Jurnal lengkap

Jendela Pendidikan, JURNAL ILMIAH KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH PENERAPAN MODEL PENGEMBANGAN
INSTRUKSIONAL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
MATAKULIAH MICROTEACHING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN
DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS GRESIK

Siti Bariroh *)

Abstrak, Proses dan hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Berupa bakat,
minat, motivasi belajar, tujuan pembelajaran dan sebagainya.Yang tak kalah penting adalah
bagaimana Guru mendesain proses belajar mengajar agar meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil
belajar, yang diajarkan dengan menggunakan Model Pengembangan Instruksional dan yang
tidak menggunakannya? Dan apakah ada perbedaan motivasi belajar antara yang menerapkan
model Pengembangan Instruksional dan yang tidak menerapkan? Serta apakah ada pengaruh
antara Model pembelajaran instruksional dengan motivasi belajar dan hasil belajar matakuliah
microteaching mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Gresik.
Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik angket dan tes hasil belajar. Analisa data
yang digunakan adalah analisis varian (ANAVA) dua jalur, yaitu untuk menguji hipotesa 1,
hipotesa 2 dan hipotesa 3. Dari hasil penelitian diketahui adanya perbedaan hasil belajar
dengan menggunakan MPI dan non MPI, dan perbedaan motivasi belajar antara yang
menerapkan MPI dan yang Non MPI, serta terdapat pula pengaruh antara penggunaan model
pembelajaran Instruksional terhadap motivasi belajar dan hasil belajar.
Hasil penelitian ini, dapat direkomendasikan sebagai alternatif model pengembangan
pembelajaran, sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dan
meningkatkan hasil belajarnya.

Keyword : Model Pengembangam Instruksional ( MPI), Motivasi Belajar dan Hasil Belajar

PENDAHULUAN strategi penyampaian atau proses
pembelajaran.
Hasil belajar seseorang, tidak terlepas Dalam aktivitas pengajaran terkan-
dari pengaruh berbagai faktor, diantaranya dung aktivitas (1) Merancang pembela-
adalah faktor eksternal, yang menyangkut jaran, (2) Menyajikan pembelajaran, (3)
pengembangan program pembelajaran dan Mengevaluasi pembelajaran. Ketiganya
akan terkait dalam satu proses dan saling
*) Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Gresik

1


mempengaruhi terhadap hasil belajar. motivasi di dalam dirinya. Oleh karena itu,
Upaya meningkatkan efisiensi dan motivasi tidak bisa dipisahkan dari
efektivitas pembelajaran, diperlukan aktivitas belajar. Motivasi berpangkal dari
adanya perancangan dan pengembangan kata motiv yang artinya adalah daya
materi pembelajaran, yang merupakan penggerak yang ada di dalam diri
fungsi yang sangat penting dalam seseorang untuk melakukan aktivitas
teknologi pembelajaran. tertentu demi tercapainya suatu tujuan.
Seels Richey (dalam Amir, 2000) Pada intinya, motivasi merupakan
mengatakan bahwa kawasan teknologi kondisi psikologis seseorang untuk
pembelajaran meliputi: Desain, melakukan sesuatu. Dalam kegiatan
pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai
dan evaluasi. pengembangan desain materi keseluruhan penggerak didalam diri siswa
pembelajaran microteaching ini adalah yang menimbulkan kegiatan belajar.
upaya untuk memenuhi salah satu fungsi Sehingga diharapkan tujuan pembelajaran
ranah teknologi pembelajaran, yaitu ranah dapat tercapai. Untuk menimbulkan
Pengelolaan. Dick dan Carey (1990) motivasi belajar, guru berperan besar untuk
mengungkapkan bahwa Desain materi mengupayakan agar suasana belajar
pembelajaran sebaiknya menarik, isinya menyenangkan bagi siswa, dengan
sesuai dengan tujuan khusus pembelajaran, menerapkan metode yang bervariasi. Salah
urutannya tepat, ada petunjuk penggunaan satunya adalah dengan jalan membuat
bahan ajar, ada soal latihan, jawaban model pembelajaran yang mampu
latihan, test, petunjuk bagi siswa menuju menimbulkan motivasi belajar siswa.
kegiatan berikutnya. Keinginan untuk membantu mahasiwa
Penggunaan model pengembangan dalam memahami materi matakuliah
Instruksional (MPI) didasarkan atas Microteaching, dan untuk memudahkan
pemikiran bahwa model ini menggunakan penyampaian bahan ajar kepada
pendekatan sistem, dengan langkah mahasiswa secara lengkap dan sistematis,
langkah yang lengkap, sehingga dapat serta ingin mengetahui pengaruh desain
digunakan untuk merancang pembelajaran materi pembelajaran berdasarkan Model
baik untuk pembelajaran klasikal maupun Pengembangan Instruksional (MPI)
individual. terhadap motivasi belajar dan hasil belajar
Faktor lain yang juga dapat mahasiswa, mendorong peneliti ingin
mempengaruhi hasil belajar adalah faktor meneliti masalah tersebut. Ada beberapa
internal dari dalam siswa/mahasiswa itu alasan utama peneliti memilih masalah ini :
sendiri. Salah satu dari faktor internal itu 1) Peneliti terlibat langsung membina
adalah motivasi. Seorang siswa akan matakuliah Microteaching, di Fakultas
belajar dengan baik dan tekun jika ada Keguruan dan Ilmu Pendidikan

2


Universitas Gresik. Sehingga atau disebut dengan "real teaching"
memungkinkan untuk terlibat langsung (AAllen and Ryan, 1969). Jumlah
dalam interaksi dengan mahasiswa. pesertanya berkisar antara 5 sampai 10
2) Sejauh ini, masalah desain materi orang, ruang kelasnya terbatas, waktu
pembelajaran, khususnya di pelaksanaannya berkisar antara 10 sampai
Universitas Gresik belum banyak 15 menit, terfokus pada ketrampilan
diteliti, sementara peneliti meyakini mengajar tertentu, dan pokok bahasannya
bahwa perbaikannya kualitas disederhanakan.
Pembelajaran dapat diawali dari Tujuan diselenggarakan nya
pengembangan desain pembelajaran. pembelajaran micro menurut T Gilarso,
3) Literatur yang berkaitan dengan dibagi dua yaitu untuk melatih kemampuan
penelitian ini, cukup mendukung dan ketrampilan keguruan (tujuan umum),
peneliti dalam mengkaji landasan dan untuk melatih calon guru supaya
landasan teori. trampil dalam membuat desin
4) Hasil penelitian akan memberikan pembelajaran, mendapatkan profesi
manfaat nyata bagi peneliti sendiri,atau Keguruan dan menumbuhkan rasa percaya
pihak lain yang seprofesi dalam usaha diri (tujuan khusus).
meningkatkan Kualitas pembelajaran Dwigh Allen, mengatakan, tujuan
dalam arti yang luas. microteaching bagi calon Guru adalah :
1) Memberi pengalaman mengajar yang
KERANGKA TEORITIS nyata dan latihan sejumlah ketrampilan
dasar mengajar.
Microteaching diartikan sebagai cara 2) Calon Guru dapat mengembangkan
latihan ketrampilan mengajar dalam ketrampilan mengajarnya sebelum
lingkup kecil/ terbatas. MC Laughlin & mereka terjun ke lapangan.
Moulton mengemukakan "Microteaching 3) Memberikan kemungkinan bagi calon
has been performent part of teaching guru untuk mendapatkan bermacam-
process, so that the traince can master macam ketrampilan dasar mengajar.
each component one by one in a simplifed Fungsi microteaching adalah sebagai
teaching situation". sarana latihan dalam mempraktekkan
Mc. Knight (1979) mengemukakan ketrampilan mengajar, dan juga sebagai
"Microteaching has been described as salah satu syarat bagi mahasiswa yang
scaled down teaching encounter desingned akan mengikuti praktek mengajar di
to developernya new skill and refine old lapangan ( PPL ). Sasaran akhir yang akan
one". Dari pengertian di atas, dapat dicapai dalam microteaching adalah
dipahami bahwa microteaching adalah terbinanya calon guru memiliki
sebuah model pengajaran yang dikecilkan pengetahuan tentang proses pembelajaran,

3


serta memiliki sikap dan perilaku baik coba, umpan balik, dan hasilnya. Hal ini
sebagai seorang guru. diperjelas dengan pendapat Suparman
(1997:31). Suatu proses yang sistematik
Langkah Langkah Prosedur dalam mengidentifikasikan masalah,
Pembelajaran Micro mengembangkan bahan dan strategi
Ada lima langkah yang dapat instruksional, serta mengevaluasi
ditempuh dalam pembelajaran micro yaitu: efektivitas dan efisiensinya dalam
1) Pengenalan (pemahaman konsep mencapai tujuan Instruksional.
pembelajaran micro) Rohani ( 2004:69) mendefinisikan
2) Penyajian model dan diskusi pengertian desain pengajaran sebagai
3) Perencanaan/persiapan mengajar suatu pemikiran atau persiapan untuk
4) Praktek mengajar melaksanakan tugas mengajar / aktivitas
5) Diskusi feed back / umpan balik. pengajaran dengan menerapkan prinsip
prinsip pengajaran melalui langkah
MODEL PENGEMBANGAN langkah pengajaran, perencanaan,
INSTRUKSIONAL pelaksanaan dan penilaian, dalam rangka
pencapaian tujuan pengajaran yang telah
Beberapa definisi mengenai desain ditentukan.
pembelajaran adalah antara lain Reigeluth Pengertian Desain Pembelajaran
(1983:7) dalam Boy Soedarmadji, 2002) Model Pembelajaran Instruksional (MPI)
menyatakan bahwa desain pembelajaran adalah : Suatu bentuk model pembelajaran
lebih memperhatikan pada pemahaman, yang menunjukkan urutan kegiatan yang
pengubahan, dan penerapan metode ditempuh orang dalam mendesain sistem
metode pembelajaran. Hal ini menga- Instruksional, yang terdiri dari 8 langkah,
rahkan kita, bahwa sebagai seorang yaitu menentukan kebutuhan Instruksional
profesional, maka kita mempunyai tugas umum, dan merumuskan tujuan umum,
untuk memilih dan menentukan metode melakukan analisis Instruksional, meng-
apa yang dapat dipergunakan, dan identifikasi perilaku dan karakteristik awal
mempermudah penyampaian bahan ajar, mahasiswa, merumuskan TIK, menulis tes
agar dapat diterima dengan mudah oleh acuan patokan, menyusun strategi instruk-
siswa. sional, mengembangkan bahan instruksio-
Lebih lanjut, Shaner dalam Suparman nal, mendesain dan melaksanakan sistem
(1997:29) menyatakan bahwa desain Instruksional.
instruksional adalah perencanaan secara
akal sehat untuk mengidentifikasi masalah MOTIVASI BELAJAR
tersebut, dengan menggunakan suatu Menurut Davies (1970), Motivasi
rencana terhadap perencanaan, evaluasi, uji adalah kekuatan yang tersembunyi di

4


dalam diri kita untuk berkelakuan dan 4) Tidak suka membuang waktu, aktif dan
bertindak dengan cara yang khas. lebih suka kerja sama dengan yang
Sedangkan menurut MC. Donald dalam lebih cakap.
buku Syaiful Bahri (1991), motivasi adalah
suatu perubahan energi dalam diri Dari definisi-definisi yang dikemu-
seseorang yang ditandai dengan kakan oleh berbagai ahli, penulis
munculnya feeling dan didahului dengan menyimpulkan bahwa motivasi berprestasi
tanggapan terhadap adanya tujuan. dalam belajar adalah daya penggerak
Menurut Handoko (1995), motivasi adalah dalam melakukan suatu tindakan untuk
suatu tenaga yang terdapat dalam diri mencapai hasil belajaryang lebih tinggi
manusia yang menimbulkan, mengarahkan dari hasil yang pernah dicapai sebelumnya.
dan mengorganisasikan tingkah lakunya. Pengaruh model pengembangan
Ad Rooijakkers (1991) dalam Basuki instruksional, terhadap motivasi belajar
(2002:33) menyatakan bahwa "Dalam dan hasil belajar adalah bahwa untuk
belajar memang dibutuhkan motivasi menimbulkan motivasi balajar bagi murid,
tertentu. Untuk itu ada berbagai macam maka harus ada rasa tertarik dan rasa ingin
motivasi. Tetapi motivasi berprestasi tahu, merasa membutuhkan dan sesuai
merupakan motivasi terpenting. Kalau dengan keinginannya sehingga
seorang murid ingin lulus dalam ujian, ia menyebabkan termotivasi untuk belajar.
akan berusaha dapat mengerti apa yang Membuat model suatu pengajaran yang
diajarkan oleh pengajar. Bila murid tidak disesuaikan dengan minat murid serta
mempunyai motivasi belajar, maka sesuai dengan kondisi setempat, dan
pengajar hendaknya berusaha sedemikian menarik perhatian serta keaktifan murid
rupa, agar bisa menimbulkan motivasi terlibat dalam proses pengajaran,
yang dibutuhkan". diharapkan mampu menimbulkan motivasi
Ciri-ciri orang yang mempunyai belajar, dan selanjutnya bisa meningkatkan
motivasi berprestasi , diuraikan oleh hasil belajarnya. MPI disusun sedemikian
Hekckahusen (dalam Haditomo, 199:26- rupa, dan melalui beberapa langkah yang
30), bahwa ciri ciri orang yang bermotivasi bisa dilakukan bersama antara guru dan
tinggi adalah : siswa, membuat siswa aktif dan
1) Berorientasi pada keberhasilan, dan termotivasi untuk belajar, sehingga dapat
lebih percaya diri dalam menghadapi mempengaruhi hasil belajar siswa.
tugasnya.
2) Bersikap mengarah pada tujuan dan HASIL BELAJAR
berorientasi pada masa datang. Dalam membicarakan pengertian hasil
3) Menyukai tugas tugas yang tingkat atau prestasi belajar, tidak terlepas dari
kesulitannya sedang. pengertian belajar, karena hasil belajar

5


merupakan hasil perubahan yang dialami dan Ujian Akhir (A). ditetapkan dengan
dalam peristiwa belajar. rumus:
Menurut WJS Purwadarminta, dalam
N=
Kamus Bahasa Indonesia menyatakan
bahwa belajar adalah berusaha, berlatih
dan sebagainya, untuk mendapatkan
kepandaian. METODE PENELITIAN
Hasil belajar adalah kemampuan yang
diperoleh seorang pembelajar dari proses Rancangan Penelitian
belajar yang ditempuh di suatu sekolah Penelitian ini merupakan jenis
atau lembaga pendidikan, yang diperoleh penelitian kuantitatif, yaitu untuk
melalui evaluasi belajar. membuktikan hipotesis yang telah dibuat
penulis. Penelitian ini, menggunakan 3
Hasil Belajar Matakuliah Microteaching variabel, yaitu desain model pembelajaran
MPI, sebagai variabel bebas. Sedangkan
Tujuan umum mata kuliah Motivasi belajar dan Hasil belajar sebagai
Microteaching adalah mempersiapkan varaiabel terikat.
mahasiswa calon guru untuk menghadapi Rancangan ini dimaksudkan untuk
tugas mengajar sepenuhnya di depan kelas mengetahui perbedaan hasil belajar antara
dengan memiliki pengetahuan, yang menggunakan model pembelajaran
ketrampilan, kecakapan, dan sikap sebagai Intruksional dan yang tidak menggunkan,
guru yang profesional. dan juga untuk mengetahui apakah model
Sedangkan tujuan khususnya adalah: pengajaran yang telah diterapkan,
1) Menganalisa tingkah laku mengajar mempengaruhi motivasi belajar dan hasil
kawan kawan nya dan dirinya sendiri. belajar mahasiswa.
2) Dapat melaksanakan ketrampilan Kegiatan penelitian terdiri dari, (1)
khusus dalam mengajar. memberikan angket motivasi belajar, (2)
3) Dapat mempraktekkan berbagai teknik pengelompokan subyek, (3) perlakuan dan
mengajar dengan benar dan tepat. pemberian test dan ujian praktek. Ada 2
4) Dapat mewujudkan situasi belajar kelompok belajar yang menjadi fokus
mengajar yang efektif, produktif dan kajian dalam penelitian ini, yaitu yang
efisien. diajar dengan menerapkan model
5) Dapat bersifat profesional keguruan. pembelajaran dan yang tidak menggunakan
Skor ( nilai) hasil belajar mahasiswa model.
pada matakuliah Microteaching ini, Populasi dan Sampel
ditentukan dengan Sebagai populasi dalam penelitian ini
Ujian Tengah Semester (M), Tugas (T), adalah mahasiswa semester VII, FKIP

6


Universitas Gresik, angkatan 2006, tahun HASIL PENELITIAN
akademik 2009/2010 kelas A,B dengan
jumlah 155 mahasiswa. Adapun Sampel Uji Normalitas
dalam penelitian ini adalah sebanyak 70 Uji normalitas sebaran skor, dilakukan
mahasiswa, diambil secara random terhadap hasil belajar matakuliah
sampling dengan cara undian. microteaching dengan menggunakan
model pengembangan Instruksional, dan
Teknik Pengumpulan Data tanpa menggunakan model pengembangan
Data mengenai gaya belajar didapat Instruksional, dengan Kolmogorov-
dari hasil angket motivasi belajar, dan hasil Smirnov. Hasil perhitungan uji normalitas
belajar didapat dari hasil test ujian tertulis sebaran skor variabel adalah normal, atau
maupun ujian praktek microteaching. memenuhi persyaratan normalitas.
Hasil belajar dengan MPI, N = 0,773.
Teknik Analisa Data P = 0,589. Signifikan 5% = 0,025
Uji prasyarat analisis, sebelum (normal). Hasil belajar dengan non MPI, N
dilakukan analisa data, terlebih dulu = 0,921, P = 0, 384. Signifikan 5% = 0,025
dilakukan uji prasyarat analisis yang (normal).
meliputi : a) uji normalitas data sampel,
dan b) uji homogenitas sampel. Uji Uji Homogenitas
Hipotesis, dilakukan analisa data yang Residu skor variabel terikat untuk tiap
diperoleh dari hasil penelitian, dengan skor variabel bebas sudah homogen. Hasil
menggunakan metode statistik, yaitu belajar dengan MPI, Nilai = 0,653. P =
metode pengolahan data kuantitatif untuk 0,422, Signifikan 5% = 0,05. (homogen).
mengetahui perbedaan hasil tes. Analisis
yang digunakan adalah metode statistik Pengujian Hipotesa
Analisis Varians (ANAVA) dua jalur, 1. Terdapat perbedaan hasil belajar
dengan rumus sebagai berikut : menggunakan MPI dan yang Non MPI.
1. Menghitung jumlah kuadrat total, antar Diperoleh F hitung = 7,629,
A, antar B, interaksi AxB dan dalam probabilitas sebesar 0,001 lebih kecil
kelompok. dari a = 0,05.
2. Menghitung derajat kebebasan total, 2. Terdapat perbedaan motivasi belajar,
antara A,B dan interaksi AB dan dalam yang diajarkan dengan menggunakan
kelompok model pengembangan Instruksional
3. Menghitung rata rata kuadrat antar A, dan yang non MPI, matakuliah
B, dan AB dan dalam kelompok. Microteaching. Diperoleh F hitung =
4. Menghitung rasio F (A, B, dan AB). 5,980 , sedang probabilitas sebesar
0,004 lebih kecil a = 0,05.

