаётся эмоциональность, экспрессив- ность, выразительность публицистической речи? А Б В 5. Какую лексику называют стилистически окрашенной, оце- ночной? А Б В I. Спишите слова и выражения, некоторые речевые образцы, отражающие характер времени. Понимаете ли вы их значе- ние? Докажите, что они употребляются в публицистическом стиле. Бесконтрольность власти, бюрократизм, валютный счёт, ва- лютный фонд, виртуальный мир, гласность, глобализация, горя- чая поддержка, госбюджет, депутат, деревянный рубль, законо- творчество, закулисная борьба, имидж, инспекционная поездка, кинуть, коалиция, коренные преобразования, кризис власти, мир- ное настроение, наведение элементарного порядка, налоговая инспекция, номенклатура, пакет предложений, пирог власти, по- литическое шоу, предприниматель, радикальные реформы, спон- соры, фанат, экономика, элита. 2. Составьте с данными словами по 4-5 простых и сложных предложений. Запишите их. 166
  • 167. 3. Сделай те синтаксический разбор одного простого предложе- ния и охарактеризуйте одно сложное предложение, выбрав из составленных вами.. Подготовьтесь писать диктант: прочитайте текст, объясните на- писание выделенных слов и постановку знаков препинания в тексте. Определите стиль речи. Обоснуйте своё мнение. Наш язык —это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни... И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень ин- теллигентности человека. Степень его психологической уравнове- шенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго, внимательно и прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но хоть и трудно —это надо, надо. Наша речь —важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, Души, ума. (Д.Лихачёв) 1. Напишите диктант по тексту предыдущего упражнения. Объясните постановку знаков препинания. 2. Докажите, что текст написан в публицистическом стиле речи. Укажите фонетические, лексические, словообразовательные и морфологические средства языка, характерные для данного стиля речи. 3. Прочитайте высказывание греческого софиста Горгия: «Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует». Как вы думаете, можно ли использовать это высказывание как под- тверждающее мысли Д. Лихачёва? 4. Оцените свой ответ по шкале (см. приложение 5), учитывая ко- личество и сложность заданий при определении балла. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. Подготовьтесь к контрольной работе: повторите мате- риал раздела, продумайте, какие творческие задания можно пред- ложить в классе для изложения текста на морально-этические и общественные темы. Сформулируйте и запишите их. Вариант 2. Поработайте с памяткой «Как работать над изложени- ем с творческим заданием» (см. приложение 2). Подготовьте не- большое высказывание на тему «Какие поступки, по-вашему, унижают достоинство человека?». 167
  • 168. 1. Прочитайте фрагмент статьи И. Ильфа и Е. Петрова «Дело студента Сверановского». О каком стиле речи говорят авто- ры? По каким признакам вы определили стилистическую принадлежность текста, написанного «суконным языком»? О, этот суконный язык! Он всему придаёт важность и значитель- ность. Попробуйте переложить наэтот язык такую простенькую фразу: «Мария Ивановна сидела на диване и читала книгу, мягкий свет лампы падал на перелистываемые страницы». Вот что получится: «17-го сего апреля, в два часа пополуночи, в квартире номер 75 была обнаружена неизвестная гражданка, назвавшаяся Марией Ивановной, сидевшая в северо-западном углу комнаты на почти новом диване, купленном, по её заявлению, в магазине Мосдрева. В руках у неё удалось обнаружить книгу неизвестного автора, скрывавшегося под фамилией А. Толстой, каковую она, по её сло- вам, читала, употребляя для освещения как комнаты, так равно и книги настольную штепсельную лампу с ввёрнутой в таковую электрической лампочкой силою в 25 свечей и, как утверждает экс- пертиза, накала в 120 вольт». 2. В каких случаях необходимо использовать стиль, неуместное употребление которого высмеивают авторы? 1. Ответьте на вопрос, дополняя ответыдругдруга: составлению каких деловых бумаг в официально-деловом стиле вы обуча- лись на уроках русского и украинского языков? 168 Наиболее нетворческий стиль, перед которым, посути, равны все - и гениаль- ный поэт, и истый канцелярист. Ш.Баллы
  • 169. 2. Припомните, что вам известно о признаках официально-дело- вого стиля из изученного на уроках русского и украинского языков. Используя материалы обобщающей таблицы «Класси- фикация стилей речи» (см. приложение 1),составьте развёрну- тое высказывание о признаках официально-делового стиля. 3. Объясните, как вы понимаете смысл эпиграфа к разделу «Официально-деловой стиль». Чем оправдано нетворческое начало официально-делового стиля, уравнивающего всех: и гениального поэта, и истого канцеляриста? 1. Просмотрите данные в упражнении образцы документов. По их структуре и содержанию определите назначение каждого. Спишите образцы документов, на место пропуска вставьте название документа. 2. Проанализируйте структуру документов: укажите обязатель- ную для каждого делового документа информацию, особен- ность оформления. 169
  • 170. 170 Официально-деловой стиль — одна из функциональных раз- новидностей литературного языка, которая применяется в сфере общественных отношений. Официально-деловой стиль относится к книжно-письменным сти- лям литературного языка. Основной функцией текста официально-делового стиля явля- ется функция сообщения и воздействия. Выделяют три разновидности оф ициально-делового стиля: канце- лярский (собственно деловой), юридический (язык законов и указов), дипломатический. Основным типом текста официально-делового стиля явля- ется документ — деловая бумага, обладающая ю ридической силой (тексты справок, заявлений, служебных записок, приказов, инструк- ций, договоров, протоколов, законов, указов, статей конституции). В устной форме оф ициально-деловая речь может быть представлена в виде выступления и доклада на собраниях и конф еренциях, в виде судебной речи, служебного телеф онного разговора, устного распо- ряжения. Основными чертами официально-делового стиля являются: 1) точность, детальность изложения; 2) стандартизированность изложения; 3) предписывающий характер изложения. Точность объясняется тем, что язы к документов должен пони- маться однозначно, не давая оснований для друго го толкования смысла.
  • 171. Язык законов требует прежде всего точности и невозмож- ности каких-либо кривотолков; быстрота понимания не являет- ся уже в таком случае исключительно важной, так как заинтере- сованный человек безо всяких понуканий прочтёт всякую статью закона и два, и три раза. (Л. Щерба) 1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принад- лежность, ориентируясь на следующие признаки: содержание и назначение текста, его языковые особенности, своеобразие оформления. 2. Отметьте в данном тексте стандартизированные словесные обороты, характерные для деловой речи. ВСЕОБЩАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА Преамбула Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных, и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира, принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к пра- вам человека привели к варварским актам, которые возмущают со- весть человечества, и что создание такого мира, в котором люди бу- дут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей, принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы чело- век не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения, принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между народами, 171 Стандартизированность проявляется в том, что деловые доку- менты составляются по строго закреплённой форме, нормам (ш абло- ну) с использованием языковых стандартов — языковых формул (кли- ше): вверенное учреждение, прошу оказать содействие, в связи с реорганизацией. Предписывающий характер официально-делового стиля обес- печивается подбором определённых слов и грамматических форм, с помощью которых в управленческой документации выражается пред- писание: прошу, предлагаю, приказываю, поздравляю и долженство- вание: надлежит, необходимо, следует, предлагается.
  • 172. принимая во внимание, что народы Объединённых Наций под- твердили в Уставе свою веру в основные права человека, в досто- инство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улуч- шению условий жизни при большей свободе, принимая во внимание, что государства-члены обязались со- действовать, в сотрудничестве с Организацией Объединённых На- ций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основ- ных свобод, Генеральная Ассамблея провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав челове- ка в качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и все государства с тем, чтобы каждый человек и каж- дый орган общества, постоянно имея в виду настоящую Деклара- цию, стремились путём просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путём национальных и международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эф- фективного признания и осуществления их как среди народов го- сударств —членов Организации, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией. Статья 1 Все люди рождаются свободными и равными в своём достоин- стве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны посту- пать в отношении друг друга в духе братства. Статья 2 Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми сво- бодами, провозглашёнными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национально- го или социального происхождения, имущественного, сословного 172
  • 173. или иного положения. Кроме того, не должно проводиться никако- го различия на основе политического, правового или международ- ного статуса страны или территории, к которой человек принадле- жит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограни- ченной в своём суверенитете. Статья 3 Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность. Статья 4 Никто не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах. Статья 5 Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчело- вечным или унижающим его достоинство обращению и наказанию. Статья 6 Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на при- знание его правосубъектности. Статья 7 Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого раз- личия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей на- стоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации. 3. Из скольких предложений состоит текст Преамбулы? 4. Вкаждой статье «Всеобщей декларации прав человека» выде- лите ключевые положения. Сформулируйте основную мысль каждой статьи. Запишите основные мысли в форме перечис- ления тезисов. Определите значения данных ниже слов и словосочетаний, упо- требляющихся в дипломатической речи (в случае необходимости воспользуйтесь словарём). Атташе, ассамблея, билль, виза, вотум, геноцид, декларация, дискриминация, конвенция, конфронтация, лига, меморандум, пе- тиция, ратификация, экспансия, эмбарго, ЮНЕСКО, ООН. 173
  • 174. 1. Прочитайте фрагмент статьи «Билль о личных правах». Ка- кая мысль является ключевой? Какие, по вашему мнению, должны быть личные права у каждого человека? Дополните перечень статей «Билля о личных правах», соблюдая официа- лыю-деловой стиль высказывания. 2. Какие свойства делового стиля использует автор текста для придания ему характера документа? У каждого человека есть неофициальные личные права. Они от- личаются от юридических прав. Заявляя о своих личных правах, пом- ните: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права остальных людей так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши. Вы имеете право: 1. Иногда ставить себя на первое место. 2. Просить о помощи и эмоциональной поддержке. 3. Протестовать против несправедливого обращения или критики. 4. Говорить: «нет, спасибо», «извините, нет». 5.......................................................................................................... 6................................................................................................................ 174 Учёные считают, что первые документы составлялись в тре­ тьем тысячелетии до нашей эры. Ещё в Шумерском царстве и Древней Греции заключались коммерческие сделки о купле-про- даже, которые оформлялись документально. В случае наруше­ ния договора пострадавший мог обратиться в суд. В средние века в Западной Европе общим дипломатическим языком был латинский, потом французский (XVIII — начало XIX века). Поэтому в языке дипломатии много терминов фран­ цузского происхождения: атташе —должность или ранг дипло­ матического работника; коммюнике —официальное правительст­ венное сообщение по вопросам внешней политики. Зарождение русской официально-деловой речи начинается с X века, с эпохи Киевской Руси, и связано с оформлением дого­ воров между Киевской Русью и Византией. Язык договоров и других документов был именно тем языком, на основе которого позднее сформировался литературный язык. Развитие делового языка соответствует общим закономер­ ностям эволюции современного общества, например, всё боль­ шей механизации труда, внедрению машинных способов обра­ ботки, передачи и хранения информации.
  • 175. Деловая речь служит средством общения государств, государ- ства с отдельным лицом и обществом в целом; средством обще- ния предприятий, учреждений, организаций; средством официа- льного общения людей на производстве. Распределите данные в упражнении названия документов в со- ответствии с их назначением: в общении государств; в общении государства с отдельным лицом и обществом в целом; в общении предприятий, учреждений, организаций; в официальном обще- нии людей на производстве. Автобиография, акт, анкета, выступление на собрании, граждан- ские и уголовные акты, деловое письмо, доверенность, договор, за- кон, заявление, инструкции, коммюнике, конвенция, международ- ные договоры, меморандум, нота, объяснительная записка, отчёт, официальные сообщения, почтовый перевод, приказ, протокол, ра- списка, распоряжение, резолюция, служебная записка, служебный телефонный разговор, соглашение, справка, судебная речь, счёт, удостоверение, указ, устав, устное распоряжение, характеристика. Социальные роли участников делового общения —это об- щественные роли человека, проявляющиеся в его поведении в процесседелового общения, определяемые еговозрастом, профес- сией, занимаемой должностью, уровнем культуры (начальник — подчинённый, врач —пациент, продавец —покупатель и т. д.). Речевые формулы представления при деловом общении: Здравствуйте, меня зовут (позвольте представиться, меня зо- вут) —фамилия, имя, отчество —профессия, должность, мес- то работы или организация, которую представляет говорящий (возможен обмен визитными карточками). Пример: Посетитель. Здравствуйте! О ф и ц и а л ь н о е лицо. Добрый день! Проходите, пожалуйста. Посетитель. Меня зовут Свиридов Антон Андреевич, я бро- кер, представляю фирму «Веста», вот моя визитная карточка. 175 7 ....................................................................................................... 8.......................................................................................................... 9.......................................................................................................... 1 0 . . ............................. ......................................................................... ............................ (Л. Лисова)
  • 176. О ф и ц и ал ьн о е лицо. Чем могу быть полезен? Посетитель. Вопрос, который мне хотелось бы обсудить с вами, состоит в следующем... 1. Из слов, данных в упражнении, составьте пары, определяю- щие социальные роли участников делового общения в одной ситуации общения. Отправитель, заказчик, получатель, покупатель, поставщик, ди- ректор, продавец, сотрудник, руководитель учреждения, менеджер компании, человек, устраивающийся на работу, дилер. 2. Разыграйте диалог —деловое общение. Определите социаль- ные роли участников делового общения, вопрос, который бу- дет обсуждаться, цель общения. 1. Спишите языковые формулы (клише), характерные для офи- циально-делового стиля. Вставьте пропущенные буквы. Ка- кие орфографические правила вы повторили? В установле..ом порядке, справка да..а, обществе..ое порицание, основы обществе..ого и государстве..ого строя, ответстве..ость за содея..ое, ответстве..ость сторон, права и обяза..ости граждан, кон- ституцио..ое право, обществе..ое и государстве..ое устройство, су- вере..ое государство, государстве..ая форма собстве..ости, в соот- ветствии с достигнутой договорё..остью. Прошу пр..нять меня на работу, пр..няты меры по задержанию пр..ступников, пр..надлежит государстве..ой организации, к заявле- нию пр..л..гается, в связи с пр..быванием на отдыхе, пр..бытие к мес- ту службы, в случае пр..знания уважительных пр..чин, пр..нимая во внимание, пр..бегнуть к помощи, пр..небрежение и пр..зрение к пра- вам человека пр..вели к варварским актам, прошу Вашего разреше- ния, прошу ра..решить мне, порядок ра..чётов, прошу ра..мотреть вопрос, пр..влечение дополнительных средств, расторгнуть дого- вор, ра..торгнуть соглашение, во..мещение ущерба. 2. Составьте 6 предложений или связное высказывание в официа- льно-деловом стиле. 1. Проанализируйте деловые бумаги по следующей схеме: а) структурные элементы документа, б) особенности оформ- ления. 2. По аналогии с образцами документов, приведённых в данном упражнении, составьте доверенность, автобиографию. 3. Подчеркните слова и словосочетания, характерные для дело- вого стиля. 176
  • 177. 12 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кп. 177 Стилистические ресурсы частей речи Большие возможности стилистического использования языковых средств предоставляет морфология. При стилистическом отборе опреде- лённых форм частей речи достигается «единственно нужное размещение единственно нужных слов» (Л. Толстой). Употребление морфологичес- ких средств в функциональных стилях подчиняется стилистическим за- кономерностям. Одни из этих средств употребляются преимущественно
  • 178. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. На основе информации, представленной в личных до- кументах (упражнения 198 и 205), составьте автобиографию Звя- гинцева Андрея. Вариант 2. На основе информации, представленной в личных до- кументах (упражнения 198 и 205), составьте в любой выбранной вами форме рассказ о Звягинцеве Андрее, его характере, интере­ сах и увлечениях. Час работы научит больше, чем день объяснения. (Ж .-Ж . Руссо) 178 в одном стиле, другие —в другом. Стилистический подход к частям речи предполагает прежде всего изучение использования тех или иных форм имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, наречий в различных стилях речи. 1. В теоретической части § 7-8, 12-13, 17, 21, 24-25 найдите материалы о морфологических особенностях того или ино- го стиля речи. 2. Каждый участник группы готовит высказывание об исполь- зовании тех или иных форм определённой части речи в раз- ных стилях. Для выполнения задания зафиксируйте нуж- ную информацию в краткой, удобной для себя форме, дополните запись своими примерами или примерами, взя- тыми из упражнений параграфа. Использовав эту запись, сделайте сообщение об употреблении тех или иных форм определённой части речи в разных стилях. 3. Проведите работу в парах сменного состава: на основе сде- ланной вами краткой записи (см. предыдущее задание) объясните друг другу разработанную вами тему. Обменяй- тесь своими записями с соседом по парте и перескажите объяснённую вам тему, опираясь на краткие записи това- рища. Затем в новых парах объясните материал друг другу, опираясь на опорные записи товарищей; обменяйтесь опора- ми и перескажите на их основе объяснённую вам тему и т. д. Из упражнения 25 выпишите предложения, относящиеся к на- учному, публицистическому и официально-деловому стилям речи. Из этих предложений выпишите стилистически окра- шенные слова и словосочетания, укажите в них характерные для данного стиля грамматические признаки.
  • 179. 1. Можно ли утверждать, что данный текст составлен в соот- ветствии с языковыми нормами официально-делового стиля? За счёт чего создаётся комический эффект? Порча хорошего настроения Осуществив возвращение домой со службы, я проделал опреде- лённую работу по сниманию шляпы, плаща, ботинок, переодева- нию в пижаму и шлёпанцы и усаживанию с газетой в кресло. Жена в этот период времени претворяла в жизнь ряд мероприятий, на- правленных на чистку картофеля, варку мяса, подметание пола и мойку посуды. По истечении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о недопустимости моего неучастия в проводимых ею поиме- нованных мероприятиях. На это с моей стороны было сделано категорическое заявление о нежелании слушания претензий по данному вопросу ввиду осу- ществления мною в настоящий момент, после окончания трудово- го дня, своего законного права на заслуженный отдых. Однако жена не сделала соответствующих выводов из моих слов и не прекратила своих безответственных высказываний, в ко- торых, в частности, отразила такой момент, как-то: совести, поря- дочности, стыда и проч., причём как в ходе своего выступления, так и по окончании его занималась присвоением мне наименований различных животных, находящихся в личном пользовании работ- ников сельского хозяйства. После дачи взаимных заверений по неповторению подобных явлений нами было приступлено к употреблению в пищу ужина, уже имевшего в результате остывания пониженную температуру и утратившего свои вкусовые качества. Вот так у нас порой ещё допускается порча хорошего настрое- ния, а также аппетита. (Из пособия Л. Хамидовой, Л. Шаховой) 2. После работы с материалом параграфа выпишите примеры употребления лексических, морфологических, словообразова- тельных средств официально-делового стиля. 3. Прочитайте материал параграфа, отмечая, какая информация вам была известна раньше, какая является новой. 179
  • 180. Лексические средства организации официально-деловой речи Точность, стандартизированность и безличность официально-де- ловому стилю придаёт употребление официальной, канцелярской лек- сики (административно-процессуальное законодательство, ответчик, надлежит, доложить, довести до сведения, уведомить), речевых штам- пов (субъект деятельности, вверенное учреждение), устойчивых соче- таний (на том основании, ч т о , по той причине, что ..., с тем услови- ем, что ..., то обстоятельство, что ..., тотфакт, что ... и т. д.). Словообразовательные особенности языковых средств офи- циально-делового стиля Использование существительных, образованных от глаголов с по- мощью суффиксов -ение, -изация, -ость ( возмещение, реализация), с помощью префикса н е -(несоблюдение), сложных слов (администра- тивно-хозяйственный, госслужащий), аббревиатур (СЭС —санитарно- эпидемиологическая станция, КНЭУ — Киевский национальный эконо- мический университет). Морфологические особенности языковых средств официаль- но-делового стиля Деловому стилю, как и научному, присуще использование отгла- гольных существительных (решение, обращение, правонарушение). Безличность обращения создаётся за счёт использования в официаль- но-деловом стиле безличных глаголов (запрещается, рекомендуется), кратких страдательных причастий (установлено, предложено) и суще- ствительных, называющих лицо отвлечённо (истец, ответчик, постра- давший, заявитель). В официальных документах используются сложно- сокращ ённые слова (вы ш еизложенное, ниж еподписавш иеся) и аббревиатуры. Более точно сформулировать то или иное положение в официальном документе позволяет использование отымённых предло- гов (в силу, в целях, за счёт, на основании...) и сложных союзов (вслед- ствие того что, ввиду того что, в связи с тем что, в силу того что...). 1. От данных словосочетаний образуйте сложные существи- тельные. Образец. Владеть землёй —землевладелец. Нарушать права, сочетаться браком, обложить налогом, пользо- ваться землёй, перевозить пассажиров, снимать квартиру, сдавать квартиру, владеть дачей, держать бумаги. 2. Запишите словосочетания, заменяя глаголы существитель­ ными. Образец. Не соблюдать условия —несоблюдение условий. Систематически не выполнять, злостно не повиноваться, не оказать помощь, не соблюдать правила техники безопасности, 180
  • 181. не соблюдать правила противопожарной безопасности, не явить- ся на соревнования, недостаёт финансов, не исполнить распоря- жение. 3. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вому стилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Спишите, раскрыв скобки, языковые формулы, клише, ха- рактерные для официально-делового стиля. Вставьте про- пущенные буквы. Какие орфографические правила вы по- вторили? (В)связи с переходом на дру- гую работу, (в) Виду сложившихся обстоятельств, (в) течени.. данно- го периода, (в) течени.. указа..ого периода, (в)целях повышения эф- фективности, (не)смотря на при- нятые меры, (в)течени.. срока действия, (в)связи с нарушением правил пользования, (в)связи с истечением срока гарантий (в)следстви.. нарушения правил пользования, (в)следстви.. нару- шения условий договора. Строго конфиденц..ально, штрафные санкц..и, общепринятые принципы, в связи с реорганизаций, организац..я и проведение, реа- лизация поставленных задач, компенсация затрат, реорганизац..я про- изводства. 2. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вому стилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и -тся, -ться. Расставьте пропущенные знаки препинания. 2. Определите стилистическую принадлежность текста, ори- ентируясь на следующие признаки: содержание и назначе- ние текста, его языковые особенности, своеобразие оформ- ления. 3. Отметьте безличные глаголы (безл. гл.), отглагольные суще- ствительные (отгл.сущ.).Подчеркните языковые стандартные формулы, слова и словосочетания, употребляющиеся только в официально-деловом стиле речи. 181
  • 182. ЗАКОН УКРАИНЫ Об охране детства Раздел IV. РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО Статья 21. Ребёнок и труд Порядок пр..менения труда детей определяе.. законодатель- ством Украины о труде. Во..р..ст с которого допускае.. пр..нятие ребёнка на работу со- ставляет 16 лет. Дети достигшие 15-летнего во..р..ста могут пр..н..ма.. на работу которая не наносит вреда их здоровью и учёбе при согласии одного из родителей или лица которое заменяет ро- дителей. Для детей младше 16 лет длительность рабочего времени огра- ничивав.. в соответствии с потребностями их развития и профес- сиональной подготовки. Время потраче..ое ребёнком при согласии владельца или уполномоченного им органа на профе..иональную подготовку в пределах установле..ого законодательством рабочего времени засчитывав., как рабочее время. Запрещав.. пр..влечение детей к наихудшим формам детского труда участие в тяж..лых работах и работах с вредными или опас- ными условиями труда а также на подземных работах и к труду сверх установле..ого законодательством сокраще..ого рабочего времени. Список использованной литературы (библиография) оформ- ляется в соответствии с установленным стандартом, который опре- деляет, в какой последовательности располагается каждый элемент библиографического описания и какой знак стоит перед каждым элементом библиографического описания. Образец библиографического описания книги Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М. : ЭКСМО, 2004. —448 с. В необходимый минимум элементов библиографического опи- сания входит: имя автора, заглавие, место издания, год издания, из- дательство, количество страниц. Последовательность расположения элементов библиографи- ческого описания и их оформление знаками: 182
  • 183. 1. Имя автора, заглавие Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. 2. Место издания - М . 3. Издательство : ЭКСМО, 4. Год издания 2004. 5. Количество страниц —448 с. Если в статье или другой научной работе использованы цитаты или материал из определённых глав, в библиографическом опи- сании указывается не количество страниц в книге, а номера страниц, из которых взят материал, например: С. 36-43. В этом случае пол- ная запись библиографического описания оформляется так: Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М. : ЭКСМО, 2004. —С. 36-43. Спишите данные в упражнении библиографические описания в алфавитном порядке, расставляя по образцу знаки, разделяющие элементы библиографического описания. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика М Высш. школа 1987 С 40 Стилистика русского языка / Под ред. Н. М. Шанского Л Про- свещение Ленингр. отд-ние 1982 С 215-223 Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи М Высш. школа 1982 С 103-109 Балли Ш. Французская стилистика М Изд-во иностр. лит. 1961 С 274 Барлас Л. Г. Русский язык Стилистика М Просвещение 1978 С 78 Аннотация книги или статьи —это краткое, обобщённое опи- сание текста. В аннотации лаконично формулируется основная тема книги, статьи. Аннотация книги, как правило, располагается после библиографического описания. Например: Скляревская Г. Н. Словарь сокращений современного рус- ского языка. —М .: ЭКСМО, 2004. —448 с. Словарь содержит более 6000 единиц. Впервые читатель най- дёт сведения не только о значении («расшифровке») многих, в том числе новейших, сокращений современного русского языка, 183
  • 184. но и о правильном их произношении, возможности склонения, а также о допустимых вариантах употребления в официальной и разговорной речи. Словарь необходим журналистам, редакто- рам, преподавателям вузов, школьным учителям, студентам. Он привлечёт внимание руководителей предприятий, политиков, экономистов, юристов, а также всех изучающих русский язык, в том числе иностранцев. Кроме аннотаций к книге, справочная аннотация может содер- жать краткую, точную информацию о документе, продукции, объекте с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Например: Методика нормирования погрешности узлов учёта энергоре- сурсов. Аннотация: Методика предназначена для определения по- грешности измерения узлов учёта энергоресурсов, не соответ- ствующих ГОСТу. Спишите библиографическое описание и аннотацию. В библио- графическом описании расставьте пропущенные знаки. Солганик Г. Я. Практическая стилистика русского языка М Академия 2006 304 с. В учебном пособии полно и системно изложен курс практичес- кой стилистики, включающий в себя разделы как функциональной стилистики, стилистики речи, так и культуры речи. Главная задача книги —развить стилистическую грамотность и научить оценивать литературные качества текста. Стандартизированность официально-делового стиля, его намеренная холодность и неэмоциональность используются ав- торами художественных произведений как средство, ярко ха­ рактеризующее героя. 1. Прочитайте письмо Алексея Александровича Каренина к же- не Анне из романа Л. Н. Толстого «Анна Каренина». Каким вы представили себе этого героя? Какие стилистические осо- бенности письма повлияли на ваше представление о нём? 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. 3. Подчеркните существительные, образованные от глагола, краткие причастия и другие слова и словосочетания, обычно используемые в официально-деловой речи. 184
  • 185. В кабинете Алексей Александрович прошёлся два раза и остано- вился у огромного письме..ого стола, на котором уже были зажже..ы вперёд вошедшим камердинером шесть свечей потрещал пальцами и сел разб..рая письме..ые пр..надлежности. Пол..жив локти на стол он скл..нил набок голову подумал с минуту и начал писать н.. одной секунды не останавливаясь. Он писал без обращения к ней и по- француз..ки употребляя местоимение «вы» не имеющее того харак- тера холодности который оно имеет на русском языке. «При последнем разговоре нашем я выразил вам моё намерение сообщить своё решение относительно предмета этого разговора. Вн..мательно обдумав всё я пишу теперь с целью исполнить это обещание. Решение моё следующее каковы бы н.. были ваши по- ступки я не считаю себя вправе разрывать тех уз которыми мы свя- за..ы властью свыше. Семья не может быть разруше..а по капризу произволу или даже по преступлению одного из супругов и наша жизнь должна идти как она шла прежде. Это необходимо для меня для вас для нашего сына. Я вполне уверен что вы ра..каялись и ра..каиваетесь в том что служит поводом настоящего письма и что вы будете содействовать мне в том чтобы вырвать с корнем причи- ну нашего раздора и забыть прошедшее. В противном случае вы са- ми можете предпол..жить то что ожидает вас и вашего сына. Обо всём этом более подробно надеюсь переговорить при личном сви- дании. Так как время дачного сезона кончается я просил бы вас пе- реехать в Петербург как можно скорее не позже вторника. Все нуж- ные распоряжения для вашего переезда будут ..деланы. Прошу вас заметить что я приписываю особе..ое значение ис- полнению этой моей про..ьбы. А. Каренин». Речевые формулы выражения просьбы при деловом общении: 1. В обращении к равному по служебному положению, по возрасту: Будьте любезны, передайте мне; Будьте добры, при- гласите к телефспу; Пожалуйста, позвоните. 2. Некатегоричные просьбы: Было бы хорошо, если бы вы на- писали о ... (сделали, сообщили ...); Если вы не возражаете, я хо- тел бы обратиться к вам с просьбой; Разрешите попросить вас. Прочитайте текст упражнения. Какие недочёты в официальной беседе по телефону вы можете отметить? Запишите диалог в ис- правленном виде. —Добрый день. Виктора Ивановича, пожалуйста. —В данный момент его нет на месте. Кто говорит? 185
  • 186. —Это Иван Александрович, корреспондент журнала «Ты уз- наешь первым!». Я получил письмо, в котором он просит свя- заться с ним по телефону, чтобы договориться о встрече для ин- тервью. —Понимаю. У Виктора Ивановича обеденный перерыв, но он скоро должен прийти. —Когда мне можно перезвонить? — Он обычно возвращается в офис в два часа. Может быть, я лучше попрошу его позвонить вам. Какой ваш номер телефона? —Нет, спасибо, я перезвоню позже. —До свидания. —Всего хорошего. 186 Стилистические возможности имени существительного В научном и официально-деловом стилях речи активно употреб- ляются отглагольные существительные, которые по сравнению с гла- голом являются более отвлечёнными. Некоторые языковеды считают, что слишком активное употребле- ние отглагольных существительных портит речь. В частности, лингвист А. Пешковский придерживался мнения, что глагол по сравнению с от- глагольным существительным даёт более простое, более ясное, более сильное выражение, например: произвести расследование ъмесго рассле- довать, подвергнуть аресту вместо арестовать, проводить испытания вместо испытывать, находить применение вместо применять. Однако обобщённость, которая передаётся с помощью отглаголь- ных существительных, делает их употребление уместным в данных стилях речи, но совершенно недопустимым в разговорном. Наиболее употребительны в научном и официально-деловом стилях отвлечённые существительные: время, движение, условие, количество, яв- ление, отношение, действие. В языке художественной литературы и в разговорном стиле чаще употребляются конкретные существительные: ель, дом, собака, доро- га, начальник, диван. В этих стилях существительных меньше, чем гла- голов. В официально-деловом и научном стилях часто употребляются от- влечённые существительные среднего рода: свойство, изменение, рас- пределение, направление, состояние, влияние, образование, законо- дательство, удостоверение. Норма употребления в мужском роде существительных, обозначаю- щих названия лиц женского пола по профессии или должности (заслу- женный учитель Смирнова Е. С.), в разговорном стиле может нарушать- ся (заслуженная учительница Смирнова Е. С.).
