Disabili e gruppi 3, Parma 10.6.14 pomeriggio
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Il documento analizza la gestione di studenti disabili in ambiente scolastico, focalizzandosi sulla necessità di programmi individualizzati e sull'importanza della cooperazione tra docenti per garantire un'integrazione efficace. Sottolinea l'importanza di un approccio pratico, che consideri le risorse disponibili e le specifiche esigenze degli alunni, promuovendo la socializzazione e la partecipazione attiva nel gruppo classe. Viene evidenziata la necessità di costruire un ambiente educativo autentico che valorizzi le esperienze di ciascun studente, favorendo il tutore e il lavoro di gruppo.
Disabili e gruppi 3, Parma 10.6.14 pomeriggio
- 2. Analisi concreta di una situazione concreta Non stiamo discutendo in astratto di cosa si dovrebbe fare (geremiade infinita) MA di che cosa possiamo fare: Ora Qui Con questo soggetto disabile In questa classe Con queste risorse disponibili
- 3. Non è un caso che si parli di programmi individualizzati Questo singolo soggetto in età evolutiva: Età Storia personale e familiare Natura ed entità del ritardo Parti sane residue Che ora necessita di questi ausili Attese e richieste della famiglia di fronte alla scuola
- 4. (E non astrattamente nella scuola) Analisi delle disposizioni attuali e concrete di questa scuola Quali sono le altre figure docenti disponibili Quali sono i confini della loro disponibilità (limiti – possibilità) Analisi delle mie (attuali) disposizioni personali (identificazione totale operativa tendenze alla manipolazione idiosincrasie)
- 5. Riabilitazione Formazione Assistenza Che variano a seconda dei casi, ma anche dei momenti Ad es. molte assenze in contemporanea tendono a ampliare l’area dell’assistenza
- 6. La classe è un luogo fisico e mentale in cui tutte le figure docenti collaborano + o – attivamente e assumono nei confronti del disabile loro affidato una posizione di + - vicinanza Un campo in cui i docenti di sostegno (scuola, comune) possono operare e collaborare in vario modo: 1.Coplementarietà (A + B) 2. Simmetria (A + A)
- 7. Distinzione fra leggi e regolamenti e quello che si fa in concreto Leggi e regolamenti definiscono i confini del campo Dentro in concreto, e riparativamente, si fa quello che si può Puntando alla cooperazione E cioè cercando sempre una complementarietà .. ma, nel caso, attrezzandosi a fare da soli (l’es. della psicologa che opera da sola in un gruppo di paesini sperduti dell’Appennino)
- 8. … che conosca il soggetto disabile; - e che sia in grado, insieme alla scuola, al comune, alle coop., etc. di partecipare alla discussione su 1.come, 2.se e 3.quando operare: Individualmente o in gruppo Dentro e fuori la classe Svolgendo lo stesso programma della classe, un programma ridotto, o un altro programma Etc. NB: in assenza di una equipe riabilitativa REALMENTE disponibile questo ruolo può essere assunto da altre entità (es: la coop)
- 9. 1. aggiornare il PEI (durante l’estate l’eq. riabil. all’inizio dell’anno scol.) 2. Analisi della possibilità concrete che questa classe offre a questo disabile 3. Follow up a fine anno x analizzare i progressi fatti (circolarità) 1 3 2
- 10. La socializzazione non basta integrazione nel doppio signif. di: 1.integrazione nel gruppo: dalla periferia al centro, dalla posizione di bambino piccolo a quella di soggetto competente, dalla inconsistenza, fragilità della membrana individuale all'abbozzo di una membrana più solida e definita) 2.integrazione nel Sé di parti di sé che prima il disabile non presupponeva di avere INTEGRAZIONE DOVE? SETTE LUOGHI
- 11. In cui operare discriminatamente , cioè a partire da una: programmazione individuale dei singoli discenti in base alle loro attuali possibilità ed ai loro attuali limiti, che a sua volta va calibrata sulle concrete possibilità attuali che la classe, nel suo complesso offre altri docenti, altri discenti, materie, … tutto ciò che abbiamo detto finora Parliamo quindi di una ‘didattica’ dei luoghi dell’integrazione, che va poi calibrata caso x caso
