Dusseldorf

Dusseldorf

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  JOB SHADOWING ADÜSSELDORF Cristina Catellani Liceo Manfredo Fanti - Carpi
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  Una partenza molto mattiniera(ore 2.45!!) e un arrivo burrascoso (temporali e vento), ma… supplisce la simpatia e l’affabilità della nostra ospite e organizzatrice, Petra Üffelmann, docente e vicepreside del Gymnasium.
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  Io sono conuna collega perché il mio job shadowing si svolge in contemporanea con uno scambio: io e Valeria accompagniamo la 4^A.
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  IL MIO PROGRAMMADI JOB SHADOWING
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  Siamo nella capitaledella Nord-Rhein-Westfalia (NRW), il Land più popoloso ed economicamente più vivace della Germania. In anni recenti ha investito molte risorse, economiche e non solo, nella digitalizzazione delle scuole del Land.
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  Friederich-Rückert- Gymnasium È la scuolapiù “digitalizzata” del NRW. In un colloquio con il responsabile Sebastian Horn mi viene spiegato che a scuola si trovano • 70 access point • 1 Apple TV per ogni aula • 360 iPad (ad uso personale per i ragazzi della 6^ e 7^ classe) • 60 Laptop • connessione anche per BYOD
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  Herr Horn citiene moltissimo a sottolineare che tutti i dati della scuola (sito, registro, comunicazioni, attività attraverso i devices a disposizione degli alunni, …) finiscono in server INTERNI ALLA GERMANIA, anzi la politica del NRW - mi dice - è quella di utilizzare il più possibile server situati all’interno del Land.
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  Uno screenshot delsito della scuola: ogni anno viene organizzata una settimana dedicata alla media education. Il Land NRW ha elaborato - anche con la collaborazione di altri enti pubblici o comunque no profit - un accurato quadro delle competenze digitali e del curricolo attraverso cui acquisirle.
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  L’ARTICOLATO CURRICOLO DELLE COMPETENZEDIGITALI E NELL’USO DEI MEDIA
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  Alcuni elementi di contesto •Il Friederich-Rückert-Gymnasium accoglie ca. 1200 studenti tra i 10 e i 19 anni. • La classe più numerosa in cui mi sono trovata constava di 20 alunni (era una 7^), ma tutte le altre oscillavano tra 10 e 16 alunni. • L’ambiente appare decisamente multietnico e multiculturale: più di 1/3 degli alunni sono “nuovi” cittadini. • I docenti insegnano sempre due discipline (spagnolo+informatica, francese+inglese, latino+religione, …).
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  DIDATTICA E DEVICES • Glialunni delle classi più basse hanno a disposizione a scuola un iPad personale. Durante ÖLZ (tempo di apprendimento aperto, parte integrante dell’orario scolastico) i ragazzi portano con sé il proprio iPad nei corridoi, nella mensa o negli altri spazi, senza sorveglianza. Per i più grandi ci sono i laptop dei carrelli (non personali). • => nella gestione dei devices c’è grande fiducia e responsabilizzazione degli studenti; • => il device è sempre usato in relazione al libro o alla lezione del docente
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  In particolare hotrovato interessante il lavoro di un docente di storia che ho visto operare: 1- in una classe 6^ (10 anni); 2- personalmente in una classe che si stava preparando all’esame finale; 3- indirettamente (attraverso una collega, ma con la titolarità della progettazione) in una classe che lavorava su un progetto (che, ho poi scoperto, ha vinto un concorso)
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  Classe 6^ Gli alunniavevano l’iPad personale ed hanno lavorato in gruppo su una carta storica (online) sulle conquiste di Alessandro Magno. Considerazioni del docente: il linguaggio delle immagini e i devices sono importanti, ma non rendono meno determinante la mediazione didattica e non risolvono i problemi di comprensione (in questo caso delle dinamiche storiche e anche semplicemente della simbologia).
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  Classe finale (preparazione dell’esame) Il docenteassegna un approfondimento da fare a coppie: l’industrializzazione in Germania. Gli alunni obiettano che non hanno il computer per la ricerca (=>poca abitudine a servirsi dei libri per cercare informazioni); il docente li indirizza al manuale. Restituzione del lavoro a coppie: presentazione orale con “banali” fogli di carta scritti a pennarello appesi alla lavagna. Morale: prendersi i tempi per il low tech.
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  Progetto 360° Street Art Ladocente (collaboratrice: i docenti non hanno tutti lo stesso livello di responsabilità nella programmazione) consegna una scheda e spiega gli elementi fondamentali caratterizzanti la street art. Ciascun alunno ha il compito di approfondire la street art in uno dei paesi dell’Unione Europea. Gli alunni hanno a disposizione i PC e lavorano parte in classe, parte individualmente.
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  Le lezioni dilingue: latino, spagnolo, tedesco, inglese • proiezione della correzione compiti • avvio attività con Quizlet • ricerca online di informazioni • LearningApp
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  Cosa porto acasa • la scuola italiana non è la “figlia della serva” • la responsabilizzazione nell’uso dei devices è (sarebbe) necessaria: perché noi abbiamo bisogno di essere così occhiuti coi nostri alunni? • il digitale è una questione di didattica che ha due facce: quella della prassi in classe (anche formazione docenti) e quella del quadro pedagogico- normativo (in NRW: il curricolo, la modalità di svolgere le verifiche e gli esami finali)