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Castoldi
Il documento tratta dell'apprendimento e della valutazione delle competenze, focalizzandosi sull'approccio per competenze nella didattica. Vengono presentati modelli di problem solving e rubriche valutative per misurare le competenze linguistiche e matematiche in contesti scolastici, illustrando compiti autentici e metodologie didattiche. Si enfatizza l'importanza dell'applicazione pratica delle conoscenze e della riflessione metacognitiva nell'apprendimento.
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![Unita Di Apprendimento[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/unitadiapprendimento1-090402121326-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Castoldi
- 1. APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO VALUTAZIONE COMPETENZA “Se si cambianosolo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003) CERTIFICARE LE COMPETENZE: QUALI SFIDE PER LA VALUTAZIONE?
- 2. Il Consiglio comunaleha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione?1. Partire da un problema reale Occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione. 2. Strutturare il problema in base a concetti matematici Il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un lampione al centro. 3. Formalizzare il problema matematico Il problema viene riformulato in “localizzare il centro del cerchio circoscritto al triangolo”. 4. Risolvere il problema matematico Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio. 5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale Si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc. FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria)
- 3. PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONEREALE PROBLEMA DEL MONDO REALE SOLUZIONE MATEMATICA PROBLEMA MATEMATICO 1. Partire da un problema reale 2. Strutturare il problema in base a concetti matematici 3. Formalizzare il problema matematico 4. Risolvere il problema matematico 5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale 1, 2, 3 4 5 FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria)
- 4. PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONE REALE PROBLEMADEL MONDO REALE SOLUZIONE MATEMATICA PROBLEMA MATEMATICO 1, 2, 3 4 5 SAPERE REALE SAPERE SCOLASTIC O MURO FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria)
- 5. PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE SOLUZIONE REALE PROBLEMADEL MONDO REALE SOLUZIONE MATEMATICA PROBLEMA MATEMATICO 1, 2, 3 4 5 SAPERE REALE SAPERE SCOLASTIC O PONTE FOCUS FORMATIVO - COMPETENZA MATEMATICA Elaborazione compiti autentici (scuola secondaria)
- 6. UN MODELLO DIPROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld) 4 condizioni4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi: • Risorse cognitive (conoscenze e procedure) • Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili) • Controllo (capacità di planning, monitoraggio, valutazione) • Belief system (concezione della disciplina, contesto psicologico) LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE IL PROBLEMA DELLA SCUOLA: ABBASSARE LA TENDINA • Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili) • Controllo (capacità di planning, monitoraggio, valutazione) • Belief system (concezione della disciplina, contesto psicologico)
- 7. IL PROBLEMA ABILITA’ CONOSCENZE IIMMAGINE DISE’ SENSIBILITA’ AL CONTESTO CONSAPEVOLEZZA MOTIVAZIONE STRATEGIEMETACOGNITIVE RUOLO SOCIALE IMPEGNO CHE COSA SI APPRENDE? COME SI APPRENDE? L’ICEBERG DELLA COMPETENZA
- 8. UNO SGUARDO TRIFOCALE SOGGETTIVOINTERSOGGETTIVO OGGETTIVO ISTANZA AUTOVALUTATIVA ISTANZA SOCIALE ISTANZA EMPIRICA significati personali evidenze osservabili sistema di attese LA PROPOSTA ABILITA’ CONOSCENZE IIMMAGINE DI SE’ SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA MOTIVAZIONE STRATEGIEMETACOGNITIVE RUOLO SOCIALE IMPEGNO
- 9. UNO SGUARDO TRIFOCALE:REPERTORIO DI STRUMENTI RUBRICA VALUTATIVA LA PROPOSTA
- 10. FRAMEWORK EUROPEO DELLECOMPETENZE LINGUISTICHE ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1 Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni RUBRICHE VALUTATIVE