  • 187. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант1.Сделайте подборку из пяти книг по любой интересной вам теме. Библиографический список запишите в алфавитном по- рядке, соблюдая нормы оформления библиографического опи- сания. К трём книгам запишите аннотации. Вариант2.Напишите текст «документа», используя приём созда- ния комического эффекта, с помощью средств официально-дело- вого стиля в текстах, содержание которых данному стилю не соот- ветствует (см.упражнение209). Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научить- ся читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне достиг цели. (И. Гёте) 187 Из упражнения 209 выпишите словосочетания, включающие отглагольные существительные, неуместное использование которых создаёт комический эффект. Подберите к ним сино- нимичные сочетания, заменяя отглагольное существительное глаголом. Запишите по образцу. Образец. Порча хорошего настроения —испортили хорошее настроение. Запишите сначала предложения, в которых оправдано наруше- ние нормативного употребления мужского рода при названии лиц женского пола по профессии или должности. Затем запи- шите в исправленном виде предложения, в которых эти нару- шения не оправданы. В скобках укажите стилистическую при- надлежность каждого предложения. 1. Из печати вышла новая книга популярной писательницы Д. Рубиной. 2. Да ты только один рассказик в молодёжном журнале напечатала и уже воображаешь себя писательницей. 3. В кабинет впорхнула юная лаборантка Катюша. 4. Прошу принять меня на должность лаборантки. 5. Розовощёкая повариха тётя Клава хлопо- тала возле невероятного размера кастрюли. 6. В ежегодном соревно- вании на приз «Золотая поварёшка» победила конкурсантка под но- мером шесть, повариха из города Мелитополя Иванова Екатерина Петровна. 7. Бухгалтерша Скаткина Н. В. Выдача справок с 10.00 до 14.00.8. Парикмахерша сегодня явно не в настроении постригла ме- ня плохо. 9. В создании новых моделей сезона принимали участие опытные модельерши, закройщицы и портнихи нашего ателье.
  • 188. 1. Прочитайте отрывок из романа М. Булгакова «Мастер и Мар­ гарита». Какая часть заявления соответствует стандартам оформления деловых документов? Какие нарушения норм официально-делового стиля допускал Иван Николаевич Без­ домный? 2. Каким могло быть правильно составленное заявление Ивана Бездомного? Попытки поэта сочинить заявление насчёт страшного консуль- танта не привели ни к чему. Лишь только он получил от толстой фельдшерицы, которую звали Прасковьей Фёдоровной, огрызок карандаша и бумагу, он деловито потёр руки и торопливо пристро- ился к столику. Начало он вывел довольно бойко: «В милицию. Члена МАССОЛИТа Ивана Николаевича Бездомного. Заявление. Вчера вечером я пришёл с покойным М. А. Берлиозом на Патриар- шие пруды...» И сразу поэт запутался, главным образом из-за слова «покой- ным». С места выходила какая-то безлепица: как это так —пришёл с покойным? Не ходят покойники! Действительно, чего доброго, за сумасшедшего примут! Подумав так, Иван Николаевич начал исправлять написанное. Вышло следующее: «...с М. А. Берлиозом, впоследствии покой- ным...» И это не удовлетворило автора. Пришлось применить тре- тью редакцию, а та оказалась ещё хуже первых двух: «...Берлиозом, который попал под трамвай...» —а здесь ещё прицепился этот ни- кому не известный композитор-однофамилец, и пришлось вписы- вать: «... не композитором...» Намучившись с этими двумя Берлиозами, Иван всё зачерк- нул и решил начать сразу с чего-то очень сильного, чтобы не- медленно привлечь внимание читающего, и написал, что кот са- дился в трамвай, а потом вернулся к эпизоду с отрезанной головой. Голова и предсказание консультанта привели его к мыс- ли о Понтии Пилате, и для вящей убедительности Иван решил весь рассказ о прокураторе изложить полностью с того самого момента, как тот в белом плаще с кровавым подбоем вышел в ко- лоннаду Иродова дворца. Иван работал усердно и перечёркивал написанное, и вставлял новые слова, и даже попытался нарисовать Понтия Пилата, а затем кота на задних лапах. Но и рисунки не помогли, н чем дальше, тем путанее и непонятнее становилось заявление поэта. 188
  • 189. 1. Замените нейтральные слова синонимичными словосочета­ ниями, которые имеют окраску официально-делового стиля. В случае затруднения обратитесь к справочному материалу. Синонимичные пары запишите по образцу. Образец. Распорядиться —отдать распоряжение. Помочь, служить, вредить, беречь, благодарить, расследовать, ремонтировать, соревноваться, поблагодарить, сообщить, попро- сить, участвовать, решать, испытывать. Для справок Нести службу, оказать помощь, произвести следствие, произ- вести ремонт, наносить ущерб, относиться бережно, объявить благо- дарность, провести соревнование, принять участие, обратиться с просьбой, проводить испытания, принимать решение. 2. Используя словосочетания, относящиеся к официально-дело- вомустилю, составьте 5 предложений или связное высказыва- ние в официально-деловом стиле. 1. Используя данные образцы, составьте и запишите: а) служебную записку на имя директора школы о необходимос- ти проведения шахматного турнира и необходимой вам помо- щи в его организации; б) объявление о проведении шахматного турнира; в) заявку на участие учеников вашего класса в шахматном тур- нире на первенство школы. 189 Стилистической нормой официально-делового стиля является содержание текста. Текст, составленный в официально-деловом сти­ ле, — это чаще всего документ, имеющий юридическое значение. В связи с тем, что документ должен пониматься однозначно, не да­ вая основания для неверного толкования, нормой для данного стиля является употребление речевых штампов, шаблонных форм и фраз. В документе, составляемом по принятому для данного документа об­ разцу (шаблону), должны быть представлены все требуемые шаблоном элементы (реквизиты). Требование точности определяет и такую норму официально-де­ лового стиля, как недопустимость использования эмоционально окра­ шенных слов и словосочетаний. Стилистическая норма не допускает совмещения в одном тексте языковых средств с разной стилистической окраской, поэтому в офи­ циально-деловом стиле не употребляются просторечные, диалектные слова, сленг и т. п. Употребление слов и словосочетаний, свойственных официаль­ но-деловому стилю, в других стилях речи является речевой ошибкой.
  • 190. 190 Вид соревнований, место и уровень их проведения можете выбрать другой.
  • 191. 2. Составьте диалог —обмен мнениями о проведённых соревно- ваниях. Штампы делового стиля позволяют писателям обыгрывать их для создания иронии в произведении. Прочитайте приведённое в упражнении «удостоверение» из книги Е. Никифорова «Сенти- ментальная командировка в Германию и Францию, или В Тулу со своим самоваром». Попробуйте составить в подобном стиле любой деловой документ (удостоверение, заявление, объясни- тельную записку, отчёт и т. п.). Тут же в вагоне мне было выписано следующее удостоверение: УДОСТОВЕРЕНИЕ Сим удостоверяется, что маститый никому не известный пи- сатель и труженик воображения Евгений Г. Никифоров действи- тельно 1 июля сего года в 15 часов 10 минут московского времени прорвался сквозь железный занавес с двумя кожаными чемоданами и чёрной сумкой. При сём присутствовала и оный факт беспристрастно засвиде- тельствовала его муза. Задача отчёта о проделанной работе — представить сведения о выполненной работе за определённый период деятельности лица или организации. 191
  • 192. 1. Прочитайте текстотчёта. Укажите структурные части документа. 2. Определите стилистическую принадлежность текста, ориен- тируясь на следующие признаки: содержание и назначение текста, его языковые особенности, своеобразие оформления. 3. Выпишите словосочетания, включающие краткие причастия, и словосочетания, включающие существительные, образован- ные от глагола. Образец. Созданы оперативные штабы; с целью предупреж- дения ввоза и распространения гриппа. Отчёт о проделанной работе по профилактике свиного гриппа С целью недопущения ввоза и распространения на территории Украины случаев свиного гриппа («грипп A (H1N1) Калифорния 2009») санэпидстанцией области в период с марта по май 2009 года проделан следующий объём работы: 1. Созданы оперативные штабы по координации деятельности специалистов госсанэпидслужбы с целью предупреждения ввоза и распространения гриппа. 2. Проведено заседание городских Чрезвычайных противоэпи- демических комиссий. 3. Подготовлено распоряжение главного госсанврача об усиле- нии мероприятий по профилактике гриппа и направлено заинтере- сованным служебным ведомствам. 4. Проведены занятия с сотрудниками СЭС, ЛПУ по вопросам эпидемиологии, клиники, лечения, лабораторной диагностики и профилактики гриппа. 5. Для плавсостава судов разработана памятка по вопросам про- тивоэпидемических и профилактических мероприятий по гриппу. 6. Проведены занятия со службами пограничного и таможенно- го контроля по вопросам эпидемиологии, клиники, лечения, лабо- раторной диагностики и профилактики гриппа. 7. Укомплектованы спецукладки и приобретены приборы для проведения термометрии на судах. 192 Отчёт о проделанной работе составляется в соответствии с норма- ми официально-делового стиля. Отчёт состоит из следующих структурных частей: 1) цель, место, период проведения работы; 2) перечень действий за отчётный период с указанием результатов (что удалось, что не удалось и почему); 3) выводы и задачи на будущее.
  • 193. 8. Переведена работа санитарно-карантинных отделов на осо- бый режим. 7 мая планируются тренировочные штабные учения со специа- листами СКО, представителями медучреждений, расположенных в пунктах пропуска через государственную границу Украины, и кон- сультантами по Комплексному плану защиты территории. Проанализируйте текст упражнения 80. Докажите, что данный текст является отчётом о проведении научной работы. Укажите в нём все необходимые для данного документа составляющие. 13 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 193 Стилистические возможности причастия и деепричастия Прочитайте текст. Определите его основную мысль. О каких свойствах причастия говорит А. Пушкин? Запишите данный текст под диктовку. Проведите взаимопроверку без опоры на напечатанный текст, затем проверьте свою работу, опираясь на текст упражнения. Может ли письменный язык быть совершенно подобным разго- ворному? Нет, так же, как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. Не одни местоимения сей и оный, но и причастия вообще и множество слов, необходимых обыкновенно, избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, ска- чущая по мосту, слуга, метущий комнату, мы говорим: которая скачет, который метёт и пр., заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом. Из этого ещё не следует, что в русском языке причастие должно быть уничтожено. Чем богаче язык выра- жениями, тем лучше для искусного писателя. Письменный язык оживляется поминутно выражениями, рождающимися в разговоре, но недолжен отрекаться от приобретённого им в течение веков. Пи- сать единственно языком разговорным —значит не знать языка. (А. Пушкин) Прочитайте вслух Преамбулу Конвенции о правах ребёнка, соблюдая интонацию, свойственную официально-деловому стилю. Укажите признаки, по которым можно определить сти- листическую принадлежность текста. Выпишите деепричас- тия, краткие и полные причастия. Определите стилистические функции причастий и деепричастий в тексте. Государства — участники настоящей Конвенции, считая, что в соответствии с принципами, провозглашёнными в Уставе
  • 194. Организации Объединённых Наций, признание присущего до- стоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле, принимая,во внимание, что народы Объединённых На- ций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполне- ны решимости содействовать социальному прогрессу и улучше- нию условий жизни при большей свободе, признавая, что каждый человек должен обладать всеми ука- занными правами и свободами без какого бы то ни было разли- чия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социаль- ное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства, напоминая, что Организация Объединённых Наций во Все- общей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убеждённые в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех её членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защи- та и содействие с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмо- сфере счастья, любви и понимания, считая, что ребёнок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе Организации Объединённых Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, ра- венства и солидарности, принимая во внимание, что необходимость в такой особой за- щите ребёнка была предусмотрена в Женевской декларации прав ребенка и признана во Всеобщей декларации прав человека, а также уставах и соответствующих документах специализиро- ванных учреждений и международных организаций, занимаю- щихся вопросами благополучия детей, ссылаясь на положения Декларации о социальных и право- вых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, осо- бенно при передаче детей на воспитание и их усыновление на на- циональном и международном уровнях, признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании, 194
  • 195. На основе текста упражнения 224 напишите (по выбору) отчёт: о работе кружка или секции; о проведённом эксперименте или подготовке проекта; о проведении практики. 1. Прочитайте данный в упражнении текст. Укажите в нём рече- вые и стилистические ошибки. Запишите отчёт, соблюдая требования к составлению отчёта. Отчёт До исследования я думала, что сила тока прямо пропорциональ- на напряжению, так как по закону Ома для участка цепи U = IR. Но в результате опыта оказалось, что это не так. Оказалось, что зависимость получилась не прямо пропорциональная. Наверное, презультате накаливание спирали тоже влияет на результат, т. е. зависит от температуры лампочки. 2. Составьте отчёт о любом опыте, поставленном при проведе- нии лабораторной работы на уроке химии, физики или био- логии. 1. Проанализируйте данные в упражнении документы. Какие нарушения официально-делового стиля допущены при их составлении и оформлении? Запишите документы в исправ- ленном виде. 2. Отметьте нарушение норм официально-делового стиля в объяснительной записке. Составьте записку такого же содер- жания от имени того же лица, соблюдая нормы официально- делового стиля. 195 учитывая должным образом важность традиций и культур- ных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного раз- нития ребенка, иризнавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах, договорились о нижеследующем: (далее следуют законодательные статьи).
  • 196. 196 3. Прочитайте автобиографию. Найдите ошибки и запишите в исправленном виде: устраните ненужную информацию, до­ пишите пропущенные даты, исправьте стилистические ошибки.
  • 197. 197 Прочитайте молча приведённые в упражнении отрывки из инс- трукции по установке и эксплуатации компьютера. Можно ли та- кую инструкцию считать официальным документом? Изложите положения инструкции в чёткой, краткой формулировке, соот- ветствующей нормам официально-делового стиля. Составленную вами инструкцию запишите. Инструкция по установке компьютера Итак. Вы купили наконец-то компьютер и вам нужно его уста- новить. 1. Первое правило перед началом установки, которым прене- брегает большинство «наших» людей, заключается в прочтении всего, что написано на комплектующих. А первое, что написано на любом системном блоке, —это то, что после приноса компьютера с мороза нужно дать согреться ему при комнатной температуре в те- чение двух-трёх часов. Запомните —электроника вещь хрупкая и ири неосторожном обращении сгорает без права на восстановле- ние. Включать компьютер после «разморозки» нужно только в ро- зетку с заземлением, иначе вы опять рискуете потерять какие- нибудь его части. Что касается подключения различных кабелей, то для каждого кабеля предназначен соответствующий разъём и ошибиться в подключении крайне сложно (но возможно). Поэтому смотрите, чтобы кабель без особых усилий входил в гнездо, при :>том пассатижи, напильник и гвоздодёр абсолютно не нужны! Для сборки вам максимум что понадобится —это маленькая крестовая иди обычная отвёртка. Всё! 2. После того как вы соединили монитор и системный блок, не спешите включать компьютер. Выключите его из розетки и снимите все транспортировочно-фиксирующие элементы. Это, как правило, показано в инструкции. 3. Теперь смело включайте всё в розетки. И нажимайте кнопку шслючения. Убедитесь, что ваш компьютер грузится, колонки рабо- тают, монитор показывает изображе- ние. После того как всё заработало, не следует менять настройки «железа» примерно неделю. Это может сказаться на неправильно работающих деталях и может вывести компьютер из строя. Нели всё нормально работает, то через неделю-другую смело начинайте экспе- риментировать с настройками. Но мой
  • 198. вам совет. За эту неделю внимательно прочитайте инструкцию к каждому элементу компьютера. Прочитайте внимательно гарантийные обязатель- ства покупателя (так как именно по ним вы можете предъявлять претензии про- давцу). Изучите все файлы справки, прилагающиеся с драйверами. И самое главное правило звучит так: «Не уве- рен —не лезь!» Главное, не торопитесь. Изучайте все ошибки, ко- торые допускаете, чтобы избежать их при дальнейшей эксплуата- ции, советуйтесь с друзьями, знающими компьютер, и опирайтесь на их советы. Не стесняйтесь звонить на фирму и уточнять различ- ные вопросы. Они обязаны отвечать на них, так как это их работа. Основные правила по эксплуатации компьютера 1. Помните, что компьютер не роскошь, а средство работы. При- чём не из дешёвых. Поэтому держите компьютер вдали от людей, не умеющих им пользоваться. В частности, от маленьких детей. 2. Помните, что у каждой вещи должен быть один хозяин. По- этому не подпускайте к компьютеру ваших друзей и знакомых. Они могут так напортачить, что не оберётесь потом бед. 3. Помните, что компьютер может заболеть и даже умереть. По- этому почаще используйте антивирусы. Для профилактики хотя бы раз в месяц. Акогда берёте у друзей новую игрушку, то сразу же, как только вставите её в CD-ROM, запускайте антивирусную про- верку этого диска. Также всё, что попадает в ваш компьютер из внешних источников, должно сканироваться на наличие вирусов. Я имею в виду Интернет, электронную почту, локальную сеть, вин- честер друга и т. д. Иначе будьте готовы проститься как минимум с результатами своей работы. 4. Знайте, что компьютер не прощает ошибок. Поэтому если вы не уверены в каком-либо действии —не делайте его. Иначе можете проститься с компьютером. Только после продолжительной рабо- ты с компьютером вы сможете предугадывать его действия и не до- пускать ошибок. Мой совет. Прочитайте вначале пару книжек по операционной системе, популярным прикладным программам и лишь после этого вы станете квалифицированным пользователем и сможете свободно работать с компьютером. 5. Самое главное —не пасуйте перед трудностями. Если что-то не понятно, позовите друга, который знает, как пользоваться ком- пьютером, и он всегда будет рад показать вам, какой он крутой ком- пьютерщик. Если такого друга нет, то фирма-продавец всегда вам 198
  • 199. поможет в ваших начинаниях. Не бойтесь спросить, чего не знаете, иначе можете серьёзно за это поплатиться. Постарайтесь всегда узнать у него, что вы неправильно сделали, а заодно узнать пути ис- правления ошибки. 6. Постепенно изучая программное обеспечение, не забывайте проверять и ухаживать за компьютером. Чаще делайте резервные копии важных данных, так как даже при 100-процентной вирусной проверке может случится так, что у вас выключат электроэнергию и от скачка напряжения потеряется часть информации. 7. И последнее. Если программа не устанавливается —значит, вы что-то не так делаете: Этот пункт касается только лицензионно- го программного обеспечения. 199 О стилистических возможностях имени прилагательного Определённые разряды прилагательных чаще или реже использу- ются в том или ином стиле речи. В официально-деловых и научных тек- стах преобладают относительные прилагательные (нервная система, языковые явления, магистральный канал, линейное пространство, ком- мерческий банк, финансовые потоки). В этих стилях прилагательные вы- полняют информативнуюфункцию, они не могут употребляться в пере- носном значении. Если прилагательное входит в состав термина, замена его синонимом не допускается. В произведениях художественной лите- ратуры преобладают качественные и притяжательные прилагательные (хорошее настроение, благородный поступок). Они чаще выполняют эс- тетическую функцию. Краткая форма прилагательных придаёт высказыванию большую категоричность, оторванность от реальных условий, отвлечённость. Полные формы прилагательных обозначают признак постоянный а краткие — временный: Он больной (слабое здоровье). Он болен (в на- стоящий момент). 1. Прочитайте данные в упражнении тексты, определите их стилистическую принадлежность. Укажите в текстах имена прилагательные, определите их разряды. Какую функцию они выполняют в тексте? 2. Проведите взаимодиктант с последующей взаимо- и само- проверкой. 1. Богатая и гибкая система прилагательных создаёт разно- сторонние изобразительно-выразительные возможности, кото- рые реализуются этой частью речи. В то же время не менее важное значение имеет информативная функция прилагатель- ных, используемых для сужения объёма понятия, выражаемого
  • 200. Основные понятия раздела Точность, детальность, стандартизированность, предпи­ сывающий характер официально-делового стиля речи. Языковые формулы, языковые стандарты. Клише. Канцелярская лексика. Библиографическое описание. Аннотация. Опасность не в том, что компьютер однажды начнёт мыс- лить, как человек, а в том, что человек начнёт мыслить, как ком- пьютер. (С. Дж. Харрис) 200 существительными. Это делает прилагательное незаменимым во всех стилях, когда возникает необходимость в конкретизации значения, выраженного предметным словом (И. Голуб). 2. Тропинка шла вдоль высокого прибрежного обрыва, изви- ваясь в тени столетних маслин. Море иногда мелькало между де- ревьями, и тогда казалось, что, уходя вдаль, оно в то же время по- дымается вверх спокойной могучей стеной, и цвет его был ещё синее, ещё гуще в узорчатых прорезах, среди серебристо-зелёной листвы. В траве, в кустах кизиля и дикого шиповника, в виноградни- ках и на деревьях —повсюду заливались цикады; воздух дрожал от их звенящего, однообразного, неумолчного крика. День выдал- ся знойный, безветренный, и накалившаяся земля жгла подошвы ног (А. Куприн). Спишите предложения, используя более подходящую по смыслу форму имени прилагательного. 1. Мальчик был (больной, болен) ангиной. 2. Он (способный, способен) к музыке. 3. Герой рассказа —курсант военного учи- лища. Он всегда (подтянутый, подтянут), (одетый, одет) по фор- ме, (культурный, культурен) в обращении. 4. Я не (согласный, согласен) с мнением, что нужно закрывать глаза на пороки зна- менитых людей; по-моему, лучше, чтобы мы о них знали: тогда, помня, что мы не менее их (порочны, порочнее), мы всё же мо- жем верить, что их добродетели для нас (достижимые, достижи- мы) (С. Моэм).
