Downloaded 33 times
Uploaded bySmartEdu
Karil Penilitian Tindakan Kelas
Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode inquiry efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN Sukowono 01 Jember mengenai pengaruh gaya terhadap bentuk dan gerak benda. Dari siklus penelitian yang dilakukan, aktivitas siswa meningkat dari 39% menjadi 94,7%, dan hasil belajar meningkat dari 40% menjadi 78%. Hasil ini menunjukkan bahwa metode inquiry mampu mengubah siswa dari pendengar pasif menjadi peserta aktif dalam pembelajaran.
More Related Content
Similar to Karil Penilitian Tindakan Kelas
Karil Penilitian Tindakan Kelas
- 1. PENINGKATAN AKTIVITAS DANHASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN PENGARUH GAYA TERHADAP BENTUK DAN GERAK BENDA MELALUI METODE INQUIRY PADA SISWA KELAS V SDN SUKOWONO 01 SUKOWONO JEMBER Oleh : Eko Heriyanto (Email: [email protected]) Abstrak IPA dapat didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan sesuai dengan kurikulum KTSP. Hasil observasi yang dilakukan pada hari Senin, 28 April 2014 tentang aktivitas belajar IPA dikelas V SDN Sukowono 1 pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2014 tentang pengaruh gaya terhadap bentuk dan gerak benda , menunjukkan dari 38 orang siswa yang termasuk katagori sangat aktif 10 orang siswa ( 27%), 5 orang siswa (13%) katagori aktif , yang lain 12 orang anak (32%) masuk kedalam katagori cukup aktif, 3 orang anak (8%) termasuk kurang aktif dan sisanya 8 orang anak (21%) termasuk katagori sangat kurang. Hasil belajar IPA terungkap hanya 15 orang siswa (40%) saja yang memperoleh nilai 70 ke atas, selebihnya: 7 orang siswa (18%) memperoleh nilai antara 60-65; dan 16 orang siswa (42%) yang lain memperoleh nilai antara 40-60. Fakta ini menunjukkan, bahwa secara klasikal, siswa kelas V di SDN Sukowono 01 Sukowono, belum mencapai ketuntasan belajar (KKM). Dari hasil observasi dan konsultasi dengan teman sejawat, teridentifikasi siswa hanya menjadi pendengar pasif, kegiatan pembelajaran monoton berpusat pada guru. Untuk itu perlu adanya perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui metode inquiry. Desain penelitian dilakukan melalui dua siklus, dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian berlangsung dari April 2014 sampai dengan Mei 2014. Dari pelaksanaan penelitian pada pra tindakan aktivitas siswa untuk kategori aktif - sangat aktif berjumlah 39% dan hasil belajar siswa dalam katagori baik dan sangat baik 40 %. Setelah menerapkan metode inquiry pada siklus I, meningkat menjadi 50% untuk aktivitas dan 58 % untuk hasil belajar. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut jauh dari harapan. Maka dilanjutkan untuk siklus II dan aktivitas belajar meningkat menjadi 94,7 % dan hasil belajar 78%. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa metode inqury efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Sukowono 1. Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar IPA, Metode Inquiry 1
- 2. I. Pendahuluan 3.1 LatarBelakang Aktivitas perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan karena dilatar belakangi oleh dua macam alasan. Pertama, alasan yang bersifat normatif-akademik, ialah karena aktivitas perbaikan pembelajaran merupakan suatu bentuk tugas dalam perkuliahan di S1 PGSD UT. Alasan kedua, ialah alasan yang bersifat empirik, dalam arti tindakan perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan karena dilandasi oleh adanya masalah faktual yang peneliti (sebagai guru) hadapi dalam pembelajaran materi pokok tentang Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda. Masalah faktual dimaksud adalah rendahnya hasil belajar siswa, yang tercermin dari rendahnya nilai ulangan harian yang mereka peroleh. Berdasarkan daftar nilai ulangan harian yang peneliti miliki, terungkap bahwa dari 38 orang siswa kelas V di SDN Sukowono 01 Sukowono Jember, terungkap hanya 15 orang siswa (40%) saja yang memperoleh nilai 70 ke atas, selebihnya: 7 orang siswa (18%) memperoleh nilai antara 60-65; dan 16 orang siswa (42%) yang lain memperoleh nilai antara 40-60. Fakta ini menunjukkan, bahwa secara klasikal, siswa kelas V di SDN Sukowono 01 Sukowono, belum mencapai ketuntasan belajar (KKM) dalam mata pelajaran IPA materi pokok pembelajaran tentang Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda. Hasil observasi yang dilakukan pada hari Senin, 28 April 2014 tentang aktivitas belajar siswa menunjukkan dari 38 orang siswa kelas V di SDN Sukowono 01 Sukowono Jember yang aktif bertanya dan berpartisipasi termasuk katagori sangat aktif 10 orang siswa ( 27%), 5 orang siswa (13%) katagori aktif , yang lain 12 orang anak (32%) masuk kedalam katagori cukup aktif, 3 orang anak (8%) termasuk kurang aktif dan sisanya 8 orang anak (21%) termasuk katagori sangat kurang. Dalam konteks pembelajaran, masalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa dalam suatu materi pokok pembelajaran merupakan sebuah problema yang selayaknya perlu mendapat perhatian serius. Sebab, secara teoritis, rendahnya perolehan hasil belajar siswa hakekatnya merupakan cerminan rendahnya tingkat pemahaman (penguasaan) mereka terhadap suatu materi pokok pembelajaran. Rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap suatu materi pokok pembelajaran, jika terus dibiarkan berlarut, pada gilirannya sangat mungkin untuk mengarah pada gagalnya suatu proses pembelajaran secara keseluruhan (Swastika, 2006). Atas dasar pemikiran ini, maka dicoba untuk diatasi dengan tindakan perbaikan pembelajaran yang berlandaskan pada kaidah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sesuai dengan kaidah PTK, maka sebelum tindakan perbaikan pembelajaran dilakukan, terlebih dahulu perlu dilakukan analisis masalah untuk mengetahui faktor apa yang menjadi penyebabnya. 2 2
- 3. Pembelajaran mata pelajaranIlmu Pengetahuan Alam (IPA) sekolah dasar, guru juga harus memperhatikan obyek belajar (siswa), hubungannya dengan tahap pertumbuhan kecerdasannya (Gagne) dalam analisis hirarkhis setiap obyek belajar, periode perkembangan anak usia sekolah dasar adalah periode operasional konkrit (7/8 hingga 11/12 tahun). Terkait dengan hal ini, Gagne memformulasikan peristiwa belajar dalam beberapa langkah. Langkah-langkah itu meliputi: 1) memperhatikan; 2) seleksi persepsi; 3) latihan dalam rangkah mempertahankan dan memperbaiki hal yang telah disimpan dalam ingatan; 4) penyediaan dalam bentuk kata/simbol dalam rangka menyiapkan ingatan jangka panjang; 5) pengungkapan (retrieval), yang mancakup “pencarian kembali“ informasi yang telah disimpan; 6) pengorganisasian respon; 7) balikan, sebagai peristiwa eksternal yang merupakan serangkaian proses penguatan; dan 8) proses pengendalian sebagai proses pemilihan dan aktifitas siasat kognitif. Mencermati hal ini, oleh sebab itu sebagai langkah solusi terhadap keadaan yang ada maka peneliti merasa perlu untuk melakukan perbaikan tentang konsep pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan menggunakan metode ”Inquiry” sebagai langkah perbaikan pembelajaran pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 di Kecamatan Sukowono guna mencapai peningkatan hasil belajar. 