- 12. Tema centrale in questo caso è quello dell'autenticità, del ‘senso’ che quest'attività ha per il singolo discente disabile, in quel momento dato. La questione dei tempi di insegnamento e di apprendimento ed il il rapporto con il gruppo dei docenti titolari: chi investe in chi e in che cosa Nel caso del disabile con un Io integro il probl. è quali ausili per renderlo operativo su quell’argomento Nel caso di ritardo (lieve) trovare delle modalità di spiegazione semplificata
- 13. la composizione dei gruppi e la lettura del gruppo di pari sotto il profilo della leadership la suddivisione dei compiti fra i docenti: il sostegno come risorsa Come avviare al lavoro di gruppo (funzione da “cane pastore”) come lavorare con i gruppi per aumentare i tempi di attenzione e concentrazione (il rinforzo) avviare alle attività parallele quelli che smettono di applicarsi nell'attività principale Funzione tutoria da parte di un pari o di un adulto
- 14. Rinforzo: 1. Positivo: può allungare i tempi di attenzione e concentrazione 2. Negativo: li restringe 3. Risposta tangenziale: li restringe in modo ancora più netto!! -- Ciò vale per tutti i soggetti coinvolti, non solo per il disabile
- 15. I tempi di attenzione e concentrazione sono diversi, dopo aver tentato di prolungarli con il rinforzo: Devo avere a disposizione (con o senza la mediazione dell’adulto) della alternative ludiche, piacevoli, multiple adatte sia al disabile che agli altri discenti
- 16. Nei gruppi verticali (scout) viene esercitata fra pari: dai + grandi nei confronti dei + piccoli Nei gruppi orizzontali tende a prevalere la competizione Il disabile può fruire dell’aiuto dei pari età o di uno dei docenti Meta-messaggio per la classe: valorizzazione dello spirito cooperativo
- 17. lavorare in classe su di un altro tema è come sentire solo "l'odore" della classe; ma l'odore della classe può, però, diventare una risorsa: dove non c'è ordine non c'è lavoro questo è il messaggio che può e deve giungere al disc. disabile (nelle classi odierne questo è + problemat.) parlare di altre cose: la frustrazione del docente e la riparazione (che proviene dai progressi del disabile!) -- l'educatrice montessoriana e il suo grembiulone pieno di risorse: predisporre alternative ludiche intelligenti
- 18. Questa dimensione è accessibile se nel plesso si programma per classi parallele perché altrimenti c’è il caos dimensione verticale e funzione tutoria nella programmazione ci deve anche il disabile; avviare alle attività parallele quelli che smettono di applicarsi nell'attività principale (come prima) -- la rete dei docenti, la cooperazione ed il fantasma dell'autonomia dell'insegnamento
- 19. Cioè attenzione a non buttare a mare l'acqua sporca col bambino dentro i luoghi esterni: scantinati o atelier? la composizione dei gruppi: risponde ad esigenze dei ragazzi o dell'istituzione? (un altro modo per definire il terreno dell’autenticità) Att! se corrisponde alle esigenze dei ragazzi deve essere fondata su di un programma che comprenda tutti! -- Ricordiamoci anche che il gruppo speciale può essere il luogo prevalentem. assistenziale es. nevicata - pochi docenti in scuola - gruppo (assistenziale)
- 20. il recupero del lieve; il luogo di vita, insieme, e oltre la classe, del grave I locali della scuola come palestra in cui si svolge il lavoro sulle autonomie (es. il gabinetto) Ma anche luogo in cui incontrare i bidelli, il personale non docente (le macchinette e la merenda) il rispecchiamento esclusivo con il docente di sostegno -- i lentissimi progressi del disabile e la pazienza del docente nell'attenderlo
- 21. È molto difficile trovarli nella scuola italiana Eppure nelle scuole per l’infanzia ci sono Ed anche a 3,4,5 anni può scattare la funzione tutoria del + grande nei confronti del più piccolo Certo: con un attegg. molto attivo dei docenti Eppure fra gli scout sono usati e risultano una risorsa poiché sviluppano la cooperazione perché poi non sono usati? funzione tutoria ed educazione alla tolleranza dell'altro da me