  • 201. Прочитайте вслух отрывок из произведения Н. Гоголя «Мёртвые души». Каким стилем речи свободно владел Чичиков? По каким признакам вы это определили? Чичиков проснулся, потянул руки и моги и почувствовал, что выспался хоро- шо. Полежав минуты две на спине, он щёлкнул рукою и вспомнил с просияв- шим лицом, что у него теперь без малого четыреста душ... ...В ту же минуту приступил к делу: перед шкатулкой потёр руки с таким же удовольствием, как потирает их выехав- ший на следствие неподкупный земский суд, подходящий к закуске, и тот же час вынул из неё бумаги. Ему хотелось по- скорее кончить всё, не откладывая в дол- гий ящик. Сам решился он сочинить кре- пости, написать и переписать, чтоб не платить ничего подьячим. Форменный порядок был ему совершенно известен: бойко выста- вил он большими буквами: «Тысяча восемьсот такого-то года», по- том вслед за тем мелкими: «помещик такой-то», и всё, что следует. Вдва часа готово было всё. (Н. Гоголь) Запишите данные в упражнении слова и словосочетания, распре- деляя их по группам официально-делового стиля: канцелярский (собственно деловой), юридический (язык законов и указов), дипломатический. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Н..исполнение, пр..проводить, охр..нять права и свободы, обеспечивать р..вноправие, закон..дательство, отозвать посла, рати- фиц..ровать д..гояор, см..гчающие обстоятельства, получатель сего, (в) связи с указанием, возмещение, обжал..вать, вз.хкание, распоря- жением министерства, истец, ответчик, в соответствии с достигну- той договорё..остью, в соответствии с планом научно-технического и культурного сотрудничества, в случае пр..знания уважительных пр..чин, во имя укрепления добрососед..ких отношений, в целях улучшения, в случае неисполнения, выш.хтоящие органы, на пе- риод пр..бываиия, в порядке оказания материальной помощи. 201
  • 202. 1. Выразительно прочитайте предложения. Кратко сформули- руйте и запишите основную мысль каждой цитаты. В каких цитатах высказана одна и та же мысль? 2. Используя материалы упражнения 213, составьте библиогра- фический список пособий, использованных для цитирования. 1. По определению Д. Розенталя, официально-деловой стиль — «это стиль документов: международных договоров, государствен- ных актов, юридических законов, постановлений, уставов, инс- трукций, служебной переписки, деловых бумаг и т. д.». 2. По словам Л. Барласа, «функция официально-делового стиля заклю- чается в том, что он, требуя соблюдения известной формы при письменном изложении, придаёт тексту характер документа и тем самым переводит отражённые в этом документе различные сторо- ны человеческих отношений в разряд официально-деловых». 3. Двойственный характер этого стиля подчёркивал Ш. Балли: «Сущность административного языка заключается в том, что он имеет в своей основе научный характер и в то же время соприка- сается с обыденной жизнью». 1. Используя данные образцы, составьте: а) расписку на имя завхоза о получении реквизита, необходи- мого для проведения шахматного турнира; б) объяснительную записку о причине опоздания одного из учащихся, организаторов турнира; в) доверенность на получение денег для приобретения призов. Вид соревнований, место и уровень их проведения можете выбрать другой. 2. Напишите заметку в школьную газету о проведённых сорев- нованиях по шахматам. 202
  • 203. 203
  • 204. Как человека можно распознать по его обществу, так о нём можно судить по его языку. J Дж. Свифт 1. Прочитайте отрывок из повести Т. Толстой «Кысь». 2. Припомните, какие признаки разговорного стиля вам извест- ны из изученного на уроках русского и украинского языков. Укажите примеры названных вами признаков разговорного стиля в данном тексте. Сели обедать. Бенедикт раскрыл «Северный вестник», седьмой номер, на ред- кость крепенький, нитками прошитый и проклеенный, разломил журнал, чтоб не закрывался, и локтем нажал, и ещё миской с супом придавил. Тёща: —Доедай, зять, каклеты стынут. —М-м. —Каклеты хорошие, жирные. —М-м. —С грибышами упарены. Поди, час в печи томила. Оленька: —А ещё хорошо к каклетам пюре с репы. Тесть: —Пюре, почитай, ко всему хорошо. —Нет, к каклетам —особливо. —Ну да и то сказать: не кажный день каклеты парим. —Не кажный. «........», —читал Бенедикт, бегая уже привычными глазами по строчкам, —«........». —А о прошлом годе, помните, кусай-травы набрали да с репой маседуан сварганили. 204
  • 205. —А то. А ещё бы для духу козлякового сыру в маседуан-то набля- кать, оно бы ещё вкусней было. —А то. —А ещё вермишель хорошо. А ещё бы не хорошо. А кабы в вермишель маслица, да кваску чуток, да запечь, да протомить, а как заскворчит —на стол. А сверху —грибышей толчёных. —Ага. —А к этому вертуту рассыпчатую, орешками фаршированную. —С папоротом. —Но. —Опосля пряники. Плетёные. —Зачем плетёные. На поду лучше. —Ща, на поду. На поду они с горчинкой. —Но? И чего? Оно и хорошо. —Чего ж хорошего? Плетёные куды лучше. В их яйцо кладут. —Что ты понимаешь. Плетёные!.. Ещё скажи: блины!.. —А что блины? Что блины-то? —А то, что неча!.. Блины!.. Тоже мне!.. —А чего тебе? А ничего! Вот чего! —Ну и ничего! А то: блины!.. —А вот и блины! —Сама ты «блины». —Да я-то вот блины. А ты-то что? —А ничего! —Ну и молчи! —Сама молчи! —Ну и помолчу! —Ну и помолчи! —Ну вот и помолчу! «Блины»! —Ну и молчи! Тише будет! Помолчали. Жуют. Бенедикт страницу перевернул, миску пе- реставил, опять журнал придавил. —Каклеты-то ешь, зять. —Я ем. —Ещё накладывай. Оленька, наложи ему. Да ты соусу-то по- лей! Во. Ещё полей. —Грибышей ему положите. —А вот ещё поджарочки. Опять помолчали. 205
  • 206. —А жаль, Евдоксинья-то помре. Какие она суфле с орехов на- ворачивала. —Но. А то. —Сверху вроде корочка, а внутри мягкое. - Н у . —А шарлот? Кто такой шарлот таперича изготовит? —Это который? С репы? —С репы. —Да я с репы и сама могу. —Щас прямо. —А чё? —Ничё. —Думаешь, не могу? —Не-а. —А вот могу. —Ври. —А вот и могу. Спервоначалу упарить её, потом намять. Опос- ля яиц в неё, орехов, молока козьего. Обвалять и в печь. И чтоб жар большой. Как всё равно для блинов. —Опять блины. —Да что ж ты к блинам-то, ирод, привязался?! Ещё попросишь блинов-то! —А и попрошу! Слоёные! —Ща, ей-богу, как дам в лоб уполовником —будут тебе блины-то! Бенедикт ещё страницу перевернул. —Зять! —М-м? —Оставь книгу-то! Как за стол —сразу в книгу. Ни тебе поси- деть как люди, ни поговорить. —М-м. —Зять! —М-м? Спишите эпиграф к теме «Разговорный стиль». Напишите не- большое сочинение о том, как вы понимаете смысл эпиграфа, какую цель изучения разговорного стиля он отражает. Разговорный стиль — единственный стиль, которым мы овладеваем ещё до школы. Изучая особенности разговорного стиля, мы совершенствуем свои речевые умения. Мы учимся в непринуждённой обстановке общения отбирать необходимые 206
  • 207. 4. Прочитайте текст параграфа, отмечая, какая информация вам была известна ранее, какая является новой. 207 языковые средства, учитывая особенности собеседника (воз- раст, социальное положение, интеллект, культурный уровень, степень знакомства и т. д.) и обстановку общения. 1. Твоя речь — твой языковой паспорт, который с первых же сказанных тобой фраз сразу же выдаёт о тебе всю информа- цию: интеллект, культура, воспитанность и прочее. Назовите качества человека, которые могут быть «предъявлены» язы- ковым паспортом. Перечень черт языковой самопрезентации запишите. Сверьте свою запись с записью соседа по парте, в случае необходимости дополните свои списки. 2. Составьте языковой паспорт звонящего. — Здравствуйте! А Маша до- —Здравствуйте! А Машка до- ма? ма? —Да. —Да. А это кто? —Позовите, пожалуйста, это —Как «кто»? Александр. её одноклассник —Саша. —Машка, привет, это Саша. 3. Разыграйте два варианта диалога. Какая реплика в диалоге определяет характер отношений между собеседниками? Сделайте вывод: как влияет на эффективность общения от- ветная реплика диалога? В книжном магазине —Здравствуйте! —Здравствуйте! —Добрый день! —Что вы хотите? —Не могли бы вы мне помочь? —Не могли бы вы мне помочь? —Да, конечно. —Конкретней.
  • 208. 1, Из упражнения 238 выпишите реплику, которая отражает главную функцию разговорного стиля. 2. Выпишите по две-три реплики, которые можно использовать в качестве примеров, иллюстрирующих основные черты раз- говорного стиля. 208 Разговорный стиль — одна из разновидностей литературного языка. В основе разговорного стиля лежит разговорная речь. Функцией разговорного стиля является функция общения (коммуникация). Разговорная речь служит не только целям общения, но и целям воздействия. Сфера применения разговорного стиля — непринуждённое об- щение людей в быту, в семье, а также в сфере неофициальных, нефор- мальных отношений на производстве, в учреждениях и т. д. Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь. В письменной форме разговорный стиль реализуется в частных письмах, переписке в Интернете, SMS-сообщениях, записках на бытовые темы, дневниковых записях, репликах персонажей в пье- сах, как элемент в художественной и публицистической литературе. В таких случаях фиксируются особенности устной формы речи. Разговорная речь в основном носит диалогический характер. Монолог в разговорном стиле представляет собой форму непри- нуждённого рассказа о каких-либо событиях и адресуется конкретному слушателю (слушателям). Важную роль в разговорной речи играют обстановка речевого об- щения, ситуация, а также невербальные средства коммуникации (жес- ты, мимика, характер взаимоотношений собеседников и т. д.): Надо и д - ти туда! Разговорному стилю свойственны такие черты: ^ неподготовленность, непосредственность (неофициаль- ность) общения, которая проявляется, в частности, в прерывистости и непоследовательности речи с логической точки зрения, в недоофор- мленности реплик; • / эмоциональность и экспрессивность, которые обеспечива- ются широким употреблением языковых средств с ярко выраженной эмоционально-экспрессивной окраской. Например, на вопрос Д озво- нились? вместо Нет, не дозвонились могут последовать разнообраз- ные эмоционально-экспрессивные ответы типа Где там дозвонились! или Прямо, дозвонились!; Куда там дозвонились!; Так и дозвонились!; Легко сказать, дозвонились! и т. п.; S стереотипность использования языковых средств в стандартных ситуациях (этикетные: Привет!, Д о б р о е утро!, С па- сибо7; ситуативные: На следую щ ей выходите? Не подскажете, как пройти к рынку?).
  • 209. 1. Прочитайте монолог. Определите, используя материал пара- графа, стилистическую принадлежность текста. Обоснуйте своё мнение. Что на днях было, к примеру: сидели мы на кухне, завтракали. Я, не помню уже по какому поводу, говорю матери, мол, что за имя мы с отцом мне выбрали —Филипп! Классная уже раза два гово- рила, что мой аттестат будет филькиной грамотой. Не могли на- звать каким-нибудь нормальным Сашей или Димой? А мать мне на это, довольно мирно, между прочим, говорит: зато, мол, этих Саш и Дим в каждом классе по пять штук, а ты такой один на всю шко- лу... Так вот... А я тут и говорю ей: тогда надо было назвать меня Остеохондроз, я был бы один такой на весь земной шар. Нормаль- но схохмил? Вот. Был бы, говорю, Остеохондроз Георгиевич Крю- ков-Воздвиженский... (Д. Рубина) 2. Каждый участник группы рассказывает о каком-то случае или ситуации. Чтобы слушатели воспринимали описываемое вами событие так же, как вы, в начале рассказа отметьте: а) где, когда и с кем произошёл этот случай (Прошлым летом мы с другом отдыхали в деревне у его родных)-, б) в какой обстановке начались события (Лес, озеро, рыбалка) в) рассказ о событии (Однажды; Как-то мы решили; Вдруг; Не- ожиданно; После этого) и отношении, восприятии или чув- ствах, которые испытывали участники события (Сначала ни- кто не обратил внимания, удивились, испугались, хохотали). 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. 2. Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие следующие чер- ты разговорного стиля: прерывистость речи, недооформлен- ность реплик, употребление языковых средств с ярко выра- женной эмоционально-экспрессивной окраской. 3. Спишите часть диалога от слов «Я сам видел такую драку у воронов» до конца. Продолжите текст своими рассуждения- ми: дайте развёрнутый ответ-размышление на вопросы, за­ вершающие текст. Доктор как раз поведал мне басню Лоренца о Льве, Вороне и (Золке. Беседа завела нас от моря в чащу. Ноги вязли в песке. —Ну и чем всё это кончается? —спросил я, и впрямь поражён- ный таким поворотом. —А ничем, —сказал мой доктор. —Победитель покатается, по- маляется, порычит и успокоится. Тогда побеждённый тихо, не огля- дываясь, уйдёт с территории. 14 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 209
  • 210. —С территории? — Ну да. Я же вам говорил, что хищники имеют свои участки охоты со строгими границами... —А... —Действительно, а... Нежнейшие из голубков, символ поцелуйной люб- ви с пальмовой веточкой в клювике, никому не способные причинить зла, ничем не вооружённые, кроме клюви- ка, которым они вряд ли и жука-то расклюют, да коготками, которыми и земли не роют... так вот, если их не разнять, то они- то и заклюют друг друга до смерти. И победитель таки дотюкает поверженного врага нежным своим клювиком, и после смерти врага не остановится в своей воинственности. Он слабо воору- жён —у него слабая мораль. В отношениях с особями своего ви- да у него нет моральной преграды. У вас нет никакого морально- го права их осуждать, — мрачно продолжал доктор. — Они не подлежат нашей нравственной оценке. —Ну а зайцы? —спросил я. —Зайцы слабо вооружены. В драке между собой они могут на- нести друг другу весьма тяжкие увечья. Вам не приходилось видеть? —А вы видели? —Видел. Я расставался с зайчиками детства, обнимал их, ватненьких. Это было лишнее разочарование. Надо же, какие звери именно зай- цы! а не волки... —Мы с вами только что разобрали классический образец. Ло- ренц совершил своё открытие, преодолев тяготение антропомор- физма. —Взглянув на меня со слабой надеждой и обнаружив, что я ничего не понял, доктор продолжил: —Антропоморфизм —ошиб- ка, в которую мы чаще всего впадаем, изучая животный мир. То есть мы наделяем животных своими свойствами и толкуем их пове- дение, исходя из своего опыта. Поэтому, скажем, мы так долго не имели представления хотя бы о той же волчьей морали, рассуждая о ней скорее по-человечески, чем по-волчьи. —А драку волков видели? —вредно спросил я. —Не видел. И драку львов не видел. —Доктор был чуткий че- ловек. —Я сам видел такую драку у воронов. Побеждённый подста- вил темя —так победитель хватал себя когтями за клюв, словно же- лая его снять, чтобы не тюкнуть. —Смешно, —сказал я, очень живо себе это представив. —Так и хватает себя за нос... Ха-ха. 210
  • 211. —За нос —это смешно, —сказал доктор, —а за клюв —это се- рьёзно. —Вложить шпагу в ножны? —Скорее уж так. —«Ворон ворону глаз не выклюет» —об этом? —Ну да... —уклончиво сказал доктор. —Может быть. Ну а люди? —спросил я со жгучим любопытством. —Что люди? —спросил доктор, как бы недопоняв. Люди сильно вооружены? А как вы думаете? (А. Битов) 4. Исходя из контекста, дайте определение термина «антропо- морфизм». В случае затруднения обратитесь к толковому сло- варю (см. приложение 4). Уместно ли употребление термина в данном диалоге? Есть ли в данном тексте обороты и выраже- ния, свойственные научному стилю? Перескажите диалог, используя опорные фразы. Темой диалога является обсуждение вопроса о .... Собесед- ники рассуждают о .... Доктор считает, что .... В качестве дока- зательств он приводит примеры о .... Его собеседник пытается для себя выяснить .... Диалог заставляет нас задуматься о .... В разговорной речи в типичных и повторяющихся ситуа- циях используются готовые конструкции, устойчивые оборо- ты, разного рода речевые клише (формулы приветствия, про- щания, обращения, извинения, благодарности). К таким стандартным конструкциям относятся и речевые формулы, которые мы используем в типичных жизненных ситуациях: утешение, нейтрализация конфликта, вежливый отказ и т. д. 1. Продумайте и запишите перечень стандартных жизненных ситу- аций, в которых будут востребованы стандартные речевые фор- мулы. Сверьте свой список со списком, составленным соседом по парте, в случае необходимости дополните свои записи. 2. Назовите типичные ситуации общения, в которых использу- ется каждый данный в упражнении перечень языковых фор- мул. Запишите речевые формулы, указывая типичную ситуа- цию их применения (знакомство, прощание и т. д.), дополните перечень формул. 1. Разрешите с Вами (тобой) познакомиться; Я хотел бы с Вами (тобой) познакомиться; Позвольте с Вами (тобой) познакомиться; 211
  • 212. Позволь(те) познакомиться; Давай(те) знакомиться; Будем знакомы; Хорошо бы познакомиться; Позвольте (разрешите) представиться; Очень приятно!; Очень рад; Счастлив познакомиться!.. 2. Будьте добры; Если Вам не трудно; Не могли бы Вы (ты); По- жалуйста; Сделайте одолжение; Я прошу Вас (тебя)... 3. Извините; Прошу прощения; Извиняюсь; Тысячу извинений; Пардон; Ой, простите; Я не мог иначе поступить!; Мой проступок не гак уж и серьёзен!; Извините, пожалуйста!; Не сердитесь, пожа- луйста; Я виноват перед Вами; Я приношу свои извинения... 4. Я принимаю Ваши извинения!; Не стоит извинения!; За что же извиняться?; Да ладно!; Ладно!; Хорошо!; Забыли!; Проехали!.. 3. Каждый участник группы работает с формулами одной из ти- пичных ситуаций: составьте предложения с каждой речевой формулой выбранной вами группы; вслух зачитайте каждое предложение, комментируя, в какой конкретной ситуации об- щения будет более уместна та или иная формула. Обсудите в паре и в группе проблему «Мобильный телефон: “за” и “против...”» 212 1. Прочитайте отрывок из статьи Е. Ширяева «Структура разго- ворного повествования». На основе контекста дайте определе- ние понятию «кодифицированный язык». Какие книжные стили речи включает кодифицированный язык? Почему он так называется? 2. Сопоставление разговорной речи и кодифицированного лите- ратурного языка зафиксируйте в форме схемы или таблицы. 3. Запишите использованные в статье книги и статьи в виде библиографического списка. В библиографических опи- саниях расставьте необходимые знаки (см. с. 183). Русская разговорная речь (далее —РР) была выделена на осно- ве ее противопоставления кодифицированному литературному
  • 213. языку (далее —КЛЯ), языку нормированному в грамматиках и сло- варях, по следующим признакам: 1) РР спонтанна, неподготовле- на КЛЯ подготовлен, тексты на нём планируются и обдумыва- ются; 2) РР реализуется только в неофициальной обстановке — КЛЯ рассчитан и на официальное общение; 3) РР предполагает непосредственное участие говорящих в коммуникации — КЛЯ рассчитан не только на непосредственное участие говорящих, но и в первую очередь на опосредованное общение. Эти признаки неоднократно обсуждались в работах по проб- лемам РР. В частности, Н. Шведова особо подчёркивает признак неподготовленности РР, справедливо полагая, что формы языка в РР «обдуманно не отбираются, а используются естественно и непосредственно в процессе говорения» (Шведова Н. Ю. Очерки но синтаксису русской разговорной речи М Наука 1960 С. 3). Есть и иные определения понятия РР, существенно влияющие на его объём: О. Лаптева считает ведущим признаком РР устность общения и на этом основании включает в РР устную публичную речь (Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис М Наука 1976 С. 41). Была сделана попытка критического осмысления та- кого подхода к РР (см.: Земская Е. А., Ширяев Е. Н. Устная пуб- личная речь: разговорная или кодифицированная? ВЯ 1980 № 2). В текстах, посвящённых описанию конкретной действитель- ности (обстановка, конкретное событие и т. п.), ясно видно стремление говорящих к наглядности изображения. Говорящий не просто повествует о том, что он видел, но и хочет, чтобы слу- шатель представил себе всё это зримым образом. В таких тек- стах частотны местоимения такой, так и т. п., не имеющие в са- мом тексте никаких эквивалентов, а отсылающие к конкретной действительности, которую наблюдал говорящий и которую он предлагает зримо представить слушающему: [о походе в горах] Теперь —плато/Андрей говорит/ к морю/море с этой стороны/и с этой стороны//Вот//Мы решили идти... А так было бы слиш­ ком холмисто/решила так идти//а там так/очень приятная до- ро-о-га... туда идёт/ и мы пошли по солнышку/там/очень хоро... очень интересный камень/прямо вот срезы такие вот/как будто это крепостную стену уложили/Мы шли по этому/идём-идём/на высокую такую гору поднялись/смотрим/а там впереди вооб- щ е/гряда-а/ ещё гряда/и ещё гряда/такое впечатление/ что мы стоим вдоль хребта. Такие тексты часто сопровождаются изобразительными жес- тами: говорящий как бы руками рисует обстановку, показывает направление движения и т. п. 213
  • 214. Внутренняя речь — непроизносимая вслух, незвучащая, обращённая к самому себе речь. Внутренняя речь работает по- стоянно: вспоминаем прошедшие события, обдумываем даль- нейшие действия, переживаем, мечтаем, спорим с незримым оппонентом, ищем выход из ситуации и т. д. Внутренняя речь протекает с намного большей скоростью, чем внешняя, так как наряду со словами во внутренней речи мы используем схема- тично сжатые образы. Выберите любую интересную вам тему для размышления, на- пример: любовь,верность;профессия;случай, взволновавший,об- радовавший или испугавший вас и т. п. Попробуйте записать свою внутреннюю речь, «догнать пером внутренний монолог» (Д.Лихачёв). Язык — самое опасное оружие: рана от меча легче залечивается, чем рана от слова. (П. Кальдерон) 214 Разговорная речь по сравнению с кодифицированным языком име- ет свои особенности. Рассмотрим основные из них. Фонетические особенности разговорной речи Интонация является основным средством выразительности выска- зывания. Эмоционально-выразительное ударение, паузы, темп и ритм речи, быстрая смена интонаций, эмоциональных окрасок делают раз- говорно-обиходную речь живой, непринуждённой, естественной. Ин- тонация может восполнить то, что не высказано словами, придать вы- сказыванию самые разные смысловые оттенки. Разговорной речи характерен своеобразный беглый стиль произ- ношения. В разговорной речи, особенно при быстром темпе произно- шения, возможно неполное и нечёткое произнесение звуков: смот- ри — [сатри], слышишь — [сышиш], значит, так [зъч'так] ощ[и]щение, ч[и]довище, форм[ъ]ла, пусть [пус'], глупость [глупъс']. Постоянная апелляция говорящего к слушающему проявляет себя и в том, что в повествовательном тексте обычны контакто­ устанавливающие слова типа видишь, понимаешь, представляешь и т. п., призывающие к активному восприятию текста.