3.2 Rumusan Masalah Berangkat dari latar belakang diatas, maka dalam laporan perbaikan pembelajaran ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimanakah penggunaan metode Inquiry dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember ?” 2. Bagaimanakah penggunaan metode Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember ?” 3.3 Tujuan Perbaikan Tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan berlandaskan kaidah PTK ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA melalui penggunaan metode Inquiry. Sedangkan indikator-indikator keberhasilan yang ingin dicapai adalah : a. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember melalui metode Inquiry. b. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember melalui metode Inquiry. 3
- 4. 3.4 Manfaat Perbaikan Adapunmanfaat perbaikan ini adalah : Bagi guru, dapat meningkatkan efektifitas dalam pembelajaran IPA melalui metode Inquiry, dan berdampak bagi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Bagi Kepala Sekolah, dapat digunakan sebagai acuan dan perbaikan bagi mata pelajaran lainya. Bagi Peneliti lain, sebagai literatur baru dalam menentukan strategi dan model pembelajaran karena siswa dalam pembelajaran membutuhkan berbagai inovasi dan kreatifitas dari guru. II. Kajian Pustaka 2.1 Pembelajaran IPA di SD 2.1.1. Pengertian Pembelajaran IPA di SD Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP bahwa “ilmu pengetahuan alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Selain itu ilmu pengetahuan alam juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran ilmu pengetahuan alam tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat ilmu pengetahuan alam sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran ilmu pengetahuan alam yang empirik dan faktual. Hakikat ilmu pengetahuan alam sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih ketrampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan. 2.1.2. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD Berdasarkan Kurikulum 2006 atau lebih dikenal sebagai KTSP mulai diberlakukan sejak tahun 2006/2007. Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut. 1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas 3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana 4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. 2.1.3. Tujuan Pembelajaran IPA di SD 4 4
- 5. Di dalam PermendiknasNo. 22 Tahun 2006 telah ditetapkan, bahwa mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. 2.1.4. Prinsip – Prinsip Pembelajaran IPA di SD Pembelajaran di SD akan efektif bila siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD perlu menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di SD. Prinsip-prinsip pembelajaran di SD menurut Depdiknas (dalam Maslichah, 2006 :44) adalah “ Prinsip motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar melakukan (learning to doing), prinsip belajar sambil bermain, prinsip hubungan sosial”. Prinsip pembelajaran di atas dapat di uraikan sebagai berikut : 1. Prinsip motivasi, merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu. 2. Prinsip latar, pada hakikatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. 3. Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa sudah memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga berpotensi untuk mencari tahu guna menemukan sesuatu. 4. Prinsip belajar sambil melakukan, pengalaman yang di peroleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah di lupakan. 5. Prinsip belajar sambil bermain, bermain merupakan kegiatan yang di sukai pada usia SD, dengan bermain akan menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga akan mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. 5
- 6. 6. Prinsip hubungansosial, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika di kerjakan secara berkelompok. Prinsip - prinsip pembelajaran IPA di atas yang paling mendasari di terapkan pada pembelajaran diskusi temuan atau kooperatif dan eksperimen sehingga siswa dapat ketrampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan dengan aktivitas yang menyenangkan dan hasil belajar yang maksimal. 2.3 Metode Inquiry sebagai Metode Pembelajaran IPA di SD 2.3.1 Pengertian Metode Inquiry Inquiry berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan, meminta keterangan atau penyelidikan, dan inquiry berarti penyelidikan (Abu Ahmadi,1997: 76). Di dalam metode inquiry, materi yang disajikan guru bukan begitu saja diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “ menemukan sendiri ” konsep -konsep yang direncanakan oleh guru (Abu Ahmadi, 1997: 79). Inquiry merupakan metode yang menekankan pengalaman-pengalaman belajar yang mendorong siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri (I Gde Widja, 1989: 48). Ahmad Rohani (2004: 39) mengemukakan bahwa metode inquiry adalah cara pembelajaran yang berangkat dari suatu pandangan bahwa siswa sebagai subjek disamping sebagai objek pengajaran (belajar). Mereka memiliki kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. 2.3.2 Jenis – Jenis Metode Inquiry 1) Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) Pembelajaran dengan metode Guided inquiry sebagaian besar perencanaan dibuat oleh guru, selain guru menyediakan kesempatan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa. Dalam hal ini siswa tidak merumuskan problema, sementara petunjuk yang cukup luas tentang bagaimana menyusun dan mencatat diberikan oleh guru. Umumnya Guided inquiry dilaksanakan sebagai berikut : a) Problem untuk masing-masing kegiatan dapat diyatakan sebagai pertanyaan atau peryataan biasa b) Konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang harus ditemukan siswa melalui kegiatan belajar harus dituliskan dengan jelas dan tepat c) Alat/bahan harus disediakan sesuai dengan kebutuhan setiap siswa untuk melakukan kegiatan d) Diskusi pengarahan berupa prtanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada siswa(kelas) untuk didiskusikan sebalum para siswa melakukan kegiatan inquiri 6 6
