Actuació docent i innovació. Mònica Marques

Actuació docent i innovació. Mònica Marques

• 1.
  Actuació docent i innovació Mònica Marqués Monner
• 2.
  Components de l’actedidàctic
• 3.
  Investigació de lafunció docent P r e s p e c t iv e s P r e s a g i- p r o d u c te P r o c é s - p r o d u c te M e d ia c io n a l C o n t e x t u a l o e c o lò g ic ( p r o c e s s o s m e n t a ls )
• 4.
  Paradigma presagi-producte (1930) •Eficàcia de l’ensenyament com a conseqüència de les característiques físiques i psicològiques del professor. • Crítiques: – Considera el que el professor és, però no el que el professor fa. – els elements contextuals, les activitats i el paper de l’alumne i les activitats.
• 5.
  Paradigma procés-producte (1960) •Busca relacions entre el comportament del professor (procés) i el rendiment dels alumnes (producte). • Pretén identificar mètodes d’ensenyament general aplicables a qualsevol situació de E-A. • Crítiques: – No te en compte el paper de l’alumne ni el context. – Només dona importància als processos observables.
• 6.
  Paradigma mediacional (1970) •Els processos mentals en l’actuació docent i discent com a mediadors del procés d’E-A. • Les creences, les expectatives, el sistema de valors,etc., afecten el comportament docent. • Crítiques: – Excessiva i exclusiva preocupació pels processos interns. – Oblit de les dimensions socials i contextuals que afecten el procés d’E-A.
• 7.
  Paradigma contextual (1970) •L’aula com un espai de comunicació i intercanvi sòcio-cultural. • El professor ha de planificar i guiar situacions complexes, maneig de múltiples variables. • El professor és un gestor de la pràctica a l’aula i no un mer transmissor de informació
• 8.
  Models de formaciódocent Acadèmic Tècnic Personal Pràctic Social reconstruccionista Domini del Domini de les Domini d’unes Ensenyament Escenari contingut. aplicacions del característiques com a activitat complex. coneixement de personalitat complexa com a regles que facilitin el determinada per Formació Reflexió especialitzada d’actuació. procés el context. constant sobre d’autoeducació- la pròpia autodesenvolupa Professor com Domini del Formació a actuació. contingut i les ment de partir de la a transmissor. l’alumne. habilitats per pràctica i la Importància dels tansmetre’l. interacció amb valors i experts. l’ideologia del professor
• 9.
  La innovació educativa
• 10.
  Perspectives teòriques: Tecnològica(1960) Cultural (1970) Socio-política (1980) • Disseny i elaboració de • Posada en pràctica de • Justificació i legitimació procediments, programes, la innovació. de la Innovació. materials eficaços, etc. • Adequació al context. • Intervenció entre • Conjunt de funcions Procés essencial posat en pràctica, ideologia del basades pràctica. mestre i els interessos en l’anàlisi racional i la socials i culturals. investigació científica • El professor com a (procés lineal). implementador. •El professor com a agent curricular. • El professor com a executor
• 11.
  Funcions del professorinnovador Conjunt d’accions - activitats - tasques en les que participa el professor en els diferents contextos d'intervenció educativa: sociocultural, institucional i instructiu. Comunitat Funció docent Centre Aula
• 12.
  El professional innovadorha de responsabilitzar-se de: a) La necessitat del canvi, implica una transformació d’actitud i adquirir noves competències professionals. b) L’aplicació pràctica de la investigació-acció, element de millora de la mateixa pràctica professional (innovació). c) El treball en equip, noves habilitats socials (el professor aïllat en la seva aula no té sentit). Nova concepció del centre educatiu i de seu sistema relacional, dels valors i de les estructures. d) L’ existència d’altres protagonistes (família, mitjans de comunicació, altres professionals, etc.) amb els quals s’ha de relacionar. e) La presència d’altres mitjans (les noves tecnologies) que li permeten alliberar-se de la rutina, deixar de banda els plantejaments memorístics tradicionals, etc.
• 13.
  El nou professionalqueda definit per: Tenir un esperit innovador, ser flexible, treballaren equip, amb coneixements tecnològics, que creu el la seva professió i que te sentit de la responsabilitat i el compromís. (Tejada, 2000)
• 14.
  Perfil professional: • Coneixement de l’entorn. • Capacitat de reflexió sobre la pràctica. • Actitud autocrítica i avaluació professional. • Capacitat d'adaptació als canvis (flexibilitat). • Tolerància a la incertesa. • Capacitat d’iniciativa i presa de decisions. • Autonomia per intervenir. • Treball en equip. • Voluntat d'autoperfeccionament. • Compromís ètic i professional. (Tejada, 1998)
• 15.
  Bibliografia • Tejada, J.(2000). “Innovación curricular en la formación docente”. II Seminario Internacional sobre Evaluación Implementación, Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. • Tejada, J. (2000). El docent i l’acció mediadora. Barcelona: UOC.