Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 10 Terbaru 2025

A. IDENTITAS MODUL
B. IDENTIFIKASI KESIAPAN PESERTA DIDIK
C. KARAKTERISTIK MATERI PELAJARAN
BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
Nama Sekolah : .....................................................................................
Nama Penyusun : .....................................................................................
Mata Pelajaran : Bahasa
Indonesia Kelas / Fase /Semester :
X/ E / Ganjil
Alokasi Waktu : 18 JP (6 kali pertemuan
@3JP) Tahun Pelajaran : 2025 / 2026
Sebelum memulai pembelajaran, identifikasi kesiapan peserta didik dapat dilakukan
sebagai berikut:
● Pengetahuan Awal: Peserta didik telah mempelajari teks deskripsi di SMP,
sehingga memiliki pemahaman dasar tentang cara mendeskripsikan suatu objek.
Guru akan melakukan asesmen awal untuk menggali pengalaman belajar dan
pemahaman peserta didik mengenai teks deskriptif.
● Minat: Peserta didik menunjukkan minat dalam mengamati fenomena alam atau
objek di lingkungan sekitar. Hal ini dapat dilihat dari respons mereka terhadap
pertanyaan pemantik seperti "Fenomena alam apa yang paling menarik bagi Anda
saat ini?". Guru memberikan kebebasan memilih objek observasi yang diminati
untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan kegembiraan dalam belajar.
● Latar Belakang: Peserta didik berasal dari latar belakang umum dan tidak memiliki
kesulitan khusus dalam mencerna dan memahami materi ajar.
● Kebutuhan Belajar:
○ Auditori: Kebutuhan belajar auditori akan dipenuhi dengan menyediakan teks
LHO dalam bentuk audio/video dan guru memodelkan cara membaca nyaring
yang baik.
○ Visual: Kebutuhan belajar visual akan dipenuhi dengan menyediakan teks LHO
tertulis, menampilkan gambar/video relevan, serta penggunaan papan
tulis/whiteboard, proyektor, dan layar.
○ Kinestetik: Kebutuhan belajar kinestetik akan dipenuhi melalui kegiatan
observasi langsung di lingkungan sekitar sekolah atau objek lain yang relevan
dan aman.
● Jenis Pengetahuan yang Akan Dicapai:
○ Konseptual: Peserta didik akan memahami pengertian, fungsi, dan struktur
MODUL AJAR DEEP LEARNING
MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA
BAB 1 : MENGUNGKAP FAKTA ALAM SECARA OBJEKTIF

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
laporan hasil observasi (LHO), serta perbedaan antara fakta dan opini. Mereka
juga akan memahami teks eksplanasi sebagai sumber pendukung LHO dan unsur
kebahasaan LHO.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
○ Prosedural: Peserta didik akan menguasai langkah-langkah menulis teks LHO
secara sistematis dan objektif, serta proses pengalihwahanaan LHO ke dalam
format kreatif. Mereka juga akan mempelajari teknik presentasi LHO multimodal
yang efektif.
● Relevansi dengan Kehidupan Nyata Peserta Didik: Materi ini relevan karena
peserta didik diajak mengamati lingkungan sekitar sebagai bentuk rasa syukur atas
ciptaan Tuhan dan untuk belajar merawat alam. Mereka akan belajar menyajikan
fakta berdasarkan hasil observasi, yang merupakan keterampilan penting dalam
berbagai aspek kehidupan untuk menyampaikan informasi secara logis dan etis.
● Tingkat Kesulitan: Materi disajikan secara bertahap, dimulai dari pengenalan konsep
dasar (fakta dan opini, struktur LHO) hingga ke tahapan penulisan dan presentasi
yang lebih kompleks. Diferensiasi konten memungkinkan penyediaan teks LHO dan
eksplanasi dengan tingkat kesulitan bervariasi.