- 7. e) Kegiatan metodeinquiri olah siswa berupa kegiatan percobaan penyelidikan yang dilakukan oleh siswa untuk menemukan konsep-konsep dan atau prinsip-prinsip yang telah ditetapkan oleh guru f) Proses berfikir kritis dan ilmiah menunjukkan tentang mental operation siswa yang dihaerapkan selam kegiatan berlangsung g) Pertanyaan yang bersifat open-ended harus berupa pertanyaan yang mengarah kepada pengambangan tambahan kegiatan penyelidikan yang dapat dilakukan oleh siwa h) Catatan guru berupa catatan-catatan yang meluputi penjelasan tentang hal-hal atau bagian- bagian yang sulit dari kegiatan-kegiatan pembelajaran, isi meteri pelajaran yang relavan dengan kegiatan faktor-faktor variabel yang dapat mempengaruhi hasil-hasilnya terutama penting sekali apabila kegiatan percobaan/penyelidikan tidak berjalan. 2) Modified Inquiri Dalam metode ini guru hanya memberikan problema saja. Biasanya disediakan pula bahan/alat yang diperlukan kemudian siswa diundang untuk memecahkannya melalui pengamatan, eksplorasi dan atau melalui prosedur penelitian untuk memperoleh jawabannya. Dari sekian banyak pengertian yang disampaikan para ahli tentang inquiry, penulis mengambil pendapat tentang inquiry yaitu sebagai suatu metode yang digunakan dalam pembelajaran dan mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan, informasi atau mempelajari suatu gejala. Dari beberapa macam metode inquiry, pada penelitian kali ini penulis memilih untuk dilakukan inquiry terbimbing (guided inquiry). 2.3.3. Kelebihan Dan Kekurangan Penggunaan Metode Inquiry Dalam Pembelajaran Setiap metode dalam pembelajaran tidak lepas dari kelebihan dan kekurangan, seperti halnya metode inquiry. Mulyani Sumantri dan Johar Permana (1999: 165) kelebihan metode inquiry sebagai berikut: 1) Menekankan kepada proses pengolahan informasi oleh siswa sendiri. 2) Membuat konsep diri siswa bertambah dengan penemuan-penemuan yang diperolehnya. 3) Memiliki kemungkinan besar untuk memperbaiki dan memperluas persediaan dan penguasaan keterampilan dalam proses kognitif para siswa. 4) Tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar, karena siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. Sedangkan kekurangan metode inquiry adalah. 1) Tidak sesuai untuk kelas yang besar jumlah siswanya. 2) Memerlukan fasilitas yang memadai. 7
- 8. 3) Sangat sulitmengubah cara belajar siswa dari kebiasaan menerima informasi dari guru menjadi aktif mencari dan menemukan sendiri. 4) Kebebasan yang diberikan tidak selamanya dapat dimanfaatkan secara optimal, kadang siswa malah kebingungan memanfaatkannya. 2.3.4 Prinsip –Prinsip Penggunaan Metode Inquiry Metode inquiri merupakan metode yang menekankan kepada pengembangan intelektual siswa. Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran inquiri. 1) Berorientasi pada pengembangan intelektual 3) Bertanya 2) Prinsip interaksi 4) Belajar untuk berfikir 5) Keterbukaan 2.3.5 Langkah – Langkah Penggunaan Metode Inquiry Secara umum proses pembelajaran dengan mengunakan metode inquiri dapat mengukuti langkah-langkah sebagai berikut : 1) Orientasi 4) Mengumpulkan data 2) Merumuskan masalah 5) Menguji Hipotesis 3) Merumuskan hipotesis 6) Merumuskan kesimpulan Langkah-langkah diatas dapat uraikan sebagai berikut ; 1. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok siswa , aturlah tempat duduk mereka agar dapat bekerja sama. 2. Kondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran, pada langkah metode pembelajaran inquiri guru merangsang dan mengajak siswa untuk berfikir memecahkan masalah. 3. Berilah lembar kerja siswa (LKS) dan peralatan, demonstrasikan cara kerja peralatan yang sekiranya berbahaya 4. Membantu dan memperjelas tugas/ problema yang dihadapi siswa serta peranan masing- masing siswa; 5. Beri kesempatan kepada kelompok untuk mendiskusikan, mencari dan menemukan jawaban serta menguji/hipotesa melalui percobaan 6. Membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa; 7. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi masalah; 8. Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa; 9. Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya. 10. Berilah kesempatan kepada kelompok untuk mengemukakan pendapat dalam forum kelas (diskusi kelas) 8 8
- 9. 11. Tulislah rangkumandari semua jawaban yang benar 2.4 Implementasi / Persiapan Metode Inquiry dalam Pembelajaran IPA Tabel 2.4 Implementasi metode inquiry dalam pembelajaran Langkah Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Siswa I. Kegiatan Awal a. Apers epsi b. Menyampaikan tujuan pembelajaran a. Melakukan tanya jawab tentang benda yang dilemparkan ke atas / dijatuhkan pertanyaan yang diajukan adalah : 1.Bola yang dilempar ke atas akan jatuh kemana ? 2.Kearah mana kelereng yang terjatuh ? b. Menjelaskan tujuan pembelajaran a. Siswa menjawab pertanyaan guru b. Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran II Kegiatan Inti - Siswa membentuk kelompok - Guru membagikan LKS, mendemonstrasikan cara kerja alat, dan membimbing diskusi - Guru membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa - Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya. - Guru meminta siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya - Guru bersama-sama siswa membahas materi pelajaran dengan tanya jawab - Guru memberikan tes evaluasi untuk mengetahui daya serap siswa - Membentuk kelompok - Siswa melakukan pecobaan - Siswa mendiskusikan dengan kelompoknya tentang kecepatan jatuh dua buah benda yang berbeda berat, bentuk, dan ukuran dari ketinggian yang sama - Siswa mencatat informasi/data temuan dan menguji jawaban berdasarkan temuan - Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya - Siswa membahas materi pelajaran dengan tanya jawab - Siswa mengerjakan tes evaluasi III Kegiatan Penutup a. Menarik Kesimpulan b. Penguatan - Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran - Guru memberi motivasi dan penguatan pada siswa - Siswa bersama-sama guru membuat kesimpulan tentang kecepatan jatuh dua buah 2.5 Aktivitas Belajar 2.5.1 Pengertian Aktivitas Belajar 9
- 10. Anton M. Mulyono(2010) , Aktivitas artinya “ kegiatan atau keaktifan” . Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktivitas. Menurut Sriyono (2008) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar. Menurut Oemar Hamalik (2005: 175– 176), nilai-nilai aktivitas dalam pengajaran bagi siswa antara lain sebagai berikut: (1) para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri, (2) berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral, (3) memupuk kerjasama antar siswa, dan (4) para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif. Pengertian meningkatkan aktivitas belajar dalam penelitian ini yaitu meningkatkan keterlibatan/ keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aktivitas melihat, lisan, mendengarkan, menulis, berfikir, gerak, dan aktivitas emosional. 2.6.2 Prinsip-Prinsip Mengaktifkan Siswa Guru dapat mengaktifkan siswa dalam belajar dengan membuat pelajaran itu menjadi menantang, merangsang daya cipta untuk menemukan serta mengesankan bagi siswa. Menurut Abu Ahmadi guna menciptakan keaktifan, kita perlu mengenal dan menghayati sebuah prinsip sebagai berikut: a) Prinsip motivasi b) Prinsip latar atau konteks c) Prinsip sosialisasi d) Prinsip menemukan e) Prinsip individualisasi f) Prinsip pemecahan masalah. 10 10
