Download to read offline
More Related Content
![Makalah karya tulis_ilmiah[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/makalahkaryatulisilmiah1-180419070848-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Bab ii
- 1. BAB II KAJIAN PUSTKA, KERANGKAPEMIKIRAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN A Kajian Pustaka 1 Pengertian Pembelajaran Belajar merupakan proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang dirancang dan diarahkan untuk mencapai tujuan dengan berbuat melalui berbagai pengalaman. Hal ini sesuai dengan pendapat Oemar Hamalik (2011;27) yang mengemukakan bahwa “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (Learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing)”. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Secara deskriptif mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada peserta didik. Proses 17
- 2. 2 penyampaian itu seringjuga dianggap sebagai proses mentransfer ilmu. Istilah mengajar bergeser pada istilah pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik, “Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran” dikutip dari www.academia.edu/7330523/Pengertian_Proses_Pembelajaran tanggal 12 Maret 2015. Istilah "pembelajaran" merupakan terjemahan dari kata instruction, Menurut Gagne, Briggs, dan vager (M. Sobry Sutikno, 2014;11) mengemukakan bahwa ‘pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa’. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan peserta didik sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah peserta didik mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media, seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio, dan lain sebagainya, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar. Peserta didik diposisikan sebagai subyek belajar yang memegang peranan yang utama, sehingga dalam setting proses belajar mengajar peserta didik dituntut beraktivitas secara penuh. Dengan demikian, jika dalam istilah "mengajar" atau teaching menempatkan guru sebagai "pemeran utama" dalam memberikan informasi, maka dalam instruction guru lebih
- 3. 3 banyak berperan sebagaifasilitator, mengatur berbagai sumber dan fasilitas untuk dipelajari peserta didik. 2 Karakteristik Pembelajaran IPA a Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sain yang semula berasa dari Bahasa Inggris ‘science’. Kata ‘science’ sendiri berasal dari kata dalam Bahasa latin ‘scientia’ yang berarti saya tahu. Wahyana (Trianto, 2014;136) mengemukakan bahwa ‘IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala
- 4. 4 alam’. Perkembangannya tidakhanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada dipermukaan bumi, didalam perut bumi dan diluar angkasa, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera. ‘IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati’, Kardi & Nur d (Tiranto, 2014;136). Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa IPA atau sains merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenaranya melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah seperti observasi, eksperimen serta menuntu sikap ilmiah yaitu rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. b Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam Pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, ‘IPA dipandang pula sebagai proses, sebagai produk, dan seagai prosedur’. Marsetia Donosepoetro (Trianto, 2014;137) mengemukakan bahwa: Sebagai proses diartikan semua kegiata ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru, sebagai produk diartikan sebagai hasil proses berupa pengetahuan yang diajarkan di sekolah atau diluar sekolah, sebagai prosedur dimaksudkan metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah (scientific method). c Tujuan Pembelajaran IPA
- 5. 5 Pembelajaran IPA secarakhusus sebagaimana tujuan pendidikan secara umum sebagaimana termaktu dalam taksonomi Bloom (dalam Trianto 2014;142) bahwa : Diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif), yang merupakan tujuan utama dari pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Pengetahuan secara garis besar tentang fakta yang ada dialam untuk dapat memahami dan memperdalam lebih lanjut, dan melihat adanya keterangan serta keteraturannya. Disamping hal itu Pembelajaran sains diharapkan pula memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan dan apresiasi. Didalam mencari jawaban terhadap suatu permasalahan. Karena ciri-ciri tersebut yang membedakan dengan pembelajaran lainnya. Pelaksanaan pembelajaran IPA seperti diatas dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD dalam Kurikulum KTSP menurut Depdiknas, 2006 (dalam Mulyasa, 2010;111) secara terperinci adalah: 1 Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaann-Nya. 2 Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3 Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4 Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, 5 Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan
- 6. 6 6 Memperoleh bekalpengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs. Dengan demikian semakin jelaslah bahwa proses belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan. Selama ini proses belajar mengajar IPA hanya menghafalkan fakta, prinsip atau teori saja. Untuk itu perlu dikembangkan suatu model pembelajaran IPA yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-idenya. Guru hanya memberi tangga yang membantu siswa untuk mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar siswa dapat menaiki tangga tersebut. Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2014;143) d Fungsi Pembelajaran IPA SD Menurut Depdiknas (Nurohmah, 2005: 54) mata pelajaran sains di Sekolah Dasar berfungsi untuk memahami konsep dan manfaat sains dalam kehidupan sehari-hari serta untuk melanjutkan pendidikan ke SMP. Kurikulum Pendidikan Dasar Depdikbud 1993/1994 (dalam Heni Rahmawati, 2011: 27-28), mata pelajaran IPA berfungsi untuk: 1 Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai lingkungan alam dan lingkungan buatan yang berkaitan dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. 2 Mengembangkan keterampilan proses.
