landasan pendidikan
Download as DOC, PDF1 like8,396 views
Makalah ini membahas landasan psikologis pendidikan dengan menjelaskan teori-teori perkembangan peserta didik dan teori belajar yang relevan dalam pendidikan. Teori-teori tersebut meliputi tahapan perkembangan manusia, teori kognitif Piaget, dan teori humanisme Maslow dan Rogers."
More Related Content
landasan pendidikan
- 1. MAKALAH LANDASAN PSIKOLOGIS PENDIDIKAN Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Landasan Pendidikan Dosen Mata Kuliah Dra. Hj. Pupun Nuryani, M. Pd. dan Ramdhan Witarsa, S. Pd., M. Pd. oleh : Afifah Rizki Pratiwi (1104620) Muhamad Nur Siddik (1100897) Siti Nur Rokhmah (1103850) JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG 2012 1
- 2. BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Setiap individu pada masa-masa tertentu pasti akan mengalami perkembangan, dan pada tiap perkembangan peserta didik pasti akan mendapati adanya kekhasan pada tiap-tiap perkembangannya, dan kekhasan ini yang kemudian apabila kita tidak memahami benar, akan menimbulkan masalah ketika kita akan mengajar dan mendidik peserta didik yang berkembang. Dan berawal dari permasalahan di atas kemudian digunakan metode pembelajaran yang sesuai untuk masing-masing perkembangan, agar tidak terjadi permasalahan ketika kita ingin menyampaikan pembelajaran terhadap peserta didik yang sedang mengalami fase perkembangan. 1.2 Rumusan masalah Agar pembahasan dari makalah ini tidak melebar dan maksud dari penulisan makalah ini tersampaikan, maka penyusun dirasa perlu untuk membatasi masalah dalam makalah dengan memberikan batasan masalah dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut: Apakah upaya pendidik yang sesuai ketika pendidik hendak memberikan pembelajaran terhadap peserta didik yang sedang mengalami fase perkembangan ? 1.3 Tujuan makalah Sesuai dengan penyusunan rumusan masalah, makalah ini disusun untuk mengetahui dan mendeskripsikan : Upaya pendidikan manakah yang sesuai ketika menghadapi individu yang sedang mengalami fase perkembangan. 1.4 Manfaat makalah Penulis berharap dengan penyusunan makalah ini dapat memberikan kebaikan dan manfaat bagi: 1. Penulis, sebagai sarana penulis untuk memberikan pemahaman terkait landasan psikologis. 2. Pembaca, sebagai media yang memberikan pemahaman yang terkait landasan psikologis. 2
- 3. BAB II PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 2.1. Pemahaman Terhadap Perkembangan Pribadi Anak Pemahaman terhadap perkembangan pribadi anak, tidak hanya dengan observasi dan eksperimen, melainkan juga dapat dilakukan dengan introspeksi dan empati. Hal ini dilakukan karena pada hakikat pemahaman dunia anak, bukan hanya sebagai makhluk biologis, melainkan juga sebagai makhluk psikis dan spiritual. Sebagai makhluk biologis, anak dapat dikenali dari segi kehidupan instingtifnya (misalnya ; insting mempertahankan diri, insting sex, berkelahi, lari, berasosiasi dengan orang lain dsb.).sedangkan dari aspek psikisnya anak dapat dikenali dari berbagai aspek kejiwaannya, seperti motivasinya, emosinya, kognisinya, serta kehidupan psiko-motoriknya. Pemahaman terhadap dunia anak dalam rangka upaya mengembangkan potensi anak agar memahami kemampuan dirinya, serta mencapai kedewasaan. Secara umum, perkembangan kehidupan anak dapat dibagi ke dalam periodisasi sebagai berikut : 1. Anak bayi (0-1 tahun) 2. Kanak-kanak ( 1-5 tahun) 3. Anak sekolah (6-12 tahun) 4. Remaja atau adolesensi (12-18 tahun) 5. Usia Dewasa Dini (18-40 tahun) 6. Usia Dewasa Madya (40-60 tahun) 7. Usia Dewasa Lanjut (60 tahun-kematian) Pada setiap periode perkembangan, mempunyai kekhasnya sendiri, karena ada dimensi- dimensi tertentu yang menonjol, sehingga kita dapat memahami terhadap karakteristik