- 11. FRAMEWORK EUROPEO DELLECOMPETENZE LINGUISTICHE INTERMEDIO – B2 AVANZATO – C1 AVANZATO – C2 Ascolto Riesce a capire la maggior parte delle trasmissioni TV e dei film in lingua standard Riesce a seguire un discorso lungo, anche se poco strutturato e con relazioni implicite Riesce a comprendere qualsiasi discorso in lingua parlata, anche se tenuto da un madrelingua Lettura Riesce a leggere articoli d’attualità e testi narrativi contemporanei Riesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile Riesce a capire con facilità tutte le forme di lingua scritta, anche quelle strutturalmente o linguisticamente complesse Parlato Riesce ad interagire normalmente con parlanti nativi e a partecipare ad una discussione in contesti familiari Riesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali Riesce a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione, rendendo le sfumature di significato Scritto Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che lo interessano Riesce a sviluppare analiticamente il suo punto di vista ed a scegliere lo stile più adatto Riesce a produrre le diverse tipologie testuali in modo chiaro, scorrevole e stilisticamente appropriato RUBRICHE VALUTATIVE
- 12. Rappresentazione visiva dellacompetenza SAPER LEGGERE IL TERRITORIO Porsi domande Osservare Interpretare (selezione, con- fronto, analisi) Rielaborare Consapevolezza Relazione costruttiva con la realtà naturale e sociale RUBRICHE VALUTATIVE
- 13. DIMENSIONI LIVELLO BASELIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO Porsi domande Se sollecitato interviene per fornire il proprio contributo ed individuare problemi. Fornisce autonomamente contributi quasi sempre pertinenti. Contribuisce ad individuare problemi. Interviene per chiedere spiegazioni. Fornisce autonomamente contributi pertinenti e puntuali. Chiede spiegazioni ed individua con precisione i problemi. Riesce a mettere in relazione fenomeni diversi. Osservare Se guidato raccoglie dati e informazioni. Utilizza strumenti di osservazione su indicazione dell’insegnante. Raccoglie in modo adeguato dati e informazioni. Utilizza autonomamente gli strumenti di osservazione. Individua aspetti generali e, spesso, particolari del problema. Raccoglie in maniera puntuale dati e informazioni. Padroneggia gli strumenti di osservazione. Riconosce tutti gli aspetti del problema. Individua autonomamente ed utilizza fonti e risorse utili per l’osservazione. Interpretare Organizza e analizza in maniera adeguata dati e informazioni. Utilizza strumenti di elaborazione. Seleziona dati e informazioni pertinenti. Organizza e analizza con precisione e autonomamente dati e informazioni. Utilizza adeguatamen-te gli strumenti di elaborazione. Seleziona autonomamente dati e informazioni pertinenti e coglie analogie e differenze. Organizza e analizza in modo autonomo e puntuale dati e informazioni, collegando e mettendo in relazione dati diversi. Padroneggia gli strumenti di elaborazione. Seleziona autonomamente dati e informazioni pertinenti e coglie, in modo preciso, analogie e differenze. Rielaborare Utiloizza strumenti di comunicazione. I prodotti realizzati sono semplici e adeguati. Utilizza adeguatamente strumenti di comunicazione. I prodotti sono accurati e realizzati nei tempi stabiliti. Sceglie e utilizza strumenti di comunicazione appropriati e d efficaci. I prodotti sono accurati e originali, realizzati nei tempi stabiliti. Esprime valutazioni e opinioni personali pertinenti. Consape- volezza e relazione con la realtà Quasi sempre riconosce/valorizza le proprie capacità e risorse e individua i propri progressi. Riconosce che le conoscenze ed abilità acquisite possono essere utilizzate in altre situazioni dello studio. Riconosce/condivide le regole e assume atteggiamenti Riconosce/valorizza le proprie capacità e risorse, i propri progressi. Utilizza le conoscenze ed abilità acquisite in altre situazioni dello studio. Riconosce/condivide le regole e assume atteggiamenti responsabili e scelte consapevoli. Riconosce/valorizza le proprie e le altrui capacità e risorse; è consapevole dei propri progressi. Utilizza le conoscenze ed abilità acquisite in altre situazioni dello studio e della realtà. Riconosce/condivide le regole, assume atteggiamenti responsabili e, autonomamente, decisioni consapevoli. RUBRICHE VALUTATIVE
- 14. UNO SGUARDO TRIFOCALE:REPERTORIO DI STRUMENTI ANALISI PRESTAZIONI RUBRICA VALUTATIVA Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi LA PROPOSTA