  • 215. 1. Прочитайте текст. Какова его основная мысль? 2. Найдите в тексте примеры, подтверждающие слова автора: «Эти люди, по всем лингвистическим меркам, говорят всё- таки по-русски». 3. Выпишите примеры «слов», представляющих, по мнению автора, «языковую плазму», выделите в них морфемы, благо- даря которым они становятся по всем лингвистическим мер- кам русскими. Подберите слова с такими же морфемами. Образец. Свисс-лоу-фетного —обезжиренного. Америка, год 1998, город —любой, русский магазин. П о к у пате л ь —Прода в ц у. Мне полпаунда свисс-лоу-фет- иого творогу. 215 Лексические особенности разговорной речи В разговорной лексике большое число общеупотребительных, нейт- ральных слов: работа, человек, река. В разговорном стиле широко используется эмоционально-экспрес- сивная лексика, имеющая значение ласкательности, уменьшительности, пренебрежения, одобрения, неодобрения, иронии и др.: трудяга, д а р - моед, старикан, глупыш, наводить тень на плетень, брать за горло', лек- сика бытового содержания: жадничать, тормошить, мигом, крошечный, невдомёк, метёлка; слова разговорной и просторечной окраски: будо- ражит, живность, корявый, очумелый, огреть. Употребление нелитературной лексики (жаргонизмов, вульгаризмов, грубых и бранных слов и т. д.) — это не нормативное явление разговорно- го стиля, а скорее нарушение норм, так же, как и злоупотребление книж- ной лексикой, придающей разговорной речи искусственный характер. Словообразовательные особенности разговорной речи Эмоционально-экспрессивную, оценочную и другую окраску сло- вам, распространённым в разговорной речи, в основном придают суф - фиксы: суффиксы существительных: -еньк(а), -ищ(а), -ак(-як), -к(а), -ш(а), -ан(-ян), например: доченька; ручища; слабак, добряк; печка, стенка; кассирша, секретарша; старикан, смутьян; суффиксы прилага- тельных: -ущ(-ющ), например: большущий, худющий. Разговорный оттенок имеют глаголы на -ничать: модничать, гри- масничать; на (-а)-нуть. толкануть, ругнуть. Приставка пре- придаёт словам разговорный или просторечный оттенок: предобрый, пренеприятный и др. Для усиления экспрессии используется повторение слов (боль- ш ой-больш ой, белая-белая, высокий-превысокий). Морфологические особенности разговорной речи В разговорной речи часто употребляются местоимения и м есто- именные наречия (там, оттуда, туда, тебе) частицы и междометия (ну, вот, просто, уж, фи, ой).
  • 216. Продавец. Тю!.. Та разве ж тво- рог —свисс-лоу-фетный? То ж чиз! П о к у пате л ь (удивляясь). Чиз? Очередь (в нетерпении). Чиз, чиз! Не задерживайте, люди же ждут. П о к у п а т е л ь (колеблясь). Ну, свесьте пол-паунда чизу. Продавец. Вам послайсить или целым писом? (Для тех, кто не читает Шекспира в подлиннике, а также для участников олимпиады по лингвистике: cheese—сыр, Swiss low-fat - швейцарский сыр с пониженным содержанием жира; pound — фунт; to slice —нарезать ломтиками, piece —целый кусок. Так все и всегда говорят, а из песни слова не выкинешь.) Ну и шо? Та люди ж приехали с Одессы, с Харькова, кушают молочное, учат американский язык. Шо придираться? Вот они уже наполовину говорят по-американски, нет? Ах, нет, нет и нет. Ужас в том, что эти люди, по всем лингвистическим меркам, го- ворят всё-таки по-русски. Грамматика этого эмигрантского вола- пюка —русская, и никакое количество английских корней, вытес- нивших привычные русские корни, не превратит этот язык в английский. Ужас и в том, что ни нормальный русский, ни нор- мальный американец не признают эту языковую плазму за челове- ческую речь. (Т. Толстая) 4. Укажите в диалоге признаки разговорного стиля. 1. Прочитайте текст упражнения 238, соблюдая соответствую­ щую интонацию. Отметьте особенности интонации, укажите фонетические особенности разговорного стиля. 2. Проанализируйте текст на лексическом, морфологическом и словообразовательном уровне. Для этого выпишите примеры: а) эмоционально-экспрессивной лексики: существительные с ласкательной, фамильярной, иронической, неодобритель- ной окраской и глаголы, имеющие просторечный оттенок. Выделите в них морфемы (префиксы и суффиксы), кото- рые придают этим словам эмоциональный или разговорный характер; б) частиц, междометий; в) просторечной, диалектной лексики. 216
  • 217. В данных ниже словах выделите морфемы, которые придают им разговорную окраску. Преобразуйте эти слова в общеупотреби- тельные или замените нейтральными словами или выражения- ми. Запишите их. Образе ц. Модничать —следовать моде. 1[оченька, реченька, ивушка, бородища, ножищи, усищи, сапо- жищи, остряк, весельчак, кондукторша, билетёрша, контролёрша, докторша, мальчуган, ветрюган, злющий, большущий, малюсень- кий, широченный, бродяжничать, столярничать, плотничать, сле- сарничать, буркнуть, ахнуть, толкануть, быстро-быстро, малень- кий-премаленький, миленький-премиленький. 1. Спишите текст, вставляя слова, наиболее точно выражающие мысль. Вставьте пропущенные буквы. Какие орфографичес- кие правила вы повторили? 2. Отметьте словообразовательные и морфологические призна- ки разговорного стиля. Девочек в классе было гораздо больше, чем мальчиков. Шурик пользовался (успехом, уважением) и на день своего рождения, шес- того сентября, он (пр..гласил, зазвал) чуть ли не весь класс. После .иста всем хотелось (пообщаться, обм.мяться летними впечатлени- ями). К тому же начинался последний школьный год. —Звуки, как на вокзале в очереди, а инте..игентньте, кажется, де- вочки, —в..дохнула Елизавета Ивановна. Потом помолчала, поигра- ла морщинистыми (пальцами, перстами) и пр..зналась как будто не- хотя, —но какие всё-таки (чудненькие, пр.лестные),... милые... Да что ты, мамочка, тебе показалось. Они ужасно вульгарные. 11езнаю, чего ты там милого нашла, —во..разила даже с некоторой горячностью Вера. —Беленькая, в синем платье, очень мила, Таня Иванова, кажет- ся. И восточная (красавица, красотка) с персидскими бровями, то- ненькая, пр..лестна, по-моему... —Да что ты, мам, беленькая —это не Таня Иванова, а Гуреева, дочка Анастасии Васильевны, пр..подавательницы истории. Ты на 217 её зубы (посмотри, окинь взглядом), то- же мне прелесть, а восточная твоя краса­ вица, не знаю, не знаю, что за красавица, что ты там увидела?.. Ира Григорян, ты что, не помниш.. её? - Ну ладно, ладно. Ты, Верочка, пря- мо как коннозаводчик. Ну, а Наташа, На- таша Островская чем тебе не хороша?
  • 218. —Наташа твоя, между прочим, с восьмого класса дружит с Ги- ей, —с оттенком н..которого (личного оскорбления, личной обиды) заметила Вера. —Гия? — (изумилась, подивилась) Елизавета Ивановна. —Та- кой карапуз смешной? —Видимо, Наташа Островская так не думает... Елизавета Ивановна кое-чего не знала, что было известно Вере. Шурик в Наташу был г..рячо влюблён с пятого класса, а она пред- почла смешного сон..ого Гию, который был в ту пору молчалив, зато, когда открывал рот, все (покатывались со смеху, держались за бока) в остроумии ему не было равных. Словом, бабушке девочки не нравились в массе, но каждая в от- дельности казалась ей пр..влекательной. Вера, напротив, была убеждена, что школа Шурика чуть не лучшая в городе, класс прекрасный, и..ключительно дети интеллигентных родителей, то есть в сумме ей все нравились, зато каждая девочка в отдельности обладала отталкивающими (недостатками, изъянами)... (У. Улицкая) Из справочного материала к данным фразеологизмам подберите синонимичные фразеологизмы. Группы фразеологизмов запи- шите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Н..(за)какие блага —.... С бухты барахты —.... В самом деле — .... Делать (не) чего — .... Для справок (Не)чего сказать, н..(за)что на свете, н..(в)коем случае, н..(с)то- го н..(с)сего, (н..)чего себе, н..(под)каким соусом, н..(за)какие день- ги, н..(за)какие коврижки, (н..)чего не поделаешь, н..(под)каким видом, (н..)куда не денешься, н..(за)что н..(про)что, (н..)чего не ска- жешь, (н..)чего не попишешь. Формулы речевого этикета составляют особую разновид- ность разговорной фразеологии: Как дела?; Доброе утро!; Будь- те любезны!; Благодарю за внимание; Прошу прощения и т. п. Формулы речевого этикета распределите по группам уместности их использования в официальной и неофициальной ситуации общения. Дополните этикетные формулы своими примерами. Приветствие: Кого я вижу!; Какими судьбами!; Здравствуйте! Извините!; Привет!; Добрый день!; Здорово!; Рад вас приветствовать! 218
  • 219. 219 Начало разговора: Прошу прощения!; Какие новости?; Я Вас не отрываю?; Как поживаете?; Как ты?; Вы можете сейчас говорить?; Можно у Вас спросить?; Как дела?; Что нового?; Разрешите? Окончание разговора: Спасибо за совет; Рад был тебя увидеть; Споим привет!; Благодарю за конструктивный разговор; Рад был встрече. Прощание: До свидания!; Всего доброго!; Пока!; До встречи! 1. Послушайте текст. Определите его основную мысль. Опреде- лите тип речи. Отметьте композиционные части текста. 2. Какой характер выдаёт единственная реплика, брошенная профессором, заслуженным деятелем искусств Анной Бори- совной? Уместно ли использование автором в данном контек- сте слова со сниженной лексикой? 3. Какое представление складывается у читателя о Пете и докто- ре на основе их речевой характеристики? Запишите, какие черты характера проявляются у каждого из них только на ос- нове речи. Сверьте свою запись с записью товарища. Деловитая полуулыбка, белёсый ёжик на голове, массивный нос, напоминающий какой-то инструмент, и жёсткое потирание рук —где больная? Новый участковый врач. Молодой. Ну, посмотрим... Сюда, по- жалуйста... Руки? Вон там. Полотенце на двери. —Ну, бабуся? Как дела? На что жалуемся? —Лёгкое притопты- вание стетоскопа вдоль круглой сохлой спины, щупание пульса. —Сколько вам стукнуло, бабуся? Ско-олько? Ну, герой, герой... Выработал стиль, скотина, —участливо-ве- сёлый. Стиль «душевный доктор». Врёшь, мер- завец. Ты равнодушен, как твой стетоскоп... Старуха тяжело дышала, на вдохе прихва- тывая ртом недостающий кусок воздуха, но смотрела по-прежнему — трезво рассматри- вая. Третью «бабусю» Петя проглотил с тру- дом, четвёртой подавился. —Бабуси в очередях за курями стоят, —веж- ливо заметил он в тон молодому доктору. —Ан- на Борисовна профессор и заслуженный деятель искусств, может претендовать на имя-отчество...
  • 220. —Не слушайте его, он сумасшедший, —сказала вдруг старуха насмешливо. —Всю жизнь я здесь хрячу в дворниках. Доктор вначале смешался от неожиданной перепалки, но быст- ро сориентировался: —Весело живёте, товарищи. Товарищи... До сих пор не придумаем достойного обращения к незнакомому человеку. —Ну что же... Пейте «декамевит», очень хорошие витамины... Питьё горячее... —Горчичники можно? —спросил Петя. —Можно горчичники, —приветливо позволил доктор. —А банки? —Банки? И банки можно... Через день. Они вышли в коридор. Молодой человек торопился. —Это воспаление? —негромко спросил Петя. —Оно самое, —кивнул врач. —Что ж вы уколы не прописали? —так же тихо и напряжённо спросил Петя. —А что —уколы, что —уколы, дорогой мой? Ну, пропишу. Старушка угасает, смотрите на обстоятельства трезво. Пожила она дай Бог нам с вами. Что поделаешь, когда-нибудь биография кончается. Странно, что он латынью не фигуряет, такие любят ввернуть какую-нибудь «сик транзит глория мунди». Тем более, что его это­ му обучали. —Пропишите антибиотики, —процедил Петя, изнемогая от же- лания зажать в пальцах докторский нос и макнуть разочек вниз. — Больного надо лечить! —Надо, надо, —согласился молодой человек неприязненно. — Когда в этом смысл есть. У вашей старушки к воспалению ещё бу- кет сирени —и астма, и сердечная недостаточность... Ну, заколем её... Она неделю ещё протянет. Дайте человеку спокойно умереть. Она вам кто —бабушка? —Дедушка, —кротко ответил Петя, бледнея. —Выпиши анти- биотики. —А что это вы здесь, собственно, приказы мне отдаёте? Петя взял его за отвороты халата, потянул на себя. Доктор кач- нулся, но на ногах устоял и не стал хватать Петю за руки, только сказал со спокойным красным лицом: —Не понял! При чём тут мой халат? Получалось действительно глупо: они стояли вплотную друг к другу, и Петя, забрав в трясущиеся кулаки отвороты белого халата, тянул его вверх, к докторским ушам. Губы прыгали, и он ничего не 220
  • 221. мог с собой поделать. Несколько секунд врач смотрел на эти пры- гающие белые губы, потом сказал: —Успокойтесь. Не мните халат. Я выпишу рецепт. И, выписывая рецепт на штабелями сложенных брикетах скульптурного пластилина, сухо проговорил, не оборачиваясь: —Имейте в виду: вам необходимо лечиться. У вас полное исто- щение нервной системы... (Д. Рубина) 4. Выпишите слова и фразеологизмы разговорного характера, используемые в речи каждым героем. В чьей речи преоблада- ют стереотипные, стандартные слова и фразы? Как это харак- теризует героя? Выпишите глаголы, вводящие чужую речь вместе с наречиями, которые к ним относятся. Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь, хотя он может проявляться и в письменной форме (неофициаль- ные дружеские письма, записки на бытовые темы, дневниковые запи- си, реплики персонажей в пьесах, в отдельных жанрах художественной и публицистической литературы). Особенно активно используются эле- менты разговорного стиля в общении по Интернету. В таких случаях фиксируются особенности устной формы речи. В украинском языке как самостоятельный выделен эписто- лярный стиль, который используется в письмах, посланиях. Стилистические возможности глагола В научном и официально-деловом стилях преимущественно упо­ требление настоящего времени глагола с вневременным значением {обособляются,распадаются, составляются, пишутся,употребляются, называются идр.), так как для научного стиля характерна передача абс­ трагированной истинной информации. Вязыке художественной литературы такое употребление настояще­ го вневременного нетипично, там преобладает прошедшее время глаго­ ла либо настоящее момента речи (в авторской речи героев). В научном и официально-деловом стилях преобладают глаголы в формах инфинитива настоящего вневременного, несовершенного вида (значение длительности и постоянствадействия); вразговорном и худо­ жественном —формы изъявительного наклонения глагола, прошедшее и будущее время, а также настоящее момента речи, совершенный вид глагола, 1-е и 2-е лицо единственного и множественного числа в значе­ ниях «я и собеседники», «мы конкретные лица». 221
  • 222. Выполните один из вариантов по выбору. Вариант 1. На основе речевой характеристики (см. упражне- ние 255) напишите сочинение об одном из участников диалога. Вариант 2. Проведите эксперимент: составьте речевой паспорт незнакомого вам человека на основе нескольких фраз, обращён- ных к вам или к кому-либо другому. Половина наших неприятностей вызвана тем, что мы слишком быстро произносим слово «да» и недостаточно быстро слово «нет». (Г. У. Шоу) 1. Просмотрите текст § 21. Какие произносительные качества свойственны разговорному стилю? Проиллюстрируйте ответ своими примерами. 2. Прочитайте текст упражнения 1. Напишите сочинение-мини- атюру на одну из тем: «Почему выгодно говорить правильно», «Моя речь —моя визитная карточка». Разговорная речь имеет свои нормы, не совпадающие во многих случаях с нормами книжной речи, зафиксированными 222 Выберите верную форму глагола для стилистически окрашен- ных предложений. Объясните выбор. 1. На речке бабы сидят, бельё (полоскают, полощут) (JI. Тол стой). 2. На ветру (полоскаются, полощутся) знамёна. 3. Они но- сятся со своей гордостью как курица с яйцом, и (кудахтают, кудах- чут) на весь мир о своих успехах (И. Гончаров). 4. Им (двигает, движет) чувство долга. 5. С трудом (двигаются, движутся) усталые лошади. 6. С крыш (капает, каплет). 7. Яд (каплет, капает) сквозь его кору (А. Пушкин). 8. Лишь волны (плещутся, плескаются), бу- шуя (А. Пушкин). 9. Над ними ещё (колыхаются, колышутся) дру- гие листья и стебли. 10. (Вырвал, вырвет) старый Тарас седой клок из своей чуприны и (проклянёт, проклял) день и час, в который по- родил на позор такого сына (Н. Гоголь). 11. (Подыми, подними) чу- гунную трубу. 12. А вы ноктюрн (сыграть, играть) (могли бы, смог- ли бы) на флейте водосточных труб? (В. Маяковский).
  • 223. в словарях, справочниках, грамматиках (кодифицированны- ми). Нормы разговорной речи, в отличие от книжных, устанав- ливаются обычаем и никем сознательно не поддерживаются. Спонтанность речевого общения, отсутствие предварительно- го обдумывания, использование невербальных средств комму- никации и конкретность речевой ситуации приводят к ослаб- лению норм. В данных словах наблюдаются колебания в произношении зву- ков [э]или [о]на месте написания буквы еили ё, однако норма- тивным является только один вариант. Прочитайте приведённые ниже слова, соблюдая нормы их произношения. Запишите дан- ные слова и их тпангкгшпттию. О бразец. Афера —[аф'эра]. Афера, блёклый, бревенчатый, бытие, геликоптёр, гренадёр, жё- лоб, жёлчь, житие, забытьё, заём, издёвка, манёвры, никчёмный, но- норождённый, околёсица, опека, оседлый, остриё, осуждённый, поблёкнуть, свёкла, скабрёзный, смётка, современный. 1. Прочитайте вслух приведённые ниже слова, соблюдая нор- мы их произношения: перед звуком [э] —твёрдый соглас- ный. Чем можно объяснить нарушение нормы при произнесе­ нии этих слов? 2. Спишите слова, заменяя транскрипцию со звуком [э] буквой е по образцу: эст[э]тика — эстетика. В процессе письма чётко произносите слова, соблюдая нормы их про- изношения. 3. Составьте 8 предложений или связный текст, используя как можно больше слов из данного упражнения. Прочитайте в группе работу вслух, соблюдая нормы произношения. Ад[э]кватный, альт[э]рнатива, ант[э]нна, ангит[э]за, ат[э]лье, бут|э]рброд, вунд[э]ркинд, д[э]-факто, д|э)мпинг, д[э]марш, д|э]т[э]ктив, д е л й к а т [ э ] с , ди[э]та, диспанс[э]р, д[э]-юр[э], ид|э]нтичный, инд[э]кс, инт[э]рвенция, инт[э]рпретация, ипт[э]рвью[э]р, инт[э]рнат, инт[э]рьер, кап[э]лла, каф[э], ка­ ф етерий, код[э]кс, компьют[э]р, котт[э]дж, кр[э]до, куп[э], дал|э]р, март[э]н, мод[э]ль, от[э]ль, парт[э]р, пат[э]тика, пенсн[э], П()т[э]нциалы1ый, поэт[э]сса, про[э]кт, прот[э]кция, р[э]кви[э]м, (мшт[э]р, синт[э]з, сон[э]т, ст[э]нд, стр[э]сс, т[э]мп, т[э]нд[э]нцпя, г|э]рмос, т[э]мбр, т[э]зис, т[э]ннис, т[э]нт, т[э]ст, -тир[э], туин[э]ль, турн[э], фон[э]тика, форт[э]пиано, цитад[э]ль, шед|э]вр, шосс[э], шт[э]псель, эн[э]ргия. 223
  • 224. Прочитайте вслух приведённые ниже слова, соблюдая нормы их произношения: перед звуком [э]—мягкий согласный. Запишите слова по группам: слова с мягким [т], слова с мягким [дг],слова с мягким [з]и т. д. Агрессор (доп. рэ), академия, акварель, бенефис, газета, герцог, девиз, декада (доп. дэ), декан (доп. дэ), декларация, демагог, демо- кратия, демонстрация, деспот, истерия, катет, молекула, музей, Одесса, патефон, пресса, пресс-служба, претендент, схема, теорема, теория, термин, термометр, территория, техника, факультет, фане- ра, шинель. Прочитайте слова, объясните их значение. Какие ошибки встре- чаются иногда в речи при их произношении? Чем можно объяс- нить причины появления этих ошибок? Как эти ошибки можно предотвратить? Инцидент, прецедент, беспрецедентный, светопреставление, конъюнктура, летосчисление, будущее, следующий, яства, двуро- гий, двухъярусный, времяпрепровождение, пирожное, пригоршня, судорога. 1. Прочитайте данные в упражнении слова, соблюдая нормы их произношения. Спишите слова, распределяя их по группам: слова с ударением на первом слоге, слова с ударением на по- следнем слоге, остальные слова. В записываемых словах ставьте ударение. 2. Прочитайте вслух составленные вами группы слов, соблюдая нормы их произношения. Агент, алфавит, аналог, арахис, арбуз, атлет, баловать, банты, бармен, бензопровод, брала, верба, верование, вероисповедание, включит, восприняла, газированный, гнала, гражданство, давниш- ний, дефис, диспансер, догнала, договор (договор), дозвонишься, документ, доллар, досуг, досыта, дремота, еретик, жаворонок, жа- люзи, ждала, жизнеобеспечение, завидно, завсегдатай, заговор, за- долго, закупорить, занял, звонишь, звонят, зевота, злоба, знамение, издавна, иначе, искра, исчерпать, каталог, каучук, квартал, кедро- вый, кидаться, километр, компас, корысть, красивее, красивейший, кухонный, лгала, мастерски, медикамент, мельком, мышление, на- бело, намерение, начавший, начал, начала, начать, недуг, обеспече- ние, облегчить, партер, перенесены, плыла, подбодрить, позвонит, 224
  • 225. положил, предложить, приговор, приданое, принудить, приобрете- ние;, приподняла, простыня, пуловер, ракушки, ремень, ровня, руд- ник, сантиметр, симметрия, сливовый, снадобье, созыв, спала, ста- туя, столяр, танцовщик, танцовщица, торты, туфля, уведомить, углубить, украинский, фарфор, феномен, хвоя, ходатайство, хрис- тианин, цемент, центнер, цыган, шасси, щавель, эксперт, эксперт- ный, языковые (способности). 3. Выпишите не менее 10 слов, которые, по вашему мнению, вы чаще всего употребляете в своей речи. Подберите к ним риф- мующиеся слова-опоры, которые помогут вам запомнить нор- мативное произношение этих слов. Образец. Звонит = говорит. 4. Укажите слова, употребляющиеся в научном и деловом сти- лях речи. Избегайте употребления в разговорной речи слов и оборо- тов, свойственных деловому, канцелярскому стилю. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль. Своё мнение обос- нуйте. В русском алфавите нет буквы для обозначения звука гх (с помощью гх мы обозначили звонкость этого звука, а с помо- щью х -- его некоторую долготу, протяжённость наподобие укра- инекого), и современному русскому литературному языку он не свойствен. В XVIII-XIX веках звук гх был принадлежностью высокого стиля русского литературного произношения и звучал н стихах и в церковных текстах (возможно, под влиянием лите- ратурного украинского языка). В наши дни этот звук сохраняет- ся как нормативный в словах бога, богу, ей-богу. Некоторые люди произносят звук гх в словах благо, богатый. Другие пред- намеренно произносят этот звук в своих фамилиях, чтобы со слуха записали правильно: Тагунов (чтобы не путали с Табунов), Горкин (чтобы не путали с Коркин), Городков (чтобы не путали с Коротков). Употребление звука гх за пределами этих позиций для рус- ского литературного языка наших дней ненормативно. (По А. Суперенской) 2. Подберите 10 слов, написание которых совпадает в русском и украинском языках. Буква гдолжна быть в начале й в середи- не слова. Произнесите эти слова в соответствии с орфоэпичес- кими нормами русского и украинского языков. 15 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 225
  • 226. 226 1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую при- надлежность. 2. Объясните причины нарушения норм постановки ударения в некоторых глаголах. О глаголах с «плавающим» ударением Снижению «рейтинга» руководящих работников во многом способствуют их речевые ошибки, «бросающиеся в уши». И сре- ди них первое место занимают пресловутые занять, принять, на- чать, звонить. Причину ряда неправильностей справедливо видят во влия- нии местной речи. Но часто интереснее разобраться, что само устройство языка служит причиной возникновения ошибок. В рассматриваемом случае главная причина появления оши- бок —очень прихотливое ударение указанных глаголов. Вот как выглядит ударение в системе грамматических форм глагола за- нять вместе с причастиями и деепричастиями: занять, занял, за- няла, заняло, заняли, занявший, занятый, занят, занята, занято, заняты, заняв. Ударение в этой системе форм подвижно: то на приставке, то на корне, то на окончании. Подвижность обнаруживается, даже если взять только прошедшее время {занял, заняло, заняли, но заняла) или только страдательное причастие (занятый, занят, занято, заняты, но занята). Ошибки возникают «в борьбе» с подвижностью: ведь так хо- рошо, когда ударение всегда остаётся на одном и том же слоге! Иногда предлагают «покончить» с подвижностью русского ударения, доставляющей столько «хлопот». Но никто не властен над языком, живущим и развивающимся по своим законам. И тот, кто хочет говорить по-русски так, чтобы не вызывать не- одобрения, должен внимательно следить за своей речью, не ленясь обращаться к словарям, лучше всего —к «Орфоэпическому сло- варю русского языка». (Н. Еськова) 3. Подберите рифмующиеся слова-опоры, которые помогут вам запомнить нормативное произношение данных в уп- ражнении слов. Позвонишь, звонишь, перезвонит, включит, вместит, пере- ключит, приободрит, убыстрит, облегчит, ободрит, повторит, вер- на, продана, включена, приняла, поняла.