profil perilaku anak pada tiap-tiap periodenya. Marilah kita ikuti uraian sebagai berikut : 2.1.1 Anak bayi ( 0 – 1 tahun), disebut juga sebagai periode vital (vita = kehidupan). Periode ini mempunyai makna mempertahankan hidup, yaitu anak dilengkapi dengan insting dan refleks. Insting adalah kemampuan yang telah ada sejak lahir yang sifatnya psiko-fisik (mempunyai segi psikis dan fisik) untuk dapat mereaksi dengan lingkungan (melalui rangsangan-rangsangan atau stimulasi tertentu dengan cara khas. Perilaku mereaksi dengan lingkungan itu terjadi tanpa belajar terlebih dahulu, dan meliputi segi kognitif (kesadaran), afektif (emosi), dan konatif (perilaku yang melibatkan sistem psiko-motorik) serta kejasmanian. Pada bayi insting itu kemudian dibedakan menjadi : a) Insting sosial b) Insting lari (flight instinct) c) Insting meniru Refleks diartikan sebagai insting yang dibawa semenjak lahir. Selain itu, modal kejiwaan anak bayi selain insting dan refleks, juga adanya kemampuan untuk belajar, kesadaran sensoris, dan potensi perluasan dunia. 2.1.2 Kanak-kanak ( 1-5 tahun), yaitu usia pra sekolah sebagai periode peralihan dari masa bayi ke usia anak sekolah. Kemudian Kohnstamm menyebutkan bahwa periode ini dengan periode estetis, yang berarti keindahan, mengapa dinamakan dengan nama periode keindahan ? periode ini mempunyai tiga ciri khas yang tidak terdapat pada periode lain, yaitu perkembangan emosi kegembiraan hidup, kebebasan, dan fantasi. Ketiga ciri tersebut, dapat berkembang dengan berbagai bentuk ekspresi 3
- 4. seperti : permainan, dongeng, nyanyian, dan menggambar. Itulah sebabnya empat kegiatan tersebut sering dijadikan sebagai isi materi TK, J.J. Rousseau dari Perancis pernah mengatakan bahwa masa kanak-kanak adalah masa bahagia, sebagai hak setiap anak-anak dalam suasana kebebasan dan kegembiraan hidup. Pada periode ini juga terjadi perkembangan pengindraan, dan juga terjadi perkembangan dalam hal bahasa. 2.1.3 Anak sekolah (6-12 tahun), Periode ini menurut kohnstamm juga dinamakan sebagai masa intelektual, karena sebagian besar waktunya digunakan untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya. Anak pada usia ini mudah diberi tugas untuk dilaksanakan, dan mereka apabila lingkungannya penuh pengertian, akan mudah belajar berbagai kebiasaan,misalnya : tidur dan bangun pada waktunya, makan dan belajar pada waktu dan tempatnya. Apabila pada usia ini terjadi kesalahan pendidikan, akan timbul permasalahan perilaku seperti mengompol, berbohong,suka berkelahi, nakal, suka menganggu adik-adiknya, malas belajar, suka melancong dsb. 2.1.4 Remaja atau adolesensi (12-18 tahun), Kohnstamm menyebut periode ini dengan nama periode sosial, karena pada periode ini anak- anak memiliki ketertarikan yang besar terhadap dunia kemasyarakatan, dan senang untuk hidup di dunia organisasi. Pada usia ini anak mengalami perubahan jasmani yang cepat, mulai suka lawan jenis. Dalam perkembangan moralnya,pada masa ini anak mulai mengenal nilai-nilai rohani, seperti nilai kebenaran, keadilan, kebaikan, keindahan, dan ketuhanan. 2.1.5 Usia Dewasa Dini (18-40 tahun) Periode ini dimulai dari umur 18 tahun sampai dengan umur 40 tahun,saat perubahan- perubahan fisik dan psikologi yang menyertai berkurangnya kemampuan reproduktif. Masa dewasa dini sebagai “Masa Pengaturan” dimana pada masa ini manusia sudah mulai mengatur segala tentang mulai dengan mengatur pekerjaan apa yang sesuai untuk dirinya sendiri dalam pemenuhan kebutuhan mereka. Masa dewasa dini sebagai “Masa Bermasalah” dikatakan masa bermasalah karena memang pada usia dewasa dini, individunya disibukan dengan berbagai masalah,dan umumnya berkaitan dengan penyesuaian diri dalam berbagai aspek utama kehidupan orang dewasa. 