- 15. Dopo aver trattatoin classe prima il tema “ La carta della Terra” in varie discipline ed aver sperimentato nel biennio diverse modalità di comunicazione di contenuti appresi (relazione orale/ cartelloni/ slides, ecc) si richiede di progettare una presentazione dell’argomento in occasione dell’incontro di accoglienza degli alunni di terza media. Il progetto deve indicare : una ipotesi del tempo necessario sia alla realizzazione della presentazione sia alla comunicazione della stessa ( informazione quest’ultima necessaria per la convocazione delle classi); il modo/ i modi prescelti per rendere efficace e chiara la comunicazione; le informazioni selezionate che si ritiene di trasmettere; i materiali e gli strumenti necessari alla realizzazione del progetto. In seconda battuta ciascun gruppo dovrà realizzare il suo progetto, che verrà valutato sia dai compagni, sia dai destinatari dell’incontro. FOCUS FORMATIVO Acquisire e interpretare l’informazione Elaborazione compiti autentici (seconda superiore) COMPITI AUTENTICI
- 16. Due compagnie telefonicheA e B propongono due diversi contratti per navigare in Internet. L’offerta della compagnia A prevede una quota fissa (canone) di 35 Euro mensili più 8 centesimi per ogni minuto di connessione. L’offerta della compagnia B prevede una quota fissa (canone) di 20 Euro mensili più 10 centesimi per ogni minuto di connessione. Per una persona che deve stipulare un contratto, quale delle due offerte è più conveniente? L’alunno dopo aver scelto opportunamente le variabili, formalizzi il problema, trovi la soluzione per via algebrica e per via grafica, confrontando infine i risultati ottenuti. Il lavore è rivolto alla classe II È un lavoro individuale Il tempo a disposizione è di due ore COMPITI AUTENTICI COMPETENZA: utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico rappresentandole anche sotto forma grafica
- 17. Consegna: costruire unitinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in un viaggio di istruzione di due giorni a Roma. Fasi del lavoro 1.Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno. 2.Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana attraverso la presentazione di un monumento simbolo. Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana A : aspetto politico – Foro di Cesare – B : aspetto militare – Mura repubblicane- C : aspetto culturale – Templi e teatri – Gruppi D – E - F - : l’età imperiale D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traiano I gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida ai monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del viaggio di istruzione. FOCUS FORMATIVO - COMPRENDERE IL CAMBIAMENTO E LA DIVERSITA’ DEI TEMPI STORICI (I anno scuola superiore) COMPITI AUTENTICI
- 18. FOCUS FORMATIVO -OSSERVARE, DESCRIVERE E ANALIZZARE FENOMENI NATURALI (fine seconda) Dovete strutturare un esperimento, secondo il formato progettuale proposto, che consenta di verificare il principio che gli esseri viventi reagiscono agli stimoli esterni. Ogni gruppo ha a disposizione quattro incontri: • il primo, in classe, per mettere a punto l’esperimento • il secondo, in laboratorio, per realizzare il proprio progetto • il terzo, in classe, per perfezionare e documentare la propria proposta. Ricordatevi che l’esperimento deve essere realizzato con i materiali presenti in laboratorio e deve potersi svolgere in un tempo massimo di due ore. COMPITI AUTENTICI
- 19. UNO SGUARDO TRIFOCALE:REPERTORIO DI STRUMENTI AUTOVALUTAZIONE ANALISI PRESTAZIONI Diario di bordo Strategie autovalutative Resoconti verbali RUBRICA VALUTATIVA Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi LA PROPOSTA
- 20. CONFRONTO TRA VALUTAZIONI Pienamente raggiunto RaggiuntoParzialmente raggiunto Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente Lettura Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze come mi vedo io come mi vede l’insegnante STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
- 21. TRACCIA DI RIELABORAZIONEINDIVIDUALE STRATEGIE AUTOVALUTATIVE “Dobbiamo presentare ad un’altra classe il percorso di lavoro svolto in rapporto a “Le attività lavorative di Olbia”. A te il compito di elaborare una relazione scritta nella quale ricostruire i passaggi chiave del nostro lavoro in rapporto alle seguenti azioni che volevano caratterizzare il nostro modo di leggere il territorio: - Porsi domande - Osservare - Interpretare - Rielaborare Nell’ultima parte evidenzia anche quelli che ti sembrano punti forti e deboli della nostra esperienza e proponi alcuni suggerimenti migliorativi ai compagni della classe che intraprenderà il lavoro”.