  • 227. Составьте 12 предложений, стараясь включить в них как можно больше слов из упражнения 263. Прочитайте предложения вслух, соблюдая нормы их произношения. Основные понятия раздела S Невербальные средства коммуникации. ■S Неподготовленность общения. S Непосредственность (неофициальность) общения. ■S Эмоциональность и экспрессивность общения. S Кодифицированный язык. «Нет», сказанное с глубокой убеждённостью, лучше, чем «да», сказанное только для того, чтобы обрадовать или, хуже того, чтобы избежать проблем. (М. Ганди) 1. Выразительно прочитайте стихотворение В. Высоцкого. Какими средствами поэтическим строчкам придаётся разго- ворный стиль? 2. Выучите любые понравившиеся вам строфы или всё стихотво- рение наизусть, Запишите текст по памяти. Для меня эта ночь вне закона. Я пишу —по ночам больше тем. Я хватаюсь за диск телефона И набираю вечное ноль семь*. —Девушка, здравствуйте! Как вас звать? Тома. Семьдесят вторая! Жду, дыханье затая! Быть не может, повторите, я уверен —дома! А, вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! Эта ночь для меня вне закона. Я не сплю, я кричу —поскорей! Почему мне в кредит, по талону Предлагают любимых людей? *07 —номер телефона оператора междугородных и международных теле- фонных связей. 227
  • 228. —Девушка! Слушайте! Семьдесят вторая! Не могу дождаться, и часы мои стоят. К дьяволу все линии, я завтра улетаю! А, вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! Телефон для меня, как икона, Телефонная книга -- триптих, Стала телефонистка Мадонной, Расстоянья на миг сократив. —Девушка, милая! Я прошу, продлите! Вы теперь, как ангел, —не сходите ж с алтаря! Самое главное —впереди, поймите, Вот уже ответили... Ну, здравствуй, —это я! —Что, опять поврежденье на трассе? Что, реле там с ячейкой шалят? Всё равно, буду ждать, я согласен , Начинать каждый вечер с нуля! —Девушка, милая! Снова я, Тома! Не могу дождаться, и часы мои стоят. Да, меня. Конечно, я. Да, я, конечно, дома! —Вызываю. Отвечайте. —Здравствуй, это я! 1. Подберите речевые формулы к следующим типичным ситуаци- ям общения: прощание, утешение, нейтрализация конфликта. 2. По мнению психологов, этикетные формулы могут быть эф- фективными и неэффективными. Проанализируйте перечень составленных вами языковых формул для каждой отдельной ситуации общения и попробуйте определить самые эффектив- ные. Для этого продумайте, какие формулы вы бы хотели услышать в свой адрес или какие формулы сделают ваше об- щение максимально эффективным. Наиболее эффективные речевые формулы запишите. 1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. 2. Найдите в тексте примеры, иллюстрирующие следующие черты разговорного стиля: прерывистость речи; недооформ- ленность реплик; речевые стереотипы; употребление языко- вых средств с ярко выраженной эмоционально-экспрессив- ной окраской. 228
  • 229. I оша позвонил как раз за день до воз- нращения Диминой жены и дочери (' ЮГОВ. Алло, привет, —■несколько удив- и т по сказал Гоша, когда Дима взял трубку. —Ты уже вернулся? Я так, на- удачу позвонил, а ты уже здесь. Как от- дохнул? Да какой там отдохнул, — сказал Дима со вздохом. — Всё лето в городе иросидел. Так что отдохнём как-нибудь в следующий раз. А ты как? Так ты здесь был?! — Гоша явно и искренне удивился. — Л мы были уверены, что ты уехал. От тебя ни слуху ни духу. Я сам уже давненько вернулся. —А где был? Где был?! Да тебя всё лето проклинал. Не икалось тебе? Тебя послушались, поехали в Прибалтику. Так там дожди залили всё. 11росто ни одного нормального погожего дня не было. Мы сбежали оттуда. А ты в прошлом году так расхваливал... Гоша, Гоша! Я-то тебе чем виноват, что тебе сказать? Ну не повезло тебе... Зато тебе всегда везёт, —перебил его Гоша. —Тут, говорят, погода стояла отличная всё время. Чем занимался-то? Да-а-а-а. Дел было много. Обычная ерунда. А своих отпра- иил к морю. Детей надо из города вывозить. Так ты давно вер­ нулся? Дней десять уже. Со скуки чуть с ума не сошёл. Никого же нету. Все разъехались. Жаль, что я не знал, что ты здесь. А пару дней все разом вернулись, так что вчера играли в футбол. А я смот- рю —тебя нету. Ну, думаю, ты ещё не вернулся. Вчера играли? Без меня? Что ж не позвонили-то? Да никто ж не знал, что ты здесь... Знали, не знали, трудно было просто позвонить? Без меня иг- рали - и никто не позвонил! Нормально вообще?! Мы думали... —опешил Гоша. —Как раз-таки вы не думали, —перебил его Дима. —Попросту набыли, скажи, и всё. Трудно было номер набрать? Дима сердился, ему было обидно. (Е. Гришковец) 229
  • 230. 230 1. Послушайте отзыв о картине художника К. Юона «Мартов- ское солнце». В каком стиле он написан? Обоснуйте своё суждение, указав воспринятые на слух стилевые черты иязы- ковые средства, использованные автором. Особенности пейзажного творчества К. Юона наиболее полно выразились в картине «Мартовское солнце». Картина запечатлевает тот радостный момент, когда наступает первая весна, названная М. Пришвиным «весною цвета». Ещё хрустит снег под копытами весело трусящих по деревенской улице Дивной вязью он [народ] плёл неви- димую сеть русского языка: яркого, как радуга вслед весеннему ливню, меткого, как стрелы, задушевного, как песня. А. Толстой
  • 231. лошадок, ещё глубоки отражающие яркую синеву неба сугробы, но и прозрачном воздухе уже ощущается лёгкое дуновение весеннего тепла. Лучи утреннего солнца озаряют верхушки раскидистых то- молей, высокие стройные берёзы и домики на косогоре, повсюду зажигая яркие, золотистые и красноватые праздничные сочетания красок. На этих-то красках и строится развитие основной, бодрой и празднично-торжественной темы предвесеннего пейзажа. Мастерски вписанная в пейзаж мирная жанровая сценка со- ставляет неотъемлемую часть картины. Без лошадок, деревенских ребятишек и азартно лающей дворовой собачки невозможно пред- ставить и сам пейзаж, потому что художник глубоко любит эту об- житую и уютную природу Подмосковья. В своей картине художник дал новую трактовку традицион- ной русской пейзажной темы. Красочная декоративность не иск- лючает пространственной глубины, жизненности и типичности. ()бычное для Юона ритмическое построение композиции отлича- ется здесь особым совершенством. Юон сознательно выделяет стволы высоких тополей, их величаво раскинутые на голубом фо- не неба ветви и другие детали, подчёркивающие стройную архи- тектонику пейзажа. Всё это вместе с традиционными фигурками людей. (Из журнала) 2. Для какого ещё стиля речи характерно использование таких выражений, как «яркая синева неба», «лёгкое дуновение ве- сеннего тепла», «величаво раскинутые на голубом фоне неба ветви», «яркие, золотистые и красноватые сочетания кра- сок» и т. д.? 3. Используя таблицу «Классификация стилей русского языка» (см.приложение1),попробуйте сформулировать определение художественного стиля. Сверьте своё определение с данным ниже. 231 Художественный стиль — это стиль художественной литера- туры (прозы и поэзии). Основой художественного стиля является особая эстетичес- кая и образно-познавательная функция, функция эмоционально- о б р а зн о го воздействия на читателя или слушателя при помощи худ о ж е стве нны х образов. Цель художественного стиля —освоение мира по законам красоты. Ж анры худ о ж е ств е н н о го стиля: баллада, легенда, повесть, по- эма, пьеса, роман, стихотворение, сонет и т. д.
  • 232. 1. Прочитайте текст молча. Докажите, что он написан в худо- жественном стиле речи. Подумайте и определите, какую функ- цию (образно-познавательную или эстетическую) выполняет художественный стиль речи в данном тексте. Когда он [князь Андрей] очнулся, Наташа, та самая живая На- таша, которую изо всех людей в мире ему более всего хотелось лю- бить той новой, чистой божеской любовью, которая была теперь открыта ему, стояла перед ним на коленях. Он понял, что это была живая, настоящая Наташа, и не удивился, но тихо обрадовался. На- таша, стоя на коленях, испуганно, но прикованно (она не могла двинуться) глядела на него, удерживая рыдания. Лицо её было бледно и неподвижно. Только в нижней части его трепетало что-то. Князь Андрей облегчительно вздохнул, улыбнулся и протянул РУКУ- —Вы? —сказал он. —Как счастливо! Наташа быстрым, но осторожным движением подвинулась к нему на коленях и, взяв осторожно его руку, нагнулась над ней ли- цом и стала целовать её, чуть дотрагиваясь губами. —Простите! —сказала она шёпотом, подняв голову и взгляды- вая на него. —Простите меня! —Я вас люблю, —сказал князь Андрей. —Простите... —Что простить? —спросил князь Андрей. —Простите меня за то, что я сде...лала, —чуть слышным, пре- рывным шёпотом проговорила Наташа и чаще стала, чуть дотраги- ваясь губами, целовать руку. —Я люблю тебя больше, лучше, чем прежде, —сказал князь Анд- рей, поднимая рукой её лицо так, чтобы он мог глядеть в её глаза. Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадатель- но и радостно-любовно смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие глаза, которые были прекрасны. Толстой) 2. Выпишите художественные детали, образные средства языка, позволяющие понять внутреннее состояние персонажей, их чувства, своеобразие речи. 3. Как вы понимаете слова князя Андрея: «Я люблю тебя боль- ше, лучше, чем прежде»? 4. Какова роль диалога в тексте? 232
  • 233. 1. Прочитайте стихотворение выразительно. Подумайте, что привлекает читателя в нём. Какие смысловые оттенки слов, неожиданные эпитеты, метафоры, элементы градации, найденные автором, помогли ему выразить свои чувства? Вы- пишите образные средства языка. Где ты, звезда моя заветная, Ненец небесной красоты? ()чарованье безответное Снегов и лунной высоты? Iде молодость, простая, чистая, Икругу любимом и родном, И старый дом, и ель смолистая 1}сугробах белых под окном? IIылай, играй стоцветной силою, 11еугас,имая звезда, 11ад дальнею моей могилою, Забытой Богом навсегда! (И. Бунин) 2. Сделайте стилистический анализ стихотворного текста. Како- во назначение в нём высокой и просторечной лексики? 3. Подумайте, какое значение встихотворении приобрело знако- мое всем слово «звезда», пройдя через творческое сознание художника. 233 Основные характерные чертыхудожественного стиля: художественная образность, которая создаётся благодаря упо- Iреблению слов в переносном значении (слов с переносным значением, фопов: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, каламбур, ирония, сарказм, перифраз); богатство речи, что предполагает использование синонимов (ш а- гать, шествовать), антонимов (правда—ложь), фразеологизмов, пословиц и крылатых выражений (глаза горят; оглянуться не успеешь; волков боять- <ч - в лес не ходить; корень учения горек, а плод его сладок; машина вре­ мени; седьмое небо; а ларчик просто открывался; дела давно минувших дней; прекрасное далёко), лексики других функциональных стилей; авторская индивидуальность (автор стремится передать прежде всего свой личный опыт, своё понимание или осмысление того или ино- I о явления действительности); разнообразные грамматические средства (вводные слова, об­ ращения, сложные синтаксические конструкции, полные и неполные предложения, предложения с прямой речью, цитаты).
  • 234. 1. Прочитайте данные тексты молча. Сопоставьте их. Обсудите, что в них общего и чем они различаются. Определите стиль обоих текстов. Укажите их стилевые черты. Можно ли ска- зать, что второй текст подтверждает слова А. Толстого, приве- дённые в эпиграфе? 1. Вечер — часть суток перед на- ступлением ночи. Заходит Солнце. Воздух прохладный. Его не согревают солнечные лучи. Темнеет, и поэтому все предметы теряют свои очертания. Замолкают птицы. Тишина. На небе появляются первые звёзды. Они сви- детельствуют о наступлении ночи. 2. Солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть тёп- лых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим; последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух. Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чири- кала с промежутками, но всё реже и реже, и та, наконец, свистнула слабо, беззвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошеве- лив листья вокруг себя... и заснула. Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Ре- ка тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг кто-то плеснул ещё в последний раз, и она стала неподвижна. 234 Стиль художественной литературы во многом отличается от других стилей речи. Если разговорная речь выполняет функцию не- посредственного общения, научная и деловая — информативную функцию сообщения, то художественный стиль выполняет эстети- ческую функцию эмоционально-образного воздействия на чита- теля (слушателя). Художественной литературе присущ е конкретно- образное представление о жизни. Но в художественном тексте мы видим не только мир писателя, но и писателя в этом мире: его пред- почтения, осуждения, восхищение, неприятие. С этим связаны эм о- циональность и экспрессивность, метаф оричность, содержательная многоплановость художественного стиля речи.