2.1.6 Usia Dewasa Madya (40-60 tahun) Masa madya dimulai sejak umur 40 tahun hingga 60 tahun, yakni saat menurunnya baik psikologi dan fisik yang jelas nampak dari setiap orang. Usia madya merupakan periode yang sangat ditakuti karena ciri utama dari periode madya adalah periode yang menakutkan, diakui bahwa semakin mendekati usia tua, periode dewasa madya lebih terasa menakutkan dilihat dari seluruh kehidupan manusia, dikatakan oleh Dasmond, “Orang-orang Amerika memasuki usia dewasa madya dengan rasa segan, susah dan takut”. Usia Madya adalah masa stres, karena penyesuaian secara radikal terhadap peran dan pola hidup berubah, khususnya apabila disertai dengan perubahan fisik, selalu mempengaruhi homeostatik fisik dan psikologis yang membawa orang itu menjadi stres. 2.1.7 Usia Dewasa Lanjut (60 tahun-kematian) Masa usia dewasa lanjut,dimulai dari umur 60 tahun sampai kematian. Pada waktu ini baik kemampuan fisik maupun psikologis cepat menurun, tetapi teknik pengobatan modern, serta upaya dalam hal berpakaian dan dandanan,memungkinkan pria dan wanita berpenampilan, bertindak, dan berperasaan seperti kala mereka masih lebih muda. 2.2. Teori Belajar Dalam Dunia Pendidikan Pemahaman terhadap teori-teori belajar dari sudut pendekatan psikologis,merupakan salah satu upaya mengenali realitas kondisi obyektif terhadap anak yang sedang mengalami proses belajar dalam rangka proses pertumbuhan dan perkembangan. 4
- 5. Adanya pendekatan dari suatu teori tertentu merupakan salah satu upaya dalam menggunakan landasan berfikir sebagai asumsi yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Berdasarkan asumsi tersebut perlu di pertimbangkan beberapa masalah yang berkaitan dengan aspek tersebut, yaitu :hakikat manusia, tujuan pendidikan, isi pendidikan, dannilai- nilaisertametodepencapaiantujuanpendidikanya. Adapun teori yang didasarkan pada pendekatan filosofis, diklasifikasikan menjadi tiga aliran, yaitu Kognitivisme, Humanisme, dan Behaviorisme. 2.2.1. Teori Psikologi Kognitif (Kognitivisme) Para ahli Psikologi, Kurt Lewin, John Dewey, dan Kohler mempunyai pandangan bahwa proses belajar pada manusia melibatkan proses pengenalan yang bersifat kognitif. Cara belajar orang dewasa berbeda dari cara belajar anak, dimana cara belajar orang dewasa lebih banyak melibatkan kemampuan kognitif yang lebih tinggi. Sementara itu Jean Piaget, seorang ahli psikologi kognitivisme membagi tahap-tahap perkembangan sesuai dengan bertambahnya usia individu,yaitu: a. Tahap sensori-motorik (0,0 – 2,0 ) Tingkah laku anak yang di kendalikan oleh perasaan dan aktivitas motorik. Pengenalan anak terbatas pada benda konkret. b. Tahap operasi awal (2,0 – 6,0 ) Anak mulai mengenal simbol, termasuk simbol verbal. c. Tahap operasi konkrit ( 7,0 – 11,0 ) Anak mulai membandingkan pendapat orang lain, mulai bisa membedakan sekalipun masih bergantung pada masalah konkrit. d. Tahap operasi formal (12,0 – keatas ) Perkembangan kognisi anak sudah mampu berpikir abstrak, tanpa batas kepada hal-hal yang konkret. Teori Piaget tersebut bukanlah teori belajar, tetapi mempunyai implikasi terhadap proses belajar-mengajar. Teori tersebut mengimplikasi bahwa proses belajar-mengajar harus memperhatikan tahap perkembangan kognisi anak. Dalam hal ini guru harus memahami perkembangan kognisi anak sesuai tahap perkembangan usianya. Peranan guru dalam proses belajar-mengajar yang didasarkan pada teori Piaget dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Merancang program, menata lingkungan yang kondusif, memilih materi pelajaran dan mengendalikan aktivitas murid untuk melakukan inkuiri dan interaksi dengan lingkungan. 2) Mendiagnosa tahap perkembangan murid, menyajikan permasalahan kepada murid yang sejajar dengan tingkat perkembangannya. 