● Struktur Materi: Materi tersusun secara sistematis dari pengenalan (Pengertian,
Fungsi, Struktur LHO, Fakta & Opini), dilanjutkan dengan pengayaan informasi
(Teks Eksplanasi & Unsur Kebahasaan), kemudian implementasi (Penulisan LHO &
Pengalihwahanaan), dan diakhiri dengan penyajian (Presentasi LHO Multimodal).
● Integrasi Nilai dan Karakter:
○ Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak
Mulia: Dengan mengamati lingkungan sekitar dan membangun rasa syukur atas
ciptaan Tuhan, serta mempelajari dan merawat alam.
○ Bernalar Kritis: Membandingkan informasi, merumuskan gagasan utama,
mengevaluasi teks, dan menilai akurasi data.
○ Kreativitas: Mengalihwahanakan laporan hasil observasi ke dalam media yang
menarik dan berkreasi seoptimal mungkin.
○ Kolaborasi/Bergotong Royong: Bekerja dalam kelompok untuk mendiskusikan
tugas, membagi peran, dan berkolaborasi.
○ Kemandirian: Melakukan tugas secara individual sebelum berpasangan dan
berdiskusi.
○ Kepedulian: Menumbuhkan karakter kepedulian peserta didik terhadap alam
sebagai implementasi akhlak kepada alam.
D. DIMENSI LULUSAN PEMBELAJARAN
Dimensi profil lulusan yang akan dicapai dalam pembelajaran ini adalah:
● Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak
Mulia: Terutama akhlak kepada alam, yaitu dengan mengamati lingkungan sekitar
dan membangun rasa syukur atas ciptaan Tuhan, serta mempelajari dan merawat alam
yang telah Tuhan ciptakan.
● Bernalar Kritis: Peserta didik membandingkan informasi dari menyimak laporan
hasil observasi, merumuskan gagasan utama, mengevaluasi teks laporan hasil
observasi, dan menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi data.
● Kreativitas: Peserta didik diajak mengalihwahanakan laporan hasil observasi ke
dalam media yang menarik dan berkreasi seoptimal mungkin dalam format kreatif.
● Kolaborasi/Bergotong Royong: Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
mendiskusikan tugas, membagi peran, dan berkolaborasi dengan siapa pun.
● Kemandirian: Peserta didik secara individual dapat melakukan tugas yang diberikan

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
sebelum berpasangan dan berdiskusi.
● Kesehatan: Bagaimana pola makan sehat dan bergizi berkontribusi pada fokus dan
daya tahan saat melakukan observasi lapangan yang membutuhkan konsentrasi tinggi.
Serta, kualitas tidur yang baik membantu menjaga kejernihan pikiran dan ketajaman
indra dalam mengidentifikasi fakta-fakta alam secara objektif. Aktivitas fisik secara
teratur dapat meningkatkan kepekaan indra dan kemampuan observasi di luar
ruangan.
● Komunikasi: Tercermin dalam kemampuan peserta didik untuk mempresentasikan
laporan hasil observasi secara logis, runtut, kritis, dan kreatif, serta menyesuaikan
intonasi dan metode presentasi dengan perhatian pendengarnya.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
DESAIN PEMBELAJARAN
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) NOMOR : 32 TAHUN 2024
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan
bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan dunia kerja. Peserta didik
mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi informasi dari
berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu menyintesis gagasan
dan pendapat dari berbagai sumber. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam
diskusi dan debat. Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk menyampaikan
pendapat dan mempresentasikan serta menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara
kritis dan etis.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi
berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau
pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Membaca dan MemirsaPeserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa gagasan,
pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari berbagai tipe teks
visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat
dan tersirat. Peserta didik mampu menginterpretasi informasi
untuk mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati, peduli,
empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan
audiovisual secara kreatif. Peserta didik mampu menggunakan
sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks.
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog, dialog,
dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan norma
kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta didik mampu
berkontribusi lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan
materi diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi.
Peserta didik mampu mengungkapkan kepedulian secara kreatif
dalam bentuk teks fiksi dan nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis,
dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi.
Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian
dan teks fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu
mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya. Peserta didik
mampu menerbitkan hasil tulisan di media cetak, elektronik,
dan/atau digital.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
B. LINTAS DISIPLIN ILMU YANG RELEVAN
● Ilmu Pengetahuan Alam (IPA): Melalui kegiatan observasi fenomena alam,
identifikasi ciri-ciri fisik, perilaku flora dan fauna, serta pemahaman tentang siklus
hidup dan populasi makhluk hidup. Penggunaan teks eksplanasi yang menjelaskan
proses terjadinya fenomena alam juga berkaitan erat dengan IPA.
● Sosiologi/Ilmu Sosial: Observasi juga dapat dilakukan pada fenomena sosial di
lingkungan sekitar, serta bagaimana mengumpulkan berbagai perspektif dan
informasi tentang suatu fenomena alam saat berinteraksi dengan masyarakat.
● Seni/Desain Grafis/Multimedia: Dalam kegiatan pengalihwahanaan laporan hasil
observasi ke dalam format kreatif seperti poster infografis, video dokumenter singkat,
komik ilmiah, atau presentasi interaktif.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1: Pengertian, Fungsi, dan Struktur Laporan Hasil Observasi (3 JP)
● Menyimak:
○ Membandingkan informasi berupa gagasan yang akurat dari menyimak laporan
hasil observasi dalam bentuk monolog.
○ Merumuskan gagasan utama berdasarkan teks monolog laporan hasil observasi
yang disimak.
Pertemuan 2: Teks Eksplanasi dan Unsur Kebahasaan Teks Laporan Hasil
Observasi (3 JP)
● Membaca dan Memirsa:
○ Mengevaluasi teks laporan hasil observasi yang dibaca untuk menemukan
informasi, baik tersurat maupun tersirat, secara kritis.
○ Menggunakan sumber lain berupa teks eksplanasi untuk menilai akurasi dan
kualitas data dalam teks laporan hasil observasi serta membandingkan isi teks.
○ Memahami informasi dalam teks melalui identifikasi kata-kata baru yang
digunakan dalam konteks topik sains/sosial tertentu dalam teks laporan hasil
observasi.
● Menulis:
○ Menerapkan kaidah-kaidah kebahasaan dalam menyusun laporan hasil observasi.
Pertemuan 3-5: Penulisan Teks Laporan Hasil Observasi dan Pengalihwahanaan (9
JP)
● Menulis:
○ Menulis gagasan dalam bentuk laporan hasil observasi secara logis dan etis.
○ Mengubah laporan hasil observasi ke dalam format kreatif yang dapat diterbitkan
di media cetak maupun elektronik.
Pertemuan 6: Presentasi Laporan Hasil Observasi Multimodal (3 JP)
● Berbicara dan Mempresentasikan:
○ Mempresentasikan laporan hasil observasi multimodal.
○ Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi dengan perhatian atau minat
pendengarnya saat menyajikan laporan hasil observasi.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
D. TOPIK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
● Pengertian, Fungsi, dan Struktur Laporan Hasil Observasi: Memahami dasar-
dasar LHO dan bagaimana membedakan fakta dan opini dalam pengamatan.
● Teks Eksplanasi sebagai Sumber Pendukung LHO dan Unsur Kebahasaan
LHO: Memperdalam akurasi data LHO dengan bantuan teks eksplanasi dan
menggunakan kaidah kebahasaan yang tepat.
● Penulisan Teks Laporan Hasil Observasi: Menerapkan langkah-langkah sistematis
dalam menyusun LHO berdasarkan observasi langsung.
● Pengalihwahanaan Laporan Hasil Observasi ke Format Kreatif:
Mengembangkan hasil LHO menjadi produk multimodal yang menarik dan
informatif.
● Presentasi Laporan Hasil Observasi Multimodal: Menyajikan LHO secara efektif
dan menarik kepada audiens.