  • 235. Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой. 2. Докажите с помощью примеров из данных текстов, что прав был В. Белинский, когда утверждал: «Философ говорит сил- логизмами, а поэт —образами и картинами. А говорят оба они одно и то же... Один доказывает, другой показывает, и оба убеждают, только один — логическими доводами, другой — картинами». 3. Запишите второй текст. Объясните написание выделенных слов. 4. Объясните знаки препинания в последнем предложении. Используя тексты предыдущего упражнения, назовите стилевые черты, характерные для научного и художественного стилей ре- чи. Запишите их, распределив в две колонки. 1. Прочитайте образные слова и выражения. Запишите их, вставляя пропущенные буквы и распределяя соответственно употреблению в стилях речи: публицистическом, научном, разговорном, художественном. Мощ..ная дорога, городской транспорт, избегать встречи, стра- шиться т..мноты, обобщ..нное значение, толочь воду в ступе, до- биться успеха, подлить масла в огонь, бе..корыстие, инфантильный, здорово живёшь, инцидент, менеджер, играть первую скрипку, не- обыкнове..ое чудо, учитесь учиться, рассуждать о справедливости, совместное сотрудничество, деловое письмо, петь д..фирамбы, эти- кетная б..седа, речевой этикет, стилистический анализ, речевое мов..дение, сиять, сверкать, искриться, функциональный стиль, об- разные средства языка, воздействовать на читателя, логичность, образность, наука и техника, грубая оши..ка, стилистическая оши..ка, м..гучий, сильный характер, ж..лезная воля, ж..лезный ат- лет, экономический кризис, власть дене.., рука руку мо..т, пол..жа руку на сер..це, радостная встреча. 2. Составьте с данными словами 3-4 предложения (простое, сложносочинённое, сложноподчинённое с несколькими придаточными). Сделайте синтаксический разбор одного из них. 235
  • 236. Основой художественного стиля речи является русский ли­ тературный язык. Безусловно, язык художественной литерату­ ры и литературный язык —понятия не тождественные. Вязыке художественной литературы наиболее полно и ярко отражают- ся лучшие качества литературного языка. Всё самое лучшее в языке, его возможности, его красота — всё это выражается в художественном произведении. Это образец, на который рав- няются в отборе и употреблении языковых средств. Вместе с тем язык художественной литературы во многих случаях вы- ходит за пределы литературного языка. Он может включать в себя языковые черты и даже целые фрагменты различных функциональных стилей (научного, официально-делового, публицистического, разговорного). Однако это не смешение стилей, так как употребление языковых средств в художествен- ной литературе обусловлено авторским замыслом и содержани- ем произведения, т. е. стилистически мотивировано. 1. Спишите отрывок из повести А. Пушкина «Капитанская доч- ка», вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки пре- пинания. Подумайте, какие правила вы повторили. Комендант со мною поздоровался с видом озабоченным. Он за- пер двери всех усадил кроме урядн..ка который стоял у дверей вы- нул из кармана бумагу и сказал нам Господа офицеры важная но- вость! Слушайте что пишет ген..рал. Тут он надел очки и проч..л следу..щее: Господину коменданту Белогорской крепости капитану Миро- нову. Сим изв..щаю вас что убежавший из-под к..р..ула донской казак и раскольник Емельян Пугачёв учиня непростительную дерзость принятием на себя имени покойного императора Петра III собрал зл..дейскую шайку произвёл возмущение в яицких с..лениях и уже взял и раз..рил несколько крепостей производя везде грабежи и смертные убийства. Того ради с получением сего име..те вы госпо- дин капитан немедленно принять надлежащие меры к отражению помянутого злодея и самозванца а буде можно и к совершенному уничтожению оного если он обр..тит..ся на крепость ..верен..ую ва- шему попечению. Принять надлежащие меры! —сказал комендант снимая очки и складывая бумагу. —Слыш.. ты, легко сказать. Злодей-то видно силён; а у нас всего сто тридцать человек, не ..читая казаков, на ко- торых плоха надежда, не в укор буди тебе сказано, Максимыч. (Урядник усмехнулся.) Однако делать н..чего, господа офицеры! Будьте исправны учредите караулы да ночные д..зоры; в случае на- 236
  • 237. падения запирайте ворота, да выводите солдат. Ты, Максимыч смотри крепко за своими казаками. Пушку осмотреть, да хоро- шенько вычистить. А пуще всего содержите всё это в тайне чтоб в крепости н..кто не мог о том узнать нреждевремен..о. 2. Найдите в данном художественном тексте черты других сти- лей (разговорного, официально-делового). Чём вызвано такое соединение разных стилистических элементов? Какой эффект производит это соединение? Укажите, какие основные при- знаки (информативность, завершённость, подчинённость всех элементов содержания и языковых средств раскрытию темы) присущи данному тексту. 3. Назовите средства связи предложений в тексте. 4. Укажите односоставные предложения. Определите их тип. Обоснуйте своё суждение. 1. Прочитайте текст молча. Докажите, что он написан в художест- венном стиле. Подумайте, можно ли прочитать данный текст в лицах. Почему? Обоснуйте своё суждение. Беркут Во время моих поездок по стране мне пришлось ночевать в небольшом казахском се- лении, в доме старого охотника. Хозяин, древ- ний седой казах, заваривал чай, а в дверях, слегка расправив мощные крылья, как молча- ливый сторож, сидел огромный беркут. Я знал, что такая могучая птица может одна взять вол- ка, и посматривал на орла с опасением. Но хо- зяин заметил: «Два старика живут в этом доме, но гость может быть доволен: ему представился случаи увидеть прекраснейшего и благороднейшего из орлов». При этих словах беркут медленно и спокойно наклонил голову и сложил крылья. Мы сели к маленькому столику. Беркут, стуча когтями о глиня- ный пол, приблизился и устроился рядом с хозяином, как равный. Чай, крепкий, ароматный и горячий, был удивительно вкусен, хо- зяин приветлив, орёл таинствен. Я попросил хозяина рассказать о нём. Старик вздохнул и тихо начал: —Это было давно. В наших местах не было ни больниц, ни врачей, и целые аулы вымирали от страшных эпидемий. Люди были бессиль- ны против болезней. Мне самому пришлось узнать, что такое чума... 237
  • 238. Много лет назад в этот аул приехал на коне юный охотник. Он привёз с собой молодого беркута, вырастил и выкормил птицу, и она слушала его, как собака. Днём и ночью джигит пропадал в степи на охоте. И вот однажды он вернулся в аул бледный, как соль, голос его дрожал, глаза горели. Он рассказал людям, что видел по дороге «чёрную смерть»: в далёком поселении у «Трёх озёр» от чу- мы умерла семья богатого человека. Если бы не было на свете жадных людей, смерть не вышла бы за пределы Трёхозёрья. Но люди ночью проникли в опустевший дом, ограбили мёртвых и разнесли по аулам чуму. Ночные шакалы, они умерли первыми. Но вслед за ними стали умирать и другие: «чёр- ная смерть» — страшная смерть. И средство против неё было страшное: её лечили пулями. Из города прискакал начальник, а с ним и солдаты. Они-то и должны были остановить чуму (старик горько усмехнулся). Докто ра не ходили к нам. Вокруг аула встала рота солдат с винтовками, оцепили обречённый на гибель посёлок. Если кто пытался выйти из оцепления, его убивали. Если кто хотел войти к нам, его убива- ли тоже. Так было месяц и ещё половину месяца. Чума унесла восемьдесят жизней и ушла. Восемнадцать чело- век остались в живых, но солдаты продолжали стоять вокруг и убивать тех, кто пытался уйти от смерти. Восемнадцать стали умирать от голода. Они съели всё: лошадей, собак, стали есть шкуры и ремни. Когда в живых осталось одиннадцать человек, охотник понял, что теперь они съедят его орла. Он снял цепь с но- ги птицы, снял колпак с его головы и сказал: «Улетай!», и орёл улетел. Трудно добывать пищу для других, когда ты голоден сам. Но орёл вскоре вернулся и принёс в когтях зайца. Потом улетел опять и принёс лису. Так он летал двадцать дней, принося голодным лю- дям еду: то серую куропатку, то рябчика, то зайчонка. Беркут не охотился, он работал, как человек. Солдаты не стреляли в орла. Вон на том бугре стоял один... Старик показал рукой вдаль. —Я помню его лицо. Когда пролетал орёл, он всегда снимал шапку. Старик задумался. —Еды, конечно, было мало, —добавил он, —но когда солдаты ушли, семь человек остались жить. Слушая рассказ старого казаха, я медленно попивал вкусный чай, и воображение рисовало мне страшные картины борьбы людей с «чёрной смертью». Я подумал: «Если бы не эта благородная пти- ца, старика бы тоже давно уже не было в живых и некому было бы 238
  • 239. рассказать эту удивительную историю... Но судьба распорядилась иначе, и вот они оба сидят передо мной». Старик смотрел вдаль и перебирал пальцами свою длинную се- дую бороду. Орёл сидел рядом, прикрыв глаза. Казалось, он тоже вспоминает то далёкое время, когда он был молодым и сильным. (По Б. Емельянову) 2. Определите основную мысль текста, особенности компози- ции. Какие мысли и чувства вызвал у вас рассказ? 3. Укажите стилевые черты. Объясните, благодаря использова- нию каких языковых средств и элементов содержания они сформировались. 4. Распределите роли и прочитайте текст в лицах. Голосом и ин­ тонацией передайте чувства автора и героя рассказа. Поработайте с «Толковым словарём живого великорусского языка» В. Даля. Выясните значение слов: оного, сего, буде можно, попечение, пуще, укор. Такое ли значение они имеют в современном русском языке? Запишите предложения, распределив их по принадлежности к стилям речи. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) 1. Байкал —это самый глубокий водоём пресной воды. По- бывайте на Байкале, полюбуйтесь его красой и необъятностью! (Из журнала). 2. Байкал —озеро уникальное, неповторимое, нет на него иохожих на всей Земле (Т. Кудрявцева). 3. Мудрость —это сочетание ума сдобротой и человечностью (И. Кленицкая). 4. На рассвете тонкий луч осторожно вышел из-за туч (Г. Граубин). 5. Фразеология —одна из самых увлекательных и занимательных сфер языка (Н. Шанский). 6. Мы сохраним тебя, русская речь. Великое русское слово (Анна Ахматова). 7. Но кто же нам мешает сделать то, что светло и разумно задумано? Да что же за существо такое бюрократизм, невидимое и не- постижимое? Все о нём знают, но никто и никогда не видел (М. Улья- нов). 8. Речь народа красная, будто ткань атласная, слово золотом рас- шито, жемчугом покрыто (Н. Леонтьев). 9. Многие и многие проходят мимо чудесных вещей: мимо деревьев, кустов, птиц, детских личиков... Как редко мы останавливаем внимание на мире (К). Олеша). Вариант 1. Ответьте на вопросы: 1. Почему художественный стиль считается вершиной литературного языка? 239
  • 240. 2. Чем можно объяснить использование языковых средств прошедших эпох, современных языковых средств и молодёжного сленга? Вариант 2. Подготовьте устный рассказ на тему «Чем отлича- ется художественный стиль от других стилей речи?». Ответ обоснуйте с помощью примеров. Молчат гробницы, мумии и кости, — Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный —речь. (И. Бунин) Язык —инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть. (Максим Горький) 1. Прочитайте текст молча. Определите его тему и основную мысль. Выпишите предложение, в котором формулируется основная мысль. Какой тип речи используется в тексте? В уставшем от зимней тягости лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви ещё не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донесся запах подснежника! Еле-еле заметный, но это запах про- буждающейся жизни, и потому он тре- петно-радостный, хотя почти неощутим. Смотрю вокруг —оказалось, он рядом. Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откро- 240
  • 241. венный первовестник радости и счастья, кому оно положено и до- ступно. Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас — украшение жизни. Вот так и среди нас, человеков, есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они- то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в челове- честве: доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется ка- пелькой на земле. Слава тебе вовеки, о беспокойный человек! Если тебе захочется отдохнуть душой, иди ранней весной в лес к подснежникам, и ты увидишь прекрасный сон действительности. Иди скорее: через не- сколько дней подснежников может и не быть, и ты сумеешь запом- нить волшебство видения, подаренного природой. Подснежники — к счастью, говорят в народе. (Ш f ТроеполЪСКОму) 2. Назовите языковые средства выразительности, использован- ные автором. Укажите тропы: эпитеты, сравнения, олицетво- рения, метафоры, стилистически окрашенную лексику. Опре- делите, какую роль в раскрытии основной мысли они играют. 3. Выпишите слова, передающие неуловимый запах подснежни- ка, описание чудо-цветка, подаренного человеку природой, слова, которые использует автор, торопя читателя и подчёрки- вая краткий срок цветения подснежников. 4. Подумайте, какие интонационно-выразительные средства язы- ка помогут вам прочитать текст выразительно, передать своё от- ношение к содержанию текста. Прочитайте текст выразительно. Отбор языковых средств в художественном стиле речи зави- сит от индивидуальности автора, темы, основной мысли произ- ведения, жанра. Фонетические особенности художественного стиля Благозвучие речи. Интонационное разнообразие, особая звуковая организация речи: звукоповторы , звукоподражания, звуко об ра зы (Пора, пора, рога трубят; Пирует Пётр. И горд, и ясен, И славы полон взор его. И царский пир его прекрасен). Лексические особенности художественного стиля Использование синонимов, антонимов, омонимов с ф ункционально- стилевой окрашенностью. Функции лексики, имеющей ограниченную сферу употребления: архаизмы, историзмы, диалектизмы, жаргонизмы , вульгаризмы (сияй, сверкай, свети; труд-лень; Серёжка-серёжка; каре- та, кафтан; кочет, гутарить; разборка). Тропы и фигуры речи (красна д е - вица; солнце закатилось, река поёт; солнце русской поэзии), ф разеоло- гизмы (рукой подать; сон в руку; попасть впросак). 16 А.Н.Рудяков "Русский язык ", 10 кл. 241
  • 242. Словообразовательные особенности художественного стиля Используются суф фиксы с добавочным (пренебрежительным, уменьшительно-ласкательным) значением -еньк-, -ышк-, -ищ- и т. д. (реченька, солнышко, ветрище). Морфологические особенности художественного стиля Использование разных частей речи: прилагательных разной степени сравнений (прекраснейший, более сдержанный) личных и притяжатель- ных местоимений (мы, он, тебя, наш, ваш, их)] глаголов с эмоциональной оценкой (украшать, организуйте, помогите)] наречий, характеризующих предмет, явление действительности (горько слышать, радостно привет- ствовать)] частиц с эмоционально-экспрессивной окраской (неужели, да, пусть)] союзов (несмотря на, потому что, что-либо). Прочитайте текст, попробуйте исследовать фонетическую орга- [изацию речи; отметьте те места в тексте, где звуки выполняют изобразительную функцию. Прежде, чем лечь спать, я каждый вечер делаю маленькую про- гулку по двору. Вчера я остановился и начал прислушиваться. Вот различные звуки, услышанные мною: Шум крови в ушах и дыхания. Шорох —неумолкаемый лепет —листьев. От времени до времени падала капля с лёгким серебристым звуком. Вот глухой звук... что это? Шаги по дороге? Или шёпот челове- ческого голоса? И вдруг тончайшее сопрано комара, которое раздаётся над на- шим Ухом' (И. Тургенев) Стилистические ресурсы фонетики Прочитайте текст С. Маршака. Укажите, что влияет на благо- звучие речи. Дыхание свободно в каждой гласной, В согласных прерывается на миг. И тот гармонии достиг, Кому чередованье их подвластно. В художественных произведениях, особенно в поэзии, использу- ются различные приёмы усиления фонетической выразительности ре- чи: звуковой повтор (аллитерация, ассонанс), звукообраз, звукопись. 242
  • 243. Звукообразы — слуховые явления, изображённые с помощью звуков (обвал,упал, вал, скал), придают художественную завершённость и осо- бую цельность поэтической форме произведения и нередко бывают от­ личительной чертой авторского стиля. Художники давно подметили, что повторение шипящих звуков в русском языке напоминает шум, шуршание сухих листьев, камыша, шорохи ветвей, другие звуки —бой барабана, грохот грома, плеск вол- ны, песнь соловья. Конечно, чтобы услышать в поэзии эти «волшеб- ные звуки», нужно обладать воображением, потому что звучание не может с абсолютной точностью повторять «голоса» вещей, животных, растений. Прочитайте текст. Выделите внёмзвуковые средства художес­ твенной изобразительности. Я вольный ветер, я вечно вею, Волную волны, ласкаю ивы, В ветвях вздыхаю, вздохнув, немею, Лелею травы, лелею нивы. Весною светлой, как вестник мая, Целую ландыш, в мечту влюблённый, И внемлет ветру лазурь немая, — Я вею, млею, воздушный, сонный. В любви неверный, расту циклоном, Взметаю тучи, взрываю море, Промчусь в равнинах протяжным стоном, И гром проснётся в немом просторе. Но снова лёгкий, всегда счастливый, Нежней, чем фея ласкает фею, Я льну к деревьям, дышу над нивой И, вечно вольный, забвеньем вею. (К. Бальмонт) 1. Прочитайте выразительно. Назовите слова, выделяемые с помощью звукописи. Ты белых лебедей кормила, Откинув тяжесть чёрных кос... Я рядом плыл; сошлись кормила; Закатный луч был странно кос. (В. Брюсов) 243
  • 244. В тишине лесной глуши Шёпот к шороху спешит, Шёпот к шороху спешит, шёпот по лесу шуршит. (В. Суслов) Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. (Ф. Тютчев) 2. В данных отрывках укажите звуковые повторы, выделяя ал- литерацию и ассонанс. Приведите свои примеры звукописи. Дайте оценку звуковой организации речи. Прочитайте отрывки из текстов. Найдите среди разнообраз- ных приёмов звукописи звукоподражание, т. е. употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечат- ления от изображаемого явления. Партер и кресла —всё кипит: в райке нетерпеливо плещут, и, взвившись, занавес шумит. (А. Пушкин) Чу?., полночный час звучит... «Ночь давно ли наступила? Полночь только что пробила, Слышишь? Колокол гудит». - «Ветер стихнул; бор молчит...» (В. Жуковский) 1. Прочитайте стихотворение А. Рудневой выразительно. Как вы думаете, удалось ли поэтессе с помощью языковых средств нарисовать картину? Украина Как хорошо в моей сторонке Бродить на зорьке по росе. Поймать в ладони ветер звонкий, Луч солнца видеть на косе. 244
  • 245. Улыбкой встретить дня рожденье, Обнять безоблачный простор, Дышать легко до опьяненья, Вести с природой разговор. Увидеть, как вдали играют Налитым колосом поля, Как по обочине шагают В шеренгах стройных тополя. Люблю я землю Украины, Родное золото полей, Леса, бескрайние долины И вдохновенный труд людей. 2. Выпишите тропы: эпитеты, метафоры, слова с переносным значением. Определите, какова их роль в тексте. 3. Назовите эмоционально-экспрессивную лексику, помогаю- щую нам понять отношение автора к Украине. Какими частя- ми речи выражены изобразительные средства, какова их сти- листическая роль? 4. Подумайте, к каким строкам стихотворения может служить иллюстрацией картина С. Кириченко, Н. Клейна «Урожай». 1. Прочитайте текст молча. Подумайте, как надо читать этот текст, чтобы донести до слушателя не только его содержание, но и авторские чувства. Прочитайте текст выразительно. Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами-крестами рассыпано по святой, благочестивой Руси, так несметное множество племён, поколений, народов толпится, 245
  • 246. пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в се- бе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженьи его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому доступ- ное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н. Гоголь) 2. Найдите и выпишите образные средства языка, характерные для художественного стиля: метафоры, сравнения, эпитеты. Как они помогают передать основную мысль текста? Обос- нуйте подчинённость выбора языковых средств и элементов содержания раскрытию замысла. 3. Выпишите последнее предложение, подчеркните граммати- ческие основы. Определите структуру предложения, объясни- те знаки препинания. 4. Объясните значение и написание выделенных слов. 1. Прочитайте текст. Докажите, что он написан в художествен- ном стиле речи. Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время гро- зы облака будут спускаться до моей кровли. Нынче в пять часов ут- ра, когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смот- рели мне в окна, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестреет чистенький, новенький городок, шу- мят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, —а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю го- ризонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Каз- 246
  • 247. 247 4. Представьте себе, что вы экскурсовод, рассказываете о картинах М. Лермонтова. Отберите из данного выше текста те сведения, которые созвучны вашим мыслям и которые вы включите в свой рассказ о картине «Вид Пятигорска». Какие дополнитель- ные факты вы используете, чтобы заинтересовать слушателей? беком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом... Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воз- дух чист и свеж, как поцелуй ребёнка; солнце ярко, небо сине —че- го бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сожаления? (М.Лермонтов) 2. Выберите и спишите описание местности. Обратите внимание на образные средства языка. 3. Рассмотрите картину М. Лермонтова «Вид Пятигорска». Сопо- ставьте с описанием, данным в произведении «Герой нашего времени». Как вы думаете, может ли картина поэта служить ил- люстрацией к главе «Княжна Мери»? Обоснуйте своё суждение.
  • 248. Михаил Лерм онтов оыл не только поэтом, но и талантливым художником . В его ж ивопис- ном наследии значительную часть составляют пейзажи. По воспоминаниям граф ини Е. Рос- топчиной, русской писательницы, главная его прелесть заключалась в описаниях местности; «он сам, хорош ий пейзажист, дополнял поэта живописцем». Картины поэта, являющие собой органическую часть е го творчества, «овеяны д у- хом гениальности Лермонтова, все они таят в себе какую-то им присущ ую гамму красок, свое­ образный аромат его восприятия природы , подлинные куски его зрительных впечатлений». (По Е. Колокольцеву и Л. Зельмановой) Прочитайте стихотворение И. Бунина «Зазимок». Есть ли в тек- сте стихотворения незнакомые вам слова? Понятен ли смысл стихотворения без знания лексического значения всех слов? Оп- ределите значение незнакомых слов с помощью толкового слова- ря. (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Сивером на холоде Ходят тучи с ношею, Обжигает жёлуди, Мёрзлою порошею Листья и кору. Стало чаще дуть, Свищет роща ржавая, Серебрятся озими — Жёсткая, корявая, Скоро под полозьями В поле на юру. Задымится путь, Заиграет вьюгою, И листву муругую Понесёт смелей По простору вольному, Гулу колокольному Стонущих полей! Вариант 1. Как вы думаете, что важнее —информация, заклю- чённая в поэтическом произведении, или вызываемое им чувство? Своё суждение обоснуйте. Вариант 2. Найдите и выпишите фонетические, лексические, словообразовательные и морфологические средства языка, ха- рактерные для художественного стиля речи. Вариант 3. Выучите стихотворение наизусть и запишите по памяти. 248
  • 249. Правильно произносите слова: сивером, на юру, озими, зазимок. В языке художественной литературы могут употребляться слова высокого, поэтического стиля и жаргонные, грубые слова, диалектиз- мы, просторечие. С 20-х годов XX столетия наблюдается широкая демократи- зация русского языка. Народная лексика, некоторые жаргониз- мы, которые в прежних словарях снабжались ограничительными пометами, приобрели права гражданства в общелитературном языке, расширили его словарь и употребляются в разных стилях речи. Однако все эти средства уместны лишь в том случае, если они используются в речи персонажей —представителей той или иной среды —и подчиняются в художественном стиле основной его функции —эстетической. 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания. Дождь то примолкал переходя на мутное как пыльное стоящее в намокш..м воздухе, морошение то припускал опять с но- вой силой пр..нимаясь хлестать землю. Всё вокруг вымокло до по- следней степен.., набухло натяжелело и уже не впитывало воду на- полнившись (до) краёв, —она разливалась через края растеклась (в) ширь и полн.лась полн..лась... Вода стояла даже в травах. Ули- ца выбитая т..лежной и машинной ездой походила на речку по бе- регам которой выстроились порядки домов; только вдоль этих по- рядков и можно было ходить а уж перебраться с берега на берег — надо было изноравл..ваться наводить какую-то переправу. Не- сколько дней подря.. держалась редкая тиш.. (на) верху тяжёлое, вздутое небо находило ещё порой власть шевелит.хя будто отстав- ляя в сторону о тр або т .иные, издождившиеся тучи внизу же не бы- ло никакого даже подобия ветерка замерший воздух сёк один дождь. Ветки на деревьях обвисли с них обрывались большие и бе- лые похожие на снег капли; обвисли и (не) скоше..ые травы спря- тав острые возглавия только замечали у ног Петра двух богопро- тивных карлов, Томоса и Секу, с овечьими ножницами. Приняв поклон, Пётр иных поднимал и целовал, других похло- пывал по плечу и каждому говорил весело: —Ишь —бороду отрастил! Государь мой, в Европе над борода- ми смеются... Уж одолжи мне её на радостях... 249
  • 250. Боярин, князь, воевода, старый и молодой эпешив, стояли, раз- ведя рукава... Томос и Сека тянулись на цыпочках и овечьими нож- ницами отхватывали расчёсанные, холеные бороды. Падала к цар- ским ножкам древняя красота. (А. Толстой) 2. Найдите диалектизмы, объясните их значение. Какова их роль в данном тексте? 3. Как вы понимаете выражение: «Ишь —бороду отрастил! Госу- дарь мой, в Европе над бородами смеются... Уж одолжи мне её на радостях...»? В прямом или переносном смысле оно упо- треблено? 4. Сделайте стилистический анализ текста. 1. Выпишите из толкового словаря слова, характерные для художественного стиля речи, и распределите их в две колон- ки: эмоционально-оценочные, эмоционально-экспрессивные. 2. Составьте и запишите с выписанными словами сложные предложения в художественном стиле речи с разными вида- ми связи о природе, памятниках истории и культуры, внеш- ности человека, обстановке, в которой происходит какое-либо действие. 3. Сделайте стилистический анализ одного из составленных вами предложений, морфологический разбор существительного, гла- гола, прилагательного. Какова их роль в данном предложении? 1. Спишите слова и выражения, вставляя пропущенные буквы, распределяя их по параметрам: фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические средства языка, ха- рактерные для художественного стиля речи. Измеряли вёрстами; верстовые столбы; глядит сурово; брести наугад; горят, как жар, слова; семимильными шагами; оставить след; запутанные мысли; прекрасное далёко; нижайший поклон; прелестное дитя; неистовый богатырь; бойки очи; очи слёзные; очи зоркие; горят очи его соколиные; Тонкий побледнел, окаменел; тёп- лый бархат ночи; струя светлей лазури; юный град; железный ха­ рактер; свободы смелый властелин. 2. Дополните своими примерами каждый параметр. 3. Вспомните, из каких произведений взяты некоторые слова и выражения, назовите их авторов. 250