7


3. Terdapat pengaruh penerapan model MPI, memiliki rentangan antara119
pembelajaran instruksional terhadap sampain 144, dengan nilai rata rata
motivasi belajar dan hasil belajar sebesar 129, 69, nilai tengah sebesar
matakuliah Microteaching. Diperoleh F 130,00, dan nilai modus sebesar 127.
hitung = 3,311, dengan nilai probabi- Sedangkan simpangan baku sebesar
litas sebesar 0,043 lebih kecil dari α = 4,951. Hasil perhitungan F hitung =
0,05. 5,980, P = 0,004, α = 0,05. Dengan
demikian dapat dikatakan ada
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN perbedaan motivasi belajar, antara yang
diajarkan dengan menggunakan MPI
1. Pembahasan tentang perbedaan hasil dan yang tidak menggunakan MPI,
belajar yang diajarkan dengan MPI dan dengan taraf signifikan 5%.
Non MPI matakuliah Microteaching 3. Hasil penelitian tentang terdapat
pada mahasiswa FKIP Universitas pengaruh pengunaan MPI terhadap
Gresik. Hasil perhitungan yang motivasi belajar mahasiswa dan hasil
diperoleh (F hitung = 7,629, P = 0,001, α belajar mahasiswa matakuliah
= 0,05) maka dapat dikatakan bahwa Microteaching. Hasil perhitungan F
ada perbedaan hasil belajar yang hitung = 3,311 dengan P = 0,043, dan α=
diajarkan dengan MPI dan Non MPI, 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan
matakuliah Microteaching FKIP ada pengaruh penggunaan Model
Unigres, diterima dengan taraf Pengembangan Instruksional terhadap
signifikansi 5%. Hasil analisis statistik motivasi belajar dan hasil belajar
juga menunjukkan bahwa mahasiswa matakuliah Microteaching mahasiswa
yang diajar dengan MPI, nilai rata rata FKIP Universitas Gresik.
75,26 lebih baik dari pada yang diajar
dengan Non MPI. Dengan demikian KESIMPULAN
dapat dikatakan bahwa pembelajaran 1. Ada perbedaan Hasil Belajar, yang
matakuliah Microteaching dengan MPI diajarkan dengan Model Pengem-
dapat meningkatkan hasil belajar bangan Instruksional (MPI) dan yang
mahasiswa. non MPI matakuliah Microteaching
2. Hasil penelitian tentang penggunaan pada mahasiswa FKIP Universitas
Model Pengembangan Instruksional Gresik.
(MPI) dan yang non MPI, 2. Terdapat perbedaan Motivasi Belajar,
membedakan motivasi belajar antara yang diajarkan dengan
mahasiswa FKIP Unigres. Nilai menggunakan Model Pengembangan
motivasi belajar matakuliah Instruksional dengan yang non MPI
Microteaching tanpa menggunakan

8


matakuliah Microteaching pada DAFTAR PUSTAKA
mahasiswa FKIP Universitas Gresik.
3. Ada pengaruh antara Model Anto Dajan, 1986. Pengantar metode
Pengembangan Instruksional ( MPI) statistik II, Jakarta, LP3ES.
terhadap motivasi belajar dan hasil Arief S. Sudiman, Dkk, 1997, Media
belajar matakuliah Microteaching Pendidikan DIKBUD dan CV
mahasiswa FKIP Universitas Gresik. Rajawali, Jakarta.
Atwi Suparman, 1997. Program
SARAN Pengembangan Ketrampilan Dasar
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat Teknik Instruksional (PEKERTI)
penulis ajukan saran saran sebagai berikut: untuk Dosen Muda, Dirjen DIKTI
1. Model Pengembangan Instruksional Jakarta.
(MPI) direkomendasikan sebagai alter- Degeng, INS, 1989, Ilmu Pengajaan;
natif model pengembangan bahan Taksonomi Variabel, Jakarta,
bahan pembelajaran. P2LPTK.
2. Proses pembelajaran hendaknya lebih
Degeng, INS, 1997, Strategi
mengupayakan cara cara yang terbaik Pembelajaran: Mengorganisasi Isi
untuk menimbulkan motivasi siswa Pembelajaran dengan Model
dalam belajar. Mengingat bahwa Elaborasi. Desertasi Bahasan
motivasi merupakan faktor penting Tentang Temuan Penelitian, Malang,
untuk keberhasilan belajar siswa. IKIP Malang.
3. Para Guru dan semua yang terlibat Deporter, B, dan Hernacki, M, 2002,
dalam pembelajaran, hendaknya lebih Quantum Learning (Terjemahan),
Trampil dalam mendesain pembela- Bandung: Kaifa.
jaran, supaya pembelajaran jadi Diadakan, Syaiful Bahri, 1991, Prestasi
menarik, tidak membosankan, dan bisa Belajar dan Kompetensi Guru,
menumbuhkan motivasi berprestasi Surabaya, Penerbit usaha Nasional.
siswa, sehingga akan menghasilkan
Nasution,1992, Berbagai Pendekatan
prestasi siswa yang maksimal.
dalam Proses Belajar dan Mengajar,
4. Sebagai tindak lanjut, kiranya perlu Jakarta, Bina Aksara.
diadakan kajian atau penelitian lebih
Riyanto,Y,1996, Metodologi Penelitian
lanjut, dan dengan sasaran yang lebih
Pendidikan, Suatu Tinjauan Dasar,
luas, agar model ini benar benar bisa
Bandung, SIC.
dilakukan oleh siapapun dan di
wilayah manapun. WRohani , Ahmad 2004, Pengelolaan
Pengajaran, Jakarta, Rineka Cipta.

9


Undang Undang no 20 tahun 2003, Yusufhadi Miarso, dkk, 1984, Teknologi
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Komunikasi Pendidikan, Jakarta,
Internet. Pustekom DIKBUD dan CV
Rajawali.

10


PENGARUH EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
DAN MOTIVASI KERJA GURU TERHADAP KINERJA GURU
DI SDN BANJARSARI GRESIK

Etiyasningsih*)

Abstrak, Kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, dituntut untuk menjalankan
kepemimpinan yang mampu menciptakan semangat kerja guru yang tinggi, agar kinerja guru
menjadi lebih baik. Salah satu kunci keberhasilan dalam upaya meningkatkan kinerja yang
harus dimiliki guru adalah motivasi. Motivasi tersebut bukan hanya untuk pengembangan diri,
tapi juga partisipasi guru dalam organisasi. Palmer berpendapat bahwa motivasi instrinsik
maupun ekstrinsik sangat diperlukan untuk mendorong peningkatan penampilan guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan Kepala Sekolah dan
motivasi kerja terhadap kinerja guru.
Jenis penelitian ini adalah regresi, dengan populasi seluruh guru di SDN Banjarsari
Gresik. Sampel diambil dengan teknik total sampling dan diperoleh responden sebanyak 25
orang. Data dikumpulkan dengan kuesioner, observasi dan dokumentasi. Uji hipotesis
menggunakan uji regresi linear berganda untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan Kepala
Sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru.
Hasil penelitian menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja gurua
dan kinerja guru di SDN Banjarsari Gresik tergolong cukup baik mendekati baik. Uji regresi
linear berganda menunjukkan thitung > ttabel untuk kedua variabel yaitu 4,810 > 2,021 dan 3,064
> 2,021 serta Fhitung > Ftabel (25,468 > 19,000) berarti terdapat pengaruh signifikan secara
parsial maupun simultan kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap
kinerja guru di SDN Banjarsari Gresik.
Berdasarkan hasil penelitian diharapkan kepala sekolah lebih meningkatkan efektifitas
kepemimpinannya berkaitan dengan tingginya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah
dengan kinerja guru. selain itu kepala sekolah sebagai motivator hendaknya lebih
memperhatikan kebutuhan motivasi guru agar guru dapat meningkatkan kinerjanya. Dan bagi
para guru hendaknya dapat lebih memotivasi diri untuk meningkatkan kinerjanya.

Kata kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Guru, Kinerja Guru

Di lingkungan dunia pendidikan ditetapkan. Lembaga pendidikan formal
banyak ditemui usaha kerjasama sejumlah adalah salah satu bentuk kerjasama di
orang untuk mencapai tujuan yang sudah lingkungan pendidikan yang bersifat


11


sengaja, berencana, dan sistematis. Sekolah motivasi, dan mengarahkan orang-orang di
adalah lembaga pendidikan formal sebagai dalam organisasi/lembaga pendidikan
wadah untuk mencapai tujuan pembangun- tertentu untuk mencapai tujuan yang telah
an nasional. Keberhasilan tujuan pendidik- dirumuskan sebelumnya. Untuk
an di sekolah tergantung pada sumber daya mewujudkan tugas tersebut setiap
manusia yang ada di sekolah tersebut, yaitu pemimpin pendidikan harus mampu
kepala sekolah, guru, siswa, tenaga bekerja sama dengan orang-orang yang
admistrasi dan tenaga kependidikan yang dipimpinnya (working within) untuk
lainnya. Disamping itu harus ditunjang memberikan motivasi agar melakukan
dengan sarana dan prasarana yang pekerjaan secara ikhlas. Mantja (2010 : 49)
memadai. Meskipun pada umumnya menyatakan bahwa kepala sekolah dituntut
pengembangan sekolah diutamakan pada untuk menjalankan kepemimpinan yang
penambahan fasilitas fisik (yang segara mampu menciptakan semangat kerja guru
nampak hasilnya dari luar dan mudah yang tinggi. Semangat kerja guru yang
dinilai), namun pengembangan personal tinggi itu tentunya dimaksudkan untuk
tetap perlu mendapatkan prioritas. menunjang terwujudnya tujuan organisasi
Pimpinan sekolah yang dalam hal ini sekolah.
adalah Kepala Sekolah, seyogyanya Guru merupakan salah satu komponen
memberikan perhatian tentang pengem- yang sangat menentukan untuk
bangan personalnya untuk memajukan terselenggaranya proses pendidikan.
sekolah yang dipimpinnya agar mampu Keberadaan guru merupakan pelaku utama
bersaing dengan satuan pendidikan yang sebagai fasilitator penyelenggaraan proses
lain. belajar siswa. Oleh karena itu kehadiran
Setiap sekolah mempunyai kekhusus- dan profesionalismenya sangat berpenga-
an yang merupakan akibat dari kepemim- ruh dalam mewujudkan program
pinan kepala sekolah yang sifatnya unik pendidikan nasional. Guru harus memiliki
karena kepala sekolah harus memahami kualitas yang cukup memadai, karena guru
karasteristik sekolah yang dipimpinnya merupakan salah satu komponen mikro
sehingga dapat memanfaatkannya untuk sistem pendidikan yang sangat strategis
melaksanakan tugas ke kepala sekolahan- dan banyak mengambil peran dalam proses
nya dengan baik. Kepala sekolah merupa- pendidikan persekolahan (Suyanto dan
kan salah satu pemimpin pendidikan yang Hisyam, 2000:27).
akan membawa sekolah yang dipimpinnya Salah satu kunci keberhasilan dalam
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. upaya meningkatkan kualitas yang harus
Hadari Nawawi (1994: 82) mengemukakan dimiliki guru adalah motivasi dari guru itu
: Kepemimpinan pendidikan adalah proses sendiri. Walaupun tidak mudah mengubah
menggerakan, mempengaruhi, memberikan dan menimbulkan motivasi personal guru,

12


namun bagi Kepala Sekolah hal tersebut diidentifikasikan melalui tiga cara yaitu (1)
merupakan tugas penting yang harus keperluan memperoleh sertifikat, (2)
ditangani. Motivasi tersebut bukan hanya pengembangan profesional, teknikal dan
untuk pengembangan diri, tapi juga pengembangan umum, dan (3) melalui
partisipasi guru dalam organisasi. Palmer pendidikan lanjutan.
berpendapat bahwa motivasi instrinsik Syah (1999:229) menyatakan bahwa
maupun ekstrinsik sangat diperlukan untuk “Guru yang berkualitas adalah guru yang
mendorong peningkatan penampilan guru. berkompetensi, yang berkemampuan untuk
Palmer mengatakan : The impetus may melaksanakan kewajibannya secara
come from rule enforcement (making bertanggungjawab dan layak”. Tanggung
participation in-inservice program a jawab guru dalam mendidik siswanya
requirement of the job) or from rewards menyangkut berbagai aspek yaitu
that are valued by participation but do not menyangkut tujuan, pelaksanaan, penilaian
stem from improved performance (such as dan termasuk umpan balik dari
bonuses, increment, certificates, etc). penyelenggaraan tugas tersebut.
Orang-orang yang menginginkan atau Sedangkan Ani M Hasan (2003:5)
bermotivasi tinggi untuk memperoleh menjelaskan bahwa guru profesional harus
pengembangan adalah orang-orang yang memenuhi beberapa kriteria, antara lain (1)
belum mencapai kepuasan dalam mempunyai komitmen terhadap siswa dan
memenuhi kebutuhan dasarnya, atau belum proses belajarnya, (2) menguasai secara
merasa puas bagi kebutuhan untuk tingkat mendalam bahan/mata pelajaran yang
diatasnya. Namun selanjutnya Palmer diajarkan serta cara mengajarnya kepada
mengatakan The impetus for improvement siswa, (3) bertanggung memantau hasil
may come from a disire to do a better job belajar siswa melalui berbagai cara
of teaching (counselling,administering, evaluasi, (4) mampu berfikir sistematis
etc). Intrinsically motivated teachers tentang apa yang dilakukan dan belajar
derive satisfaction directly from the dari lingkungan profesinya. Guru
performance of their duties. Motivasi profesional tidak hanya dituntut untuk
instrinsik maupun ekstrinsik belum tentu menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode
bererti bagi seseorang, bagaimanapun pembelajaran, memotivasi peserta didik,
kualitas orang tersebut. Yang penting memiliki ketrampilan yang tinggi dan
dipertimbangkan dalam pengembangan wawasan yang luas terhadap dunia
tetap diserahkan pada individu masing- pendidikan, tetapi juga harus memiliki
masing, apa yang menurutnya diperlukan pemahaman yang mendalam tentang
saat ada kesempatan. hakikat manusia, dan masyarakat. Hakikat-
Finch berpendapat bahwa motivasi hakikat ini yang akan melandasi pola pikir
personal untuk mengembangkan diri dapat

13


dan budaya kerja guru serta loyalitas Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja
terhadap profesi pendidikan. Guru di SDN Banjarsari Gresik”.
Permasalahan guru di Indonesia Berdasarkan hal tersebut di atas, maka
langsung atau tidak langsung berkaitan diambil suatu rumusan masalah untuk
dengan profesionalisme guru yang belum penelitian ini, yaitu : (1) apakah
memadai, sehingga perlu diselesaikan kepemimpinan Kepala Sekolah
secara komprehensif menyangkut semua mempunyai pengaruh parsial terhadap
aspek yaitu kesejahteraan, kualifikasi, kinerja guru? (2) apakah motivasi kerja
pembinaan, perlindungan profesi dan mempunyai pengaruh parsial terhadap
administrasinya. Faktor-faktor lain yang kinerja guru? (3) apakah kepemimpinan
menyebabkan rendahnya profesionalisme Kepala Sekolah dan motivasi kerja secara
guru antara lain disebabkan oleh : (1) bersama-sama mempunyai pengaruh
masih banyak guru yang tidak menekuni terhadap kinerja guru ?
profesinya secara utuh, (2) belum adanya Merujuk kepada asumsi-asumsi
standar profesional guru, (3) kemungkinan penelitian tersebut, maka hipotesis untuk
disebabkan oleh adanya lembaga penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)
pendidikan yang mencetak guru asal jadi kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh
atau setengah jadi tanpa secara parsial terhadap kinerja guru, (2)
mempertimbangkan outputnya setelah motivasi kerja guru berpengaruh secara
dilapangan, (4) kurangnya motivasi guru parsial terhadap kinerja guru, (3) Kepe-
dalam meningkatkan kualitas diri. mimpinan kepala sekolah dan motivasi
Berdasarkan kondisi tersebut, maka kerja guru berpengaruh secara berama-
sedikitnya terdapat dua katagori sama terhadap kinerja guru.
kompetensi yang harus dimiliki guru,
yakni (1) kompetensi profesional yaitu METODE
kemampuan merancang, melaksanakan dan Dalam penelitian ini populasinya
menilai tugas sebagai guru, yang meliputi adalah guru di lingkungan SDN Banjarsari
penguasaan ilmu pengetahuan dan Gresik, sedangkan jumlah populasinya
teknologi pendidikan, (2) kompetensi sebanyak 25 orang dan merupakan jumlah
personal yang meliputi etika, moral, sampel.
pengabdian, kemampuan sosial dan Variabel yang diteliti adalah (1)
spiritual. variabel bebas adalah : kepemimpinan
Berdasarkan latar belakang permasala- kepala sekolah (X1) dan motivasi kerja
han yang telah diuraikan tersebut maka (X2) , (2) variabel terikat adalah Kinerja
penulis tertarik untuk melakukan penelitian guru (Y). Sedangkan metode pengumpulan
yang berjudul “Pengaruh Efektivitas data dengan menggunakan metode angket.
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Untuk instrumen kepemimpinan kepala

14


sekolah, instrumen motivasi kerja dan Pengujian Hipotesis
instrumen kinerja guru. Dalam 1) Pengujian secara simultan/ serempak
mengumpulkan data ini digunakan skala (uji F)
Likert untuk mengukur sikap, pendapat Pengujian integritas dilakukan dengan
dan persepsi seseorang atau kelompok menggunakan uji F dimana tingkat
orang dengan bobot skor mulai dari 1 kepercayaan α = 0,05 dengan nilai kritis :
sampai dengan 5. F (α ; k ; n - k -1) sedangkan kriteria :Fhit
> Ftab , maka Ho ditolak
Kisi-kisi Angket Penelitian Efektivitas Rumus uji F : F = R2 ( N – k - 1)
Kepemimpinan Kepala Sekolah k(1 – R2)
No Dimensi Item 2) Pengujian secara Parsial (Uji t)
1 Kepemimpinan berorientasi 1-15 Dalam pengujian hipotesis ini level
pada tugas (initiating signifikansi yang digunakan sebesar (5%)
structure) Coefficientsa