E. KERANGKA PEMBELAJARAN
PRAKTIK PEDAGOGIK
● Model Pembelajaran: Keterampilan proses (Process Skill)
● Pendekatan: Deep Learning (Mindful, Meaningful, Joyful Learning)
○ Mindful Learning: Peserta didik belajar untuk fokus dan memperhatikan detail
saat mengamati fenomena alam, membedakan fakta dan opini secara cermat, serta
menyimak informasi dengan saksama. Hal ini membantu mereka dalam
menyusun laporan observasi yang akurat dan objektif.
○ Meaningful Learning: Pembelajaran menjadi bermakna karena peserta didik
secara aktif terlibat dalam proses observasi langsung, mengaitkannya dengan
pengetahuan sebelumnya, dan memahami relevansinya dalam kehidupan sehari-
hari (misalnya, peduli terhadap alam). Mereka juga belajar bagaimana
menyampaikan informasi secara logis dan etis.
○ Joyful Learning: Pembelajaran dirancang menyenangkan melalui kegiatan
kolaboratif, eksplorasi lingkungan, penggunaan media yang menarik (video,
aplikasi interaktif), kesempatan untuk berkreasi, serta presentasi yang interaktif.
Peserta didik diberi kebebasan memilih objek observasi yang diminati.
● Metode Pembelajaran: Eksplorasi, ceramah, tanya jawab, diskusi, percobaan,
demonstrasi, dan penugasan.
● Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi:
○ Diferensiasi Konten: Menyediakan teks LHO dalam bentuk audio/video dan teks
tertulis; menyediakan beragam teks LHO dan eksplanasi dengan tingkat kesulitan
bervariasi; contoh-contoh LHO dan proyek kreatif bervariasi.
○ Diferensiasi Proses: Mengatur anggota kelompok sesuai karakteristik atau
kesepakatan; menggunakan strategi jigsaw atau think-pair-share untuk identifikasi
struktur; penggunaan strategi SQ3R (Survey, Question, Read, Recite/Recall,
Review) untuk membaca pemahaman; pembelajaran berbasis proyek;
pendampingan individual atau kelompok; pemberian umpan balik berkelanjutan;
memberikan panduan spesifik untuk intonasi dan gestur; memberikan kesempatan
latihan.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
○ Diferensiasi Produk: Peserta didik dapat menyajikan hasil identifikasi dalam
bentuk peta pikiran sederhana, daftar poin, atau presentasi singkat di kelompok;

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
membuat peta konsep perbandingan teks, kamus mini istilah baru, atau ringkasan
kaidah kebahasaan; kebebasan memilih media dan format penyajian hasil
observasi yang kreatif; presentasi dalam berbagai format (lisan, visual, digital)
sesuai minat dan gaya belajar.
KEMITRAAN PEMBELAJARAN
● Lingkungan Sekolah: Pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah (taman, kebun,
lapangan, kantin) sebagai media observasi.
● Lingkungan Luar Sekolah/Masyarakat: Apabila observasi dilakukan di luar
sekolah, guru akan memfasilitasi perizinan. Mengundang pihak lain (orang tua/guru
mata pelajaran lain) untuk presentasi.
● Mitra Digital: KBBI daring dan tesaurus daring untuk mencari informasi dan
memahami kata baru. Aplikasi/platform digital seperti Google Slides, Canva,
Kahoot!, Quizizz untuk kuis interaktif, games, atau media presentasi.
LINGKUNGAN BELAJAR
Lingkungan pembelajaran yang mengintegrasikan antara ruang fisik, ruang virtual, dan
budaya belajar:
● Ruang Fisik:
○ Ruang kelas yang nyaman dan kondusif untuk diskusi kelompok dan presentasi.
○ Papan tulis/whiteboard dan spidol untuk menuliskan poin-poin penting dan hasil
diskusi.
○ Media observasi seperti lingkungan sekitar sekolah (taman, kebun, lapangan)
atau objek lain yang relevan dan aman.
○ Kertas catatan kecil/sticky notes untuk umpan balik dan refleksi.
● Ruang Virtual:
○ Akses internet untuk mencari informasi, mengakses KBBI dan tesaurus daring,
serta membuat produk digital.