3) Mendorong perkembangan murid ke arah perkembangan berikutnya dengan cara memberikan latihan, bertanya dan mendorong murid untuk melakukan eksplorasi. 2.2.2. Teori Psikologi Humanisme Tokoh-tokoh pendukung teori Humanisme adalah Abraham H.Maslow dan Carl R.Rogers. menurut penganut aliran teori ini perilaku manusia itu ditentukan oleh dirinya sendiri, oleh faktor internal, dan bukan oleh kondisi lingkungan ataupun pengetahuannya. Aliran Humanisme ini menolak adanya proses belajar-mengajar yang mekanis, karena belajar merupakan fungsi keseluruhan pribadi. Aliran ini meyakini bahwa motivasi belajar harus 5
- 6. datang dari dalam diri sendiri. Belajar akan bermakna manakala melibatkan pengalaman langsung, berpikir dan merasa ,atas kehendak sendiri dan melibatkan seluruh pribadi siswa. Prinsip-prinsip belajar menurut Carl R.Rogers : 1) Manusia mempunyai dorongan untuk belajar, dorongan ingin tahu, melakukan eksplorasi dan mengasimilasi pengalaman baru. 2) Belajar akan bermakna, apabila yang dipelajari itu relevan dengan kebutuhan anak. 3) Belajar diperkuat dengan jalan mengurangi ancaman eksternal, seperti hukuman, sikap merendahkan murid, mencemooh dll. 4) Belajar dengan inisiatif sendiri akan melibatkan keseluruhan pribadi, baik intelektual maupun perasaan., 5) Sikap berdiri sendiri, kreativitas dan percaya diperkuat dengan penilaian diri sendiri. Penilaian dari luar merupakan hal yang sekunder. Tujuan pendidikan menurut kaum humanis adalah realisasi diri, yakni suatu kondisi dimana individu mencapai kesadaran akan dirinya sendiri, lingkungan dan sistem nilai. Untuk mencapai tujuan tersebut guru berperan sebagai narasumber, fasilitator belajar, dan bukan inspektor atau instruktur yang mengendalikan kelas. Proses belajar yang berlandaskan pada humanisme menekankan pentingnya hubungan interpersonal, sikap menerima murid sebagai partisipan dalam proses belajar bersama. Selanjutnya Redja Mudyahardjo (1989; 72 – 73 ) menguraikan tentang implikasi teori belajar humanistic terhadap pendidikan, adalah sebagai berikut : 1) Individualisasi : perlakuan individual didasarkan pada kebutuhan dan perkembangan individualitas / kepribadian anak. 2) Motivasi : motivasi belajar bersifat intrinsic dan menekankan pada pemuasan kebutuhan individu. 3) Metodologi : dalam praktek pendidikan lebih menekankan pada pendekatan proyek yang terpadu, menekankan pada mempelajari kehidupan sosial. 4) Tujuan kurikuler: pendidikan lebih memusatkan diri pada pengembangan sosial, keterampilan berkomunikasi, tanggap pada kebutuhan kelompok dan individu, 5) Bentuk pengolahan kelas : berpusat pada anak. Anak bebas memilih bidang yang akan dipelajari, sedangkan guru membantukan bukan mengarahkan. 6) Efektivitas pengajaran: program pengajaran disusun dalam bentuk topik-topik yang terpadu, berdasarkan kebutuhan individual anak. 7) Partisipasi siswa : partisipasi aktif dari siswa sangat diutamakan, dan anak belajar sambil bekerja. 8) Kegiatanbelajarsiswa : mengutamakan pada belajar melalui pemahaman dan pengertian, dan bukan hanya memperoleh pengetahuan belaka. 9) Tujuan umum pendidikan : mencapai kesempurnaan diri dan pemahaman. 6
- 7. 2.2.3. Teori Behaviorisme E.L Thorndike dan B.F Skinner adalah dua orang tokoh psikologi yang berpandangan behavioristik. Aliran ini memandang bahwa prilaku manusia adalah hasil pembentukan melalui kondisi lingkungan. Prinsip ini dikenal operant conditioning yang dikembangkan oleh Skinner. Perilaku adalah hal-hal yang berubah dan dapat dipahami. Asumsi pokok yang melandasi behaviorisme, menurut M.I. Soelaeman; (1985;335) adalah sebagai berikut: 1) Perilaku itu dipelajari dan terbentuk dengan adanya ikatan asosiatif antara stimulus dan respons (S-R), 2) Manusia pada dasarnya mencari kesenangan