Unstandardized Standardized
2 Kepemimpinan berorientasi 16-30 Coefficients Coefficients Correlations
Model B Std. Error Beta t Sig. Zero-order Partial Part
pada consideration 1 (Constant)
Kepemimpinan
1,950 ,367 5,317 ,000

,373 ,078 ,608 4,810 ,000 ,755 ,716 ,563
Kepala Sekolah
Instrumen Angket penelitian Motivasi Motivasi Kerja Guru ,289 ,094 ,388 3,064 ,006 ,617 ,547 ,359
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Guru
No Dimensi Item dengan derajat kebe-basan sebesar n – 1.
1. Motivasi eksternal 1-18 Sedangkan kriteria : Jika t hit > t tab , maka
2. Motivasi internal 19-30 Ho ditolak Uji koefisien korelasi parsial
dapat dihitung dengan rumus :
Instrumen Angket penelitian Kinerja Guru t hitung = √ r² (n-3)
No Dimensi Item (1 - r²)
1. Kompetensi kepribadian 1-6
guru HASIL DAN ANALISA DATA
2. Kompetensi profesional 7-24
Berdasarkan rumusan masalah dan
guru
tujuan dari penelitian, maka dari hasil
3 Kompetensi sosial guru 25-30
pengumpulan data yaitu : Efektivitas
Kepemimpinan kepala sekolah (X1),
Motivasi (X2) dan Kinerja guru (Y) dapat
TEKNIK ANALISIS DATA
dilihat pada tabel di bawah ini :

Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini :
Regresi Ganda : Y = a + b1 X1 + b2 X2

15


No (X1) (X2) (Y) No (X1) (X2) (Y) mengalami penurunan. Jadi dapat
1 127 115 114 14 86 81 119 disimpulkan bahwa hubungan yang searah
2 96 126 103 15 91 73 120 .antara variabel bebas X1 dan X2 dengan
3 80 94 109 16 78 75 108 variabel terikat Y.
4 81 73 110 17 70 72 120
5 88 64 105 18 96 76 121 b. Pengujian Hipotesis
6 88 78 119 19 106 86 133 1) Pengujian secara parsial
7 70 80 102 20 105 84 134
Ho : Kepemimpinan kepala sekolah tidak
8 107 82 125 21 94 88 129
berpengaruh secara parsial terhadap
9 71 75 107 22 96 94 137
Kinerja Guru di SDN Banjarsari
10 76 89 114 23 92 90 142
11 75 66 109 24 107 101 143 Ha : Kepemimpinan kepala sekolah
12 95 81 116 25 95 97 142 berpengaruh secara parsial terhadap
13 91 77 118 Kinerja guru di SDN Banjarsari
Dengan menggunakan SPSS versi 11.0
Analisis Hipotesis hasil uji t dapat menunjukkan bahwa
Hasil analisis mengenai koefisien variabel kepemimpinan kepala sekolah
model regresi
ANOVAb
adalah seperti yang
Sum of
tercantum dalam Model Squares df Mean Square F Sig.
tabel berikut ini. 1 Regression 1,717 2 ,858 25,468 ,000a
Residual ,742 22 ,034
Berdasarkan Total 2,458 24
tabel tersebut, a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
maka model regresi
yang diperoleh adalah sebagai berikut : memiliki nilai thitung = 4,810 sedangkan
Y = 1,950 + 0,373 + 289 X2 ttabel pada taraf signifikansi 5% adalah =
Dari persamaan tersebut dapat dilihat 2,021. Dikarenakan thitung > ttabel (4,810 >
bahwa nilai koefisien regresi untuk 2,021), maka Ha diterima, artinya
kepemimpinan kepala sekolah lebih besar kepemimpinan kepala sekolah secara
daripada koefisien regresi untuk motivasi. statistik berpengaruh terhadap kinerja guru.
Dengan demikian dapat diketahui bahwa Sedangkan untuk mengetahui apakah
jika kepemimpinan dan motivasi variabel bebas motivasi (X2) berpengaruh
mengalami suatu peningkatan atau secara parsial terhadap variabel terikat
semakin baik, maka kinerja guru juga yaitu kinerja dosen (Y) yaitu :
akan mengalami peningkatan, sebaliknya Ho: Motivasi tidak berpengaruh secara
jika kepemimpinan kepala sekolah dan parsial terhadap Kinerja guru di SDN
motivasi kerja mengalami suatu Banjarsari
penurunan, maka kinerja guru juga akan

16


Ha : Motivasi berpengaruh secara parsial guru, kepemimpinan kepala sekolah, dan
terhadap Kinerja Guru di SDN motivasi kerja guru di SDN Banjarsari
Banjarsari Gresik tergolong cukup baik. (2) terdapat
Dengan menggunakan SPSS versi 11.0 pengaruh signifikan kepemimpinan kepala
Sedangkan variabel motivasi memiliki sekolah terhadap kinerja guru di SDN
nilai thitung = 3,064, sedangkan ttabel pada Banjarsari Gresik (3) terdapat pengaruh
taraf signifikansi 5% adalah = 2,021. signifikan motivasi kerja guru terhadap
Dikarenakan thitung > ttabel (3,064 > 2,021), kinerja guru di di SDN Banjarsari Gresik
maka Ha diterima. Artinya kinerja guru (4) terdapat pengaruh signifikan secara
secara statistik berpengaruh terhadap bersama-sama kepemimpinan kepala
kinerja guru. sekolah dan motivasi kerja guru terhadap
kinerja guru di SDN Banjarsari Gresik.
2) Pengujian secara serempak Berdasarkan kesimpulan di atas maka
Ho : Kepemimpinan dan Motivasi tidak saran yang diajukan sebagai berikut : (1)
berpengaruh secara bersama-sama hendaknya kepala lebih meningkatkan
terhadap Kinerja guru di SDN efektifitas kepemimpinannya berkaitan
Banjarsari. dengan tingginya pengaruh kepemimpinan
Ha : Kepemimpinan dan Motivasi kepala sekolah dengan kinerja guru; (2)
berpengaruh secara bersama-sama kepala sekolah sebagai motivator
terhadap Kinerja guru di SDN hendaknya lebih memperhatikan kebutuh-
Banjarsari. an motivasi guru agar guru dapat
meningkatkan kinerjanya; (3) bagi para
Hasil pengujian nilai F dapat dilihat
guru hendaknya dapat memotivasi diri
pada gambar berikut.
untuk lebih meningkatkan kinerjanya; (4)
Dari hasil pengolahan data diperoleh
bagi para pengambil kebijakan dan
Fhitung = 25,468, sedangkan Ftabel pada taraf
pemerintah agar memperhatikan program-
signifikansi 5% dengan df 2 (n=2) adalah
program pendidikan yang sesuai dan patut
sebesar 19,00. Dikarenakan Fhitung > Ftabel
terhadap pengembangan minat motivasi
(25,468 > 19,000), artinya kepemimpinan
berprestasi dan kinerja guru.
kepala sekolah dan motivasi kerja secara
bersama-sama berpengaruh terhadap
DAFTAR PUSTAKA
kinerja guru.

Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur
Penelitian, Jakarta : Bina Aksara
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan Fattah, Nanang. (2000). Landasan
Manajemen Pendidikan, Bandung :
pembahasan pada bab sebelumnya dapat
PT Remaja Rosdakarya
disimpulkan sebagai berikut : (1) kinerja

17


Gibson. (1985). Organisasi (Terjemahan). Samana. (1994). Profesionalisme
Edisi Ke- Lima, Jakarta : Erlangga Keguruan, Yogyakarta : Kanisius
Herrsey, Paul dan Blanchard, K. H. (1977) Syah, Muhibbin. (1999). Psikologi
Management of Organization Pendidikan Dengan Pendekatan
Behavior New York : Englewood Baru, Bandung : PT Remaja
Cliffs Rosdakarya
Hilmar, Taufik (2002). Kinerja Guru Suyanto dan Hisyam, Djihad. (2000).
Madrasah Tsanawiyah Negeri di Refleksi dan Reformasi Pendidikan
Kabupaten Sukabumi, Bandung : di Indonesia Milenium III,
Tidak diterbitkan Yogyakarta : Adi Cipta
Marwansyah dan Mukaram. (1999). Siagian, Sondang P. (1997). Organisasi
Manajemen Sumber Daya Manusia, Kepemimpinan dan Perilaku
Bandung : Pusat Penerbit Administrasi Jakarta : PT Gunung
Administrasi Niaga Agung.
Riduwan (2007). Metode & Teknik Sutarto. (2001). Dasar-Dasar
Menyusun Tesis, Bandung : CV Kepemimpinan Administrasi,
Alfabeta. Yogyakarta : Gajah Mada University
Press
Schuler, Randall S. dan Jackson, Susan E.
Manajemen Sumber Daya Manusia, Wahyjosumidjo. (1987). Kepemimpinan
Menghadapi Abad Ke- 21. Edisi Ke- dan Motivasi, Jakarta : Ghalia
Enam, Jakarta : Erlangga Indonesia
Supriadi, Dedi. (2002). Guru di Indonesia, Wijaya, Cece dan Rusyan. (1992).
Jakarta : Departemen Pendidikan Kemampuan Dasar Guru Dalam
Nasional Republik Indonesia Proses Belajar Mengajar, Bandung :
PT Remaja Rosdakarya
________ (1998). Mengangkat Citra dan
Martabat Guru, Yogyakarta : Yuki, Gary. (1996). Leadership in
Adicipta Karya Nusa Organization (Terjemahan). Edisi
Ketiga Jakarta : PT Bhuana Ilmu
Supriadi, Dedi dan Jalal, Fasli. (2001).
Populer
Reformasi Pendidikan Dalam
Konteks Otonomi Darah, Jakarta :
Adicipta Karya Nusa

18


PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
DAN KINERJA GURU TERHADAP PENINGKATAN MUTU LULUSAN
DI SEKOLAH DASAR NEGERI BANJARSARI KABUPATEN GRESIK

Sri Sundari *)

Abstrak, Kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, sangat menentukan kemajuan
sekolah. Kepala sekolah yang profesional umumnya selalu menunjukkan kompetensi kerja
yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugas profesional sehari-hari di sekolah. Kemajuan
sekolah juga tidak lepas dari kinerja guru. Guru yang kreatif akan melahirkan berbagai ide
kreatif dalam menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang variatif, inovatif, dan
menyenangkan sesuai dengan kebutuhan belajar serta menciptakan situasi pembelajaran yang
tidak menakutkan peserta didik. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh perilaku
kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Jenis penelitian ini adalah regresi, dengan populasi seluruh guru di SDN Banjarsari
Gresik. Sampel diambil dengan teknik total sampling dan diperoleh responden sebanyak 25
orang. Data dikumpulkan dengan kuesioner, observasi dan dokumentasi. Uji hipotesis
menggunakan uji regresi linear berganda untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala
sekolah dan kinerja guru terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Hasil penelitian menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru dan mutu
pendidikan di SDN Banjarsari Gresik tergolong cukup baik. Berdasarkan hasil penelitian
diharapkan kepala sekolah lebih meningkatkan efektifitas kepemimpinannya berkaitan dengan
tingginya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dengan mutu pendidikan, dan para guru
hendaknya dapat lebih meningkatkan kinerjanya agar mutu pendidikan lebih baik lagi di masa
mendatang. Bagi para pengambil kebijakan dan pemerintah agar memperhatikan program-
program pendidikan yang sesuai dan patut terhadap pengembangan prestasi kepala sekolah
dan guru untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan.

Kata kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Mutu Pendidikan

Pendahuluan aspek kehidupan sekolah seperti disiplin
Kepala sekolah merupakan salah satu sekolah, iklim budaya sekolah dan
komponen pendidikan yang paling menurunya perilaku nakal peserta didik”.
berperan dalam meningkatkan kualitas Melalui kepemimpinan kepala sekolah
pendidikan, seperti diungkapkan Supriadi yang produktif, situasi pembelajaran dapat
(1998:346) bahwa “Erat hubungan antara dilakukan secara efisien, efektif, menarik,
mutu Kepala Sekolah dengan berbagai dan menyenangkan. Hal ini disebabkan

19


karena kepala sekolah yang kreatif akan dan mengembangkan ilmu pengetahuan
melahirkan berbagai ide-ide kreatif dalam dan teknologi. Melatih berarti
menggunakan metode dan strategi mengembangkan ketrampilan-ketrampilan
pembelajaran yang variatif, inovatif, dan pada siswa. Sedangkan dalam proses
menyenangkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, guru merupakan pemegang
belajar serta menciptakan situasi peran utama, karena secara teknis dapat
pembelajaran yang tidak menakutkan menerjemahkan proses perbaikan dalam
peserta didik. sistem pendidikan didalam satu kegiatan
Kualitas kepala sekolah sebagai dikelasnya. Dengan demikian, setiap
manajer sangat dipengaruhi oleh kinerja peningkatan mutu pendidikan yang
(capability) manajerial yang dimiliki diarahkan pada perubahan-perubahan
dalam upaya menciptakan iklim sekolah kualitatif harus menempatkan guru pada
yang kondusif sehingga mampu titik sentral karena peranannya sangat
mewujudkan dan mengaktualisasikan strategis dan mempunyai tanggung jawab
dalam bentuk peningkatan mutu yang besar dalam upaya mewujudkan
pendidikan. Kepala sekolah mempunyai tujuan pendidikan nasional.
kinerja yang baik adalah kepala sekolah Proses pendidikan tidak akan terjadi
yang mempunyai kapasitas intelektual, dengan sendirinya melainkan harus
emosional, dan spiritual yang baik serta direncanakan, diprogram, dan difasilitasi
berwawasan luas dan futuristik. dengan dukungan dan partisipasi aktif guru
Dalam proses pendidikan, guru tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
merupakan salah satu komponen yang Tugas dan tanggung jawab kepala sekolah
penting. Menurut Undang-undang No.14 adalah mengantar dan membawa peserta
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal didik ke arah pencapaian tujuan
10 bahwa pengertian kompetensi adalah pendidikan. Oleh karena itu, pencapaian
seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan tujuan pendidikan sangat bergantung pada
perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan pelaksanaan tugas dan kinerja kepala
dikuasai oleh guru dan dosen dalam sekolah di samping kemampuan peserta
melaksanakan tugas keprofesionalan. Bila didik itu sendiri serta dukungan komponen
menyamakan fungsi dan peran dosen sistem pendidikan lainnya. Posisi strategis
dengan guru di sekolah, maka sejalan kepala sekolah merupakan salah satu faktor
dengan pendapat yang dikemukakan oleh penentu kualitas proses dan hasil
Usman.M.U (2002:7) bahwa “tugas guru pendidikan. Pencapaian tujuan pendidikan
sebagai profesi meliputi mendidik, akan ditentukan oleh sejauh mana kesiapan
mengajar, dan melatih. Mendidik berarti kepala sekolah dalam mengarahkan guru
meneruskan dan mengembangkan nilai- dan peserta didiknya melalui kegiatan
nilai hidup. mengajar berarti meneruskan pembelajaran. Ketika pembelajaran

20


berlangsung, guru tidak sekedar perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan
menyampaikan pelajaran akan tetapi juga kinerja gurumempunyai pengaruh secara
menciptakan suasana belajar yang dialami bersama-sama terhadap peningkatan mutu
setiap siswa. Berdasarkan hal tersebut pendidikan Sekolah Dasar Negeri di
diatas penulis merasa tertarik untuk lebih Kabupaten Gresik?
lanjut meneliti tentang : Pengaruh Perilaku
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Metode Penelitian
Kinerja Guru Terhadap Peningkatan Mutu Metode penelitian ini menggunakan
Lulusan Di Sekolah Dasar Negeri metode survei dengan pendekatan
Banjarsari Kabupaten Gresik. kuantitatif melalui korelasi dan analisis
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka regresi. Analisis ini akan digunakan dalam
diambil suatu rumusan masalah untuk menguji besarnya pengaruh yang
penelitian ini, yaitu : (1) pengaruh perilaku ditunjukkan oleh koefisien korelasi antar
kepemimpinan kepala sekolah terhadap variabel Perilaku kepemimpinan kepala
peningkatan mutu Sekolah Dasar Negeri sekolah (X1) Kinerja Guru (X2) terhadap
Banjarsari di Kabupaten Gresik (2) adakah mutu pendidikan. Objek penelitiannya
pengaruh kinerja guru terhadap adalah guru di Sekolah Dasar Banjarsari
peningkatan mutu Sekolah Dasar Negeri Kabupaten Gresik yang berjumlah 25 guru.
Banjarsari di Kabupaten Gresik (3) adakah Teknik pengumpulan data dengan
pengaruh perilaku kepemimpinan kepala menggunakan studi dokumentasi dan
sekolah dan kinerja guru terhadap angket. Teknik pengambilan sampel yang
peningkatan mutu pendidikan Sekolah digunakan adalah random sampling, teknik
Dasar Negeri di Kabupaten Gresik? ini merupakan cara pengambilan sampel
Berdasarkan teori diatas dapat disusun tanpa memilih-milih individu yang akan
suatu hipotesis yaitu: (1) perilaku dijadikan anggota sampel. Variabel-
kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh variabel penelitian yang digunakan adalah
terhadap peningkatan mutu Sekolah Dasar (1) Variabel Terikat : Mutu pendidikan
Negeri Banjarsari di Kabupaten Gresik; (2) atau mutu sekolah (Y); (2) Variabel bebas:
kinerja guru berpengaruh terhadap Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah
peningkatan mutu Sekolah Dasar Negeri (X1) dan Kinerja Guru (X2).
Banjarsari di Kabupaten Gresik; (3)

Kisi-Kisi Penelitian
Tabel Kisi-kisi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)
Variabel Dimensi Indikator Sub indikator
Fungsi Conceptual a. Progam sekolah 1) Kemampuan untuk merumuskan
Kepala skills b. Visi sekolah program sekolah

21


Sekolah c. Ptogam 2) Marumuskan visi sekolah
yang meru- pengembangan 3) Kemampuan menganalisis visi ke
pakan kutikurum misi sekolah
cermin dari d. Progam supervise 4) Menyusun progam pengembangan
perilaku kurikulum
kepemim- 5) Merumuskan progam supervise
pinan kelas
(x)
Human skills a. Berkomunikasi 1) Kemampuan berkomunikasi secara
b. Memahami prilaku jelas dengan guru
bawahan 2) Kemampuan memahami perilaku
c. Kerja sama guru
d. Perilaku 3) Kemampuan menciptakan kerja
e. Masyarakat belajar sama guru dengan guru
4) Dapat diterima dikalangan guru
dam masyarakat
5) Pengen bangan masyarakat belajar
Technical a. Metode mengajar 1) Pengetahuan dan penguasaan
Skills b. Pengambilan metode mengajar
keputusan 2) Proses pengambilan
c. Menggerahkan Keputusan
bawahan 3) Menggerahkan para guru untuk
d. Memberdayakan bekerja giat
sarana prasarana 4) Memanfaatkan meemberdayakan
e. Mengatasi Konflik sarana sekolah
f. Prosedur 5) Penguasaan teknik menangani
Kesejahteraan konflik
bawahan 6) Pengurusan prosedur kenaikan
pangkat guru
Educator Mengikuti Meningkatkan kemampuan dengan
perkembangan Iptek perkembangan ilmu pengetahuan
Adminis- a. Mengelolah 1) Memiliki kelengkapan data
Trator administrasi KMB proses belajar mengajar
dan BK 2) Data kesiswaan, kegiatan
b. Mengelolah ekstrakulikuler
administrasi 3) Data tentang uang masuk dan
kesiswaan uang keluar
c. Mengelolah 4) Data lengkap tentang sarana dan
administrasi prasarana

22


keuangan 5) Data surat masuk keluar, serta
d. Mengelolah laporan tentang pertanggung
administrasi sarana jawaban keuangan
dan prasarana
e. Mengelolah
administrasi
persuratan /
pelaporan
Super visor Supervisi pendidikan Melaksanakan supervise dikelas

Leader a. Kepribadian yang 1) Berjiwa besar dan, dan menjadi
kuat teladan bagi guru
b. Figur pemimpin 2) Fungsi kepal sekolah sebagai figur
pemimpin
c. Penyebaran dan 3) Fungsi sebagai penyebar dan
perantara informasi perantara informasi
Inovator a. Menemukan gagasan 1) Mencari dan menemukan gagasan
b. Melaksanakan baru secara
pembaharuan 2) Melaksanakan pembaharuan di
bidang pembelajaran, dan
pembinaan guru
Motivator a. Lingkungan kerja 1) Mengatur ruang agar lebih
(fisik) kondusif
b. Susunan Kerja (non 2) Menciptakan hubungan kerja yang
fisik) harmonis

Tabel Kisi-kisi Variabel Kinerja Guru (X2)
Variabel Dimensi Indikator-Indikator
Kinerja 1. Pedagonik 1. Dapat mehami dengan baik cirri-ciri peserta didik.
Guru (X2) 2. Dapat memahami potensi-potesi anak didik.
3. Dapat mehami teori belajar.
4. Dapat menguasai berbagai model dan strategi pembelajaran.
5. Dapat menguasai cara menerapkan ICT dalam PBM.
6. Dapat menguasai bahasa Indonesia yang baik sebagai medium
of instruction yang efektif.
7. Dapat menguasai pendekatan pedagogic dalam permasalahan
pembelajaran.
8. Dapat merancang PBM yang komprehensif
9. Dapat menilai kemajuan belajar peserta didik secar total.