○ Aplikasi/Platform Digital (opsional): Google Slides, Canva, Kahoot!, Quizizz
untuk kuis interaktif, games, atau media presentasi.
○ Media cetak, elektronik, dan/atau digital untuk penerbitan hasil tulisan.
● Budaya Belajar:
○ Mendorong rasa syukur atas ciptaan Tuhan melalui pengamatan alam.
○ Mengembangkan kemampuan bernalar kritis dalam membandingkan informasi
dan mengevaluasi data.
○ Meningkatkan kreativitas dalam mengalihwahanakan laporan hasil observasi.
○ Membiasakan kolaborasi dan gotong royong dalam kerja kelompok.
○ Menumbuhkan kemandirian dalam mengerjakan tugas.
○ Membangun rasa kepedulian terhadap alam.
○ Mendorong kebiasaan belajar dan menggali fakta-fakta objektif.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
PEMANFAATAN DIGITAL
● Perpustakaan Digital/Sumber Daring: Komputer/Laptop dan akses internet untuk
mencari informasi, mengakses KBBI dan tesaurus daring, serta membuat produk

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
digital. Jurnal ilmiah atau artikel populer, serta situs web kredibel terkait sains atau
alam.
● Forum Diskusi Daring: (Opsional, dapat diintegrasikan melalui Google Classroom
atau platform lain) untuk diskusi kelompok atau pengiriman umpan balik.
● Penilaian Daring: Kuis/Games singkat via aplikasi (Kahoot!/Quizizz) untuk
mengidentifikasi pengetahuan awal atau asesmen formatif.
● Media Presentasi Digital: Google Slides, Canva untuk presentasi kreatif.
● Media Publikasi Digital: Penerbitan hasil tulisan di media elektronik dan/atau
digital.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
PENGALAMAN BELAJAR
A. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1 (3 JP: 135 MENIT)
Topik: Pengertian, Fungsi, dan Struktur Laporan Hasil Observasi KEGIATAN
PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Pembukaan: Guru membuka pelajaran dengan salam, doa, dan mengecek kehadiran.
○ Apersepsi (Mindful Learning): Guru menampilkan gambar Observatorium Bosscha
atau gambar lain yang relevan dengan observasi alam. Guru bertanya: "Apa yang
kalian ketahui tentang tempat ini/gambar ini?" "Pernahkah kalian mengunjungi
tempat menarik dan mengamati hal-hal di sana?".
○ Pertanyaan Pemantik: Guru mengaitkan pengamatan peserta didik dengan konsep
"fakta" dan "opini" dan mengajukan pertanyaan pemantik: "Pernahkah kalian
mengamati sesuatu di lingkungan sekitar dengan sangat detail, seolah-olah kalian
adalah seorang ilmuwan yang sedang meneliti?" "Apa yang kalian amati?" "Menurut
kalian, apa perbedaan antara 'fakta' dan 'opini'? Bisakah kalian berikan contohnya
dalam kehidupan sehari-hari atau saat mengamati alam?".
○ Motivasi (Meaningful Learning): Guru menyampaikan bahwa mengamati
lingkungan sekitar adalah bentuk rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
ciptaan-Nya, sekaligus cara untuk belajar dan merawat alam.
○ Penyampaian Tujuan Pembelajaran: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
hari ini (membandingkan informasi dan merumuskan gagasan utama laporan hasil
observasi).
KEGIATAN INTI (105 MENIT)
○ Asesmen Diagnostik (Mindful Learning): Guru melakukan asesmen awal dengan
menggali pengalaman belajar dan pemahaman peserta didik mengenai teks deskriptif
(materi prasyarat). Contoh: "Apakah kalian pernah mempelajari teks deskripsi di
SMP? Apa yang kalian ketahui tentang teks deskripsi?". Guru mencatat respons
peserta didik untuk memetakan kemampuan awal.
○ Eksplorasi Konsep (Mindful Learning): Peserta didik diajak menganalisis hal-hal
yang mereka temukan di tempat menarik (dari apersepsi) dan mengidentifikasi
apakah termasuk fakta atau opini. (LKPD 1: Identifikasi Fakta dan Opini dapat
digunakan di sini).