  • 251. Прочитайте текст молча. Обсудите его. Выразите своё согласие или опровергните утверждения А. Пушкина, Максима Горького, А. Фадеева, доказав на примерах литературных произведений своё суждение. Эмоциональная окраска речи создаётся интонацией, восклица- тельными предложениями, вводными словами и выражениями, специфической лексикой, многообразием художественно-изобра- зительных средств. Таким образом, культуру речи составляет умение свободно пользоваться богатством языка в соответствии с целями, содержа- нием и задачами высказываний. Чем глубже вы проникаете в тайны, природу языка, чем лучше узнаёте его неисчерпаемые возможности, тем выразительней, точнее и совершеннее становится ваша речь. Вдумайтесь в советы классиков русской литературы, писате- лей, ценивших русское слово. «Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого- то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообраз- ности» (А. Пушкин). «Подлинная красота языка, действующая как сила, создаётся точностью, ясностью, звучностью слов, которые оформляют карти- ны, характеры, идеи книг. Для писателя-“художника” необходимо широкое знакомство со всем запасом слов богатейшего нашего сло- варя и необходимо уменье выбирать из него наиболее точные, яс- ные, сильные слова» (Максим Горький). «...Нужно учиться, чтобы прийти к ясности и простоте... в сфе- ре языка. Но ясность и простота отнюдь не снимают индивидуаль- ности речи каждого из нас» (А. Фадеев). Мастера художественного слова, чутко относящиеся к языку, нередко испытывают так называемые муки творчества, о чём сви- детельствуют их черновики. «Изводишь единого слова ради тыся- чи тонн словесной руды», —признавался В. Маяковский. Запишите из упражнения 292 понравившееся вам высказывание. Обоснуйте свой выбор с помощью сочинения-миниатюры в фор- ме рассуждения в художественном стиле речи. Создавая сочинение-миниатюру, помните: 1) «краткость —сестра таланта ; 2) рассуждение состоит из трёх частей: тезиса, доказатель- ства и вывода. 251
  • 252. Не забывайте об основных составляющих художественного стиля: образности, эмоциональной окраске, использовании слов в перенос- ном значении (тропов) и других средств выразительности. 1. Послушайте текст. Определите стилевые черты и качества ре- чи, поясните, благодаря использованию каких языковых средств и элементов содержания они сформировались. Бег времени Московскому художнику предложили написать несколько пей- зажей Волги. Лавров с радостью согласился. По медлительности своей собирался всё лето и выехал на Волгу только в начале сен- тября. Пароход плавно нёс свои огни и палубу, заполненную на- рядными пассажирами, мимо подмосковных дачных рощ и разли- вов, где догорал холодноватый закат. Леса на берегах уже ржавели, золотели. Лавров, несмотря на пожилой возраст, был застенчивым и потому туго сходился с попутчиками. Людей он оценивал с точки зрения характерности и живописности. Больше всего на пароходе его занимали два человека: загорелая девушка-штурман Саша и один из пассажиров, бритый старик с припухшими веками, известный историк. Вечером Лавров пожаловался Саше, что вот, мол, замечатель- ный был сюжет для картины —девушки-плотогоны в ветреный, пе- ременчивый по краскам день, —но ему не удалось даже сделать наброска: слишком быстро всё пронеслось мимо. —Вы бы хоть придержали пароход на одну минуту, —шутливо сказал Саше Лавров. —Я и сама понимаю, —ответила Саша. —Но только, Владимир Петрович, этого никак нельзя. —Эх вы, —вздохнул Лавров. —Машинные люди! Недооцени­ ваете вы красоты в нашей жизни! —Что вы! —горячо возразила Саша. —Только и вы нас пойми- те. Движение всех поездов, пароходов и самолётов — сеть точек пересечения их путей, где все они должны быть точно по расписа- нию. Это нужно для того, чтобы жизнь шла ровно и без перебоев. Разве это не красота? —Пожалуй, —согласился Лавров. 252
  • 253. Однажды Лавров сидел на верхней палубе около капитанского мостика. Быстро, широкими мазками набрасывал на холсте весь этот затихший к вечеру мир воздуха, тумана, разноцветных вод, от- ражений и золотеющих далей. Саша стояла на вахте на капитанском мостике. Пароход про- тяжно предостерегающе закричал —наперерез пароходу шла лод- ка. Лавров увидел: в лодке стояла молодая женщина в расстёгнутом жакете. Она прижимала к себе охапку осенних веток и смотрела на пароход. Отражение осенних веток качалось в воде у борта лодки. Весь этот вечер, и женщина, и сиявшее над рекой облако, похо- жее на гроздь винограда, показались Лаврову таким ясным вопло- щением мира и отдыха всей этой родной и необыкновенной стра- ны, что он только вздохнул и сердито посмотрел на Сашу. В декабре Саша попала в Третьяковскую галерею на ежегодную выставку картин. Саша быстро прошла по залам, разыскивая кар- тину Лаврова. Она заметила её издали, остановилась, и от волне- ния ей на минуту вдруг стало трудно дышать... Как, какой непонятной силой этот молчаливый и даже нелов- кий на вид человек остановил навеки тот удивительный вечер на реке и увидел в нём гораздо больше прелести и красок, чем увиде- ла в то же самое время она? В чём его сила? В таланте? Или в со- единении таланта с любовью к своей удивительной стране? «Как он смог по памяти написать и этот вечер, и лодку, и жен- щину с охапкой осенних веток? —подумала Саша. —Я ведь не за- держала пароход, хотя отлично понимала, что он ждал этого». Саша стояла, смотрела издали на картину, и волнение смени- лось у неё неожиданной бурной радостью. «Как всё хорошо! —по- думала она. —Даже вот этот мохнатый, ленивый, щекочущий лицо вечерний снег за окнами. Всё! Всё!..» т, „ (По К. Паустовскому) 2. Ответьте на вопрос: какой силой художник может остановить на века мгновение жизни? Согласны ли вы с автором? 3. Обратите внимание на благозвучие речи в тексте. Как вы ду- маете, какие средства языка создают красоту звучания и выра- зительности речи? 4. Просмотрите текст. Найдите и выпишите из текста диалог. О чём он? С какой целью введён в текст? Не нарушает ли он единство стиля? 1. Прочитайте данную ситуацию. Проанализируйте её. Представьте себе, что вы и ваш собеседник (сосед по парте) побы- вали во время летних каникул в Пятигорске в музее М. Лермонтова, 253
  • 254. в Третьяковской галерее, в Эрмитаже, Доме-музее А. Пушкина, в Лувре, в Дрезденской галерее. Вы узнали много интересного, у вас сложились определённые впечатления от путешествия, которыми хо- чется поделиться. 2. Составьте на основе данной ситуации диалог-обмен мнениями, включающий реплики с элементами художественного описа- ния природы, местности, обстановки, внешности, памятников истории и культуры (по выбору). Для этого: а) просмотрите тексты предыдущих упражнений, определитесь с темой, по которой вы обменяетесь мнением с соседом по парте; б) поработайте с толковым словарём; выпишите стилистически окрашенную лексику, характерную для художественного сти- ля речи по выбранной вами теме; в) выберите и выпишите из текстов данного параграфа эмоцио- нально-оценочную и экспрессивную лексику, которую сможе- те использовать в репликах диалога; г) ознакомьтесь со справочным материалом, данным ниже. Для справок Поездка произвела огромное впечатление ...; Неужели ты оста- вался равнодушен к тому, что увидел? Я в восторге от ... ; На всю жизнь мне запомнится ...; Чтобы ознакомиться с городом, мало об- зорной экскурсии ...; С нетерпением буду ждать ...; Советую побы- вать в ...; Глубокий след в душе оставило знакомство с .... Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя не- достающие знаки препинания. Какие правила вы повторили, выполняя упражнение? (Общее задание и один из вариантов по выбору.) Солнце склонялось к западу и, ра..секая мрачную тучу навис­ шую на холодном сибирском небе бросало свои радос..ные лучи на поляну и дрожало тихими отблесками на раскидистых ароматных хвоях кедра. И радовалось солнце торжествуя победу над тучей. Радовалось и зв..нело чуть внятной, победной песнью на голу­ бых колокольчиках, незабудках, ландышах, пр..таившихся возле в зелёной мураве поляны. И весело р..котал кедр, содрогая свои пышные хвои, и вторил песне солнца. А туча плакала гор..ко и неслась дальше, бе..сильная роняя скорбные слёзы. Возле кедра стояла белая бере..ка, с нежными лист..ями, с бе­ лым, стройным стволом, радос..ная, нарядная, пышная. 254
  • 255. И кедр любовался ею. Фиалки, ландыши и другие цветки с детскими ясными глазами любовно жались к ней выползали вверх стараясь перегнать друг друга, а она, белая берёзка свесив свои зелёные кудри что-то тихо шептала им. И л..ковали фиалки, ландыши и другие цветы с детскими ясны- ми глазками. (В Шишков} Вариант 1. Определите стиль и тип текста. Обоснуйте своё суждение. Вариант2. Перечитайте текст молча и решите, какой должен быть основной тон высказывания. Какое отношение к предме- ту речи хотел вызвать автор? Вариант3.Какие слова преображают предметы (солнце, кедр, берёзу, цветы) и превращают их в художественные образы? Почему эти слова обладают такой силой? В чём её источник? К какому типу изобразительных средств они относятся? Умён ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты сло- во не сказал. (Саади) 1. Послушайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение. Я поздно понял... Моя мать была худенькая маленькая женщина с очень мягким и весёлым характером. Её все любили. А она любила меня, для ме- ня жила и работала. Рано овдовев, так и не вышла замуж. Я хорошо помню, как она в первый раз повела меня в школу. Мы с ней очень волновались. Во дворе школы было много взрослых, и все они дер- жались за своих детей. Когда ребятам велели построиться в шерен- гу, родители построились вместе с ними. Кудрявый учитель, улы- баясь, сказал, что дети пойдут в классы без родителей. Мать, разжав мою руку, сказала: «Не плачь, возьми себя в руки, ты же мужчина», —и подтолкнула меня. 255
  • 256. Своего отца я не помню, мать одна воспитывала меня. И я не за- думывался, легко ей или трудно. Мы дружно и весело жили. Она работала, я учился, в свободное время мы ходили на лыжах, в театр, а по вечерам любили мечтать о будущем. Она мечтала, что у меня будет сильный характер и что я буду писателем, а я —о том, как бу- ду иметь постоянный пропуск в кино. Так было до девятого класса. Тут, как говорила мать, меня под­ менили. Может, это случилось потому, что у меня появились новые това- рищи, которым мне хотелось подражать, но я думаю, что сваливать на товарищей не стоит. Мне было 16 лет, и кое-что я уже соображал. Я стал плохо учиться, поздно приходил домой, начал курить. После десятилетки в институт не попал. Пошёл работать. У меня появились собственные деньги, но я отдал матери только первую получку. Однажды я заметил у неё на столике валидол, но я никогда не слышал, чтобы она жаловалась на сердце. Соседи находили, что она очень изменилась, но я этого не хотел замечать. Так прошёл год. Наступили майские праздники. Мама всё нам приготовила, а сама ушла к соседям. На третий день я уехал за го- род, не предупредив её, что не приду ночевать. Пришёл домой чет- вёртого после работы, Но её уже не застал: она умерла третьего ве- чером, когда в квартире никого не было. С компанией, которая не нравилась моей матери, я порвал. Не бросая работы, я подготовился к экзаменам, и, сдав все на пятёрки, внезапно понял, что радость, которую не с кем разделить, теряет свою прелесть. На втором курсе я рассказал всё Олегу, с которым подружился. «Подлец!» —услышал я. Рассказывая о себе, я вдруг ясно понял, что убить человека можно своим равнодушием. Я понял это слиш- ком поздно. «Напиши всё, о чём мне рассказал, —сказал однажды Олег. — Твоя мама хотела, чтобы ты писал, попробуй для неё...» Та, которой я посвятил свой рассказ, никогда не прочтёт и не узнает, что я всю жизнь буду стараться стать таким, как она хотела. Я взял себя в ру- ки, ведь я —мужчина. (По Е. Ауэрбах) 2. Ответьте на вопросы: 1 ) 0 чём текст? 2) Кому он адресован? 3) О каких поступках его героев идёт речь? 4) Как вы относи- тесь к их поступкам? 3. Назовите структурные части текста. 256
  • 257. 4. Определите тему и основную мысль текста. 5. Послушайте текст ещё раз. Подготовьтесь писать изложение: определите основную мысль своего изложения, продумайте композицию, продолжение текста с выражением своего отно- шения к событиям, героям и их поступкам. 6. Просмотрите текст, обратите внимание на знаки препинания в простых и сложных предложениях, на средства связи предло- жений в тексте. 7. Создайте текст на основе данного с творческим продолжением в черновике, сохраняя авторские образные выражения. Выска- жите своё отношение к проблеме, поднятой автором, к героям и их поступкам. 8. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Прочитайте напи- санное изложение. Проанализируйте ваши работы. 9. Используйте совет О. Дмитриевой, данный ниже, в беседе с соседом по парте, анализируя выполненную работу. Анализ текста 1. Сохранено ли единство стиля? 2. Раскрыта ли основная мысль? 3. Использованы ли образные средства языка, характерные для художественного стиля речи? 4. Логически ли и последовательно изложен текст? Способы и формы общения между людьми зависят от сво- бодного выбора языковой личности, от её индивидуальных и душевных качеств, этической позиции, от владения речевым этикетом. Не забывайте пользоваться формулами речевого этикета на разных речевых уровнях общения с адресатом: кон- кретном, дистантном, устном и письменном, эпистолярном и документальном. (О. Дмитриева) 1. Отредактируйте текст изложения, написанного в классе в черновике: обратите внимание на его речевое оформление, соблюдение абзацев, стилистическое единство, использова- ние образных средств языка, характерных для публицисти- ческого стиля речи, логически последовательное изложение мысли, композиционную стройность, ваше отношение к со- бытиям, героям и их поступкам. 2. Перепишите изложение начисто. 17 А.Н.Рудяков "Русский язы к", 10 кл. 257
  • 258. Основные понятия раздела S Художественный стиль. S Литературный язык. S Тропы. S Стилистические элементы. S Стиль художественной литературы. •S Эстетическая функция. S Эмоциональное воздействие на читателя. S Образные средства языка. S Эмоционально-оценочные слова. Эмоционально-экспрессивная лексика. Мысль есть начало всего. И мыслями можно управлять. И по- тому главное дело совершенствования: работать над мыслями. (А. Толстой) Конфессиональный стиль Конфессиональный стиль — это разновидность стилей русского языка. Он обслуживает религиозные потребности общества. К типо­ вым жанрам, в которых реализуется конфессиональный стиль речи, принадлежат молитвы, Евангелие, жития, речи священников во время богослужения. 1. Прочитайте текст молча. Определите стиль, жанр, тему и основную мысль текста. Мне бы хотелось сказать сегодня несколько слов о ми- лосердии. Это слово прочно вошло в наш лексикон. И даже появ- ляется опасность, что оно превратится в своеобразный стереотип. Это может произойти от того, что это слово часто употребляется не по своему прямому назначению и покрывает иную реальность, чем ту, которая должна была бы соответствовать этому слову. Милость (добро) и сердце —два слова, соединённые в одно. Всегда это означало, что под милосердием подразумевается дела- ние добра, милости, бескорыстие, идущие от человеческого сердца. Под словом «сердце» христианская традиция, да и наша народная древняя традиция, всегда подразумевали область чело- веческих чувств. Это означает-, что милосердие есть такое дела- ние добра, которое требует вовлечения человека, его чувств, сопе- реживания. 258
  • 259. Недавно я прочитал статью о том, что один трудовой коллек- тив перечислил на счёт дома престарелых часть своей прибыли и сделал, казалось, очень хорошее и доброе дело. Но вот что удиви- тельно: не почувствовали этого доброго дела несчастные обитате- ли дома престарелых. Почему это так? Может, хозяйственники неправильно распо- рядились этими деньгами, а может, не почувствовали эти люди реального соучастия с их горькой судьбой, реального милосердия? Давайте представим такую ситуацию. Идём мы по улице, под- ходит к нам прохожий и спрашивает нас: «Кто твой ближний?» Вопрос будет казаться нам удивительно странным. Кажется, на не- го существует один ответ: наши близкие, родные, друзья, коллеги по работе. И какой же необычный ответ последовал на этот стран- ный вопрос: «Сотворивший ему милость». Давайте задумаемся над этим ответом. Так ли он невероятен, так ли он удивителен? Ведь что происходит, когда люди сближаются друг с другом, когда они становятся ближними по отношению друг к другу? Это сближение происходит на уровне внутренней, духовной жизни человека, на уровне сознания, воли, чувств, то есть на том уровне, который именуется, по крайней мере в христианской традиции, человеческой душой, которую мы называем, в широ- ком смысле, внутренним человеческим миром. Вот там происхо- дит сближение. (Из воскресной проповеди архиепископа Кирилла) 2. Выскажите своё согласие или несогласие с автором пропо- веди. Каково ваше представление о милосердии? Приведите примеры милосердного отношения к людям, животным, ко всему живому. Представьте себе, что вы на экскурсии в Дрезденской галерее. Остановились у картины Рафаэля «Сикстинская Мадонна» и слушаете рассказ экскурсовода. «Сикстинскую Мадонну» создал один из самых знаменитых художников мира Санти Рафаэль. Над созданием своего знаме- нитого шедевра для церкви Святого Сикста в Пьяченце он рабо- тал с 1515 по 1519 год. В истории искусства «Сикстинская Мадонна» —образ совер- шенной красоты. Эта большая алтарная картина изображает не просто Божественную Мать с Божественным младенцем, а чудо явления Царицы Небесной, несущей людям своего Сына как ис- купительную жертву. 259
  • 260. В обрамлении зелёных занавесей на светлых облаках стоит Мария с мла- денцем на руках. Взгляд её тёмных без блеска глаз устремлён мимо и как бы сквозь зрителя. Этому взору доступно то, что скрыто от других. В образе Христа, крупного красивого ребёнка, угадывается что-то не по-детски на- пряжённое и провидническое. Худож- ник достиг здесь редкого динамичес- кого равновесия: кажущаяся ясная простота, черты отвлечённой идеаль- ности, божественность чуда и реаль- ная весомость форм сплетаются, до- полняют друг друга. Слева от Мадонны папа Сикст IV в молитвенном умилении созерцает чудо. Благоговейно потупившая взор Варвара, принадлежащая, как и Мария, небесам, легко парит в облаках. Два ангелочка, облокотившиеся на парапет, смотрят вверх и возвращают внимание зрителя к центральному образу. Впервые в творчестве Рафаэля религиозный образ устанавлива- ет полный контакт со зрителем. Само имя Рафаэля —Божествен- ного Санцио —в дальнейшем стало олицетворением идеального, наделённого божественным даром художника. (Энциклопедия для детей. Искусство) Перед нами картина Санти Рафаэля «Сикстинская Мадонна». Произведение, перед которым замирали тысячи людей —и вели- ких, и самых простых. И каждого до глубины души волнует вид прекрасной Девы, мягко и осторожно ступающей навстречу лю- дям со своим ребёнком — Иисусом Христом, Богом, которому предстоит принять муки человеческие, прежде чем вознестись на небо. В центре Мария с младенцем, на фоне облаков, окутанная широким плащом. Кажется, что она еле заметно приближается к нам. Богоматерь держит младенца и одновременно несёт его людям. Когда смотришь на «Сикстинскую Мадонну», то невольно на память приходят известные стихи А. Пушкина: 260 1. Прочитайте текст. Что нового вы узнали о картине Рафаэ- ля «Сикстинская Мадонна»?
  • 261. Не множеством картин старинных мастеров Украсить я всегда желал свою обитель, Чтоб суеверно им дивился посетитель, Внимая важному сужденью знатоков. В простом углу моём, средь медленных трудов, Одной картины я желал быть вечно зритель, Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков, Пречистая и наш Божественный Спаситель — Она с величием, он с разумом в очах — Взирали, кроткие, во славе и в лучах, Одни, без ангелов, под пальмою Сиона. Исполнились мои желания. Творец Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна, Чистейшей прелести чистейший образец. Великому творению Рафаэля посвящены восторженные строки таких разных русских писателей и критиков, как Н. Ога- рёв, В. Жуковский, В. Белинский. «Что за благородство, что за грация кисти! Нельзя нагля- деться! Я невольно вспомнил Пушкина: то же благородство, та же грация выражения, при той Же строгости очертаний! Неда- ром Пушкин так любил Рафаэля: он родня ему по натуре», — писал В. Белинский. Искусство С. Рафаэля понятно и открыто всем людям, вызы- вает в них стремление к гармонии и красоте, благородству мыслей и поступков. Соприкосновение с чудом искусства — «Сикстин- ской Мадонной» —пробуждает мысли и чувства о самом сокро- венном на земле —о рождении и жизни, смерти и бессмертии, о конечной гармонии реального и идеального в человеке, в об- ществе, в природе. Поэтому плодотворна всякая попытка ещё раз пережить и почувствовать творческое вдохновение этого удиви- тельного художника и человека, давшего миру непревзойдённые творения кисти, составившие гордость мировой культуры. Со- вершим эту попытку и мы. (По путеводителю) 2. Рассмотрите картину «Сикстинская Мадонна». Какие мыс- ли и чувства она вызвала у вас? Подумайте, удалось ли авто- рам данных текстов передать замысел художника, претво- рившего в живописи волнующую одухотворённость образов, недосягаемо высоких и по-человечески нам близких. 261
  • 262. 3. Подберите молитвы, акафист, песнопения. Назовите музы- кальные произведения, посвящённые Богородице, фотогра- фии храмов Пресвятой Богородицы, произведения живопи- си, изображающие Деву Марию, поэтические произведения. 4. Найдите использование жанра молитвы, исповеди в твор- честве А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Бунина. Прочитайте эти произведения. Какое впечатление они произвели на вас? Определите их тему, основную мысль. Выполните тестовые задания. Выберите правильный ответ из данных. Оцените свой ответ, пользуясь шкалой оценки (см.при- ложение5). Модульные задания 1. На выбор стиля влияют факторы А стилевые Б стилеобразующие В языковые 2. Особенностями художественного стиля являются А точность, логичность Б образность, использование эмоционально-экспрессивной лексики В информативность, призывность 3. Художественный стиль речи от других стилей отличается А образностью, богатствомлексики и воздействием начитателя Б содержанием В точностью и абстрактностью выражения мысли 4. На благозвучие художественной речи влияют такие средства языка, как А звукопись Б фонетические В лексические 1. Прочитайте пословицы и крылатые выражения. Выберите и запишите только те, которые можно употребить в художест- венном стиле речи. 1. Не презирай совета ничьего, но прежде выслушай его. 2. Са- мая трудная борьба —себя самого побороть. 3. А вы, друзья, как не 262
  • 263. садитесь, всё в музыканты не годитесь. 4. Говори мало, слушай мно- го, а думай ещё больше. 5. Не всегда говори, что знаешь. 6. Конь выр- вется —догонишь, а слова сказанного не воротишь. 7. Умный любит учиться, а дурак —учить. 8. Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой. 9. Суждены нам благие порывы, но свершить ни- чего не дано. 10. Сказанное слово —серебро, молчанье —золото. 2. Смысл какой из пословиц раскрывается в тексте М. Пришви- на, приведённом ниже. Вернуться к молчанию в том смысле, что говорить для себя, а молчать — от внимания к другому. Просить молчания, значит просить внимания к человеку. Разговор выявляет своё первенство, а внимание рождает дру- зей. Вот почему разговор —серебро, а молчание —золото. 3. Раскройте смысл понравившейся вам пословицы в небольшом сочинении. Используйте образные средства языка, характер- ные для художественного стиля. Помните, что речевое мас- терство — это умение правильно построить высказывание, выбрав из существующих в языке средств наиболее точное в смысловом отношении и стилистически уместное и оправдан­ ное выразительное средство. 1. Прочитайте стихотворение молча. Определите его тему и ос- новную мысль. Какие образные средства языка помогли авто- ру донести до читателя свой замысел и основную мысль? Гул затих. Я вышел на подмостки. Прислонясь к дверному косяку, Я ловлю в далёком отголоске, Что случится на моём веку. На меня наставлен сумрак ночи Тысячи биноклей на оси. Если только можно, авва Отче, Чашу эту мимо пронеси. Я люблю твой замысел упрямый И играть согласен эту роль. Но сейчас идёт другая драма, И на этот раз меня уволь. Но продуман распорядок действий, И неотвратим конец пути. Я один, всё тонет в фарисействе. Жизнь прожить не поле перейти. (Б. Пастернак) 263
  • 264. 2. Назовите выразительные средства языка, использованные в стихотворении (тропы: эпитеты, сравнения, метафоры), слова с переносным значением, нейтральную лексику. 3. Какая картина возникла в вашем воображении? Какие мысли и чувства вызвало у вас произведение? Прочитайте стихотво- рение выразительно, постарайтесь передать ваше отношение и отношение автора к изображаемому. 1. Подготовьтесь к контрольной работе. Для этого: прочитайте текст молча, обсудите его. Смотря на её бледное тонкое лицо, я старалась представить её сына, и мне казалось, что я слышу, как он жалуется на мать, на трудный её характер, как доказывает свою правоту, необходимость раздельной с матерью жизни, как твердит о «психологической не- совместимости». Ох уж этот термин, которым с такой лёгкостью прикрывают равнодушие и жестокость! Что ж, у старых людей подчас меняется характер: бывает, что они становятся забывчивыми, по нескольку раз повторяют одно и то же, иногда недослышат, иногда не поймут, иногда без надобнос- ти упрямятся. Но ведь в детстве их дочери и сыновья сами не раз упрямились и капризничали, не раз матерям приходилось мирить- ся с их характером, прощать их ошибки. Но разве из-за этого мать любила своих детей меньше? И мог- ло ли ей в голову прийти, что можно отказаться от собственного ре- бёнка, перестать разговаривать с ним, выселить из своего дома, со- славшись на «психологическую несовместимость»? Как больно, как горько, что человек иногда забывает о том, что сделала для него всей своей жизнью мать, забывает о её любви, тер- пении, самоотверженности, и малейшая забота о ней кажется ему непосильной жертвой. Он не думает, что сам сеет в своём доме злые семена. Дети наблюдательны, и если они изо дня в день видят, как нетерпимы и безжалостны родители к старой матери, они воспри- мут это словно одно из правил жизни. Время бежит быстро, и не будут ли эти дети, став взрослыми, столь же равнодушны и безжалостны по отношению к собственной матери? А ведь мать, как и сердце, у нас одна. (Т. Тэсс) 2. Распределите задания для членов группы: а) определить стиль текста, указав его стилевые черты, сформу- лировать основную мысль текста; б) выписать языковые средства, характерные для данного стиля речи; 264
  • 265. в) составить и записать план текста; г) отобрать материал соответственно плану и основной мысли; д) объяснить знаки препинания в предложениях с деепричаст- ным оборотом. Где возможно, заменить деепричастный оборот причастным. Изменился ли смысл предложения? 3. Обсудите выполнение заданий членами группы и поручите одному из них пересказать текст, сохраняя стиль, тип речи и авторские образные средства языка, включив мнение группы по проблеме, поднятой автором. 1. Перечитайте текст предыдущего упражнения и напишите изложение с творческим заданием в черновике. Включите в текст внесюжетные элементы (описание внешности героев, места, где происходит действие, диалог), ваше отношение к проблеме, поднятой в данном тексте, и ваше отношение к своей маме. 2. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Прорецензируй- те выполненную работу. Обсудите ваши предложения и заме- чания. 3. Перечитайте своё изложение, внесите правки, с которыми вы согласились, и перепишите начисто. Оцените свои знания и умения по шкале (см. приложение 5). 1. Прочитайте текст. Какое нарушение норм употребления слов стало объектом ироничных замечаний автора? В каких тек- стах было бы оправдано употребление слов «бучарда» и «скарпель»? С какой целью автор использует слова, относя- щиеся к сниженной лексике? 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, раскрывая скобки. Листая популярную книгу об архитектуре Петербурга я обна- ружила в ней фотографию собстве..ого дома и опомнившись от ра- дости, поинтересовалась, чем же это мы такие выдающиеся. «В этом доме каждый руст накован бучардой и скарпелью», — пояснили составители. А ну да. Ясно. Вопрос о том обог..щают ли иноязычные заимствования род- ную реч.., решается (не)теоретически а практически. Ленивые и (не)радивые решили: а пущай народ читает нашу клинопись, не баре. Бучарда же со скарпелью заставляют вас оторват..ся от сту- ла, полистать словари и поинтересоваться, что это и кто это. 265