23


Variabel Dimensi Indikator-Indikator
10. Dapat membimbing anak bila menghadapi persoalan
pembelajaran.
11. Dapat menguasai prinsip dn proses PBM.

2. Keperibadian 1. Dapat memiliki komitmen dan kemauan tinggi dalam
melakukan tugasnya sebagai guru preofesional.
2. Dapat memiliki rasa kasih sayang kepada peserta didik tanpa
membeda bedakan

3. Profesional 1. Mampu menguasai subtansi atau materi atau isi teaching
subjects tau mata pelajaran yang menjadi bidang keahlian.
2. Mampu penguasai bagaiman mengolah learning resources
yang diperlukan dalam proses belajar mengajar .
3. Mampu menguasai bagaimana mengolah learning resource
dari lingkungan hidup sehingga dapat dipergunakan untuk
mndukung proses pembelajaran.
4. Mampu menguasai bagaimana menetapkan teknologi
informasi dalam upaya meningkatkan evektivitas belajar anak
5. Mampu menguasai bagaimana menyusun rencana pelajarann
yang mengemas isi, media tekhnologi dan values dalam stiap
proses pembelajaran.

4. Sosial 1. Mampu memahami berbagai factor yang berkonstribusi
dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung PBM
2. Dapat mengerti berbagai factor sosila-kultural dan ekonomi
yang berkopnstribusi terhadap proses pendidikan peserta
didik.
3. Mampu memahami pentingnya hubungan antara sekolah
dengan orang tua dan tokoh masarakat ynag berkonstribusi
terhadap proses pendidikan anak sekolah.
4. Dapat mengerti nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku dan
dijunjung tingi oleh masyarakat
5. Mampu memahami pendekatan –pendekatan yang diterapkan
disekolah
6. Dapat menguasai dan memahami perubahan-perubahan akibat
dampak globalisasi

24


Tabel Kisi-kisi variabel Mutu Pendidikan (Y)
1 2 3
Mutu 1. Kebermaknaan proses 1. Dapat merencanakan PBM
Pendidikan belajar mengajar 2. Dapat melaksanakan PBM (prestasi)
(Y) 3. Dapat mengevaluasi PBM
2. Manajemen sekolah 4. Dapat membuat Renstra dan rencana
pengembangan strategis
5. Mengorganisasikan pelaksanaan progam keuangan
dan sarana prasarana
3. Efektivitas budaya 6. Mampu mengkondisikan sekolah mendukunguntuk
sekolah, (iklim PBM
organisasi sekolah 7. Mampu memberi penghargaan bagi siswa
yang kondusif) yangberprestasi
8. Siswa mampu mentaati tata tertib aturan sekolah
4. Kepemimpinan kepala 9. Bisa dihubungi dengan mudah
sekolah yang kuat 10. Bersikap responsif kepada guru, staf, dan TU
11. Mampu merasionalkan kegiatan antara guru
dansiswa
5. Out put sekolah (hasil 12. Mampu membuat standar kelulusan
prestasi) yangdirencanakansekolah
13. Dapat berprestasi secara akademik yang
telahdicapai tahunterakhir
14. Dapat berprestasi secara nonakademis tahun
terakhir
15. Dapat melaksanakan kelulusan siswa tahun terakhir
7. The Administrator 16. Mampu mendesain ruangan (sarana dan prasarana)
Production Function 17. Mampu mengatur buku (perpustakaan)
yaitu fungsi manajerial 18. Dapat melakukan kualifikasi pendidik yang
(administrasi) memungkinkan tercapainya pelaksanaan
pendidikan secara efektif.
8. The Psychologist's 19. Mampu berbuat disiplin
Production Function 20. Mampu berkreatif
(PPF) yaitu fungsi 21. Dapat memberikan inovatif
sikap produktif 22. Memiliki jiwa kejuangan
9. The Economic 23. Dapat memberikan lulusan yang memiliki
Production Function kompetensi tinggi
yaitu fungsi ekonomi
(ekonomis)
Catatan : Konsep operasional kinerja guru dikembangkan dari (pasal 8, UUGD 14/2005 dan Permen Diknas No.13 tahun
2007 tentang Standar Kinerja Kepala Sekolah

25


Teknik Analisis Data H diterima apabila –t ≤ t ≤ t
0 tabel hitung tabel
Metode analisis data yang digunakan sedangkan H ditolak apabila t <-t
0 tabel hitung
adalah Regresi Linier Berganda.
atau t >t
Digunakan untuk menguji pengaruh antara tabel hitung.

variabel independen (Perilaku
kepemimpinan Kepala Sekolah dan Hasil dan Analisis Data
Motivasi Guru) dengan variabel dependen Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan
(Mutu Pendidikan). Perhitungan akan dari penelitian, maka dari hasil
dilakukan dengan bantuan program SPSS pengumpulan data yaitu : Perilaku
for Windows. Kepemimpinan (X1), Motivasi Guru (X2)
Model hubungan variabel akan dan Mutu Pendidikan (Y) dapat dilihat
dianalisis sesuai dengan persamaan regresi: pada tabel di bawah ini :
MP = α + β PKKS + β KG + Σ
1 2 i
No X1 X2 Y No X1 X2 Y
1) Uji F
1 118 91 109 14 107 85 102
Uji F adalah alat untuk menguji
2 89 99 97 15 111 87 101
variabel independen secara bersama
3 100 103 102 16 97 84 88
terhadap variabel dependennya untuk
4 97 80 101 17 85 82 98
meneliti apakah model dari penelitian
5 106 76 96 18 118 81 99
tersebut sudah sesuai atau tidak.
6 109 84 106 19 126 95 109
Kriteria pengujian dengan menggunakan 7 85 88 90 20 128 89 109
uji F adalah sebagai berikut : 8 131 94 112 21 114 94 103
Jika nilai F >F berarti Ho ditolak, 9 82 79 96 22 111 101 110
hitung tabel
H1 diterima Jika nilai F <F berarti 10 93 93 102 23 112 100 114
hitung tabel
11 90 73 92 24 131 112 114
Ho diterima dan H1 ditolak.
12 113 88 99 25 112 105 112
13 109 78 101
2) Uji t
Uji t dimaksudkan untuk mengetahui
Analisis Regresi Linier Berganda
apakah secara individu variabel
Analisis regresi dalam penelitian
independen mempunyai pengaruh secara
ini digunakan untuk menguji pengaruh
signifikan terhadap variabel dependen,
kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja
dengan asumsi variabel independen
guru terhadap mutu pendidikan.
lainnya konstan (Djarwanto PS, 1996).
Penyelesaian model regresi linier berganda
Dengan α = 0,05 dan derajat kebebasan n-
dilakukan dengan bantuan Program SPSS
1 dengan kriteria :
for Windows Release 11.0 Adapun
hasilnya adalah sebagai berikut:

26


a. Uji t sig. = 0,006, sedangkan ttabel pada taraf
Hasil Perhitungan Koefisien Regresi signifikansi 5% adalah = 2,021.
Dikarenakan thitung > ttabel (3,218 > 2,021)
Pengujian hipotesis dalam penelitian dengan Sig. 0,004 < 0,05, maka H1
ini menggunakan uji t (pengaruh secara diterima. Artinya kinerja guru secara
Coefficients a statistik berpe-
Unstandardized Standardized ngaruh terhadap
Coefficients Coefficients Correlations Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Zero-order Partial Part Tolerance VIF mutu pendidikan.
1 (Constant) 1,945 ,363 5,356 ,000
Kepemimpinan
,352 ,077 ,581 4,557 ,000 ,750 ,697 ,530 ,832 1,202
Dari hasil
Kepala Sekolah
Kinerja Guru ,312 ,097 ,411 3,218 ,004 ,649 ,566 ,374 ,832 1,202 analisis regresi di
a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
atas, maka dapat
individual). Pengujian ini dimaksudkan
disusun persamaan sebagai berikut: Mutu
untuk mengetahui signifikansi dari
Pendidikan = 1,945 + 0,352 KKS + 0,312
pengaruh variabel independen terhadap
KG
variabel dependen secara individual. Hasil
Persamaan menunjukkan bahwa mutu
pengujian diperoleh dari test signifikansi
pendidikan dipengaruhi oleh
dengan program SPSS for Windows
Release 11.0. Hasil pengujian t dapat
guru. Nilai konstanta sebesar 1,945
dilihat pada tabel berikut:
menyatakan jika keadaan kontan atau
variabel-variabel peningkatan
Tabel 4.5 Hasil Uji t
Variabel t hitung ttabel Sig Keterangan
guru tetap, maka skor mutu pendidikan
Kepemimpinan 4,557 2,021 0,000 H0 ditolak
Kepala Sekolah sebesar 1,945 satuan.
Motivasi kerja 3,218 2,021 0,004 H0 ditolak Deskripsi selengkapnya tentang
pengaruh kedua variabel terhadap mutu
Hasil uji t dapat menunjukkan bahwa pendidikan seperti uraian di bawah ini.
variabel kepemimpinan kepala sekolah a) Nilai koefisien kepemimpinan kepala
memiliki nilai thitung = 4,557 dengan nilai sekolah sebesar 0,352 menyatakan jika
sig. = 0,000, sedangkan ttabel pada taraf terjadi peningkatan kepemimpinan
signifikansi 5% adalah = 2,021. kepala sekolah sebesar satu satuan
Dikarenakan thitung > ttabel (4,557 > 2,021) maka mutu pendidikan akan
dengan Sig. 0,000 < 0,05, maka H1 mengalami peningkatan sebesar 0,352
diterima, artinya kepemimpinan kepala satuan.
sekolah secara statistik berpengaruh b) Nilai koefisien kinerja guru sebesar
terhadap mutu pendidikan. 0,312 menyatakan jika terjadi
Sedangkan variabel kinerja guru peningkatan motivasi kerja sebesar satu
memiliki nilai thitung = 3,218 dengan nilai satuan maka kinerja guru akan

27


mengalami peningkatan sebesar 0,289 Hasil pengujian hipotesis kedua
satuan. dengan uji t memperoleh nilai thitung =
b. Uji F 3,218 diterima pada taraf signifikansi 5%
Uji F digunakan untuk mengetahui (Sig.<0,05). Artinya kinerja guru
signifikansi dari model regresi yang berpengaruh positif dan signifikan
digunakan. Cara yang digunakan terhadap mutu pendidikan. Semakin tinggi
ANOV A b kinerja guru,
S um of maka mutu
Model S quares df Mean Square F S ig.
1 Regres sion 1,654 2 ,827 25,930 ,000 a pendidikan
Res idual ,702 22 ,032
T otal 2,356 24
akan semakin
a. P redic tors : (Constant), K inerja Guru, Kepemim pinan K epala S ekolah meningkat.
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Sebaliknya
adalah dengan membandingkan
semakin rendah kinerja guru, maka mutu
Fhitung dengan Ftabel pada taraf
pendidikan juga akan semakin berkurang.
signifikansi (a) = 5%. Hasil pengujian
nilai F dapat dilihat pada gambar
berikut.
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil pengolahan data diperoleh
Fhitung = 25,930, sedangkan Ftabel pada taraf
Kesimpulan
signifikansi 5% dengan df 2 (n=2) adalah
Berdasarkan hasil penelitian dan
sebesar 19,00. Dikarenakan Fhitung > Ftabel
pembahasan pada bab sebelumnya dapat
(25,930 > 19,000), hal ini menunjukkan
disimpulkan sebagai berikut : (1) Terdapat
bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan
pengaruh signifikan kepemimpinan kepala
kinerja guru secara bersama-sama
sekolah terhadap mutu pendidikan di SDN
berpengaruh terhadap mutu pendidikan.
Banjarsari Gresik. (2) terdapat pengaruh
Hasil pengujian hipotesis pertama
signifikan kinerja guru terhadap mutu
dengan uji t memperoleh nilai thitung =
pendidikan di SDN Banjarsari Gresik. (3)
4,557 pada taraf signifikansi 5% (Sig. <
terdapat pengaruh signifikan secara
0,05). Artinya kepemimpinan kepala
bersama-sama kepemimpinan kepala
sekolah berpengaruh positif dan signifikan
sekolah dan kinerja guru terhadap mutu
terhadap mutu pendidikan. Semakin baik
pendidikan di SDN Banjarsari Gresik.
kepemimpinan kepala sekolah yang
dijalankan, maka mutu pendidikan akan
Saran
meningkat. Sebaliknya semakin kurang
Berdasarkan kesimpulan di atas maka
baik kepemimpinan kepala sekolah yang
saran yang dapat diajukan sebagai berikut :
dijalankan, maka mutu pendidikan juga
(1) hendaknya kepala lebih meningkatkan
akan semakin berkurang.
efektifitas kepemimpinannya berkaitan

28


dengan tingginya pengaruh kepemimpinan Bandung : Pusat Penerbit Administrasi
kepala sekolah dengan mutu pendidikan. Niaga
(2) kepala sekolah sebagai motivator Riduwan (2007). Metode & Teknik
hendaknya lebih memperhatikan Menyusun Tesis, Bandung : CV
kebutuhan motivasi guru agar kinerja guru Alfabeta.
dapat meningkat pada akhirnya akan Schuler, Randall S. dan Jackson, Susan E.
meningkatkan mutu pendidikan. (3) bagi Manajemen Sumber Daya Manusia,
para guru hendaknya dapat lebih Menghadapi Abad Ke- 21. Edisi Ke-
meningkatkan kinerjanya agar mutu Enam, Jakarta : Erlangga
pendidikan lebih baik lagi di masa Supriadi, Dedi. (2002). Guru di Indonesia,
mendatang. (4) bagi para pengambil Jakarta : Departemen Pendidikan
kebijakan dan pemerintah agar Nasional Republik Indonesia
memperhatikan program-program ________ (1998). Mengangkat Citra dan
pendidikan yang sesuai dan patut terhadap Martabat Guru, Yogyakarta : Adicipta
pengembangan prestasi kepala sekolah dan Karya Nusa
guru untuk lebih meningkatkan mutu Supriadi, Dedi dan Jalal, Fasli. (2001).
pendidikan. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks
Otonomi Darah, Jakarta : Adicipta
Karya Nusa
DAFTAR PUSTAKA Samana. (1994). Profesionalisme
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Keguruan, Yogyakarta : Kanisius
Penelitian, Jakarta : Bina Aksara Syah, Muhibbin. (1999). Psikologi
Fattah, Nanang. (2000). Landasan Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,
Manajemen Pendidikan, Bandung : PT Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Remaja Rosdakarya Suyanto dan Hisyam, Djihad. (2000).
Gibson. (1985). Organisasi (Terjemahan). Refleksi dan Reformasi Pendidikan di
Edisi Ke- Lima, Jakarta : Erlangga Indonesia Milenium III, Yogyakarta :
Herrsey, Paul dan Blanchard, K. H. (1977) Adi Cipta
Management of Organization Behavior Siagian, Sondang P. (1997). Organisasi
New York : Englewood Cliffs Kepemimpinan dan Perilaku
Hilmar, Taufik (2002). Kinerja Guru Administrasi Jakarta : PT Gunung
Madrasah Tsanawiyah Negeri di Agung
Kabupaten Sukabumi, Bandung : Tidak Sutarto. (2001). Dasar-Dasar
diterbitkan Kepemimpinan Administrasi,
Marwansyah dan Mukaram. (1999). Yogyakarta : Gajah Mada University
Manajemen Sumber Daya Manusia, Press

29


Wahyjosumidjo. (1987). Kepemimpinan Belajar Mengajar, Bandung : PT
dan Motivasi, Jakarta : Ghalia Indonesia Remaja Rosdakarya
Wijaya, Cece dan Rusyan. (1992). Yuki, Gary. (1996). Leadership in
Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Organization (Terjemahan). Edisi Ke-
Tiga Jakarta : PT Bhuana Ilmu Populer.