- 22. TRACCIA DI VALUTAZIONELAVORO DI GRUPPO STRATEGIE AUTOVALUTATIVE ha funzionato il gruppo nello svolgere il suo lavoro? ciascuno ha dato il suo contributo? ci si è sentiti uniti da un progetto comune? ci si è ascoltati e rispettati reciprocamente? erano chiari i ruoli all’interno del gruppo? quale è stata l’arma vincente del gruppo? e l’aspetto più debole? se si dovesse rifare un lavoro insieme cosa si potrebbe migliorare?
- 23. UNO SGUARDO TRIFOCALE:REPERTORIO DI STRUMENTI AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE ANALISI PRESTAZIONI Diario di bordo Strategie autovalutative Resoconti verbali RUBRICA VALUTATIVA Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi Osservazioni in itinere Analisi del comportamento “sul campo” Valutazioni incrociate LA PROPOSTA
- 24. CRITERI DI VALUTAZIONEDEI PRODOTTI VALUTAZIONI INCROCIATE Efficacia comunicativa - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Valorizzazione del gruppo - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Rispetto dei vincoli - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Originalità del prodotto - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Accuratezza tecnica - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
- 25. E LA CERTIFICAZIONE?ULTIMO ATTO DI UN PROCESSO RILEVAZIONE DEI DATI GIUDIZIO DI VALORE CRITERI DI GIUDIZIO COMUNICAZIONE DEL GIUDIZIO MESSA A FUOCO DELL’OGGETTO come individuare le competenze da apprezzare nel soggetto? come registrare la natura processuale, situata e complessa della competenza? in base a quali parametri apprezzare la competenza? in quale modo certificare il grado di sviluppo della competenza? RUBRICA VALUTATIV A IMPIANTO TRIFOCALE APPREZZAMENTO DELL’INSEGNANTE RIFERIMENTO PROGRAMMATICO come apprezzare il livello di competenza raggiunto? MODELLO DI CERTIFICAZIONE
- 26. DIMENSIONI PIENO ADEGUATOPARZIALE CAPACITA’ TECNICA DI LETTURA - Legge a prima vista in modo corretto, scorrevole ed espressivo. - Legge a prima vista in modo generalmente corretto, scorrevole ed espressivo. - Legge a prima vista in modo poco corretto, senza rispettare la punteggiatura e con un tono di voce piuttosto piatto. CAPACITA’ DI COMPRENSIONE DEL BRANO LETTO - Comprende autonomamente ed in maniera immediata il contenuto del brano letto. - Comprende il contenuto del brano letto. - Comprende il contenuto del brano letto in modo mediato dall’aiuto dell’insegnante. CAPACITA’ DI INTERIORIZZARE LE INFORMAZIONI STUDIATE - Interiorizza autonomamente e con sicurezza quanto studiato. - Interiorizza le informazioni contenute nel brano studiato seguendo le tappe del percorso indicato. - Interiorizza con qualche difficoltà le informazioni studiate; richiede l’aiuto dell’adulto. CAPACITA’ DI UTILIZZARE QUANTO STUDIATO - Utilizza quanto studiato con sicurezza in altri contesti in modo logico e pertinente. - Sa utilizzare quanto studiato in alcuni contesti. - Utilizza in altri contesti quanto studiato non sempre in modo logico e pertinente. CAPACITA’ DI CONOSCERE E DI CONTROLLARE LE CONOSCENZE E LE STRATEGIE - Apprende in modo autonomo ed è consapevole delle strategie adottate per acquisire le conoscenze. - Apprende intenzionalmente, sa scegliere le strategie utili per acquisire le conoscenze. - Apprende in modo globale e disorganizzato, senza la consapevolezza delle strategie adottate per acquisire le conoscenze.. CAPACITA’ DI ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DELLO STUDIO - Organizza in modo autonomo e completo la sua attività di studio. - Organizza in modo autonomo la sua attività di studio. - Si organizza per l’attività di studio solo dopo precise indicazioni e sollecitazioni. CAPACITA’ DI MOTIVARE IL LAVORO DA FARE - Si impegna e si applica nello studio in maniera autonoma. - Si impegna e si applica nello studio a seconda del proprio interesse. - Si applica nell’attività dello studio se l’adulto lo motiva e lo segue. GIUDIZIO DI SINTESI BUONO LA COMPETENZA SI APPREZZA, NON SI MISURA!
- 27. E LA CERTIFICAZIONE? NONPARTIAMO DALLA CODA…..