○ Diskusi Kelompok (Kolaborasi & Bernalar Kritis): Guru meminta peserta didik
duduk berkelompok (diferensiasi proses: guru dapat mengatur anggota kelompok
sesuai karakteristik atau kesepakatan). Setiap kelompok membagi peran dan
menentukan gagasan/pernyataan pada tabel prediksi sebelum menyimak.
○ Menyimak Teks LHO (Mindful Learning): Guru memodelkan cara membaca
nyaring yang baik. Setiap anggota kelompok bergantian membacakan dan menyimak
teks laporan hasil observasi (LHO). Guru juga dapat menampilkan video yang relevan
dengan pembelajaran. (Diferensiasi konten: Menyediakan teks LHO dalam bentuk
audio/video atau teks tertulis).

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
○ Membandingkan Informasi (Bernalar Kritis): Guru memandu peserta didik
membandingkan gagasan/pernyataan yang dipilih dengan informasi pada teks secara

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
kritis, memastikan mereka menyampaikan alasan yang tepat.
○ Menentukan Gagasan Utama dan Struktur (Bernalar Kritis): Peserta didik
menyimak teks LHO secara kritis untuk menentukan gagasan utamanya. Selanjutnya,
mereka mendiskusikan struktur teks LHO berdasarkan identifikasi gagasan utama
(pernyataan umum, deskripsi bagian, manfaat/simpulan). Guru memberikan
penguatan. (LKPD 2: Analisis Struktur Teks LHO dapat digunakan di sini).
○ Pembelajaran Berdiferensiasi:
■ Proses: Kelompok heterogen untuk diskusi; menggunakan strategi jigsaw atau
think-pair-share untuk tugas identifikasi struktur.
■ Produk: Peserta didik dapat menyajikan hasil identifikasi dalam bentuk peta
pikiran sederhana, daftar poin, atau presentasi singkat di kelompok.
KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)
○ Refleksi (Mindful Learning): Peserta didik diajak melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan: "Apa yang kalian pelajari hari ini?" "Bagaimana
perasaan kalian saat belajar tentang fakta dan opini?" "Apa yang paling berkesan?".
○ Rangkuman: Guru bersama peserta didik merangkum materi yang telah dipelajari.
○ Tindak Lanjut: Guru memberikan tugas rumah untuk mencari tahu apa itu teks
eksplanasi sebagai persiapan pertemuan berikutnya.
○ Penutup: Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa.
Topik: Teks Eksplanasi dan Unsur Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi
KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Pembukaan: Salam, doa, cek kehadiran.
○ Apersepsi: Mengulas singkat materi sebelumnya (fakta, opini, struktur LHO).
○ Pertanyaan Pemantik: "Bagaimana teks eksplanasi dapat membantu kita memahami
fakta alam lebih dalam?" "Mengapa penting menggunakan bahasa yang tepat saat
menyampaikan laporan observasi?".
○ Penyampaian Tujuan Pembelajaran: Mengevaluasi teks LHO, menggunakan teks
eksplanasi, memahami kata baru, dan menggunakan kaidah kebahasaan.
○ Membaca Teks (Mindful Learning): Guru memandu peserta didik melakukan
prediksi dan membuat pertanyaan pada kegiatan sebelum membaca teks LHO dan
teks eksplanasi yang relevan (misalnya, teks "Kunang-Kunang yang Perlahan
Menghilang"). (Diferensiasi proses: Penggunaan strategi SQ3R).
○ Mengevaluasi Informasi (Bernalar Kritis): Peserta didik membaca teks dengan
saksama untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat dan mengevaluasi apakah
informasi sudah memadai atau perlu ditambahkan.
○ Membandingkan Teks (Bernalar Kritis): Guru mendampingi peserta didik
mengevaluasi dan membandingkan informasi yang terdapat pada teks LHO dan teks
eksplanasi (diferensiasi produk: dapat menggunakan tabel atau diagram Venn).