30


PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN DAN MOTIVASI
TERHADAP KINERJA DOSEN DI UNIVERSITAS GRESIK

Adrijanti *)

Abstract, A leader is required showing a leadership capability of creating a conducive
climate in the neighborhood. The lecturers are also required to have a positive work attitude,
so it can display both the perception and satisfaction towards the job as well as high
employee motivation.
General research objectives were: (1) to determine the influence partially between
leadership and the motivations behavior on the performance faculty at the University of
Gresik, (2) to find out what is more dominant between leadership behavior and motivation on
the performance faculty at the University of Gresik, (4) to determine the effect of
simultaneously between leadership behavior and motivation on the performance faculty at
the University Gresik.
Testing the validity of the instrument used as a measuring device while the reliability
data showed a stability instrument observations. Analysis of the data used to determine the
effect of leadership behavior and motivation of faculty performance using regression analysis
while to find out how much influence it used the coefficient of determination.
From the results of this study can be seen that the behavior does not affect the partial
Leadership on the performance of lecturers but the motivation partially affects the
performance of lecturers. While the leadership behavior and motivation has no effect
simultaneously on the performance of lecturers. And variable Motivation is the most
dominant variable affecting the performance of lecturers at the University of Gresik.
Thus it can be said that the high motivation will affect the performance of lecturers at the
University of Gresik.

Keywords: Leadership, Behavior, Motivation and Lecturer Performance

Kemampuan seseorang sangat tidak mungkin kemampuan yang potensial
dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas itu dapat dirasakan manfaatnya. Motivasi
dengan baik, namun kemampuan tersebut akan menyebabkan terjadinya suatu
akan dapat terealisasi apabila dilandasi perubahan energi yang ada pada diri
dengan adanya motivasi yang kuat dari manusia, sehingga akan bergayut dengan
dirinya, karena bagaimanapun tingginya persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan
kemampuan seseorang tetapi apabila tidak juga emosi, untuk kemudian bertindak atau
dilengkapi dengan motivasi yang tinggi melakukan sesuatu. Semua ini didorong

31


karena adanya tujuan, kebutuhan atau optimal, diperlukan pula suatu kerja sama
keinginan. Sardiman (2007:73) yang sinergis antara Dekan dan dosen.
Menurut Nawawi (2005:33), di Oleh karena itu seorang Dekan dituntut
lingkungan semua organisasi diperlukan menampilkan suatu kepemimpinan yang
manajemen sebagai rangkaian kegiatan mampu menciptakan iklim yang kondusif
atau proses pengendalian agar pencapaian di lingkungannya yaitu di suatu Fakultas,
tujuannya berlangsung efektif dan efisien. sedangkan para dosen dituntut memiliki
Dalam menjalankan organisasi atau sikap positif terhadap pekerjaan yng
perusahaan merupakan pekerjaan team dijalaninya, sehingga dapat menampilkan
bukan individual oleh karena itu faktor persepsi dan kepuasan yang baik terhadap
kepemimpinan menjadi kunci suksesnya pekerjaannya maupun motivasi kerja yang
suatu kelompok kerja, harapan yang ada tinggi, yang pada akhirnya akan
adalah bahwa dengan berbagai macam mencerminkan seorang dosen yang mampu
personalitas yang dimiliki oleh seorang bekerja secara profesional sesuai dengan
pemimpin harus dapat menciptakan Tridharma Perguruan Tinggi yakni
dorongan bagi pengikutnya atau orang lain profesional dalam pengajaran, profesional
yang ada di sekitarnya. Sukiyat (2009:12) dalam penelitian dan profesional dalam
menyatakan dalam kegiatannya bahwa pengabdian masyarakat. Oleh karena itu
pemimpin memiliki kekuasaan untuk diduga ada hubungan antara perilaku
mengerahkan dan mempengaruhi kepemimpinan dengan kinerja dosen.
bawahannya sehubungan dengan tugas- Motivasi yang diberikan dapat berupa
tugas yang harus dilaksanakan agar tujuan insentif baik yang bersifat formal maupun
organisasi dapat tercapai dengan non formal, sehingga kemauan,
sempurna. Banyak hal yang dituntut kemampuan dan semangat kerja dosen
kepada seorang pemimpin dalam akan meningkat dengan sendirinya.
melaksanakan tugasnya, namun pada Dorongan dan semangat ini agar para
hakekatnya perlu memperoleh gambaran dosen memahami serta sadar akan tugas
jelas tentang diri seorang pemimpin. dan kewajiban yang harus ia lakukan.
Pimpinan fakultas atau yang biasa Menurut Hamzah (2007:1) motivasi juga
disebut dengan Dekan merupakan salah dapat dikatakan sebagai perbedaan antara
satu komponen yang berpengaruh dalam dapat melaksanakan dan mau
meningkatkan mutu pendidikan di melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada
Fakultas. Dalam suatu fakultas, hubungan mau melaksanakan tugas untuk mencapai
antara seorang Dekan dan dosen tujuan.
merupakan hubungan antara atasan atau Menurut teori dari Porter dan Lawler
pemimpin dengan bawahan. Untuk itu mengatakan bahwa mendorong minat
guna tercapainya mutu pendidikan yang pegawai dan mencapai kinerja yang lebih

32


tinggi bukanlah soal yang lugas dan terhadap kinerja dosen di Universitas
dipengaruhi sejumlah variabel. Yang dapat Gresik?(4)manakah yang mempunyai
dikerjakan oleh para manajer adalah sadar pengaruh paling dominan antara perilaku
tentang semua keragaman tersebut dan kepemimpinan dan motivasi terhadap
memperhitungkannya waktu merancang kinerja dosen di Universitas Gresik?
sistem-sistem kerja dan mempertim- Berdasarkan teori diatas dapat disusun
bangkan pemberian imbalan Hamzah suatu hipotesis yaitu: (1) perilaku
(2007:49). Tujuan pemberian insentif pada kepemimpinan mempunyai pengaruh
dasarnya adalah berfungsi dalam secara parsial terhadap kinerja dosen di
memotivasi dosen agar terus menerus Universitas Gresik, (2) motivasi
berusaha memperbaiki dan meningkatkan mempunyai pengaruh secara parsial
kemampuannya dalam melaksanakan terhadap kinerja dosen di Universitas
tugas-tugas yang menjadi kewajiban serta Gresik. (3) perilaku kepemimpinan dan
tanggung jawabnya. Oleh sebab itu diduga motivasi mempunyai pengaruh secara
adanya hubungan antara motivasi dan serempak terhadap kinerja dosen di
kinerja dosen. Universitas Gresik, (5) motivasi
Sehubungan dengan latar belakang mempunyai pengaruh yang dominan
permasalahan di atas, maka dalam hal ini terhadap kinerja dosen di Universitas
penulis berusaha untuk mengamati tingkat Gresik
pengaruh kepemimpinan terhadap kinerja
dosen dan pemberian insentif memotivasi METODE
dosen untuk dapat meningkatkan kinerja Populasi dalam penelitian ini adalah
dosen di Universitas Gresik, maka yang dosen tetap Yayasan di Universitas Gresik
dituangkan dalam judul penelitian : yang diambil dari seluruh fakultas kecuali
"Pengaruh Perilaku Kepemimpinan dan Program Pascasarjana. Sedangkan jumlah
Motivasi terhadap Kinerja Dosen di populasinya adalah 49 orang.Teknik
Universitas Gresik”. pengambilan sampel yang dipakai dalam
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka penelitian ini adalah dengan menggunakan
diambil suatu rumusan masalah untuk teknik proportionate random sampling.
penelitian ini, yaitu : (1) adakah pengaruh dengan menggunakan rumus dari Taro
secara parsial antara perilaku Yamane atau Slovin. Berdasarkan
kepemimpinan terhadap kinerja dosen di perhitungan jumlah sampel menurut rumus
Universitas Gresik, (2) adakah pengaruh di atas maka jumlah sampel yang diambil
secara parsial antara motivasi terhadap sejumlah 33 orang, dapat dilihat pada tabel
kinerja dosen di Universitas Gresik, (3) di bawah ini :
adakah pengaruh secara serempak antara
perilaku kepemimpinan dan motivasi

33


Jumlah No Dimensi Item
No Fakultas
Populasi Sampel 4 Perilaku kesadaran 14
1 F. Ekonomi 9 6 5 Perilaku persuasif 15
2 F. Hukum 7 5 6 Perilaku konseptualisasi 16
3 F. KIP 8 5 7 Perilaku kemampuan, 17
4 F. Keperawatan 11 7 meramalkan
5 F. Sastra Inggris 4 3 8 Perilaku kemampuan 18
6 F. Teknik 10 7 melayani
Jumlah 49 33 9 Perilaku komitmen pada 19
pertumbuhan manusia
Variabel yang diteliti adalah (1) 10 Perilaku membangun 20
Variabel bebas adalah perilaku (memberdayakan)
kepemimpinan (X1) dan motivasi (X2 ), (2)
Variabel terikat adalah kinerja dosen (Y). Instrumen motivasi dengan alternatif
Sedangkan metode pengumpulan data jawaban sebagai berikut :
dengan menggunakan metode angket. 5 = Sangat setuju
Untuk instrumen perilaku kepemimpinan, 4 = setuju
3 = ragu-ragu
instrumen motivasi dan instrumen kinerja
2 = tidak setuju
dosen. Dalam mengumpulkan data ini 1 = sangat tidak setuju
digunakan skala Likert untuk mengukur
sikap, pendapat dan persepsi seseorang Instrumen Angket penelitian Motivasi
atau kelompok orang dengan bobot skor Dosen
mulai dari 1 sampai dengan 5. No Dimensi Item
Instrumen perilaku kepemimpinan 1. Motivator 1-10
dengan alternatif jawaban sebagai berikut : 2. Hygiene 11-28
5 = Sangat Tinggi/ Sangat penting Instrumen kinerja dosen dengan alternatif
4 = Tinggi / Penting jawaban sebagai berikut :
3 = Cukup Tinggi/Cukup Penting 5 = Sangat setuju
2 = Rendah/ Kurang Penting 4 = Setuju
1 = Rendah sekali/ Tidak Penting 3 = Tidak Tahu
Kisi-kisi Angket Penelitian Perilaku 2 = Tidak setuju
1 = Sangat Tidak Setuju
Kepemimpinan
Kisi-kisi Angket Penelitian Kinerja Dosen
No Dimensi Item
No Dimensi Item
1 Perilaku mendengarkan 1-5
1 Kemampuan 1-2
2 Perilaku empati 6-11
2 Inisiatif 3-5
3 Perilaku menyembuhkan 12-13
3 Ketepatan waktu 6

34


No Dimensi Item pengumpulan data yaitu : Perilaku
4 Kualitas hasil kerja 7-8 Kepemimpinan (X1), Motivasi (X2) dan
5 Komunikasi 9-11 Kinerja Dosen (Y) dapat dilihat pada tabel
di bawah ini :
TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis data yang digunakan No (X1) (X2) (Y) No (X1) (X2) (Y)
dalam penelitian ini : 1 62 103 40 18 61 96 43
Regresi Ganda : Y = a + b1 X1 + b2 X2 2 60 111 32 19 39 84 49
3 87 111 54 20 61 74 32
Pengujian Hipotesis 4 64 93 44 21 59 76 42
1) Pengujian secara Simultan/ serempak 5 55 104 38 22 51 96 38
(uji F) 6 57 102 42 23 74 96 39
Pengujian integritas dilakukan dengan 7 60 96 48 24 59 119 52
menggunakan uji F dimana tingkat 8 68 96 40 25 81 114 52
9 68 119 52 26 73 91 36
kepercayaan α = 0,05 dengan nilai kritis :
10 94 131 38 27 83 106 38
F (α ; k ; n - k -1) sedangkan kriteria : Fhit
11 52 82 39 28 81 129 54
> Ftab , maka Ho ditolak.
12 73 111 50 29 56 107 41
Rumus uji F : F = 13 52 99 43 30 71 95 46
2) Pengujian secara Parsial (Uji t) 14 64 114 47 31 72 95 51
15 75 84 33 32 61 96 43
Dalam pengujian hipotesis ini level
16 76 109 38 33 33 75 43
signifikansi yang digunakan sebesar (5%)
17 72 95 51
dengan derajat kebebasan sebesar n – 1.
sedangkan kriteria : Jika t hit > t tab , maka
Ho ditolak Uji koefisien korelasi parsial
Analisis Hipotesis
dapat dihitung dengan rumus :
Hasil analisis mengenai koefisien
t hitung = model regresi adalah seperti yang
tercantum dalam tabel berikut ini.
Untuk mengetahui seberapa besar
Koefisien Regresi Linier Berganda
pengaruh variabel bebas terhadap variabel
terikat maka digunakan koefisien Coefficients(a)
Unstandardized Standardized
determinasi (R²) dengan bantuan program Model Coefficients Coefficients T
SPSS versi 14.0. Std.
B Error Beta
1 (Constant) 27.362 7.841 3.489
HASIL DAN ANALISA DATA Kepemimpinan -.053 .101 -.107 -.527
Motivasi .193 .092 .429 2.102

Berdasarkan rumusan masalah dan a Dependent Variable: kinerja

tujuan dari penelitian, maka dari hasil

35


Berdasarkan Tabel tersebut, maka ditolak.
model regresi yang diperoleh adalah Artinya : Perilaku Kepemimpinan secara
sebagai berikut : parsial tidak mempunyai
pengaruh yang signifikan
Y = 27,362 X ,193 X2 terhadap kinerja.
Sedangkan untuk mengetahui seberapa
Dari persamaan tersebut dapat dilihat besar perilaku kepemimpinan
bahwa nilai koefisien regresi untuk mempengaruhi kinerja dosen. Maka dapat
motivasi lebih besar daripada koefisien dicari koefisien determinasi (R² = R
regresi untuk kepemimpinan. Dengan Square).
demikian dapat diketahui bahwa jika
Model Summary
kepemimpinan dan Motivasi mengalami
suatu peningkatan atau semakin baik, maka R Adjusted R
kinerja juga akan mengalami peningkatan, Model R Square Square Change Statistics
R
sebaliknya jika kepemimpinan dan Square F Sig. F
Change Change df1 df2 Change
motivasi mengalami suatu penurunan,
1 .132(a) .018 -.014 .018 .554 1 31 .462
maka kinerja juga akan mengalami
a Predictors: (Constant), kepemimpinan
penurunan. Jadi dapat disimpulkan bahwa
hubungan yang searah .antara variabel
bebas X1 dan X2 dengan variabel terikat Y R² yx1 = 0,018
b. Pengujian Hipotesis Artinya proporsi variabilitas kinerja dosen
Pengujian hipotesis ini dilakukan 1,8% dapat dijelaskan oleh perilaku
dengan cara pengujian secara parsial kepemimpinan. Sedangkan 98,2% lainnya
maupun pengujian secara serempak dijelaskan oleh variabel lainnya dalam
1) Pengujian secara parsial penelitian ini.
Ho Perilaku Kepemimpinan tidak
Untuk mengetahui apakah variabel
berpengaruh secara parsial terhadap
bebas motivasi (X2) berpengaruh secara
Kinerja Dosen di Universitas Gresik.
parsial terhadap variabel terikat yaitu
Ha Perilaku Kepemimpinan berpengaruh
kinerja dosen (Y) yaitu :
secara parsial terhadap Kinerja
Ho : Motivasi tidak berpengaruh secara
Dosen di Universitas Gresik.
parsial terhadap Kinerja Dosen di
Universitas Gresik.
didapat t hitung sebesar -0,527 sedangkan t
Ha : Motivasi berpengaruh secara parsial
tabel dengan α = 0,05 dan derajat kebebasan
terhadap Kinerja Dosen di
(dk) = n – 1 = 32 maka ttabel = 2,042
Universitas Gresik.
Dapat dilihat bahwa t hitung < ttabel (0,527
< 2,042 ), maka Ho diterima dan Ha

36


didapat t hitung sebesar 2,102 sedangkan t ANOVA(b)

tabel dengan α = 0,05 dan derajat kebebasan Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig.
(dk) = n – 1 = 32 maka t tabel = 2,042 1 Regression 189.458 2 94.729 2.517 .098(a)
Dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel Residual 1129.087 30 37.636
Total 1318.545 32
(2,102>2,042), maka Ho ditolak dan Ha
a Predictors: (Constant), kepemimpinan, motivasi
diterima. b Dependent Variable: kinerja
Artinya : Motivasi secara parsial
mempunyai pengaruh yang Dengan menggunakan SPSS versi 14.0
signifikan terhadap kinerja. didapat F hitung sebesar 2,517 sedangkan F
Sedangkan untuk mengetahui seberapa tabel dengan α = 0,05 dan (dk) pembilang =

besar motivasi mempengaruhi kinerja k= 2 dan dk penyebut = n-k-1=30 maka F
dosen. Maka dapat dicari koefisien tabel = 3,32 Dapat dilihat bahwa F hitung <

determinasi (R² = R Square). F tabel (2,517 < 3,32 ), maka Ho diterima
dan Ha ditolak.
Model Summary
Artinya Perilaku Kepemimpinan dan
R Adjusted
Squa R motivasi secara serempak tidak
Model R re Square Change Statistics
R
mempunyai pengaruh yang
Square F Sig. F signifikan terhadap kinerja
1 .368(a) .136 .108 .136 4.870 1 31 .035 Sedangkan untuk mengetahui seberapa
a Predictors: (Constant), motivasi besar perilaku kepemimpinan dan motivasi
bersama-sama mempengaruhi kinerja
R² yx2 = 0,136 dosen. Maka dapat dicari koefisien
Artinya : Proporsi variabilitas kinerja determinasi (R² = R Square).
dosen 13,6% dapat dijelaskan Model Summary
oleh motivasi. Sedangkan 86,4% R Adjusted
dapat dijelaskan oleh variabel Model R Square R Square Change Statistics
R
lainnya dalam penelitian ini. Square F Sig. F
2) Pengujian secara serempak 1 .379(a) .144 .087 .144 2.517 2 30 .098
Ho : Perilaku Kepemimpinan dan a Predictors: (Constant), kepemimpinan, motivasi
Motivasi tidak berpengaruh secara
serempak terhadap Kinerja Dosen di R² yx2 = 0,144
Universitas Gresik. Artinya Proporsi variabilitas kinerja dosen
Ha : Perilaku Kepemimpinan dan 14,4% dapat dijelaskan oleh
Motivasi berpengaruh secara perilaku kepemimpinan dan
serempak terhadap Kinerja Dosen di motivasi. Sedangkan 85,6% dapat
Universitas Gresik. dijelaskan oleh variabel lainnya
dalam penelitian ini.