- 11. Berdasarkan prinsip mengaktifkansiswa menurut Abu Ahmadi tersebut, seorang guru harus mampu memberikan motivasi terhadap siswanya. Guru mampu mengetahui karakteristik siswa serta mendorong siswanya untuk lebih aktif. 2.6.3 Penilaian Aktivitas Belajar Menurut Wina Sanjaya aktifitas siswa dilihat dari proses pembelajaran ada enam faktor yaitu: a) Adanya keterlibatan siswa baik secara fisik, mental, emosional maupun intelektual dalam setiap proses pembelajaran. b) Siswa belajar secara langsung (experintial Learning). c) Adanya keinginan siswa untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif. d) Keterlibatan siswa dalam mencari dan memanfaatkan setiap sumber belajar yang tersedia yang dianggap relevan dengan tujuan pembelajaran. e) Adanya keterlibatan siswa dalam melakukan prakarsa. f) Terjadinya interaksi yang multi arah, baik antara siswa dengan siswa atau antara guru dengan siswa. Menurut Wina Sanjaya kadar keaktifan siswa dapat dilihat dari kegiatan evaluasi pembelajaran sebagai berikut: a) Adanya keterlibatan siswa untuk mengevaluasi sendiri hasil pembelajaran yang telah dilakukan. b) Keterlibatan siswa secara mandiri untuk melaksanakan kegiatan semacam tes dan tugas-tugas yang harus dikerjakannya. c) Kemauan siswa untuk menyusun laporan baik tertulis maupun secara lisan berkenaan hasil belajar yang diperolehnya. 2.6 Hasil belajar 2.6.1 Pengertian hasil belajar Suatu proses belajar diharapkan menghasilkan sesuatu yang disebut hasil belajar. Hasil belajar itu dapat berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dapat diklasifikasikan ke dalam aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif mencakup kemampuan berpikir, termasuk kemampuan memahami, menghafal, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Aspek afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Aspek psikomotorik mencakup imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi (Tim Peneliti Program Pasca sarjana UNY, 2003: 1- 5). Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan (Oemar Hamalik, 2005: 31). Hasil belajar bukan hanya suatu penguasaan hasil latihan saja, melainkan mengubah perilaku. Bukti yang nyata jika seseorang 11
- 12. telah belajar adalahterjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar mencerminkan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar. Hasil belajar merefleksikan keluasan, kedalaman dan kompleksitas yang digambarkan secara jelas serta dapat diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu. Hasil belajar dari penelitian ini tercermin dalam perbandingan antara nilai ulangan harian sebelum menggunakan metode inquiry dengan nilai evaluasi pada siklus I dan pada siklus II setelah menggunakan metode inquiry. 2.6.2 Ruang Lingkup Hasil Belajar Hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika – matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal). Kesemuanya itu menuntut adanya perubahan dalam metode dan teknik penilaian pembelajaran siswa. Untuk itulah, Depdiknas (2006) meluncurkan rambu-rambu penilaian pembelajaran siswa, dengan apa yang disebut Penilaian Kelas. 2.6.3 Evaluasi Hasil Belajar Secara terminologis,evaluasi dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut: 1. Nurkancana (1983) menyatakan bahwa evaluasi dilakukan berkenaan dengan proses kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu. 2. Raka Joni (1975) mengartikan evaluasi sebagai berikut,suatu proses di mana kita mempertimbangkan sesuatu barang atau gejala dengan mempertimbangkan patokan- patokan tertentu,patokan itu yang mengandung baik dan buruk,memenuhi syarat atau tidak memenuhi syarat. Dengan kata lain kita menggunakan value judgement. Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan evaluasi adalah suatu proses menentukan nilai seseorang dengan menggunakan patokan-patokan tertentu untuk mencapai suatu tujuan. 2.6.4 Tujuan Dan Fungsi Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Menurut Bukhori (1980) tujuan evaluasi hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut; 1. Untuk mengetahui kemajuan anak didik setelah peserta didik menyadari selama jangka waktu tertentu 12 12
- 13. 2. Untuk mengetahuiefisiensi metode pendidikan yang dipergunakan selama jangka waktu tertentu Menurut Sahertian (1979) fungsi evaluasi hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut; 1. Untuk memberikan motivasi terhadap hal belajar mengajar 2. Untuk melengkapi informasi mengenai kemajuan belajar dan kemunduran murid,dapat pula berfungsi sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan kenaikan siswa 3. Untuk menentukan murid dalam suatu kemajuan tertentu 4. Untuk memperoleh data bagi pekerjaan bimbingan dan penyuluhan 5. Untuk memberikan informasi kepada guru,murid dan orang tua tentang apa dan sampai dimana hasil kemajuan yang dicapai. Jadi jelaslah bahwa tujuan dan fungsi evaluasi hasil belajar peserta didik adalah untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik menampilkan performa sebagaimana yang dikehendaki. Pengetahuan mengenai peserta didik demikian,dimaksudkan untuk mengambil keputusan- keputusan penting mengenai pesertya didik; apakah perlu dilakukan pengayaan, nasehat, bimbingan penyuluhan, dipromosikan ,dinaikan kelas, diluluskan, dimutasikan, dan lain sebagainya. Dengan kata lain dengan diadakannya evaluasi hasil belajar peserta didik untuk diambil langkah- langkah penting yang berkaitan dengan peserta didik. 2.6.5 Teknik-Teknik Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Teknik adalah suatu cara yang dapat ditempuh oleh seseorang dalam melakukan sesuatu.Berarti teknik evaluasi adalah suatu cara yang ditempuh oleh seseorang dalam mengadakan evaluasi. Secara garis besar,teknik evaluasi dapat dibedakan menjadi dua golongan besar,yakni teknik tes dan teknik non tes. 1. TES Jenis-Jenis Tes antara lain Tes Formatif,Tes Sumatif, Tes Subyektif, Tes Obyektif, Pree test, Post Test, Tes buatan guru, dan Tes Standar. 2. NON TES Yang dimaksud non tes adalah teknik evaluasi selain tes. Diantaranya: observasi,wawancara,angket,sosiometri,anecdotal record dan skala penilaian. 2.6.6 Kriteria Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Ada dua kriteria penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik yaitu: Kriteria acuan patokan dan kriteria acuan norma 2.7 Kerangka Berfikir Penjelasan yang tertulis pada latar belakang di atas, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran IPA dan hasil belajar menunjukkan masih banyak 13