- 7. 7 3 Mengembangkan wawasan,sikapdan nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupansehari-hari. 4 Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi dengan keadaan lingkungan di sekitarnya dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. 5 Mengembangkan kemajuanuntuk menerapkan ilmu pengetahuan dan 6 teknologi (IPTEK), serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Fungsi IPA dalam penelitian ini adalah mengembangkan kemajuan untuk menerapkan ilmupengetahuan dan teknologi (IPTEK), serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan. e Ruang Lingkup dan Standar Kompetensi mata pelajaran IPA SD Berdasarkan Kurikulum 2006 (Standar Isi) ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut: 1 Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, 2 tumbuhan, dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 3 Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaanyameliputi: cair, padat, dan gas. 4 Energy dan perubahannya, yang meliputi: gaya , bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. 5 Bumi dan alam semesta, yang meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda- benda langit lainnya.
- 8. 8 Standar kompetensi matapelajaran IPA untuk satuan pendidikan dasar SD/MI/SDLB/Paket A yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 adalah sebagai berikut: 1 Melakukan pengamatan terhadap gejala alam dan menceritakan hasil pengamatannya secara lisan dan tertulis. 2 Memahami penggolongan hewan dan tumbuhan, serta manfaat hewan dan tumbuhan bagi manusia, upaya pelestariannya, dan interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya. 3 Memahami bagian-bagian tubuh padamanusia, hewan,dan tumbuhan, serta fungsinya dan perubahan pada makhluk hidup. 4 Memahami beragam sifat benda hubunganya denganpenyusunnya, perubahan wujud benda, dan kegunaannya. 5 Memahami berbagai bentuk energy, perubahan dan manfaatnya. 6 Memahami matahari sebagai pusat tata surya, kenampakan dan perubahan permukaan bumi dan hubungan peristiwa alam dengan kegiatan manusia. f Sifat – Sifat Cahaya Menurut fisikawan Skotlandia, James Clerk Maxwell (1831 – 1879) dalam Ita Syuri dan Nurhasanah (2011;167) “Cahaya adalah rambatan gelombang yang dihasilkan oleh gabungan medan listrik dan medan magnet. Gelombang yang dihasilkan dari gabungan medan listrik dan medan magnet disebut gelombang elektrromagnetik. Cahaya adalah energi berbentuk gelombang electromagnet dengan panjang gelombang sekitar 380-750 nanometer. Benda-benda yang dapat menghasilkan cahaya disebut sumber cahaya. Cahaya dapat dibedakan menjadi
- 9. 9 dua jenis, yaitucahaya tampak dan cahaya tidak tampak. Cahaya tampak adalah cahaya yang dapat ditangkap oleh mata, cahaya tidak tampak aalah cahaya yang tidak dapat ditangkap oleh mata, misalnya sinar-X sinar ultraviolet, sinar gamma, dan sinar inframerah. Cahaya mempunyai sifat-sifat tertentu. Sifat-sifat cahaya banyak manfaatnya bagi kehidupan. 1 Cahaya Merambat Lurus Cahaya dari lampu senter arah rambatannya menurut garis lurus. Atau ketika kita melihat cahaya matahari yang menerobos masuk melalui genting. Kedua hal tersebut membuktikan bahwa cahaya merambat lurus. 2 Cahaya Dapat Menembus Benda Bening Berdasarkan dapat tidaknya memancarkan cahaya, benda dikelompokkan menjadi benda sumber cahaya dan benda gelap. Benda sumber cahaya dapat memancarkan cahaya. Contohnya; Matahari, lampu, dan nyala api. Sedangkan benda gelap tidak dapat memancarkan cahaya contohnya; batu, kayu, dan kertas.Berdasarkan dapat tidaknya meneruskan cahaya, benda dibedakan menjadi dua, yaitu benda tembus cahaya dan benda tidak tembus cahaya. Benda tembus cahaya dapat meneruskan yang mengenainya. Contoh benda tembus cahaya yaitu kaca dan gelas bening. Benda tidak tembus cahaya tidak dapat meneruskan cahaya yang mengenainya. Apabila dikenai cahaya, benda ini akan membentuk bayangan. Contoh benda tidak tembus cahaya, yaitu Koran, kertas, kayu, batu, dan hewan
- 10. 10 3 Cahaya dapatdipantulkan Perubahan arah rambatan cahaya disebut pemantulan cahaya. Cahaya yang mengenai permukaan mengkilap akan dipantulkan. Hukum pemantulan cahaya menyatakan sudut sinar datang sama dengan sudut sinar pantul. Sinar datang, sinar pantul, dar garis normal terletak pada sebuah bidang datar. Pemantulan cahaya ada dua jenis, yaitu pemantulan baur (difus) dan pemantulan teratur. Pemantulan baur terjadi jika cahaya mengenai benda yang permukaannya tidak rata atau bergelombang. Pada pemantulan ini, arah sinar pantul tidak beraturan. Cahaya yang dipantulkan oleh permukaan air yang bergelombang merupakan salah satu contoh pemantulan baur. Pemantulan teratur terjadi jika cahaya mengenai benda yang permukaannya sangat rata, licin, dan mengilap. Pada pemantulan ini, sinar pantul memiliki arah yang teratur. Cahaya yang dipantulkan oleh cermin merupakan salah satu contoh pemantulan teratur. Berdasarkan bentuk permukaannya, cermin dibedakan menjadi cermin datar dan cermin lengkung. Cermin lengkung dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu cermin cekung dan cermin cembung. a Cermin datar Bayangan pada cermin datar memiliki sifat-sifat berikut. ; Ukuran (besar dan tinggi) bayangan sama dengan ukuran benda. ; Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin.