37


Dengan melihat nilai dari koefisien pemenuhan pada kebutuhan ekonominya,
determinasi, maka yang paling berupa insentif baik yang bersifat formal
berpengaruh antara perilaku maupun non formal, disamping itu juga
kepemimpinan dan motivasi terhadap diperlukan pula adanya pelatihan-
kinerja dosen di Universitas Gresik adalah pelatihan dalam rangka peningkatan
motivasi. kompetensinya, guna menunjang dalam
proses pembelajaran sehingga kemauan,
KESIMPULAN DAN SARAN kemampuan dan semangat kerja dosen
akan meningkat dengan sendirinya.
Berdasarkan hasil penelitian yang Dorongan dan semangat ini akan membuat
telah dipaparkan tersebut, maka dapat dosen memahami serta sadar akan tugas
diperoleh kesimpulan sebagai berikut : dan kewajiban yang harus ia lakukan.
(1) berdasarkan uji hipotesis secara parsial Tujuan pemberian insentif pada dasarnya
tidak terdapat pengaruh yang signifikan adalah berfungsi dalam memotivasi dosen
dari Perilaku Kepemimpinan terhadap agar terus menerus berusaha memperbaiki
kinerja Dosen di Universitas Gresik, (2) dan meningkatkan kemampuannya dalam
Berdasarkan uji hipotesis secara parsial melaksanakan tugas-tugas yang menjadi
terdapat pengaruh yang signifikan dari kewajiban serta tanggung jawabnya demi
Motivasi terhadap kinerja dosen di mencapai tujuan pembelajaran untuk
Universitas Gresik, (3) berdasarkan uji menghasilkan mutu lulusan sesuai dengan
hipotesis secara simultan Perilaku apa yang diharapkan.
kepemimpinan dan motivasi secara
serempak tidak mempunyai pengaruh yang DAFTAR PUSTAKA
signifikan terhadap kinerja dosen di
Universitas Gresik, (4) berdasarkan nilai Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan
dari koefisien determinasi (R Square) nilai Pengukurannya . Jakarta : Radjawali
variabel perilaku kepemimpinan lebih kecil
daripada variabel Motivasi. Maka dapat Nawawi, H. (1998). Manajemen Sumber
disimpulkan bahwa variabel motivasi Daya Manusia. Yogyakarta : Gajah
merupakan variabel yang berpengaruh Mada Univ Press.
paling dominan terhadap kinerja dosen di Riduwan.(2009). Metode dan Teknik
Universitas Gresik. Menyusun Proposal Penelitian.
Sesuai dengan hasil penelitian Bandung Alfabeta
maka disarankan dalam rangka
Riduwan (2007). Skala Pengukuran
meningkatkan kinerja Dosen di Universitas
variabel-variabel penelitian.
Gresik diperlukan pula peningkatan
Bandung: Alfabeta.
motivasinya melalui pemberian atau

38


Sardiman. (2003), Interaksi dan Motivasi Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Belajar Mengajar. Jakarta : Pendidikan. Alfabeta : Bandung
Radjawali. Sukiyat. (2009). Kepemimpinan dalam
Sugiyono. (2010). Statistik untuk Kependidikan. Surabaya : LP2I
Penelitian. Alfabeta : Bandung

39


PENERAPAN MODEL PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL (MPI) DAN
GAYA BELAJAR MAHASISWA, TERHADAP HASIL BELAJAR MATAKULIAH
MICROTEACHING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN
ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS GRESIK

Siti Bariroh*)

Abstrak, Upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, diperlukan
adanya perancangan dan pengembangan materi pembelajaran, yang merupakan fungsi yang
sangat penting dalam teknologi pembelajaran. Seels Richey (dalam Amir, 2000) mengatakan
bahwa kawasan teknologi pembelajaran meliputi desain, pengembangan, pemanfaatan,
pengelolan dan evaluasi. Pengembangan desain materi pembelajaran microteaching ini adalah
upaya untuk memenuhi salah satu fungsi ranah teknologi pembelajaran, yaitu ranah
pengelolaan. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh jawaban dari pertanyaan
"Apakah ada perbedaan hasil belajar, yang diajarkan dengan menggunakan Model
Pengembangan Instruksional (MPI) dan yang non MPI?". Apakah Model Pengembangan
Instruksional dengan Gaya Belajar yang dimiliki mahasiswa, membedakan hasil belajar
mereka? Dan apakah ada interaksi antara gaya mengajar dan MPI terhadap hasil belajar
matakuliah Microteaching, mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Gresik.
Data dikumpulkan dengan menggunakan metode angket gaya belajar, dan test hasil
belajar. Analisa data yang digunakan adalah analisis varian (ANAVA) dua jalur, yaitu untuk
menguji hipotesa 1, hipotesa 2 dan hipotesa 3. Dari hasil penelitian diketahui adanya
perbedaan hasil belajar dengan menggunakan MPI dan non MPI, dan perbedaan gaya belajar
menyebabkan perbedaan hasil belajar, serta terdapat pula interaksi antara gaya belajar dengan
MPI.
Hasil penelitian ini dapat direkomendasikan sebagai alternatif model pengembangan
pembelajaran, dengan lebih memperhatikan perbedaan individu (gaya belajar) untuk
mengakomodasi kebutuhan belajar mereka, sehingga tercapai hasil belajar yang baik.

Keyword : Model Pengembangam Instruksional (MPI), Gaya Belajar, dan Hasil Belajar

PENDAHULUAN adalah faktor eksternal, yang menyangkut
pengembangan program pembelajaran dan
Hasil belajar seseorang, tidak terlepas dari strategi penyampaian atau proses
pengaruh berbagai faktor, di antaranya pembelajaran.


40


Dalam aktivitas pengajaran terkan- Faktor lain yang juga dapat
dung aktivitas (1) Merancang pembela- mempengaruhi hasil belajar adalah faktor
jaran, (2) Menyajikan pembelajaran, (3) internal dari dalam siswa / mahasiswa itu
Mengevaluasi pembelajaran. Ketiganya sendiri. Salah satu dari faktor internal itu
akan terkait dalam satu proses dan saling adalah karakteristik siswa yang
mempengaruhi terhadap hasil belajar. berhubungan dengan cara mereka
Upaya meningkatkan efisiensi dan menerima dan mengolah informasi, dan
efektivitas pembelajaran, diperlukan merespons informasi serta berinteraksi
adanya perancangan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.
materi pembelajaran, yang merupakan Setiap orang mempunyai potensi yang
fungsi yang sangat penting dalam sama untuk unggul dalam pembelajaran,
teknologi pembelajaran. yang diperlukan adalah menemukan gaya
Seels Richey (dalam Amir, 2000) belajar yang sesuai dan tepat bagi sesorang
mengatakan bahwa kawasan teknologi untuk memaksimalkan efisiensi
pembelajaran meliputi desain, pengem- pembelajarannya. Deporter dan Hernacki
bangan, pemanfaatan, pengelolan dan (2000), Syahid (2002), mengungkapkan
evaluasi. Pengembangan desain materi bahwa , gaya belajar adalah kunci untuk
pembelajaran microteaching ini adalah mengembangkan kinerja dalam pekerjaan,
upaya untuk memenuhi salah satu fungsi di sekolah dan dalam situasi antar pribadi.
ranah teknologi pembelajaran, yaitu ranah Gaya belajar akan dapat memberi
pengelolaan. Dick dan Carey (1990) kemudahan kepada seseorang untuk
mengungkapkan bahwa desain materi menyerap dan mengelola informasi.
pembelajaran sebaiknya menarik, isinya Keinginan untuk membantu mahasiwa
sesuai dengan tujuan khusus pembelajaran, dalam memahami materi matakuliah
urutannya tepat, ada petunjuk penggunaan Microteaching, dan untuk memudahkan
bahan ajar, ada soal latihan, jawaban penyampaian bahan ajar kepada
latihan, test, petunjuk bagi siswa menuju mahasiswa secara lengkap dan sistematis,
kegiatan berikutnya. serta ingin mengetahui pengaruh desain
Penggunaan model pengembangan materi pembelajaran berdasarkan Model
Instruksional (MPI) didasarkan atas Pengembangan Instruksional dan gaya
pemikiran bahwa model ini menggunakan belajar terhadap hasil belajar mahasiswa,
pendekatan sistem, dengan langkah mendorong peneliti ingin meneliti masalah
langkah yang lengkap, sehingga dapat tersebut. Ada beberapa alasan utama
digunakan untuk merancang pembelajaran peneliti memilih masalah ini :
baik untuk pembelajaran klasikal maupun 1) Peneliti terlibat langsung membina
individual. matakuliah Microteaching, di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan

41


Universitas Gresik. Sehingga atau disebut dengan "real teaching"
memungkinkan untuk terlibat langsung (AAllen and Ryan,1969). Jumlah
dalam interaksi dengan mahasiswa . pesertanya berkisar antara 5 sampai 10
2) Sejauh ini, masalah desain materi orang, ruang kelasnya terbatas, waktu
pembelajaran, khususnya di pelaksanaannya berkisar antara 10 sampai
Universitas Gresik belum banyak 15 menit, terfokus pada ketrampilan
diteliti, sementara peneliti meyakini mengajar tertentu, dan pokok bahasannya
bahwa perbaikannya kualitas disederhanakan.
Pembelajaran dapat diawali dari Tujuan diselenggarakannya pembela-
pengembangan desain pembelajaran. jaran micro menurut T. Gilarso, dibagi dua
3) Literatur yang berkaitan dengan yaitu untuk melatih kemampuan dan
penelitian ini, cukup mendukung ketrampilan keguruan (tujuan umum), dan
peneliti dalam mengkaji landasan- untuk melatih calon guru supaya trampil
landasan teori. dalam membuat desin pembelajaran,
4) Hasil penelitian akan memberikan mendapatkan profesi keguruan dan
manfaat nyata bagi peneliti sendiri,atau menumbuhkan rasa percaya diri (tujuan
pihak lain yang seprofesi dalam usaha khusus).
meningkatkan Kualitas pembelajaran Dwigh Allen, mengatakan, tujuan
dalam arti yang luas. Microteaching bagi calon guru adalah :
1) Memberi pengalaman mengajar yang
KERANGKA TEORITIS nyata dan latihan sejumlah ketrampilan
Microteaching diartikan sebagai cara dasar mengajar.
latihan ketrampilan mengajar dalam 2) Calon guru dapat mengembangkan
lingkup kecil/ terbatas. MC Laughlin & ketrampilan mengajarnya sebelum
Moulton mengemukakan " Microteaching mereka terjun ke lapangan.
has been performent part of teaching 3) Memberikan kemungkinan bagi calon
process, so that the traince can master guru untuk mendapatkan bermacam-
each component one By one in a simplifed macam ketrampilan dasar mengajar.
teaching situation". Fungsi microteaching adalah sebagai
MC .Knight (1979) mengemukakan sarana latihan dalam mempraktekkan
"Microteaching has been described AS ketrampilan mengajar, dan juga sebagai
scaled down teaching encounter desingned salah satu syarat bagi mahasiswa yang
to developernya new skill and refine old akan mengikuti Praktek Mengajar di
one". lapangan (PPL). Sasaran akhir yang akan
Dari pengertian di atas, dapat dicapai dalam microteaching adalah
dipahami bahwa microteaching adalah terbinanya calon guru memiliki
sebuah model pengajaran yang dikecilkan pengetahuan tentang proses pembelajaran,

42


serta memiliki sikap dan perilaku baik hasilnya. Hal ini diperjelas dengan
sebagai seorang guru. pendapat Suparman (1997:31), suatu
proses yang sistematik dalam
Langkah-Langkah Prosedur Pembela- mengidentifikasikan masalah, mengem-
jaran Micro bangkan bahan dan strategi Instruksional,
Ada lima langkah yang dapat ditempuh serta mengevaluasi efektivitas dan
dalam pembelajaran micro yaitu: efisiensinya dalam mencapai tujuan
1) Pengenalan (pemahaman) konsep Instruksional.
pembelajaran micro Rohani (2004:69) mendefinisikan
2) Penyajian model dan diskusi pengertian desain pengajaran sebagai suatu
3) Perencanaan/persiapan mengajar pemikiran atau persiapan untuk
4) Praktek mengajar melaksanakan tugas mengajar / aktivitas
5) Diskusi feed back / umpan balik. pengajaran dengan menerapkan prinsip
prinsip pengajaran melalui langkah
MODEL PENGEMBANGAN langkah pengajaran, perencanaan,
INSTRUKSIONAL pelaksanaan dan penilaian, dalam rangka
Beberapa definisi mengenai desain pencapaian tujuan pengajaran yang telah
pembelajaran antara lain Reigeluth (1983:7 ditentukan.
dalam Boy Soedarmadji, 2002) Pengertian Desain Pembelajaran
menyatakan bahwa desain pembelajaran Model Pembelajaran Instruksional (MPI)
lebih memperhatikan pada pemahaman , adalah suatu bentuk model pembelajaran
pengubahan, dan penerapan metode- yang menunjukkan urutan kegiatan yang
metode pembelajaran. Hal ini ditempuh orang dalam mendesain sistem
mengarahkan kita, bahwa sebagai seorang Instruksional, yang terdiri dari 8 langkah,
profesional, maka kita mempunyai tugas yaitu menentukan kebutuhan Instruksional
untuk memilih dan menentukan metode umum, dan merumuskan tujuan umum,
apa yang dapat dipergunakan, dan melakukan analisis instruksional,
mempermudah penyampaian bahan ajar, mengidentifikasi perilaku dan karakteristik
agar dapat diterima dengan mudah oleh awal mahasiswa, merumuskan TIK,
siswa. menulis tes acuan patokan, menyusun
Lebih lanjut, Shaner (dalam strategi Instruksional, mengembangkan
Suparman, 1997:29) menytakan bahwa bahan instruksional, mendesain dan
desain Instruksional adalah perencanaan melaksanakan sistem Instruksional.
secara akal sehat untuk mengidentifikasi
masalah tersebut , dengan menggunakan GAYA BELAJAR
suatu rencana terhadap perencanaan, Thomas L Madden (2002) mengemu-
evaluasi, uji coba, umpan balik, dan kakan bahwa salah satu cara untuk

43


membuka potensi luar biasa yang telah memperhatikan perilaku ketika menghadiri
terkunci dalam otak adalah dengan seminar atau lokakarya. Apakah
menemukan cara memasukkan informasi tampaknya seseorang menyerap lebih
ke dalam otak. Masuknya informasi ini banyak informasi dari membaca makalah
dicapai melalui gaya belajar. atau mendengarkan penyajinya?
Mengutip Deporter dan Hernacki Berdasarkan uraian di atas
(2000), Syahid (2002) mengungkapkan dapatkah ditarik suatu pemahaman bahwa
bahwa gaya belajar adalah kunci untuk gaya belajar adalah suatu kecenderungan
mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, yang dimiliki oleh seseorang dalam hal
disajikan dan dalam situasi antar pribadi. bagaimana ia belajar dengan mudah,
Gaya belajar akan dapat memberi menyenangkan dan efisien dalam
kemudahan kepada seseorang untuk menyerap, mengatur dan mengolah
menyerap dan mengelola informasi. informasi, serta berinteraksi dengan
Seseorang akan lebih mudah belajar dan lingkungan.
berkomunikasi dengan gayanya sendiri.
Degeng (2000) dalam Syahid (2002) Macam macam Gaya Belajar
mengemukakan bahwa gaya belajar, Para ahli mempunyai pandangan
rentangan perhatian, ingatan, tahap berbeda dalam mengklasifikasikan gaya
perkembangan, dan kecerdasan pelajar, belajar. Keefe (1987) membagi gaya
sangat bervariasi belajar menjadi cognitive styles, affective
Para ahli di bidang gaya belajar styles, dan psysiological styles. Sedangkan
sepakat membagi secara umum ke dalam DePorter dan Hernacki (2002), dan
dua katagori utama tentang bagaimana Madden (2002) membagi gaya belajar ke
seseorang belajar. Pertama, bagaimana dalam tiga macam gaya belajar, yaitu :
seseorang menyerap informasi dengan 1. Gaya belajar visual, merupakan
mudah, dan kedua adalah cara seseorang kecenderungan seseorang akan lebih
dalam mengatur dan mengolah informasi. mudah belajar atau menyerap informasi
Cara pertama disebut modalitas dan yang apabila materi pembelajarannya
kedua disebut dominasi otak. Gaya belajar dikemas dalam uraian tertulis (naratif)
seseorang adalah bagaimana cara maupun dalam bentuk matriks (gambar
seseorang menyerap, kemudian mengatur dan skema).
dan mengolah informasi. Bagaimana cara 2. Gaya belajar auditorial, merupakan
menemukan modalitas yang disukai? kecenderungan individu akan lebih
Deporte dan Hernacki (2002) menjelaskan mudah dalam belajar atau menyerap
satu cara sederhana adalah dengan informasi apabila materi pembelajaran
mendengarkan petunjuk-petunjuk dalam dikemas dalam bentuk uraian secara
pembicaraan. Cara lain adalah lesan.