  • 266. И выяснить, что это например (не)персонажи провансальских сказок («Белокурая Скарпель и её верная Бучарда») и (не)фами- лии строителей (Мыкола Бучарда и Яан Скарпель) а такие осо- бые инструменты. Когда вы наковываете руст то бучарда делает тык-тык-тык а скарпель —тяп-тяп-тяп. Подробности —в специа- льной литературе. (1. 1олстая) 1. Прочитайте два отрывка из произведения Н. Гоголя «Мёрт- вые души». Какие особенности речевого поведения иллюст- рируют данные отрывки? 2. Проведите взаимодиктант: продиктуйте друг другу один из текстов. Без опоры на напечатанный текст проведите взаи- мопроверку. Затем сверьте свою запись с текстом, данным в учебнике. 1. Надобно сказать, что у нас на Руси если не угнались ещё кой в чём другом за иностранцами, то далеко перегнали их в умении обращаться. Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкос- тей нашего обращения. Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его особенностей и различий: он почти тем же голо- сом и тем же языком станет говорить и с миллионщиком, и с мелким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе поподличает в меру перед первым. У нас не то; у нас есть такие мудрецы, ко- торые с помещиком, имеющим двести душ, будут говорить сов- сем иначе, нежели с тем, у которого их триста, а с тем, у которо- го их триста, будут говорить опять не так, как с тем, у которого их пятьсот, а с тем, у которого их пятьсот, опять не так, как с тем, у которого их восемьсот; словом, хоть восходи до миллиона, все найдутся оттенки. 2. ...Дамы города N отличались, подобно многим дамам петер- бургским, необыкновенною осторожностью и приличием в словах и выражениях. Никогда не говорили они: «я высморкалась, я вспо- тела, я плюнула», а говорили: «я облегчила себе нос, я обошлась посредством платка». Ни в коем случае нельзя было сказать: «этот стакан или эта тарелка воняет». И даже нельзя было сказать ниче- го такого, что бы подало намёк на это, а говорили вместо этого: «этот стакан нехорошо ведёт себя» или что-нибудь вроде этого. Чтоб ещё более облагородить русский язык, почти половина слов была выброшена вовсе из разговора, и потому весьма часто было нужно прибегать к французскому языку, зато уж там, по-французс- ки, другое дело: там позволялись такие слова, которые были гораз- до пожестче упомянутых. 266
  • 267. 1. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принад- лежность. Обоснуйте своё мнение. 2. Напишите текст по памяти, продолжите размышления автора своими рассуждениями. В Украине подписан очередной документ «О внесении измене- ний в действующие законы Украины в связи с закрытием Черно- быльской атомной станции», где использовано новое слово —кон- файнмент и даётся его определение. Почему в наши словари надо вводить труднопроизносимое иностранное слово, когда и в рус- ском, и в украинском есть слово «оболочка»? В деловой переписке с Европейским банком реконструкции и развития (ЕБРР) по вопросам финансирования пользуются сло- вом-уродом: «Просим дать Ваше “невозражение” на... и т. д.», «По- лучено невозражение ЕБРР...», «В связи с невозражением...» Дума- ют, что чем больше исказишь собственный язык, тем понятнее будет иностранцам! (В. Молочкова) 1. Прочитайте текст молча. Определите его стилистическую принадлежность. Своё мнение обоснуйте. 2. Составьте тезисы текста упражнения, исключив из него пред- ложения или части, которые не несут основной информации. Полученный вариант текста (тезисы) запишите. 3. Сверьте свои записи с записями соседа по парте. Чьи тезисы, по-вашему, более кратко и точно передают основные положе- ния статьи? Слово как принцип культуры Слово в современной философии языка и лексикологии имеет свою природу, наделено структурой и обладает определёнными возможностями. Слово является переходом от чувственного восприятия к ин- теллектуальной деятельности. Слово рождается, развивается и уходит в прошлое. Оно социа- льно и аккумулирует в себе индивидуальный и исторический опыт людей. Структура слова, по Г. Шпету, —это не морфологическое, син- таксическое или стилистическое построение, а нечто органическое, «вглубь». Согласно точке зрения П. Флоренского, слово имеет трёхслойную структуру: «фонема —впечатление впечатления или ощущение, морфема — ощущение ощущения или представление- понятие, семема —понятие понятия или идеи». 267
  • 268. Слово органично связано с речью. Слово в узком понимании должно рассматриваться как свёрнутое словосочетание, предложе- ние и даже целая речь, а предложение —как раскрывшееся слово. Слово можно рассматривать как принцип культуры. Возмож- ности слова связаны именно с этим моментом. Эти возможности велики. Люди живут в царстве слов, обладающих магической властью. (Н. Квартыч) Определите стилистическую принадлежность данных в упраж- нении словосочетаний. Отметьте слова, значение которых вам необходимо уточнить в толковом словаре (см. приложение 4). Напишите сочинение по опорным словам. Речевое поведение; резкое падение; расшатывание языковой нормы; выражение мыслей; массовое языковое сознание; языконая нормативность; критерий уровня культуры речевого поведения; стиль как межличностной, так и публичной коммуникации; не- адекватное речевое поведение; адекватная оценка субъектов обще- ния; обусловило; элемент культуры; релевантные характеристики членов социума; активный словарь; саморегуляция человеческого поведения; важный фактор. 1. Прочитайте разговордвухсолдат из пьесы Е. Гришковца «Зи- ма». Какие причины, по мнению парней, снижают интерес к чтению классической литературы? 2. По цепочке «До последнего аргумента» подберите свои аргу- менты к данному выводу: «...и поэтому к классической лите- ратуре надо обращаться всhi жизнь». —Я в школе вообще книги читал... как-то с трудом... Вот «Тарас Бульба», помнишь? -Н у . —Чего ты помнишь? —«А поворотись-ка, сынку...» помню. —«Какой ты смешной...», да? -К то? —А... (Махнул рукой.) Ты сам «Тараса Бульбу» читал? —С ума сошёл?! По программе... в школе, да и то не читал, де- лать мне было нечего!.. —А вещь хорошая —«Тарас Бульба». Только после школы это читать никто не будет. Всё, что в школе по программе проходили, - всё, конец! Никто этого не читает. Всё —«это великая, там, классика, это... о-о»... и всё! Кто читал «Отцы и дети» после школы или... «Серд- це Данко»? Да никто, никто! 268
  • 269. —А я и в школе это не читал. —Да я тоже... иногда... кусочек для урока...,вот получается, зна- чит, вообще эту классику не читают, вообще. Во! ...А я вот перечи­ тал случайно, делать было нечего, и попалась мне на глаза книжеч­ ка, валялась —«Тарас Бульба». Детская книжка. Я её перечитал... я, поверишь — нет, плакал, понял. Это такая книга... такая книга.,. Я её читал... как тебе сказать... там момент такой есть: он свою люльку любимую потерял. Ну, люлька — это такая штука — ну, трубка, чтобы курить, она у него была давно, любимая люлька. И понятно было, что, если он вернётся —всё, его схватят. А он по- ехал за ней. И мне было так страшно. По-настоящему! Как когда фильм ужасов смотришь. Там кто-нибудь идёт, в фильме, по тёмно- му коридору, а вокруг какие-то двери... и музыка специальная, и ты знаешь, что щас кто-то выскочит или Фредди Крюгер появится, знаешь, а это всегда получается неожиданно. И смотришь сквозь пальцы или уйдёшь на кухню и оттуда выглядываешь, а всё равно смотришь —ну страшно потому что. И вот так же «Тарас Бульба». Я боюсь, я знаю, что он погибнет: картинку помню в учебнике, как Бульба у дерева горит. —Да, да, помню. — И оторваться не могу. Классная книга. А кому скажешь — смеются. Ну, действительно: «Чего читаешь?» — «Тараса Буль- бу». —«Ха-ха-ха!» —А я, если мне кто-то скажет —на вот, прочти или, там, по- смотри —это здорово, я уже не хочу... Я хочу сам понять и разо- браться... Я вот куплю книжку... ну, например, ... «Горячая желчь» или «Липкая тень». Сам пойму, что дрянь. Но сам! И кому-нибудь на день рождения подарю. —Я о другом... все хорошие книги, все эти великие... когда мы захотим их прочитать, мы уже знаем, как они закончатся, либо в школе, либо кино, либо как-то иначе. Вот кто читал «Анну Карени- ну»? Да никто! Кто станет читать вот такую толстую книгу, вот та- кую (показывает), когда знает, что в конце главная героиня... ну, понятно... А это же хорошие книги. Очень хорошие... —А я вот люблю, когда читаю, представлять, как бы я в этот мо- мент... Главное —представить... 3. Перескажите диалог, используя опорные фразы. Участники диалога обсуждают проблему ......... утверждает, что ... . Он, например, говорит: «...».... доказывает... (утверждает), что ..., ... рассказывает о ... . Его собеседник считает ... . Этот диа­ лог заставляет нас задуматься о .... 269
  • 270. Классификация Функциональный стиль речи Сфера применения Функции и цели общения Стилеобразую- щие факторы Разговорный Быт, семейные и дружеские отношения Обмен инфор- мацией, мысля- ми с близкими людьми Адресат и адре- сант общения, сфера, цель, обстановка общения Научный Наука и техни- ка, учебный процесс Разъяснение достижений на- уки и техники, сообщения о них Сфера, цель, нормы, содер- жание и качест- венные призна- ки организации речи Публицисти- ческий Общественная жизнь, политика Воздействие, информация об общественно важных делах, полемичность Сфера обще- ния, стилевые черты, языко- вые и внеязы- ковые факторы Официально- деловой Официальные отношения Регуляция официальных отношений, указание, пред- писание Функции, сфе- ра общения, особенности отбора языко- вого материала Художествен- ный Искусство слова Воздействие путём словес- ного художест- венного изоб- ражения жизни Сфера, цель, особенности отражения действитель- ности, адресат 270
  • 271. стилей речи Приложение 1 Основные стилевые черты Форма речи (уст- ная, письменная, диалогическая, монологическая) Основные виды высказываний (жанры) Тип речи Непринуждён- ность, эмоцио- нальность, экс- прессивность, оценочный ха- рактер Устная Беседа, диалог, записки, лич­ ные письма Повествование Точность, ло- гичность, дока- зательность, отвлечённость, объективность Устная, письменная Выступления, доклады, лек- ции, статьи и книги (на науч- ные темы), учебники Описание, рассуждение Призывность, страстность, оценочный ха- рактер речи Устная, письменная Публичные выступления, доклады, лек- ции, диспуты, брошюры (на общественные темы), репор- тажи, интервью Повествование, описание, рассуждение Официаль- ность, строгая точность, объективность, сухость речи Письменная Договоры, за- коны, деловые бумаги (справ- ки, заявления, отчёты, прика- зы, резюме) Повествование Образность, конкретность, эмоциональ- ность, оценоч- ный характер речи Письменная Рассказы, по- вести, романы, пьесы, стихо- творения, от- дельные зари- совки Описание, повествование, рассуждение 271
  • 272. Советуем почитать JI. Андреев — русский писатель. Представитель серебряного века русской литературы. Родоначаль- ник русского экспрессионизма. A. Битов — писатель, журналист, актёр, лауреат международных премий, премий журналов «Дружба народов», «Новый мир», «Иностранная литература», «Звезда», «Огонёк». Почётный доктор Ереванского государственного университета и города Еревана. B. Брюсов — русский писатель, поэт. Осново- положник русского символизма. М. Булгаков —русский писатель, драматург. Ав- тор романов, повестей, сборников рассказов, фелье- тонов, пьес. И. Бунин —русский писатель. В лирике продол- жал классические традиции (сборник «Листопад»), В рассказах и повестях показал оскудение дворянских усадеб («Деревня», 1910), душевную опустошённость буржуазии («Господин из Сан-Франциско», 1915). Остродраматические новеллы о любви («Митина лю- бовь», 1925), книга («Тёмные аллеи», 1943). В. Виноградов — языковед, литературовед. Ис- следовал русский язык, историю русского литера- турного языка, язык и стиль русских писателей XIX-XX веков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского и др.), проблемы поэтики, стилистики. Приложение 2 272
  • 273. Н. Гоголь - русский писатель XIX века, представи- тель натуральной школы. Литературную известность ему принесли сборники «Вечера на хуторе близ Дикань- ки», «Миргород», поэма-роман «Мёртвые души», дра- матические произведения («Ревизор», «Женитьба»), В. Даль (псевдоним —Казак Луганский) —рус- ский писатель, этнограф, лексикограф. Создатель «Толкового словаря живого великорусского языка». М. Дудин —поэт, переводчик, общественный де- ятель. Автор более 70 книг стихов (сборники «До востребования», «Время», «Полюс», «Ключ» и др.). А. Куприн —русский писатель. Известны его про- изведения: «Молох», «Яма», «Поединок», «Гранатовый браслет», «Гамбринус», принёсшие ему известность. После 1917 года в эмиграции. В 1937 году вернулся на родину. Д. Лихачёв — академик, писатель, публицист, критик, литературовед. Известны его книги: «Мо- заика и живопись Древнего Киева», «Заметки о русском», «Письма о добром и прекрасном», «Зем­ ля родная», исследования «Слова о полку Игоре- ве» и др. Б. Пастернак —русский писатель-лирик. Извест- ны его поэмы: «Девятьсот пятый год», «Лейтенант Шмидт», роман «Доктор Живаго», сборники стихов, переводы. 18 А.Н.Рудяков "Русский язык", Юкл. 273
  • 274. К. П ауст овский — русский писатель. Известны его романы: «Кара-Бугаз», «Чёрное море», повести: «Повесть о жизни», «Колхида», «Северная повесть», «Золотая роза», серия рассказов «М ещ ёрская сторо- на», биографические повести о людях искусства, пуб- лицистические статьи. О. П ахлевская — поэтесса, переводчик, литерату- ровед. Заведующая кафедрой украинистики Римско- го университета (И талия), профессор; дочь поэтессы Лины Костенко. Г. С олганик — учёный-языковед, создатель учеб- ника по стилистике для старших классов общеобра- зовательной школы. В. Солоухин — русский писатель, поэт и прозаик. Его произведения исполнены глубочайшего философ- ского лиризма, возвышенного восприятия природы («Время собирать камни», «При свете дня», «Солёное озеро», «Последняя ступень», «Чаша»). Т. Толст ая — русская писательница, публицист и телеведущая. Её называют одним из ярких имён «артистической прозы». А. Чехов — русский писатель, драматург XIX ве- ка. Известны его рассказы «Бабье царство», «Палата № 6». «Человек в футляре», «Крыжовник», «Зло- умышленник» и др. Создал новаторские пьесы «Чай- ка», «Дядя Ваня», «Три сестры», «Вишнёвый сад», повести «Степь», «Остров Сахалин». JI. Щ ерба — языковед, академик. Круг его науч- ных интересов широк и многообразен: теория языка, фонетика, лексикология, орфоэпия, синтаксис и сти- листика. Большое значение придавал и исследова- нию живой разговорной речи. 274
  • 275. Памятки Учимся пересказывать 1. Статья В статье «...» (автора) поднимается проблема ... (посвящена проблеме, вопросу; обсуждается). В статье можно выделить ... фрагментов. В первом автор рассматривает ... и делает вывод .... В качестве аргументов приводится.... Во втором фрагменте рассматривается ... (автор показывает, выдвигает предположение, утверждает, что ..., делает вывод). 2. Диалог Темой диалога является обсуждение (выяснение) вопроса (проблемы) о .... ...утверждает, что .... Он, например, говорит: «...». ...доказывает ... (утверждает), что ...,... рассказывает о ..., инте- ресуется, почему.... В диалоге сталкиваются .... Можно сделать вывод, что .... 3. Монолог Монолог... начинается с ..., далее герой рассуждает о ..., затем он размышляет о ..., ключевым(и) словом(ами) монолога являются .... Я считаю, что главная мысль монолога заключена в словах: «...». Описываем картину 1. На картине художника... (автор, название картины) изображе- ны .... На переднем плане картины мы видим .... Особенно привлека- ет наше внимание ... . Художник изобразил ... . На втором плане ... . Здесь художник изобразил ... . Очевидно, ... . Заставляет почувство- вать, ощутить.... 2. На картине художника (название, автор) изображены ... . На переднем плане .... Обратите внимание на .... Но главные события происходят на втором плане. Здесь художник изобразил .... Взгля- ните на ... . Всмотритесь в .... Видно, что ... . Присмотревшись к ... , можно увидеть ... . Возможно, что ... . Нетрудно догадаться, что ... . Очевидно, ... . Основная мысль, которую хочет донести до нас художник, заключается в том, что .... Как написать реферат 1. Определите адресата, цель общения и тему реферата. - 2. Подберите необходимую литературу. 3. Изучите подобранные источники, делая пометки, а также закладки в книгах. Приложение 3 275
  • 276. 4. Составьте план реферата. 5. Продумайте его структуру, вступление, концовку, вывод. 6. При отборе языковых средств для написания реферата учи- тывайте особенности научного стиля речи. 7. Соблюдайте требования к оформлению реферата, пронуме- руйте страницы. Как подготовиться к диспуту 1. Продумайте тему или вопрос, по которому будете дискутиро- вать, основные положения, по которым будет дискуссия. 2. Определите чётко свою позицию. 3. Помните, что каждый имеет право высказать своё мнение. 4. Во время дискуссии относитесь с уважением к своему оп- поненту. 5. Подумайте, что необходимо предпринять, чтобы дискуссия закончилась толерантно. Как подготовиться кдокладу . 1. Выберите, сформулируйте тему для доклада. 2. Составьте список литературы по избранной теме. 3. Познакомьтесь с содержанием подобранных статей, брошюр, книг, делая необходимые выписки. 4. Составьте план выступления, в нём должны быть отражены основные положения доклада. 5. Составьте тезисы (они должны быть аргументированы); с этой целью могут быть использованы цитаты. 6. Строго следите за логической последовательностью своих мыслей. 7. Уместно используйте языковые средства научного стиля, а также выразительные средства языка. Как работать над изложением с творческим заданием 1. Внимательно слушая текст, запишите ключевые слова. 2. Определите тему, основную мысль текста. Обратите внима- ние на внесюжетные элементы текста. 3. Определите стиль и тип текста. 4. Продумайте зачин, основную часть и концовку своего текста. 5. Обратите внимание при повторном прослушивании текста на образные средства языка, использованные автором. 6. Напишите свой текст, идентичный данному, используя ав- торские выразительные средства, сохраняя стиль и тип текста. Выскажите своё отношение к проблеме, поднятой автором, продол- жая исходный текст. 276
  • 282. 282
  • 283. Приложение 5 Учимся учиться по новым технологиям Модульное обучение базируется па деятельностном подходе к обучению и опирается на теорию развивающего обучения. Модульное обучение — это планирование действия каждого ученика, опора на активность и самостоятель- ность действий, самоконтроль и взаимоконтроль. Учебный материал разделён на тематические блоки. Каждый этап начинается с целевой установки и заканчива- ется контролем. УЭ —учебный элемент (модульные задания: тесты, упражне- ния, творческая работа в разделе «Аукцион знаний. Презентация умений»). Учебный проект —это самостоятельная исследователь- ская деятельность ученика, которая имеет не только учеб- ную, но и научно-практическую значимость. 283 Номер учебного элемента Количество баллов Оценка, балл У Э -1 10 УЭ-2 20 УЭ-3 20 УЭ-4 30 Всего баллов 80 И 70 10 60 9 50 8 40 7 30 6 20 5
  • 284. Темы проектов 1. «Синонимика —сфера бесконечных возможностей речевого творчества» (А. Ефимов). 2. Использование эмоционально-экспрессивных средств в пуб- лицистическом стиле. 3. «Слово —ключ, которым открывают сердца» (Пословица). 4. «Язык —это история народа, это путь цивилизации и культу- ры. Поэтому изучение его является не праздным занятием от нече- го делать, но насущной необходимостью» (А. Куприн). 5. Язык художественной литературы —язык искусства. Примерная структура проекта 1. Тема. 2. Задача. 3. Проблема. 4. Источники информации. 5 Результат. 6. Презентация. Сценарий защиты проекта 1. Обозначение проблемы (темы). 2. Гипотеза. 3. Защита своей гипотезы (предположения). 4. Общий вывод. 5. Ответы на вопросы (дискуссия). Пр имечание. Обратите внимание на то, что на защиту предполагается 5-7 минут. Необходимо говорить кратко, чётко, выделяя глав- ное. Следите за речью. Она должна соответствовать нормам ли- тературного языка. 284
  • 285. Содержан ие От авторов ............................. ........................ ................................... 3 Введение Основные функции языка и сферы его применения........................ 6 Стилистика и культура речи как науки о языке § 1. Предмет и задачи стилистики, связь её с другими разделами науки о языке. Стилистика практическая и функциональная .....................16 Чтение молча текста публицистического стиля ................. 24 § 2. Функциональная стилистика как наука о стилях. Классификация стилей. Стилеобразующие факторы: внеязыковые и языковые ........................................................26 § 3. Основные понятия стилистики. Понятие о норме. Вариативность нормы, стилистическая ошибка (речевой недочёт) .................................................................... 36 Высказывание в научном стиле. Устный развёрнутый ответ в жанре классификации (о стилистических ошибках) .............................................................................. 42 § 4. Стилистическая окрашенность языковых средств (эмоцио- нально-экспрессивная и функционально-стилевая).... 44 § 5. Предмет и задачи культуры речи. Нормативный, речевой, коммуникативный и этический разделы культуры речи. Культура русской речи в Украине ........................................49 Слушание-понимание текста художественного стиля...........56 Аукцион знаний. Презентация умений ...................................61 Научный стиль § 6. Сфера применения, функции, стилевые черты .................. 64 Составление тезисов текста научного стиля ......................67 § 7-8. Особенности языковых средств научного стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) .................................................................. 74 Составление конспекта текста научного стиля ................ 92 285
  • 286. § 9. Основные нормы научного стиля ........................................ 95 § 10. Составление реферата но нескольким источникам ...... 102 Аукцион знаний. Презентация умений .................................107 Публицистический стиль §11. Сфера применения, функции, стилевые черты ................110 Публичный диалог дискуссионного характера ....................118 § 12-13. Особенности языковых средств публицистического стиля (фонетические, лексические, словообразователь­ ные, морфологические) ........................................................124 Устный стилистический анализ текста .............................130 § 14. Основные нормы публицистического стиля .....................143 § 15. Сочинение на общественные и морально-этические темы в жанре портретного очерка ...................................... 151 Чтение молча текста публицистического стиля ...............158 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 165 Официально-деловой стиль § 16. Сфера применения, функции, стилевые черты ................168 § 17. Особенности языковых средс iв официально-делового стиля (фонетические, лексические, словообразователь­ ные, морфологические) ........................................................179 Библиографическое описание .................................................182 Аннотация ...............................................................................183 § 18. Основные нормы официально-делового стиля ................188 Отчёт о проделанной работе ...............................................191 § 19. Списывание с элементами редактирования и стилистической правки ......................................................195 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 201 Разговорный стиль § 20. Сфера применения, функции, стилевые черты ............... 204 Диалог на актуальные общественные и личные темы ......................................................................212 286
  • 287. § 21. Особенности языковых средств разговорного стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) .................................................................214 Слушание-понимание текста художественного стиля, фрагменты которого соответствуют разговорному стилю ......................................................................................219 § 22. Основные произносительные нормы разговорного стиля. Типичные орфоэпические ошибки русской речи в Украине .................................................................................222 Аукцион знаний. Презентация умений .................................227 Стиль художественной литературы как особый функциональный стиль § 23. Сфера применения, функции, стилевые черты .................230 Слушание-чтение текста художественного ст иля.........237 § 24 25. Особенности языковых средств (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические) ................................................................ 240 Устный отзыв о произведении искусства ........................... 246 Диалог-обмен мнениями, включающий реплики с элементами художественного описания природы, местности, обстановки, внешности и т. д ............................252 § 26. Творческое изложение текста художественного стиля с продолжением и выражением своего отношения к событиям, героям, их поступкам ......................................255 Аукцион знаний. Презентация умений ................................ 262 § 27. Повторение в конце учебного года ......................................265 Приложения Приложение 1. Классификация стилей речи ................................270 Приложение 2. Советуем почитать ................................................ 272 Приложение 3. Памятки ..................................................................275 Приложение 4. Толковый словарь ................................................. 277 Словарь лингвистических терминов....................281 Приложение 5. Учимся учиться по новым технологиям ............ 283 287
  • 288. РУДЯКОВ Александр Николаевич ФРОЛОВА Татьяна Яковлевна БЫКОВА Екатерина Ивановна РУССКИЙ язы к Учебник для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения Рекомендовано Министерством образования и науки Украины Редактор С.Кашка Макет, художественное оформление В.Кушниренко Художественный редактор О. Федько Технический редактор И. Селезнёва Компьютерная вёрстка С. Овсянниковой Корректор С.Романичева Подписано к печати 16.06.2010. Формат 60x90/16. Бумага офс. № 1. Гарнитура Петербург. Печать офс. Уел. печ. л. 18,0. Учётн.-изд. л. 16,28. Учётн. краско-отт. 72,0. Тираж 3000. Зак. № 0-659 Издательство «Грамота», Кловский спуск, 8, г. Киев, 01021 Тел./факс: (044) 253-98-04, тел.: 253-90-17, 253-92-64 Электронный адрес: [email protected] Свидетельство о внесении в Государственный реестр Украины субъектов издательского дела ДК № 341 от 21.02.2001 г. Отпечатано с оригинал-макета издательства «Грамота» в ООО «Издательство Фолио», ул. Чубаря, 11, г. Харков, 61002 Свидетельство о регистрации серия ДК N9 3194 от 22.05.2008 г. Учебное издание