- 14. siswa yang hasilbelajarnya masih kurang memuaskan. Hal tersebut salah satunya dikarenakan pembelajaran IPA lebih banyak disampaikan dengan metode ceramah dan terlalu banyak konsep ataupun teori yang harus dihapalkan. Oleh sebab itu seorang guru harus dapat mensiasati agar proses pembelajaran tersebut bisa berjalan dengan baik meskipun dilakukan di dalam kelas. Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam situasi ini adalah metode inquiry. Metode inquiry adalah suatu metode mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu permasalahan yang dihadapi dengan atau tanpa batasan guru. Dengan metode ini memungkinkan siswa menemukan sendiri informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya. Sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri pada siswa, dan siswa akan lebih aktif untuk bekerja mencari jawaban dari suatu permasalahan yang ada. Disini siswa dituntut untuk lebih aktif dan terlibat secara langsung dalam kegiatan proses pembelajaran agar mendapatkan hasil belajar yang optimal. Dengan menerapkan metode ini diharapkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa dapat meningkat. 2.8 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka pikiran di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: 1. Jika digunakan metode inquiry dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda”, maka aktivitas belajar IPA siswa kelas V SDN Sukowono 01, Sukowono, Jember akan meningkat. 2. Jika digunakan metode inquiry dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda”, maka hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Sukowono 01, Sukowono, Jember akan meningkat. III. Metode Dan Prosedur Penelitian 3.1 Desain Penelitian Penelitian tentang penerapan metode inquiry dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda”, ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK). PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang yang di dalamnya terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang disajikan dalam 2 siklus. Pelaksanaan penelitian dilakukan bekerja sama dengan teman sejawat yang membantu dalam pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung untuk menghasilkan atau menjaga kevalidan hasil penelitian. 3.2 Lokasi Penelitian 14 14
- 15. Penelitian ini dilaksanakandi kelas V SD Negeri Sukowono 01 kecamatan Sukowono Jember. Adapun alasan pemilihan lokasi dikarenakan di SD Negeri Sukowono 01 yang merupakan kelas tempat peneliti mengajar. 3.3 Subyek Penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa Kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono tahun pelajaran 2013/2014 semester 2 dengan jumlah murid sebanyak 38 siswa. Dari 38 siswa Kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono ini siswa laki-laki sebanyak 17 siswa (45%) dan siswa perempuan sebanyak 21 siswa (55%) . 3.4 Definisi Operasional 1. Metode inquiry yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah: metode yang menekankan pengalaman-pengalaman belajar yang mendorong siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Sehingga inquiry di sini bisa diartikan sebagai pembelajaran yang bermula dari pertanyaan atau masalah untuk dicari jawaban atau kesimpulannya dari masalah-masalah tersebut. Metode ini terimplikasi dalam RPP peneliti baik disiklus I ataupun disiklus II. 2. Aktivitas belajar dalam penelitian ini merupakan segala perbuatan yang dilakukan pada saat pembelajaran berdasarkan indicator dan rubrik observasi aktivitas siswa. Berdasarkan kreteria dan skor perolehan yang dilaksanakan oleh peneliti. Jika metode inquiry diterapkan, maka dapat meningkatkan akivitas belajar siswa. 3. Hasil belajar dalam penelitian ini merupakan nilai atau hasil dari keberhasilan siswa dalam menerima dan memahami pelajaran. Hasil belajar dari penelitian ini tercermin dalam perbandingan antara nilai ulangan harian ( tes tulis berupa 20 soal berbentuk isian singkat ) sebelum menggunakan metode inquiry dengan nilai evaluasi pada siklus I dan pada siklus II setelah menggunakan metode inquiry. 3.5 Metode Pengumpulan Data Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi, tes, dan observasi. 3.6 Teknik Analisis Data Teknik analisa data terdiri dari 3 pokok, yaitu :1) reduksi data, 2) penyajian data, 3) penarikan kesimpulan. Sedangkan data yang dikumpulkan berupa angka atau data kuantitatif, cukup dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan sajian visual. Untuk menilai indikator keaktifan belajar siswa secara individu ditentukan batas minimal keberhasilan yaitu: 1. Jika siswa melakukan ≥ 3 aktivitas maka siswa dikatakan aktif 2. Jika siswa melakukan < 3 aktivitas maka siswa dikatakan kurang aktif . 15
- 16. Tabel 3.1 ObservasiKeaktifan Belajar Siswa Secara Individu N O NAMA Melihat Lisan Mendengarkan Menulis Berfikir Gerak Emosional Total Skala Katagori Jumlah Rata2 Porsen Penelitian ini menggunakan lima kategori aktif yaitu : melihat, lisan, mendengarkan, menulis, berfikir, gerak, dan emosional. Dengan kriteria sebagai berikut : Data aktivitas belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus deskriptif persentase sebagai berikut : P = ∑ S x 100 % ( Arikunto, 2006:260 ) ∑ N Keterangan : P = Persentase pelaksanaan setiap indikator S = Jumlah skor perolehan untuk setiap indikator N = Jumlah skor total Tabel 3.1 Kriteria keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut : Keaktifan Kategori Keaktifan 80% - 100% Sangat Aktif 60% - 80% Aktif 40% - 60% Cukup Aktif 20% - 40% Kurang Aktif 0% - 20% Sangat Kurang Aktif Untuk menilai indikator keaktifan belajar siswa secara kelompok yaitu Tabel 3.2 Batas Minimal Keberhasilan Keaktifan Kelompok 16 16
- 17. Persentase ( %)= ∑ n x 100 % ∑ N Keterangan : N = Jumlah skor maksimal n = Jumlah skor yang diperoleh dari data Sedangkan lembar observasi untuk mengetahui keaktifan belajar siswa secara kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 3.4 Observasi Keaktifan Belajar Siswa Secara Kelompok Analisis data kuantitatif didapat dari penilaian latihan dan tes akhir. a. Penilaian latihan dan tes mencari nilai rata-rata Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus : ∑N ( Sumber: Arikunto 2006 : 264 ) Keterangan : ∑ x = jumlah semua nilai siswa ∑ N = jumlah siswa yang mengikuti tes b. Penilaian untuk hasil belajar Dalam penelitian ini terdapat dua kategori hasil belajar yaitu secara individu dan klasikal. Untuk menghitung persentase hasil belajar klasikal digunakan rumus : P = ∑ Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 72 x 100 % ∑ Siswa yang mengikuti tes ( Purwoko,2001:130) Keterangan : P = Persentase hasil belajar 3.6 Tabel Kreteria Hasil Belajar Siswa Rentang Skor Kategori Hasil Belajar 80 - 100 Sangat Baik ( SB ) 60 - 80 Baik ( B ) 40 - 60 Cukup Baik ( CB ) 20 - 40 Kurang Baik ( KB ) 0 - 20 Sangat Kurang Baik ( SKB ) 17