dan menjauhi hal-hal yang menyakitkan, 3) Perilaku pada dasarnya ditentukan oleh lingkungan. Menurut teori belajar behavioristik, ada tiga hal yang mempengaruhi proses belajar seseorang yaitu: stimulus, respon dan akibat. Stimulus adalah sebagai cue, yaitu sesuatu yang datang dari lingkungan yang dapat mengakibatkan respon individu. Sedangkan akibat adalah sesuatu yang terjadi setelah individu merespons. Akibat yang memberikan kepuasan,bersifat positif bagi individu, sedangkan akibat yang tidak memberikan kepuasan, cenderung dihindarkan. Prinsip ini disebut reinforcemen. Hasil belajar adalah perilaku yang dapat diamati dan diukur. Proses belajar behaviorisme menekankan pentingnya keterampilan dan pengetahuan akademis maupun perilaku sosial sebagai hasil belajar. Tujuan pendidikan menurut aliran behaviorisme adalah berorientasai pada pengembangan kompetensi, penguasaan secara tuntas terhadap apa-apa yang dipelajari. Peranan guru dalam proses belajar mengajar adalah sebagai pengambil inisiatif dan pengendali proses belajar. Tugas-tugas guru dalam hal ini adalah sebagai berikut: 1) Mengidentifikasi perilaku yang dipelajari dan merumuskannya dalam rumusan yang spesifik, 2) Mengidentifikasi perilaku yang diharapkan dari proses belajar, 3) Menidentifikasi reinforcer yang memadai. Reinforcer dapat berbentuk mata pelajaran, kegiatan belajar yang dipilih siswa, 4) Menghindari perilaku yang tidak diharapkan. Ada dua hal pokok yang merupakan implikasi dari teori behaviorisme, yaitu: 1) Modifikasi perilaku dengan menggunakan cara cara yang spesifik dan sistem ganjaran (reinforcer). 2) Pengajaran yang berprogram ynag menunjukan kepada (a) cara umum tentang perencanaan dan sistem penyajian pengajaran, (b) hasil yang spesifik, teks yang diprogram atau pertunjukan slide. Salah satu implikasi teori behavioristik adalah model pengajaran dengan menggunakan mesin. Implikasi teori belajar behaviorisme terhadap pendidikan, sebagaimana yang diuraikan oleh: Redja Mudyahardjo (1989; 72) dapat dirangkum sebagai berikut: 1) Individualisasi: perilaku individual didasarkan pada tugas, 7
- 8. 2) Motivasi: motivasi belajar bersifat ekstrinsik melalui pembiasaan (dapat menjadi reinforcer), 3) Metode: metode belajar dijabarkan secara rinci untuk mengembangkan keterampilan, 4) Tujuan-tujuan kurikuler: Tujuan kurikuler, memusatkan diri pada pengetahuan, keterampilan akademis serta tingkah laku sosial, 5) Bentuk pengelolaan kelas: Berpusat pada guru,hubungan sosial digunakan sebagai cara berkomunikasi, 6) Usaha mengefektifkan kelas: program pengajaran disusun secara terperinci dan bertingkat, 7) Partisipasi siswa: secara umum siswa menunjukan perilaku pasif, 8) Kegiatan belajar siswa: kemahiran keterampilan melalui pembiasan bertahap, 9) Tujuan umum pendidikan: pendidikan bertujuan mencapai kemampuan mengerjakan sesuatu atau mencapai tingkat kompetensi tertentu. Proses belajar behavioristik menunjukan proses belajar setahap demi setahap secara terperinci dan tergambarkan dalam sekuensi logis dari informasi yang disajikan. MD. Dahlan (1984), menguraikan beberapa teori belajar yang dikutip dari Bruce Joyce dan Masha Weil (1980), sebagai berikut: 1. Teori belajar disiplin mental, memandang belajar sebagia proses mendisiplinkan atau melatih fungsi fungsi jiwa, 2. Teori-teori ikatan stimulus dan respons, menyatakan bahwa belajar sebagai ikatan antara rangsangan yang datang dari luar dan secara otomatis terjadi reaksi, 3. Teori-teori kognitif, memandang bahwa proses belajar adalah sebagai yang terjadi dalam bidang kognitif, yaitu proses memahami, 4. Teori-teori prestasi belajar, memandang bahwa proses belajar mempunyai hunungan dengan proses mengajar, 5. Teori-teori belajar inovatif, yang memandang bahwa proses belajar pada anak dan orang dewasa tertuju pda kemampuan untuk mengantisipasi peristiwa masa depan dalam menyelesaikan diri pada tautan masa depan yang mungkin belum pernah ada polanya sampai sekarang. 