- 11. 11 ; Kenampakan bayanganberlawanan dengan benda. Misalnya tangan kirimu akan menjadi tangan kanan bayanganmu. ; Bayangan tegak seperti bendanya. ; Bayangan bersifat semu atau maya. Artinya, bayangan dapat dilihat dalam cermin, tetapi tidak dapat ditangkap oleh layar. b Cermin cekung Cermin cekung merupakan cermin yang baagian mengilapnya berupa cekungan. Salah satu contoh cermin cekung yaitu bagian depan sendok makan, lampu mobil, dan lampu senter. Sifat bayangan pada cermin cekung bergantung dari letak benda. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cekung adalah sebagai berikut : 1 Jika benda berada dekat dengan cermin cekung, bayangan benda bersifat tegak, diperbesar, dan semu (maya) 2 Jika benda berada jauh dengan cermin cekung, bayangan benda bersifat nyata (sejati), terbalik dan diperkecil. c Cermin cembung Cermin cembung merupakan cermin yang baagian mengilapnya berbentuk cembung. Contoh cermin cembung yaitu bagian belakang sendok makanan dan spion. Sifat bayangan pada cermin cembung adalah semu (maya), tegak dan diperkecil dari benda yang sesungguhnya. 4 Cahaya Dapat Dibiaskan
- 12. 12 Pembiasan adalah pembelokanarah rambat cahaya, saat melewati dua medium yang berbeda kerapatannya. Pembiasan cahaya dimanfaatkan manusia dalam pembuatan berbagai alat optik. Apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat, cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. 3 Model Discovery Learning Model Discovery Learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner dalam Kemendikbud (2014;30) “Discovery Learning can be defined as the learning that take place when the student is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah sera pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna “Model Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan” Budiningsih dalam Kemendikbud (2014;30). Discovery Learning mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry). Tidak ada perbedaan yang principal pada kedua istilah ini, pada Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada
- 13. 13 discovery masalah yangdiperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru, sedangakan inkuiry masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan didalam masalah itu melalui proses penelitian. Dari teori belajar Bruner, intinya perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaksi, dan orang mengkonstruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang disimpan atau diperoleh sebelumnya. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Model Discovery Learning (Penemuan Terbimbing) adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik agar secara aktif mengolah dan menemukan data atau informasi yang telah direkayasa oleh guru sehingga menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. 1$ Kelebihan model Discovery Learning Dalam penggunaan model Discovery Learning ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Maka model ini memiliki kelebihan sebagai berikut: a$ Model ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa. b$ Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut.