- 18. Untuk mengetahui perubahanhasil tindakan siklus I ke siklus II yang didapatkan dari hasil evaluasi dianalisis menggunakan rumus: 3.7 Jadwal Kegiatan Penelitian 3.5 Tabel Jadwal Penelitian No Kegiatan Bulan Ke 1 2 3 Indikator Capaian 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Penelitian Awal/Pendahuluan • Terlaksananya obsevasi • Diperoleh data dukumentasi • Terpilihnya Subyek 2 Pengembangan Desain Penelitian • Proposal Penelitian telah disetujui dan seminar 3 Pengurusan Ijin Penelitian • Adanya ijin penelitian 4 Pengembangan Intrument Penelitian • Draf intrumen penelitian 5 Perencanaan Tindakan Siklus 1 • Rencana Tindakan yang siap dilaksanakan 6 Melakukan Tindakan Siklus 1 • Terlaksana nya tindakan 1 7 Pemantuan/Obsevasi Siklus 1 • Terlaksananya pengumpulan data PTK 8 Evaluasi dan Refleksi Siklus 1 • Terkumpulnya data (row data) scr lengkap • Data siklus 1 yg telah terolah 9 Perencanaan Tindakan Siklus 2 • Rencana Tindakan yang siap dilaksanakan 10 Melakukan Tindakan Siklus 2 • Terlaksana nya tindakan 2 11 Pemantuan/Obsevasi Siklus 1 • Terlaksananya pengumpulan data PTK 12 Evaluasi dan Refleksi Siklus 2 • Terkumpulnya data (row data) scr lengkap • Data siklus 2 yg telah terolah 13 Penulisan Draf laporan • Draf laporan peneliti yang telah di setujui 14 Ujian Sekripsi • Terlaksananya ujian sekripsi 18 18
- 19. 15 Revisi Pasca Ujian• Dukumen Skripsi yang telah disyahkan 16 Penyerahan Laporan Akhir • Penyerahan naskah sekripsi IV. Hasil Dan Pembahasan 4.1 Paparan Data Sebelum Tindakan Paparan data pra-siklus diperoleh dari data kelas VA SDN Sukowono 01 yang kebetulan tempat peneliti mengajar. Setelah mendapatkan ijin penelitian dari Kepala Sekolah, peneliti mengumpulkan semua data dan informasi. Dari pengolahan informasi dan data diperoleh hasil sebagai berikut : 1. Penelitian dilakukan di kelas V, dengan jumlah murid sebanyak 38 siswa. Dari 38 siswa Kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono yang aktif bertanya dan berpartisipasi termasuk katagori sangat aktif 10 orang siswa ( 26%), 5 orang siswa (13%) katagori aktif , yang lain 12 orang anak (32%) masuk kedalam katagori cukup aktif, 11 orang anak (29%) termasuk kurang aktif dan 0 orang anak (0%) termasuk katagori sangat kurang. Sedangkan data dukumentasi daftar nilai ulangan harian yang peneliti miliki, terungkap hanya 4 orang siswa (11%) saja yang termasuk kategori sangat baik, selebihnya: 11 orang siswa (29%) termasuk kategori baik, 14 anak (37%) termasuk kategori cukup baik dan 9 orang siswa (24%) yang lain termasuk kategori sangat kurang baik. 2. Siswa dibagi menjadi 7 kelompok setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang dengan kemampuan yang berbeda berdasarkan hasil belajar siswa semester 1 tahun pelajaran 2013-2014. 3. Jadwal penelitian dilaksanakan sesuai jadwal pelajaran IPA di kelas V yaitu setiap hari Senin dan Selasa. Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Siklus 1 dan Siklus 2 Pertemuan Hari /Tanggal Jam Kegiatan Materi I Senin, 28 – 4 - 2014 07.00 – 08.10 Pembelajaran siklus I RPP I II Selasa, 29 – 4 - 2014 07.00 - 08.10 Tes akhir RPP I III Senin, 06– 5 - 2014 07.00 – 08.10 Pembelajaran siklus 2 RPP II IV Selasa, 07 – 5 - 2014 07.00 - 08.10 Tes akhir RPP II 19
- 20. Berdasarkan uraian tabeldi atas menunjukkan bahwa keaktivan pembelajaran pada siklus 1 cukup aktif dengan persentase keaktivan klasikal yang tercapai adalah 58 % dalam kategori cukup aktif. Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Sebelum Pelaksanaan Tindakan Nomor NAMA SKOR Kreteria Hasil Belajar Urt Induk IPA KKM SB B CB KB SKB Ket. 1 4281 ANNISA ZILVINAZ ZAHRO 80 72 - √ - - - 2 4282 ALVIN MA'AQWIL MAULANA 70 72 - √ - - - 3 4283 ANNISA NUR AULIA IHSANTI 80 72 - √ - - - 4 4284 ALFRED GERALDO 62 72 - - √ - - 5 4285 AULIA MAULIDATUL FAIZAH 70 72 - - √ - - 6 4286 AHMAD RYAN SUGIANTO 60 72 - - - √ - 36 4321 ZHELY VIRGINIA 75 72 - √ - - - 37 4322 BENEDIKTUS YUSTISIO A 65 72 - - √ - - 38 LULU HAMADA 83 72 √ - - - - JUMLAH 263 5 4 11 14 9 0 RATA - RATA 69 NILAI MIN 51 NILAI MAX 90 Porsentase HB ( % ) 11 29 37 23 0 4.2 Paparan Data 4.2.1 Persiapan Tindakan Siklus I Tahap ini merupakan tahap pertama yang akan dilakukan peneliti sebelum melakukan aksi dan pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti harus melakukan beberapa kegiatan yang berkenaan dengan persiapan-persiapan pembalajaran yaitu. a. Menyusun perangkat pembalajaran yang berupa rencana pelaksanaan pembalajaran pokok bahasan jaring-jaring bangun sederhana. b. Membuat pedoman dan lembar observasi yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran, adapun aktivitas-aktivitas yang diteliti dari penelitian ini sebagai berikut: memperhatikan penjelasan guru, bertanya, menjawab, mengemukakan pendapat, kerja kelompok. c. Mempersiapkan alat peraga. d. Mempersiapkan lembar kerja siswa. 4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pertemuan 1 ( Senin, 28-4-2014 ) 20 20
- 21. 1. Guru mengawalidengan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa memperoleh kesiapan belajar. 2. Guru membahas materi pokok bahasan Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda dengan terlebih dahulu menyampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk didiskusikan dengan temannya: 1. Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan bentuk benda tersebut? 2. Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan gerak benda tersebut? 3. Guru melanjutkan membahas materi tentang Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda. 4. Guru memberi Lembar kerja kelompok dan berkeliling kelas mengamati apa yang dilakukan siswa. 5. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas. 6. Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan. 7. Sebelum menutup pelajaran, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dimengerti pada pertemuan, kemudian mengakhiri pembelajaran dengan memberi tes akhir siklus-1. 4.2.2 Observasi Pertemuan 1 1. Pada waktu guru menyampaikan pertanyaan ” Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan bentuk benda tersebut?”. Hampir semua siswa menjawab bentuk benda akan berubah. Tidak ada siswa yang menjawab yang lain. 2. Pada waktu guru menyampaikan pertanyaan ” Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan gerak benda tersebut?”. Hampir semua siswa menjawab gaya akan mempengaruhi gerak benda. Tidak ada siswa yang menjawab lain 3. Pada waktu membahas materi tentang Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda banyak siswa belum paham tentang pengaruh permukaan benda terhadap gerak suatu benda. 4. Pada waktu membahas materi tentang Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda banyak siswa belum paham tentang faktor yang mempengaruhi gerak suatu benda. 21
- 22. 5. Pada waktuguru menjelaskan materi banyak siswa yang tidak memperhatikan dan bicara sendiri. Dari hasil obsevasi pertemuan 1, keaktivan siswa dapat di lihat pada tabel berikut : 22 22
- 23. 4.6 Tabel KeaktivanSiswa Siklus 1 NO NAMA Melihat Lisan Mendengarkan Menulis Berfikir Gerak Emosional Total Skala Kategori 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 S A A C A K A SKA 1 ANNISA 3 3 4 4 3 3 3 23 82 √ 2 ALVIN 3 3 3 2 2 3 2 18 64 √ 3 ANNISA 4 4 4 4 4 3 3 26 93 √ 4 ALFRED 2 2 2 2 3 2 2 15 54 √ 5 AULIA 3 4 4 4 3 4 3 25 89 √ 6 AHMAD RYAN 2 2 2 2 2 2 2 14 50 √ 36 ZHELY 2 4 4 3 2 2 17 61 √ 37 BENEDIKTUS 2 2 3 2 2 2 2 15 54 √ 38 LULU HAMADA 4 4 4 3 3 3 3 24 86 √ JUMLAH 0 38 33 32 4 30 36 28 0 38 30 36 2 27 42 20 2 34 33 24 3 38 39 4 0 31 48 12 664 2371 10 9 15 4 0 SKOR MAX 152 152 152 152 152 152 152 3800 PORSENTASE( %) 68 64 68 60 61 55 60 68 26 24 39 11 0 Berdasarkan uraian tabel di atas menunjukkan bahwa keaktivan pembelajaran pada siklus 1 sudah aktif dengan persentase keaktivan klasikal yang tercapai adalah 68 % dalam kategori aktif. 23