2.3. Jenis-jenis upaya pendidikan Upaya pendidikan adalah cara pendidikan untuk membimbing anak mencapai kedewasaannya. Cara itu dapat berbentuk pendidikan atau situasi yang disengaja diadakan untuk mendidik anak. Upaya pendidikan berbeda artinya dengan faktor pendidikan. Faktor pendidikan, adalah pengaruh yang tidak dengan sengaja diadakan oleh pendidik, tetapi walaupun demikian dapat mempunyai pengaruh terhadap anak yang sama dengan upaya yang dengan disengaja diadakan oleh pendidik. Dengan demikian upaya dan faktor pendidikan (sengaja dan tidak sengaja) mempunyai pengaruh yang sama terhadap perkembangan jiwa anak. Perbuatan pendidik yang disengaja ditonjolkan kepada anak sebagai teladan , biasanya tidak memberikan efek yang diharapkan, karena anak akan merasa tersinggung dalam kemandiriannya. Mendidik anak itu bukan nasihat atau teladan yang kita tonjolkan, melainkan suasana lingkungn atau iklim psikologis yang kita ciptakan oleh keberadaan kita dengan kualitas 8
- 9. dan suasana tertentu yang dapat memotivasi anak berbuat sebaik mungkin demi perkembangan jiwanya sendiri menuju kedewasaan. Upaya pendidikan dapat berupa: perintah, larangan, ajakan, saran, dorongan, dsb. Sebagai cara upaya itu mempunyai hasil yang diharapkan, sangat tergantung kepada kepribadian pendidik. Pendidik yang berwibawa adalah bila ia telah melaksanakan sendiri nilai yang disampaikannya kepada terdidik. Setiap upaya pendidikan dilaksanakan berhubungan dengan empat hal, yaitu: 1. Untuk mencapai satu tujuan pendidikan, 2. Dihubungkan dengan siapa yang mempergunakan upaya itu, walaupun upaya itu jelas tujuannya, belum tentu seseorang dapat memakainya secara efektif, 3. Dihubungkan dengan cara atau bentuk upaya yang dipergunakan, seperti larangan, perintah dsb, 4. Bagaimana efeknya terhadap anak. Dalam menerapkan upaya pendidikan harus memperhatikan sifat khusus dari kondisi dan situasi khusus. Setiap upaya atau pelaksanaan proses pendidikan, sebenarnya adalah perbuatan wibawa, dimana nilai atau maksud yang diinginkan harus sesuai dengan kenyataan, pendidikan harus jujur, murni dan identik (sebagaimana adanya/asli). Pendidikan juga dituntut untuk berbuat sesuai azas kepatutan, artinya setiap perbuatan mendidik akan mengandung konsekuensi logis dari sudut logika, praktika, etika dan estetika. Oleh karena itu guru dipandang sebagai seorang yang patut digugu dan ditiru. Dalam kehidupan guru sehari-hari, ternyata tidak hanya dilihat dari aspek tugas sebagai pengajar, tetapi juga sebagai tokoh, idola, fans sebagai orang yang menjalankan berbagai perilaku yang bermoral. 9
- 10. BAB III KESIMPULAN Pada hakikatnya upaya pendidikan yang sesuai untuk pembelajaran terhadap peserta didik yang berkembang, adalah dengan mengenali terlebih dahulu karakteristik perkembangan dari peserta didik itu sendiri, karena setiap fase dalam perkembangan maka akan memerlukan upaya yang berbeda. Akan tetapi, poin pentingnya adalah pendidik seharusnya menjadi pribadi baik, yang mampu menjadi teladan bagi peserta didiknya karena sebenarnya pendidik adalah pribadi yang digugu dan ditiru, berkesesuaian dengan peribahasa “ guru kencing berdiri, murid kencing berlari.” waalahu’alam 10
- 11. DAFTAR PUSTAKA Tim dosen MKDP Landasan Pendidikan UPI .(2007). Buku Landasan Pendidikan.Bandung:UPI Faizah, D.U. (2010). Arah Aktif: Sebuah Seni Mendidik Beraktivitas dan Berakhlak Mulia. Solo: Tiga Serangkai Faizah, D.U. (2009). Anak-anak yang Digegas. Jakarta: Cindy Grafika Hurlock, B Elizabeth. (1989). Psikologi Perkembangan. Jakarta :Erlangga. 11