44


3. Gaya belajar kinestetik, merupakan c) Dapat mempraktekkan berbagai tehnik
kecenderungan individu akan lebih mengajar dengan benar dan tepat.
mudah dalam belajar bila materi pem- d) Dapat mewujudkan situasi belajar
belajaran dikemas dengan memprak- mengajar yang efektif, produktif dan
tekkan sesuatu secara langsung. efisien.
e) Dapat bersifat profesional Keguruan.
HASIL BELAJAR
Skor (nilai) hasil belajar mahasiswa pada
Dalam membicarakan pengertian hasil matakuliah microteaching ini, ditentukan
atau prestasi belajar, tidak terlepas dari dengan Ujian Tengah Semester( M),
pengertian belajar, karena hasil belajar Tugas( T), dan Ujian Akhir (A) ditetapkan
merupakan hasil perubahan yang dialami dengan rumus:
dalam peristiwa belajar. Menurut WJS
N=
Purwadarminta, dalam Kamus Bahasa
Indonesia menyatakan, bahwa belajar
adalah berusaha, berlatih dan sebagainya,
untuk mendapatkan kepndaian. METODE PENELITIAN
Hasil Belajar adalah kemampuan
yang diperoleh seorang pembelajar dari Rancangan Penelitian
proses belajar yang ditempuh di suatu Penelitian ini merupakan jenis
sekolah atau lembaga pendidikan, yang penelitian kuantitatif, yaitu untuk
diperoleh melalui evaluasi belajar. membuktikan hipotesis.
penelitian ini, menggunakan 3 variabel,
Hasil Belajar Matakuliah Microteaching yaitu desain model pembelajaran MPI, dan
Tujuan umum mata kuliah gaya belajar sebagai variabel bebas, dan
microteaching adalah mempersiapkan hasil belajar sebagai varaiabel terikat.
mahasiswa calon guru untuk menghadapi Rancangan ini dimaksudkan untuk
tugas mengajar sepenuhnya di depan kelas mengetahui perbedaan hasil belajar antara
dengan memiliki pengetahuan, ketram- yg menggunakan MPI dan Non MPI dan
pilan, kecakapan, dan sikap sebagai Guru juga untuk mengetahui perbedaan hasil
yang profesional. belajar dari perbedaan gaya belajar, serta
Sedangkan tujuan khusus nya untuk mengetahui interaksi antara gaya
adalah: belajar dengan MPI dan non MPI.
a) Menganalisa tingkah laku mengajar Kegiatan penelitian terdiri dari test
kawan kawan nya dan dirinya sendiri. macam gaya belajar, pengelompokan
b) Dapat melaksanakan ketrampilan subyek, perlakuan dan pemberian test dan
khusus dalam mengajar. ujian praktek. Ada 3 kelompok belajar

45


yang menjadi fokus kajian dalam 1. Menghitung jumlah kuadrat total, antar
penelitian ini, yaitu kelompok visual (V), A,antar B,interaksi A xB dan dalam
kelompok auditorial (A) dan kelompok kelompok.
kinestetik (K). 2. Menghitung derajat kebebasan total,
antara A,B dan interaksi AB dan dalam
Populasi dan Sampel kelompok
Sebagai populasi dalam penelitian 3. Menghitung rata rata kuadrat antar A,
ini adalah mahasiswa semester VII, FKIP B, dan AB. Dan dalam kelompok
Universitas Gresik, angkatan 2006, tahun 4. Menghitung rasio F ( A,B,dan AB).
akademik 2009/2010 kelas A,B,C, dengan
jumlah 155 mahasiswa. Adapun Sampel
dalam penelitian ini adalah sebanyak 70 HASIL PENELITIAN
mahasiswa, diambil secara random
sampling dengan cara undian. Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran skor, dilaku-
Teknik Pengumpulan Data kan terhadap hasil belajar matakuliah
Data mengenai gaya belajar didapat microteaching dengan menggunakan
dari test berupa angket untuk dijawab (test model pengembangan Instruksional, dan
gaya belajar), dan hasil belajar didapat dari tanpa menggunakan model pengembangan
hasil test ujian tertulis maupun ujian Instruksional, dengna Kolmogorov-
praktek microteaching. Smirnov. Hasil perhitungan uji normalitas
sebaran skor variabel adalah normal, atau
Teknik Analisa Data memenuhi persyaratan normalitas. Hasil
Uji prasyarat analisis, sebelum belajar dengan MPI, N = 0,773. P = 0,589.
dilakukan analisa data, terlebih dulu signifikan 5% = 0,025 (normal). Hasil
dilakukan uji prasyarat analisis yang belajar dengan non MPI, N= 0,921, P = 0,
meliputi : a) uji normalitas data sampel, 384. Signifikan 5% = 0,025 (normal).
dan b) uji homogenitas sampel. Uji
Hipotesis, dilakukan analisa data yang Uji Homogenitas
diperoleh dari hasil penelitian, dengan Residu skor variabel terikat untuk
menggunakan metode statistik, yaitu tiap skor variabel bebas sudah homogen.
metode pengolahan data kuantitatif untuk Hasil belajar dengan MPI, Nilai = 0,653. P
mengetahui perbedaan hasil tes. Analisis = 0,422, Signifikan 5% = 0,05 (homogen).
yang digunakan adalah metode statistik Hasil belajar dengan gaya belajar. Nili =
Analisis Varians (ANAVA) dua jalur, 0,913. P = 0,406, Signifikan 5 % = 0,05
dengan rumus sebagai berikut: (homogen).

46


Pengujian Hipotesa 75,26 lebh baik dari pada yang diajar
1. Terdapat perbedaan hasil belajar dengan Non MPI. Dengan demikian
menggunakan MPI dan yang Non MPI. dapat dikatakan bahwa pembelajaran
Diperoleh F hitung = 7,629, matakuliah Microteaching dengan MPI
probabikitas sebesar 0,001 lebih kecil dapat meningkatkan hasil belajar
dari a=0,05. mahasiswa.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar dari 2. Hasil penelitian tentang Model
gaya belajar visual, Auditorial dan Pengembangan Instruksional (MPI),
kinestetik dengan model pengem- dengan gaya belajar Visual, Auditori
bangan Instruksional matakuliah dan Kinestetik, yang dimiliki
Microteaching. Diperoleh F hitung = mahasiswa membedakan hasil belajar
17, 658, sedang probabilitas sebesar mahasiswa FKIP Unigres. Hasil
0,007 lebih kecil dari 0,05. perhitungan menunjukkan hasil belajar
3. Terdapat interaksi antara gaya belajar Visual, rata rata sebesar 78,54. Hasil
mahasiswa dengan model belajar dengan gaya Auditorial rata rata
Pengembangam Instruksional (MPI), sebesar 71,85, sedangkan hasil belajar
terhadap hasil belajar matakuliah dengan gaya belajar Kinestetik rata-
Microteaching. Diperoleh F hitung = rata sebesar 75,44. Hasil perhitungan F
3,311, dengan nilai probabilitas sebesar hitung = 17,658, P = 0,007, a = 0,05,
0,043 lebih kecil dari a= 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan gaya
belajar yang dimiliki mahasiswa
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN dengan pembelajaran MPI,
membedakan hasil belajarnya, (tipe
1. Pembahasan tentang perbedaan hasil
visual memiliki rata rata tertinggi dari
belajar yang diajarkan dengan MPI dan
tipe lainnya) diterima dengan taraf
Non MPI matakuliah Microteaching
signifikansi 5%.
pada mahasiswa FKIP Universitas
3. Hasil penelitian tentang interaksi antara
Gresik. Hasil perhitungan yang
gaya belajar mahasiswa dengan model
diperoleh (F hitung=7,629, P=0,001,
pengembangan Instruksional (MPI)
a=0,05) maka dapat dikatakan bahwa
terhadap hasil belajar matakuliah
ada perbedaan hasil belajar yang
Microteaching. Hasil perhitungan
diajarkan dengan MPI dan Non MPI,
Fhitung = 3,311 dengan P = 0,043, dan
matakuliah Microteaching FKIP
a = 0,05. Dengan demikian dapat
Unigres, diterima dengan taraf
dikatakan ada interaksi antara gaya
signifikansi 5%. Hasil analisis statistik
belajar mahasiswa dengan Model
juga menunjukkan bahwa mahasiswa
Pengembangan Instruksional terhadap
yang diajar dengan MPI, nilai rata rata

47


hasil belajar matakuliah Microteaching membuat model pengajaran yang
mahasiswa FKIP Universitas Gresik. cocok diharapkan prestasi belajar
mahasiswa bisa lebih baik.
3. Menindak lanjuti penelitian ini, kiranya
KESIMPULAN perlu diadakan kajian atau penelitian
1. Ada perbedaan hasil belajar, yang lebih lanjut, dan dengan sasaran yang
diajarkan dengan Model Pengem- lebih luas, agar model ini benar-benar
bangan Instruksional (MPI) dan yang bisa dilakukan di wilayah manapun.
non MPI matakuliah Microteaching
pada mahasiswa FKIP Universitas DAFTAR PUSTAKA
Gresik. Anto Dajan, 1986, Pengantar Metode
2. Terdapat perbedaan hasil belajar dari Statistik II, Jakarta, LP3ES.
Arief S. Sudiman,Dkk, 1997, Media
gaya belajar Visual, Auditorium dan
Pendidikan DIKBUD dan CV
Kinestetik dengan Model Pengem- Rajawali, Jakarta.
bangan Instrukdional matakuliah Atwi Suparman, 1997. Program
Microteaching pada mahasiwa FKIP Pengembangan Krtrampilan Dasar
Tehnik Instruksional (PEKERTI) untuk
Universitas Gresik.
Dosen Muda, Dirjen DIKTI Jakarta.
3. Ada interaksi antara gaya belajar Degeng, INS, 1989, Ilmu Pengajaan;
mahasiswa dengan Model Taksonomi Variabel, Jakarta,
Prngembangan Instrukdional ( MPI) P2LPTK.
Degeng, INS, 1997, Strategi
terhadap hasil belajar matakuliah
Pembelajaran: Mengorganisasi Isi
Microteaching mahasiswa FKIP Pembelajaran dengan Model
Universitas Gresik. Elaborasi. Desertasi Bahasan Tentang
Temuan Penelitian, Malang, IKIP
Malang.
SARAN
Deporter, B, dan Hernacki, M, 2002,
Berdasarkan kesimpulan diatas, dapat Quantum Learning ( Terjemahan)
penulis ajukan saran saran sebagai berikut: Bandung Kaifa.
1. Model Pengembangan Instruksional Nasution,1992, Berbagai Pendekatan
dalam Proses Belajar dan Mengajar,
(MPI) direkomendasikan sebagai
Jakarta, Bina Aksara.
alternatif model pengembangan bahan Riyanto,Y,1996, Metodologi Penelitian
bahan pembelajaran. Pendidikan, Suatu Tinjauan Dasar,
2. Proses pembelajaran hendaknya lebih Bandung, SIC.
Rohani, Ahmad 2004, Pengelolaan
memperhatikan perbedaan individu,
Pengajaran, Jakarta, Rineka Cipta.
karena masing-masing individu Undang Undang no 20 tahun 2003,
memiliki gaya belajar sendiri sendiri. tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Dengan lebih memperhatikan Internet.
perbedaan individu dan dengan

48


ANALISIS PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
OLEH GURU DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR DI SD NU REJODADI
CAMPUREJO PANCENG GRESIK

Eka Srirahayu Ar.*)

Abstrak, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan berdasarkan
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 Ayat (2)
ditegaskan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan
prinsip diversikasi (perbedaan) sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta
didik. Guru dituntut untuk lebih kreatif memahami serta mengejawantahkan kurikulum yang
ada karena kurikulum tersebut dikembangkan salah satunya adalah dengan prinsip perbedaan
peserta didik (guru & siswa). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) oleh guru.
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif, dilaksanakan di SD NU rejodadi
Campurejo Panceng Gresik. Data dikumpulkan dengan kuesioner, observasi dan wawancara.
Informan penelitian adalah para guru dan kepala sekolah. Data yang terkumpul kemudian
dianalisis secara deskriptif kualitatif untuk mengetahui penerapan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) oleh guru SD NU rejodadi Campurejo Panceng Gresik.
Hasil penelitian menunjukkan pengetahuan guru tentang pengertian KTSP, tujuan, ciri-
ciri dan perbedaan KTSP dengan kurikulum sebelumya sebagian besar cukup. Sebagian besar
guru dapat menerapkan dengan tepat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai
ejawantah dari KTSP. Kendala yang dihadapi adalah kurangnya kesiapan dan kreafifitas para
guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian diharapkan bagi sekolah dan pihak terkait mewujudkan
upaya memberi kesempatan untuk mendalami KTSP dan jika perlu diberi fasilitas untuk
kepentingan tersebut. Hendaknya guru menggunakan metode yang lebih kreatif agar proses
pembelajaran lebih menarik dan menciptakan kreatifitas dan kesenangan belajar siswa, dan
pembelajaran tidak hanya menggunakan materi dari buku teks bacaan dan LKS saja,
melainkan dari sumber dan media yang lain. Selain itu guru hendaknya selalu menyiapkan
hal-hal yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci : Penerapan KTSP, Belajar Mengajar.

Kegiatan belajar-mengajar (KBM) di selalu bermula dan bermuara pada
sekolah yang diselenggarakan oleh guru komponen-komponen pembelajaran yang


49


tersurat dalam kurikulum. Pernyataan ini KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan
didasarkan pada kenyataan bahwa kegiatan Pendidikan). Seakan-akan terkesan
pembelajaran yang diselenggarakan guru pergantian menteri pendidikan sejalan
merupakan bagian utama dari pendidikan dengan pergantian kurikulum pendidikan
formal (sekolah) yang syarat mutlaknya yang ada.
adalah adanya kurikulum sebagai Realitas di atas tentunya berimbas
pedoman. Dengan demikian guru dalam pada penerapan kurikulum oleh guru.
merancang program pembelajaran dan Adanya KBK (Kurikulum Berbasis
melaksanakan proses pembelajaran akan Kompetensi) banyak “kasus” yang muncul
selalu berpedoman pada kurikulum. bahwa guru kesulitan dalam
Dalam penerapannya, ada tiga variabel menerapkannya. Belum paham betul akan
utama yang saling berkaitan dalam strategi KBK guru sudah “disuguhi” lagi dengan
pelaksanaan pendidikan di sekolah. kurikulum KTSP. Tentunya kita bisa
Menurut Sudjana (1987:1) ketiga variabel membayangkan apa jadinya pelaksanaan
tersebut adalah kurikulum, guru dan proses kurikulum tersebut di lapangan?
kegiatan belajar-mengajar (KBM). Guru Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
menempati posisi utama (sentral), sebab (KTSP) dikembangkan berdasarkan
peranannya sangat menentukan. Ia harus Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003
dapat menterjemahkan dan menjabarkan tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
nilai-nilai yang ada dalam kurikulum, 36 Ayat (2) ditegaskan bahwa kurikulum
kemudian mentrasformasikan nilai-nilai pada semua jenjang dan jenis pendidikan
tersebut kepada siswa melalui proses dikembangkan dengan prinsip diversikasi
kegiatan belajar-mengajar (KBM). Guru (perbedaan) sesuai dengan satuan
tidak membuat atau menyusun kurikulum pendidikan, potensi daerah, dan peserta
tetapi guru menggunakan kurikulum, didik.
menjabarkan, serta melaksanakannya Berdasarkan undang-undang tersebut
melalui proses kegiatan belajar mengajar guru dituntut untuk lebih kreatif
(KBM). memahami serta mengejawantahkan
Pada perkembangan selanjutnya, kurikulum yang ada karena kurikulum
sejalan dengan perubahan paradigma tersebut dikembangkan salah satunya
pendidikan dari sentralisasi ke adalah dengan prinsip perbedaan peserta
desentralisasi mendorong perubahan aspek didik (guru & siswa). Padahal kalau kita
pendidikan, salah satunya adalah merujuk pada paparan awal yang
kurikulum (Depdiknas, 2006; 1). Di tahun diutarakan bahwa kurikulum merupakan
2004 kita mengenal adanya KBK bagian yang tak terpisahkan dari
(Kurikulum Berbasis Kompetensi), tidak pembelajaran. Tidak dapat kita bayangkan,
begitu lama yakni di tahun 2006 muncul bentuk pelaksanaan suatu pembelajaran di

50


sekolah tanpa adanya penerapan (KTSP) adalah kurikulum yang
kurikulum. dikembangkan sesuai dengan satuan
Kurikulum yang ditentukan oleh pihak pendidikan, potensi sekolah, daerah,
atasan, misalnya Depdikbud masih berupa karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya
barang cetakan “mati” hanya guru yang masyarakat setempat, dan karakteristik
memberi “hidup” kepada pedoman peserta didik.
kurikulum yang diterbitkan itu. Karena itu, Ahiri (2007:6) mengatakan bahwa
guru merupakan tokoh utama untuk KTSP adalah kurikulum operasional yang
mewujudkan kurikulum itu agar terjadi disusun dan dilaksanakan oleh setiap
perubahan kelakuan siswa menurut apa satuan pendidikan yang terdiri dari tujuan
yang diharapkan. pendidikan, tingkat satuan pendidikan,
Pada akhirnya, kreativitas guru yang struktur dan muatan KTSP, kalender
dituntut dalam penerapan KTSP tersebut. pendidikan dan silabus.
Guru hendaknya dapat menciptakan Kunandar (2007:103) mengemukakan
pembelajaran yang menyenangkan dan bahwa KTSP adalah kurikulum
mengasikkan bagi siswa. Hal yang operasional yang disusun dan
demikian tentunya dapat dijadikan dilaksanakan oleh masing-masing satuan
stimulus (rangsangan) bagi terciptanya pendidikan. Lebih lanjut beliau
aktivitas dan kreativitas siswa. Hasil menambahkan, KTSP adalah kurikulum
akhirnya diharapkan mampu menjadikan yang merefleksikan pengetahuan,
siswa mengerti dan memahami akan materi keterampilan dan sikap sehingga dapat
yang telah disampaikan oleh guru. meningkatkan potensi siswa secara utuh.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti Dari beberapa pendapat di atas dapat
dalam penelitian ini tertarik membuat judul disimpulkan bahwa Kurikulum Tingkat
“Analisis Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah
Satuan Pendidikan (KTSP) Oleh Guru kurikulum operasional yang disusun dan
Dalam Proses Belajar-Mengajar di SD NU dilaksanakan sesuai dengan satuan
Rejodadi Campurejo Panceng Gresik”. pendidikan potensi sekolah, daerah,
karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya
TINJAUAN PUSTAKA masyarakat setempat, dan karakteristik
peserta didik. KTSP merupakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pengembangan KBK yang bercirikan, (1)
adalah kurikulum operasional yang disusun orientasi pencapaian hasil dan dampak; (2)
oleh dan dilaksanakan di masing-masing berbasis standar kompetensi dan
satuan pendidikan (Depdikbud, 2006:01). kompetensi dasar yang tertuang pada
Sedangkan menurut Mulyasa (2006:08) standar isi; (3) bertolak dari standar
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan kompetensi lulusan; (4) memperhatikan

51


pengembangan kurikulum berdiversifikasi; Meningkatkan mutu pendidikan melelui
(5) mengembangkan kompetensi secara kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
utuh dan menyeluruh; (6) menerapkan mengembangkan kurikulum, mengelola
prinsip ketuntasan belajar. dan memberdayakan sumberdaya yang
Mengenai tujuan KTSP Mulyasa tersedia.
(2006:22) mengatakan bahwa secara Hal penting dalam kegiatan
umum tujuan ditetapkannya KTSP adalah penyusunan KTSP meliputi, (1) Analisis
untuk mendirikan dan memberdayakan potensi dan kekuatan/kelemahan yang ada
satuan pendidikan melalui pemberian di sekolah : siswa, guru dan tenaga
wewenangan (otonomi) kepada lembaga kependidikan, sarana prasarana, biaya dan
pendidikan dan mendorong sekolah untuk program-program yang ada di sekolah; (2)
melakukan pengambilan keputusan secara Analisis peluang dan tantangan yang ada di
partisipatif dalam mengembangkan masyarakat dan lingkungan sekitar :
kurikulum. Secara khusus tujuan komite sekolah, dewan pendidikan, dinas
ditetapkan KTSP adalah untuk, (1) pendidikan, asosiasi propesi, dunia industri
Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan dunia kerja, sumberdaya alam dan
dan masyarakat dalam pengembangan sosial budaya; (3) Mengidentifikasi
kurikulum melalui pengambilan keputusan Standar Isi dan Standar Kompetensi
bersama; (2) Meningkatkan kompetensi Lulusan sebagai acuan dalam penyusunan
yang sehat antar satuan pendidikan tentang KTSP.
kualitas pendidikan yang dicapai; (3)

Tabel Perbedaan Kurikulum 1994, KBK 2004, dengan KTSP 2006
No Jenis Kurikulum Penjelasan
1. Seluruhnya berada di tangan pusat dan daerah hanya kebagian
pengembangan kurikulum lokal dengan porsi 80% pusat dan 20% daerah.
2. Pengembangan kurikulum dilakukan secara sentralisasi.
3. Materi yang dikembangkan dan diajarkan di sekolah sering kali tidak sesuai
1. Kurikulum 1994 kebutuhan dan kemampuan siswa serta kebutuhan masyarakat sekitar
sekolah.
4. Pembelajaran cenderung hanya dilakukan di dalam kelas
5. Evaluasi nasional yang tidak dapat menyentuh aspek-aspek kepribadian
siswa.
1. Seluruhnya berada di tangan pusat dan daerah hanya mengembangkan
kompetensi sebagai standar dan kalender pendidikan.
Kurikulum KBK 2. Pengembangan kurikulum dilakukan secara desentralisasi
2.
2004 3. Sekolah diberi kekuasaan untuk menyusun dan mengembangkan silabus mata
pelajaran sehingga dapat mengakomodasi potensi sekolah, kebutuhan dan
kemampuan siswa, serta kebutuhan masyarakat sekitar.