- 24. Pertemuan 2 (Selasa, 29-4-2014 ) Pada Pertemuan 2, diadakan tes akhir siklus I. Siswa diberikan soal tes dengan jumlah 20 soal isian,. Tes ini diadakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan tes tulis berupa isian singkat. Tes akhir ini diikuti oleh 38 siswa. Hasil tes akhir ini merupakan data dari penelitian penerapan pembelajaran dengan mengunakan metode inquiry. Berdasarkan hasil analisis terakhir dapat dilihat persentase hasil belajar siswa pada tabel berikut : Tabel 4.8 Tabel Keberhasilan Belajar Siswa Siklus 1 Nomor NAMA SKOR Kreteria Hasil Belajar Ket.Urt Induk IPA KKM SB B CB KB SKB 1 4281 ANNISA ZILVINAZ ZAHRO 85 72 √ - - - - 2 4282 ALVIN MA'AQWIL MAULANA 72 72 - √ - - - 3 4283 ANNISA NUR AULIA IHSANTI 87 72 √ - - - - 4 4284 ALFRED GERALDO 70 72 - √ - - - 36 4321 ZHELY VIRGINIA 78 72 - √ - - - 37 4322 BENEDIKTUS YUSTISIO A 68 72 - - √ - - 38 LULU HAMADA 90 72 √ - - - - JUMLAH 2793 9 13 12 4 0 RATA - RATA 74 NILAI MIN 58 NILAI MAX 90 Porsentase HB ( % ) 74 24 34 32 10 0 Berdasarkan uraian tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus 1 baik dengan persentase skor klasikal yang tercapai adalah 74 % dalam kategori baik. 4.2.3 Refleksi Pada tahap refleksi ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis, memahami, dan menyimpulkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan yang meliputi hasil analisis aktivitas siswa dan hasil analisis hasil belajar atau hasil tes akhir siklus 1. Hasil analisis dari data- data menerangkan bahwa kriteria keaktifan klasikal siswa dalam mengunakan metode inquiry siklus I sebagai berikut : Tabel 4.10 Aktivitas siswa dalam mengunakan metode inquiry siklus I Aktivitas siswa Siklus I Melihat 68% Lisan 64% Mendengarkan 68% Menulis 60% Berfikir 61% Gerak 55% Emosional 60%
- 25. Persentase keaktifan klasikal68% Kreteria Keaktifan klasikal Aktif Hasil analisis tes akhir siklus I diperoleh data bahwa pembelajaran pada siklus I, hasil belajar secara klasikal mencapai 74 %, walaupun masih ada siswa yang mendapat nilai dibawah KKM tetapi secara umum hasil belajar siswa mengunakan metode inquiry pada siklus 1 baik dan untuk mencapai hasil yang lebih baik lagi perlu tindakan selanjutnya yaitu siklus 2. Hasil analisis aktivitas siswa pada siklus I diperoleh data persentasi keaktifan sebesar 68% dengan kriteria Aktif. Hasil analisis aktivitas guru pada siklus 1. Pelaksanaan siklus 2 diperlukan karena ada beberapa pertimbangan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Paparan Tindakan Siklus 2 4.3.1 Persiapan Tindakan Tahap perencanaan untuk siklus 2 ini dilakukan setelah peneliti melakukan refleksi untuk menentukan perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus 1. Pada tahap ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang menggunakan metode inquiry yaitu : a. Menyusun perangkat pembalajaran yang berupa rencana pelaksanaan pembalajaran pokok bahasan jaring-jaring bangun sederhana. b. Membuat pedoman dan lembar observasi yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran, adapun aktivitas-aktivitas yang diteliti dari penelitian ini sebagai berikut: memperhatikan penjelasan guru, bertanya, menjawab, mengemukakan pendapat, kerja kelompok. c. Mempersiapkan alat peraga. d. Mempersiapkan lembar kerja siswa. 4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 Pertemuan 3 ( Selasa, 05-5-2014 ) 1. Guru mengawali dengan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa memperoleh kesiapan belajar. 2. Guru membahas materi dengan terlebih dahulu menyampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk didiskusikan dengan temannya: 3. Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan bentuk benda tersebut? 4. Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan gerak benda tersebut? 5. Guru melanjutkan membahas materi tentang Pengaruh Gaya Terhadap. 2
- 26. 6. Guru memberiLembar kerja kelompok untuk mencari informasi dan data sebagai penguatan materi dan tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Selama siswa menyelesaikan Lembar Kerja, peneliti dan berkeliling kelas mengamati apa yang dilakukan siswa. 7. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas. 8. Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan. 9. Sebelum menutup pelajaran, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dimengerti pada pertemuan, kemudian mengakhiri pembelajaran dengan memberi tes akhir siklus-2. 4.2.2 Observasi Pertemuan 3 1. Pada waktu guru menyampaikan pertanyaan ” Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan bentuk benda tersebut?”. Hampir semua siswa menjawab bentuk benda akan berubah. Tidak ada siswa yang menjawab yang lain. 2. Pada waktu guru menyampaikan pertanyaan ” Jika disajikan sebuah benda kemudian diberikan gaya, kemungkinan apa yang terjadi dengan gerak benda tersebut?”. Hampir semua siswa menjawab gaya akan mempengaruhi gerak benda. Tidak ada siswa yang menjawab lain 3. Pada waktu membahas materi banyak siswa belum paham tentang pengaruh permukaan benda terhadap gerak suatu benda. 4. Pada waktu membahas materi banyak siswa belum paham tentang faktor yang mempengaruhi gerak suatu benda. 5. Pada waktu guru menjelaskan materi banyak siswa yang tidak memperhatikan dan bicara sendiri. 4.3.3 Refleksi Kegiatan pada tahap refleksi merupakan hasil analisis pelaksanaan, observasi dan hasil tes akhir yang telah dilakukan pada siklus 2. Pada Pelaksanaan siklus 2 secara keseluruhan baik hasil belajar maupun aktivitas siswa mengalami peningkatan. Analisis data-data keaktifan siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 4.15 Aktivitas siswa dalam mengunakan metode inquiry siklus II Aktivitas siswa Siklus II Melihat 80% Lisan 74% Mendengarkan 78%