- 14. 14 c$ Dapat membangkitkankegairahan belajar mengajar para siswa. d$ Model ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengankemampuannya masing-masing. e$ Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. f$ Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri. 2$ Kelemahan penerapan discovery learning a$ Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berfikir mengungkapkan hubungan Antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi b$ Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajara lama. c$ Kurang efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena membutuhkan yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah. d$ Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru 3$ Langkah-langkah operasional
- 15. 15 Menurut Syah dalamKemendikbud (2014;32) ‘dalam mengaplikasikan Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut. 1$ Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan). Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan tanda tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. 2$ Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah). Setelah dilakukan stimulation langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah. 3$ Data collection (pengumpulan data). Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidak hipotesis, dengan demikian anak
- 16. 16 didik diberi kesempatanuntuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literature, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. 4$ Data processing (pengolahan data). Data processing merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan mendapatkan penegetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis. 5$ Verification (pentahkikan/pembuktian). Bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. 6$ Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Tahap generalitation/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Atau tahap dimana berdasarkan hasil verifikasi tadi, anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu. Akhirnya dirumuskannya dengan kata-kata prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. 4$ Penelitian yang relevan
- 17. 17 Kajian penelitian sebelumnyayang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1$ Titin Oktaviani Pamungkas. (2009) “Penerapan discovery learning pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa akuntansi keuangan (studi kasus pada siswa kelas X AK SMK Shalahuddin Malang)”.http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=39957 diakses pada tanggal 14 Maret 2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I motivasi belajar siswa sebesar 47% dengan kategori kurang dan mengalami peningkatkan menjadi sebesar 96% dengan kategori baik pada siklus II. Sedangkan pada prestasi belajar juga mengalami peningkatkan, sebelum diberikan tindakan skor rata- rata hasil belajar sebesar 51,87% dengan ketuntasan belajar 74,56% pada siklus II meningkat lagi dengan skor rata-rata 81,28% dengan ketuntasan belajar sebesar 93,53%. 2$ Rismayani (2013) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa”. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP/article/view/405 diakses pada tanggal 12 Maret 2015. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan rata-rata hasil belajar siklus I ke siklus II sebesar 9,2%. Peningkatan ketuntasan klasikal siklus I ke siklus II sebesar 33,4%. B$ Kerangka Pikir Penelitian
- 18. 18 Dalam pembelajaran materisifat-sifat cahaya pada siswa kelas V SDN Balandongan 1 masih terdapat banyak permasalahan pembelajaran yang perlu dicarikan jalan keluarnya sehingga usaha perbaikan hasil belajar dapat mencapai hasil yang diharapkan (mencapai ketuntasan yang di tetapkan). Salah satunya adalah dengan penerapan model Discovery Learning. Model Discovery Learning diprediksi akan meningkatkan pembelajaran konsep Sifat-Sifat Cahaya pada mata pelajaran IPA dengan alasan-alasan berikut : Gambar 2.1 Kerangka pemikiran penelitian Materi Pembelajaran IPA Pokok bahasan : Sifat-sifat Cahaya a$ Standar Kompetensi: 6$ Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model b$ Kompetensi Dasar: 6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya Pembelajaran Konsep Proses pembelajaran:
- 19. 19 1 Perolehan informasi 2Mentransformasikan informasi yang diterima 3 Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan Kelebihan model pembelajaran Discovery Learning: ; Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif. ; Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. ; Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para siswa. ; Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengankemampuannya masing-masing. ; Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. ; Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri. Peningkatan Pembelajaran Meliputi beberapa aspek 1 Kognitif 2 Afektif 3 Psikomotor
- 20. 20 Berdasarkan kerangka pemikirandiatas, kelebihan dari Model Discovery Learning diprediksi dapat meningkatkan pembelajaran konsep sifat-sifat cahaya pada mata pelajaran IPA yang nantinya akan berpengaruh pula pada hasil pembelajaran peserta didik yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Karena pada Model Discovery Learning, menekankan agar peserta didik terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengalami dan menemukan sendiri konsep-konsep yang harus ia kuasai. Dengan demikian materi pembelajaran yang disampaikan dapat diproses dengan baik oleh peserta didik. Kemudian pada pembelajaran dengan penerapan model discovery learning dapat memberi pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah. Dalam model ini pembelajaran IPA dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti pengamatan, pengujian atau penelitian, diskusi, penggalian informasi melalui tugas baca, disamping itu juga pendekatan ini dapat memberi peluang pada peserta didik agar dapat belajar lebih bermakna Keberhasilan penggunaan model discoveri learning dalam pembelajaran konsep sifat-sifat cahaya dengan sendirinya akan dapat meningkatkan hasil belajar (kognitif, psikomotor), terutama pada pemahaman konsep. Untuk dapat mencapai tujuan perbaikan kualitas pembelajaran konsep sifat-sifat cahaya pada kelas V di SDN Balandongan 1, peneliti menyusun pembelajaran dengan penerapan model
- 21. 21 discovery learning melaluipelaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti berkolaborasi dengan guru kelas. PTK akan dilaksanakan dengan 3 siklus. Siklus I menekankan kompetensi mediskripsikan, siklus II menekankan kompetensi menguji sifat-sifat cahaya, siklus III menekankan kompetensi relevansi materi dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari . C Hipotesis Penelitian Hipotesis Penelitian Menurut Sugiyono dalam https://gultomhans.wordpress.com/2013/06/10/hipotesis-penelitian-2/, diakses pada tanggal 02 April 2015 "bahwa hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan”. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori. Hipotesis dirumuskan atas dasar kerangka pikir yang merupakan jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Dalam penelitian ini hipotesis yang digunakan dapat dirumuskan yaitu “Ada peningkatan proses dan hasil pembelajaran sifat-sifat cahaya melalui model discovery learning pada siswa kelas V SDN Balandongan 1”.