52


No Jenis Kurikulum Penjelasan
4. Pembelajaran yang dilakukan mendorong terjadinya kerjasama antara
sekolah, masyarakat dan dunia kerja dalam membentuk kompetensi siswa.
5. Evaluasi berbasis kelas yang menekankan pada proses dan hasil belajar,
evaluasi pencapaian kompetensi dasar siswa dilakukan berdasarkan indikator.
1. Guru membuat rencana pembelajaran pusat hanya mengembangkan potensi
sebagai standar, sedangkan elaborasi kompetensi diserahkan daerah/sekolah
dalam bentuk silabus.
2. Pengembangan kurikulum dan perangkat pembelajaran dibuat oleh masing-
masing satuan pendidikan berdasarkan visi, misi dan tujuan sekolah.
3. Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian
kompetensi dasar dengan mempertimbangkan : potensi siswa, relevasi
dengan karakteristik daerah, tingkat pengembangan fisik, intelektual,
3. Kurikulum KTSP emosional sosial dan spiritual siswa sesuai tuntutan lingkungan dan alokasi
waktu.
4. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar
yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antara siswa, siswa
dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka
pencapaian kompetensi dasar.
5. Evaluasi dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa
tugas, proyek dan atau produk penggunaan portofolio dan penilaian diri.

METODE Sedangkan jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian Deskriptif.
Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian diskriptif adalah penelitian yang
Pada penelitian ini pendekatan yang dilakukan dengan tujuan untuk
dipergunakan adalah pendekatan kualitatif. mendeskripsikan fenomena yang diselidiki
Pendekatan kualitatif adalah pendekatan dengan cara melukiskan dan
yang tidak menggunakan analisis angka- mengklasifikasikan fakta atau karakteristik
angka statistik dalam pengolahan datanya fenomena tersebut secara faktual dan
(Hadjar, 1996:30). Artinya, hasil yang cermat (Hadjar, 1996:274). Berdasarkan
diberikan berupa deskripsi naratif tidak pendapat tersebut maka dalam penelitian
berupa hasil angka-angka statistik. Dalam ini nantinya akan mendeskripsikan
kaitannya dengan penelitian ini maka penerapan KTSP oleh guru dalam proses
penelitian ini nantinya akan memaparkan belajar mengajar di SD NU Rejodadi
dan menarasikan data hasil penerapan secara faktual dan cermat.
KTSP oleh Guru dalam proses belajar-
mengajar di SD NU Rejodadi Campurejo
Panceng Gresik.

53


Fokus Penelitian kelompok, untuk mendapatkan
Fokus dalam penelitian ini adalah informasi tertentu, seperti preferensi,
penerapan KTSP dengan indikator : keyakinan, minat, dan perilaku. Pada
1. Pengetahuan guru tentang KTSP penelitian ini peneliti memberikan
meliputi, (1) Pengertian; (2) Tujuan; angket kepada guru SD NU Rejodadi
Campurejo Panceng Gresik untuk
(3) Ciri-ciri; dan (4) perbedaan KTSP
mendapatkan informasi tentang
dengan kurikulum sebelumnya.
pengetahuan KTSP.
2. Aplikasi Rencana Pelaksanaan Pembe-
2. Observasi (pengamatan) yaitu
lajaran (RPP) meliputi, (1) Menerapkan
mengamati sebagian kecil perilaku
Penulisan Identitas Mata Pelajaran; (2)
yang berhubungan dengan penelitian.
Penulisan Kompetensi Dasar (KD) dan
Dalam kaitannya dengan penelitian ini,
SK (standar Kompetensi); (3)
peneliti mengamati penerapan KTSP
Penulisan Indikator Pencapaian
oleh guru dalam proses belajar
Kompetensi; (4) Merumuskan Tujuan
mengajar di SD NU Rejodadi
Pembelajaran; (5) Merumuskan Materi
Campurejo Panceng Gresik.
Pokok Pembelajaran; (6) Metode
3. Interview (wawancara) adalah
Pembelajaran; (7) Pelaksanaan menggali informasi secara lisan dengan
kegiatan pembelajaran; (8) Penentuan cara mengajukan pertanyaan-
Media / Alat dan Sumber Belajar; (9) pertanyaan kepada guru dan kepala
Menentukan Prosedur Penilaian. sekolah SD NU dalam kaitannya
3. Kendala penerapan meliputi, (1) dengan penerapan KTSP dalam proses
kesiapan guru; (2) kreativitas guru. belajar-mengajar di SD NU Rejodadi
Campurejo Panceng Gresik.
Informan Penelitian
Yang menjadi informan dalam penelitian Teknik Analisis Data
ini adalah guru-guru dan kepala sekolah di Data dalam penelitian ini dianalisis
SDNU Rejodadi Campurejo Panceng secara deskriptif kualitatif. Artinya, dalam
Gresik. penelitian ini akan dipaparkan hasil data
yang ada (Bukan wujud angka statistik)
Teknik Pengumpulan data tapi berupa : penerapan KTSP oleh guru
Teknik yang digunakan dalam dalam proses belajar-mengajar di SD NU
Rejodadi Campurejo Panceng Gresik.
penelitian ini diantaranya: 1). Angket, 2).
Observasi (pengamatan), dan 3). Interview
HASIL PENELITIAN
(wawancara).
1. Angket merupakan suatu daftar
Pengetahuan guru tentang KTSP
pertanyaan atau pernyataan tentang
topik tertentu yang diberikan kepada Pengetahuan guru tentang KTSP
subyek, baik secara individual atau merupakan hal penting dalam kaitannya

54


dengan penerapan kurikulum tersebut. Tabel Pengetahuan Guru tentang
Hasil penelitian ini menunjukkan secara Perbedaan KTSP dengan Kurikulum
umum guru-guru tidak dapat menyebutkan Sebelumnya
dengan lengkap baik pengertian, tujuan, Pengetahuan tentang
Jumlah %
ciri-ciri, dan perbedaan KTSP dengan Perbedaan KTSP
kurikulum sebelumnya. Kurang 4 28,6
Cukup 9 64,3
Baik 1 7,1
Tabel Pengetahuan Guru tentang
Sangat Baik 0 0,0
Pengertian KTSP
Jumlah 14 100
Pengetahuan tentang
Jumlah %
Pengertian KTSP
Kurang 2 14,2 Keempat tabel di atas menunjukkan
Cukup 8 57,1 dari responden yang ada sebagian besar
Baik 4 28,6 berpengetahuan cukup tentang Kurikulum
Sangat Baik 0 0,0 Tingkat Satuan Pendididikan (KTSP). Hal
Jumlah 14 100 ini menunjukkan perlunya upaya memberi
kesempatan untuk mendalami KTSP. Jika
Tabel Pengetahuan Guru tentang Tujuan perlu diberi fasilitas untuk kepentingan
KTSP tersebut.
Pengetahuan tentang
Jumlah %
Tujuan KTSP Aplikasi Rencana Pelaksanaan
Kurang 3 21,4 Pembelajaran (RPP)
Cukup 9 64,3
Baik 3 14,2
Penerapan Kurikulum Tingkat
Sangat Baik 0 0,0
Satuan Pendidikan (KTSP) oleh Guru
Jumlah 14 100
dalam proses belajar-mengajar
diaplikasikan dalam wujud Silabus dan
Tabel Pengetahuan Guru tentang Ciri-ciri
selanjutnya diejawantahkan dalam bentuk
KTSP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Pengetahuan tentang
Jumlah % oleh sebab itu RPP merupakan “garda
Ciri-Ciri KTSP
terdepan” pelaksanaan KTSP dalam proses
Kurang 4 28,6
Cukup 7 50,0 belajar-mengajar. Berdasarkan pemahaman
Baik 2 14,3 tersebut maka secara garis besar hasil
Sangat Baik 1 7,1 penelitian ini akan dideskripsikan
Jumlah 14 100 (dipaparkan dan diuraikan) penerapan RPP
tersebut.

55


Tabel Penerapan RPP sebagai ejawantah Guru SD NU dapat memilih kata kerja
dari KTSP yang operasional dalam penulisan
Penerapan RPP Jumlah % Indikator Pencapaian Kompetensi. Contoh
Tidak Tepat 1 7,1 dari indikator pencapaian kompetensi yang
Kurang Tepat 2 14,3 ditulis oleh guru: memahami dan
Tepat 10 71,5 menghitung penjumlahan angka desimal,
Sangat Tepat 1 7,1
memahami dan menyebutkan ciri-ciri
Jumlah 14 100
mahluk hidup.
4. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tabel di atas menunjukkan hasil kerja guru
Guru SD NU Rejodadi dapat
dalam membuat dan menerapkan RPP
menuliskannya dengan benar. Hal ini
sebagai ejawantah dari KTSP. Terlihat
didasarkan pada penulisan mereka yang
sebagian besar sudah tepat dalam
merumuskan pencapaian kompetensi
penerapan Rencana Pelaksanaan Pem-
dengan menggunakan kata kerja
belajaran. Pembahasan secara detail
operasional (yang dapat diamati dan
tentang penerapan tersebut sebagaimana
diukur). Misalnya, siswa dapat membaca
uraian di bawah ini.
dengan baik, siswa mampu menulis bentuk
karangan dengan baik. Siswa mampu
1. Menerapkan Penulisan Identitas Mata
menyusun angka bilangan dari bilangan
Pelajaran
terkecil ke bilangan terbesar dengan baik.
Penulisan identitas mata pelajaran
5. Merumuskan Materi Pokok
mencakup: a). Penulisan satuan
Pembelajaran
pendidikan, kelas, b) kelas/tingkat, c)
Para Guru SD NU Rejodadi sudah
semester, d) nama mata pelajaran, jumlah
dapat merinci materi pokok pembelajaran
pertemuan ke....Guru SD NU Rejodadi
yang berisikan fakta, konsep, prinsip,
dapat menerapkannya dengan baik dan
prosedur yang dipilih yang relevan. Rujuan
benar karena berdasarkan buku panduan
materi pokok pembelajaran yang ada,
dan silabus yang sudah ada.
mereka rujuk dari buku materi yang
2. Penulisan Kompetensi Dasar (KD) dan
mereka pergunakan.
SK (standar Kompetensi).
6. Metode Pembelajaran
Kedua penulisan tersebut juga dapat
Dalam menggunaan metode
dijabarkan dengan baik oleh guru
pembelajaran di kelas, Guru di SD NU
berdasarkan buku panduan dan silabus
Rejodadi kebanyakan menggunakan
yang sudah ada.
metode ceramah dan tanya jawab. Guru
3. Penulisan Indikator Pencapaian
kurang menggembangkan metode-metode
Kompetensi.
yang lain. Hal ini mengakibatkan
pembelajaran di kelas “monoton”

56


(menjemuhkan) hanya menggunakan halaman.....” dilanjutkan dengan
kedua metode tesebut. pemberian materi dengan metode
Semestinya guru bisa menggunakan ceramah.
metode-metode yang lain. Hal ini dirasa b. Kegiatan Inti
perlu karena sejatinya pembelajaran yang Pada kegiatan ini Guru SD NU
berlandaskan pada KTSP diharapkan guru Rejodadi belum mampu
mampu menciptakan pembelajaran yang mengembangkan pembelajaran secara
menyenangkan dan mengasikkan sehingga optimal. Artinya, pada kegiatan ini
pembelajaran di kelas lebih menarik. guru diharapkan mampu menyuguhkan
Contoh metode lain yang mungkin bisa pemberian materi dan struktur
dipergunakan, metode sosiodrama pembelajaran, dan pengaktivan kerja
(bermain peran), metode karyawisata, siswa, akan tetapi pada aplikasinya
metode demonstrasi (eksperimen) dan lain- guru hanya memberikan materi dengan
lain. model metode ceramah dan tanya
7. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran. jawab, dan tugas-tugas yang diberikan
a. Kegiatan awal pada siswa hanya berdasarkan pada
1) sebagian guru sudah dapat soal buku teks saja tanpa adanya
membangkitkan motivasi siswa kekreativan dan pengembangan dari
dalam pembelajaran, akan tetapi guru.
sebagian lagi guru masih belum c. Kegiatan Akhir
bisa memberikan motivasi dan Pada kegiatan ini, Guru SD NU
membangkitkan perhatian siswa Rejodadi belum dapat merangkum
agar terlibat aktif dalam proses materi pembelajaran yang sudah
pembelajaran. Contoh : guru diberikan, akan tetapi dari segi
membuka pelajaran dengan penilaian dan tindak lanjut bentuk
langsung menyebutkan materi pembelajaran remedial, penugasan
sekarang, tanpa adanya sudah dilakukan oleh guru dengan cara
“pancingan” kemarin kita sudah memberikan tugas kelompok atau
membahas materi tentang apa? / individu.
masih ingat tentang materi 8. Penentuan Media / Alat dan Sumber
kemarin.... Belajar
2) Sebagian guru belum mampu Dalam bentuk media pembelajaran
menyampaikan materi awal yang guru belum dapat mengoptimalkan
dikaitkan dengan relevansinya penerapan media kreatif yang menunjang
dengan kehidupan sehari-hari. pembelajaran di kelas. Media yang ada
Contoh : guru langsung membuka papan tulis, guru mestinya berani
pelajaran dengan berkata “buka menggunakan media penunjang bisa

57


menggunakan media gambar, televisi, waktu guna mempersiapkan segala hal
ataupun media kretif buatan guru sendiri. yang besok akan dilakukan pada proses
Dalam segi sumber belajar, guru pun pembelajaran di kelas.
terfokus hanya pada buku teks ataupun
LKS (Lembar Kerja Siswa) saja, semes- KESIMPULAN DAN SARAN
tinya guru dapat menggunakan referensi
lain, atau pun nara sumber yang menarik Kesimpulan
yang relevan dengan SK (Standart Kompe- 1. Pengetahuan guru tentang pengertia
tensi dan Kompetensi Dasar) yang ada. KTSP, tujuan, ciri-ciri dan perbedaan
9. Menentukan Prosedur Penilaian KTSP dengan kurikulum sebelumya
Dalam menentuan prosedur penilaian, sebagiab besar cukup.
kesemuanya guru yang ada dapat menerap- 2. Sebagian besar guru dapat menerapkan
kannya dengan baik, yaitu dengan cara dengan tepat Rencana Pelaksanaan
menyusun instrumen penilaian sesuai Pembelajaran (RPP) sebagai ejawantah
dengan indikator pencapaian kompetensi dari KTSP meliputi, penerapan penu-
dasar. lisan identitas mata pelajaran, penulis-
an kompetensi dasar (KD) dan SK
Kendala-kendala dalam penerapan (standar kompetensi), penulisan indika-
KTSP di SD NU Rejodadi Campurejo tor pencapaian kompetensi, perumusan
Panceng Gresik tujuan pembelajaran, perumusan materi
Kendala-kendala penerapan KTSP pokok pembelajaran, penggunaan me-
dalam proses belajar-mengajar di SD NU tode pembelajaran, pelaksanaan kegiat-
di antaranya : an pembelajaran, penentuan media /
1. Kreativitas Guru alat dan sumber belajar, dan penentuan
Guru kurang mampu mengembangkan prosedur penilaian.
kreativitasnya dalam memilih menggu- 3. Kendala yang dihadapi adalah
nakan jenis-jenis metode yang menarik, kurangnya kesiapan dan kreafifitas
belum mampu menyuguhkan media para guru.
pembelajaran yang menarik bagi siswa
(media yang dipergunakan adalah buatan Saran
guru sendiri). 1. Bagi sekolah dan pihak terkait dapat
2. Kesiapan Guru mewujudkan upaya memberi
Semestinya guru mampu mempersiap- kesempatan untuk mendalami KTSP
kan materi, media, ataupun hal-hal lain dan jika perlu diberi fasilitas untuk
yang diperlukan pada proses pembelajaran kepentingan tersebut.
yang akan dilaksanakan besok harinya. 2. Hendaknya guru menggunakan metode
Kebanyakan guru tidak dapat meluangkan yang lebih kreatif agar proses

58


pembelajaran lebih menarik dan Hasan, Chalijah. 1994. Dimensi-Dimensi
menciptakan kreatifitas dan kese- Psikologi Pendidikan. Surabaya ; Al-
nangan belajar siswa. Ikhlas
3. Bagi guru hendaknya pembelajaran Hadjar, lbnu. 1996. Dasar-Dasar
tidak hanya menggunakan materi dari Metodogi Penelitian Kwantitatif
buku teks bacaan dan LKS saja, Dalam Pendidikan. Jakarta: PT Raja
melainkan Grafindo Persada
4. Guru hendaknya selalu menyiapkan Hasibuan. J.J dan Moedjiono. 1985. Proses
hal-hal yang akan dilakukan dalam Belajar-Mengajar. Bandung: PT
proses pembelajaran. Remaja Rosdakarya
Indrakusuma, Ainier Daien. 1973.
DAFTAR PUSTAKA Pengantar Ilmu Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Purwanto, M. Ngalim. 1987. Psikohgi
Penelitian Suatu Pendekatan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Rosdakarya
Depdiknas Dirjen Manpendasmen Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi
Direktorat Pembinaan Taman Kanak- Belajar-Mengajar. Jakarta: CV.
Kanak dan Sekolah Dasar. 2006. Rajawali
Pedoman Penyusunan Kwikuium Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor
Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah yang Mempengaruhinya.Jakarta:
Dasar. Depdiknas Rineka Cipta
Djamarah, Syaifu Bahri.l991. Prestasi Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar
Belajar dan Kompetenst Guru. Proses Belajar-Mengajar. Bandung:
Surabaya: Usaha Nasional Sinar Baru Algensindo Offset
Pure ban, Arief. 1982. Pengantar Syarief, Hamid. 1996. Pengembangan
Penelitiun Dalam Pendidikan. Kurikulum. Surabaya: PT. Bina llmu
Surabaya: Usaha Nasional Suryo Subroto. 2002. Proses Belajar-
Hadi, Sutrisno, 1987. Metodology Mengajar di Sekolah. Jakarta: Bina
Research 1. Yogyakarta: Fakultas Ilmu.
Psikologi UGM

59

Jurnal lengkap

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Jurnal lengkap

More from Bhagaskoro Kurniawan

Jurnal lengkap