- 27. Menulis 71% Berfikir 73% Gerak68% Emosional 69% Persentase keaktifan klasikal 73% Kreteria Keaktifan klasikal Aktif Berdasarkan tabel di atas aktivitas siswa pada siklus 2 mengalami peningkatan hal ini ternyata juga mempengaruhi hasil belajar siswa yang mencapai hasil belajar secara klasikal 78% dengan kategori baik, lebih tinggi dari pada siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode inquiry dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pokok bahasan pengaruh gaya terhadap bentuk dan gerak suatu benda. 4.4 Pembahasan Hasil Penelitian 4.4.1 Analisis Data Hasil Observasi Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Sukowono 01 Sukowono yang dilakukan sebanyak 2 siklus pada semester genap tahun pelajaran 2013-2014, dengan subyek siswa kelas V sebanyak 38 siswa. Dari 38 siswa Kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono ini siswa laki-laki sebanyak 17 siswa (45%) dan siswa perempuan sebanyak 21 siswa (55%) yang memiliki kemampuan yang beragam, tetapi diantara 38 siswa itu ada sebagian kecil yang memiliki hasil belajar di bawah rata-rata. Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan metode inquiry. Kegiatan observasi ini, peneliti dibantu teman sejawat yang bertugas mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung baik dalam bertanya, menyelesaikan masalah, menyampaikan pendapat serta menjawab pertanyaan ketika kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung berjalan tertib meskipun ada beberapa siswa yang tidak mau bekerja sama bahkan sedikit ramai ketika kegiatan kerja kelompok dan percobaan. Hasil analisis terhadap observasi aktivitas siswa tiap siklus diuraikan sebagai berikut : 4.16 Tabel Perbandingan Keaktivan Siswa siklus 1 dan Pra-Siklus Kategori Keaktifan Siklus 1 ( % ) Pra-Siklus ( % ) Selisih Sangat Aktif ( SA ) 26 26 0 Aktif ( A ) 24 13 11 Cukup Aktif ( CA ) 39 32 7 Kurang Aktif ( KA ) 11 29 -18 Sangat Kurang Aktif ( SKA ) 0 0 -0 Jumlah 100 100 0,00 Tabel diatas menunjukkan bahwa perbandingan aktivitas siswa pada pra-siklus ke siklus 1 mengalami kenaikan dan penurunan. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori sangat aktif ada 10 siswa (26%) dan tidak 4
- 28. mengalami perubahan padasiklus 1. Kriteria aktif pada pra-siklus ada 5 siswa (13%) meningkat menjadi 9 siswa (24%) pada siklus 1. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori cukup aktif 12 siswa (32%) mengalami peningkatan menjadi 15 siswa (39%) pada siklus 1. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori kurang aktif 11 siswa (29%) mengalami penurunan menjadi 4 siswa (11%) pada siklus 1.Pada siklus 1 dan pra-siklus untuk kategori sangat kurang aktif sama yaitu 0 siswa. 4.17 Tabel Perbandingan Keaktivan Siswa siklus 2 dan 1 Kategori Keaktifan Siklus 2 ( % ) Siklus 1 ( % ) Selisih Siklus 2-1 Sangat Aktif ( SA ) 32 26 4 Aktif ( A ) 63 24 6 Cukup Aktif ( CA ) 5 39 -7 Kurang Aktif ( KA ) 0 11 -1 Sangat Kurang Aktif ( SKA ) 0 0 -2 Jumlah 100 100 0,00 Berdasarkan tabel diperoleh persentase aktivitas siswa secara klasikal dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan dan menunjukkan siswa semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode inquiry dapat meningkatkan aktivitas siswa. 4.2.1 Analisis Data Hasil Tes Hasil analisis hasil belajar siswa siklus 1 dan pra-siklus pada tabel berikut : 4.18 Tabel Perbandingan Hasil Belajar Siswa siklus 1 dan Pra-Siklus Kategori Hasil Belajar Siklus 1 ( % ) Pra-Siklus ( % ) Selisih Sangat Baik ( SB ) 24 11 13 Baik ( B ) 34 29 5 Cukup Baik ( CB ) 32 37 -5 Kurang Baik ( KB ) 10 23 -13 Sangat Kurang Baik ( SKB ) 0 0 -0 Kategori Hasil Belajar 100 100 0,00 Tabel diatas menunjukkan bahwa perbandingan hasil belajar siswa pada pra- siklus ke siklus 1 mengalami kenaikan dan penurunan. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori sangat baik ada 4 siswa(11%) dan meningkat menjadi 9 siswa(24%) pada siklus 1. Kategori baik pada pra-siklus ada 11 siswa(29%) meningkat menjadi 13 siswa (34%) pada siklus 1. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori cukup baik 14 siswa (37%) mengalami penurunan menjadi 8 siswa (32%) pada siklus 1. Pada pra-siklus menunjukkan siswa dengan kategori kurang baik 9 siswa (23%) mengalami penurunan menjadi 4 siswa (10%) pada siklus
- 29. 1. Pada pra-siklusmenunjukkan siswa dengan kategori sangat kurang baik 0 tetap 0 siswa pada siklus 1. 4.19 Tabel Perbandingan Hasil Belajar Siswa siklus 2 dan 1 Kategori Hasil Belajar Siklus 2 ( % ) Siklus 1 ( % ) Selisih Siklus 2-1 Sangat Baik ( SB ) 29 24 5 Baik ( B ) 50 34 16 Cukup Baik ( CB ) 21 32 -11 Kurang Baik ( KB ) 0 10 -10 Sangat Kurang Baik ( SKB ) 0 0 -0 Kategori Hasil Belajar 100 100 0,00 Tabel diatas menunjukkan bahwa perbandingan hasil belajar siswa pada siklus 1 ke siklus 2 mengalami kenaikan dan penurunan. Pada siklus 1 menunjukkan siswa dengan kategori sangat baik ada 9 siswa dan meningkat menjadi 11 siswa pada siklus 2. baik pada siklus 1 ada 13 siswa meningkat menjadi 19 siswa pada siklus 2. Pada siklus 1 menunjukkan siswa dengan kategori cukup baik 12 siswa mengalami penurunan menjadi 8 siswa pada siklus 2. Pada siklus 1 menunjukkan siswa dengan kategori kurang baik 4 siswa mengalami penurunan menjadi 0 siswa pada siklus 2. Pada siklus 1 menunjukkan siswa dengan kategori sangat kurang baik 0 tetap 0 siswa pada siklus 2. Berdasarkan uraian di atas diperoleh persentase hasil belajar siswa secara klasikal dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan dan menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa. V. Kesimpulan Dan Saran 5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dari pelaksanaan 2 siklus tindakan perbaikan pembelajaran, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember dapat ditingkatkan melalui penggunaan metode inquiry. Terbukti dari keaktivan siswa yang terindentifikasi mengalami kemajuan yang signifikan. 2. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan “Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk dan Gerak Suatu Benda” pada siswa kelas V SDN Sukowono 01 Sukowono kabupaten Jember terbukti dapat ditingkatkan melalui penggunaan media dan metode pembelajaran yang efektif dan efesien, secara khusus, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan metode inquiry. 6
- 30. 4.2 Saran Berdasarkan kesimpulantersebut diatas, maka sebagai saran tindak lanjut, ada beberapa hal yang seyogyanya dilakukan oleh guru dalam upayanya meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yaitu : Guru perlu dan harus senantiasa berlatih untuk dapat merancang metode pembelajaran dengan baik dan kreatif menggunakan media pembelajaran. Sekolah perlu mewadahi dan memfasilitasi peningkatan kualifikasi dan kompetensi guru guna mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan Peneliti lain perlu mengevaluasi PTK sebagai literatur baru dalam menentukan strategi dan model pembelajaran karena siswa dalam pembelajaran membutuhkan berbagai inovasi dan kreatifitas dari guru. VI. Daftar Pustaka Hernawan, A. H (2006), Media dan Proses Pembelajaran, Jakarta: Universitas Terbuka. Roestiyah, NK. (1986), Masalah-Masalah Ilmu Keguruan, Bandung: Bina Aksara. Sadiman, A. S. (1986), Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta: CV. Rajawali. Swastika, K. (2006), Keterampilan Dasar Mengajar: Hand Out Mata Kuliah Pengajaran Mikro (Micro Teaching), Jember: IKIP PGRI Jember. Wardhani, I.G.A.K.; Wihardit, K; & Nasoetion, N. (2000), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka. Sulthon Masyhud (2013), Panduan Publikasi Ilmiah Dalam Rangka PKB Guru, Jember : Universitas Terbuka UPBJJ Jember