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
○ Menumbuhkan Kepedulian (Meaningful Learning): Diskusi tentang fenomena
alam lain yang berkaitan dengan teks, menumbuhkan karakter kepedulian peserta

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
didik terhadap alam sebagai implementasi akhlak kepada alam.
○ Identifikasi Kata Baru (Mindful Learning): Guru mengenalkan penggunaan kamus
(KBBI dan tesaurus daring) untuk memahami kata-kata baru dalam teks. (Diferensiasi
produk: membuat kamus mini).
○ Kaidah Kebahasaan (Mindful Learning & Meaningful Learning): Guru
memandu peserta didik mempelajari kaidah-kaidah bahasa yang digunakan dalam
menyusun laporan hasil observasi (dapat menggunakan metode jigsaw atau
penugasan eksplorasi mandiri sebelumnya). Diskusi tentang penulisan kutipan tidak
langsung dan sumber rujukan.
■ Konten: Menyediakan beragam teks LHO dan eksplanasi dengan tingkat
kesulitan bervariasi.
■ Proses: Penggunaan strategi SQ3R (Survey, Question, Read, Recite/Recall,
Review) untuk membaca pemahaman.
■ Produk: Membuat peta konsep perbandingan teks, kamus mini istilah baru, atau
ringkasan kaidah kebahasaan.
KEGIATAN PENUTUP (15 MENIT)
○ Refleksi: Guru dan peserta didik merefleksikan pemahaman tentang akurasi data dan
pentingnya kaidah kebahasaan.
○ Rangkuman: Merangkum materi.
○ Tindak Lanjut: Mempersiapkan ide objek observasi untuk pertemuan berikutnya.
○ Penutup: Salam dan doa.
PERTEMUAN 3-5 (9 JP: 405 MENIT)
Topik: Penulisan Teks Laporan Hasil Observasi dan Pengalihwahanaan
KEGIATAN PENDAHULUAN (20 MENIT TIAP PERTEMUAN)
○ Apersepsi: Mengaitkan pembelajaran sebelumnya dengan kegiatan menulis dan
berkreasi.
○ Pertanyaan Pemantik: "Bagaimana kita bisa mengubah hasil pengamatan kita
menjadi sebuah laporan yang menarik dan mudah dipahami orang lain?" "Media
kreatif apa yang paling efektif untuk menyampaikan fakta alam?".
○ Penyampaian Tujuan Pembelajaran: Menulis LHO logis dan etis, serta
mengubahnya ke format kreatif.
INTI (110 MENIT TIAP PERTEMUAN)
○ Penentuan Objek Observasi (Mindful Learning): Guru membimbing peserta didik
menentukan objek observasi yang menjadi ciri khas daerahnya atau yang diminati.
Guru memfasilitasi perizinan jika observasi di luar sekolah. (LKPD 3: Rencana
Observasi dan Penulisan Laporan dapat digunakan di sini).

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
○ Perencanaan Penulisan (Bernalar Kritis): Peserta didik menyusun rencana proyek
observasi dan penyusunan laporan, termasuk pertanyaan dasar, jadwal, dan
pembagian tugas kelompok.
○ Pelaksanaan Observasi dan Pengumpulan Data (Meaningful Learning): Peserta

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
didik melakukan observasi langsung, mengumpulkan data faktual, dan mencatat hasil
observasi. (Diferensiasi proses: guru memberikan panduan/rubrik yang jelas agar
tugas terarah).
○ Penyusunan Draf LHO (Bernalar Kritis): Peserta didik menyusun draf teks LHO
berdasarkan data yang terkumpul, memperhatikan struktur dan unsur kebahasaan.
○ Umpan Balik dan Revisi (Kolaborasi & Mindful Learning): Guru dan sesama
peserta didik memberikan umpan balik pada setiap proses penulisan menggunakan
daftar periksa. Peserta didik merevisi draf berdasarkan umpan balik.
○ Pengalihwahanaan ke Format Kreatif (Kreativitas): Peserta didik mengubah
laporan hasil observasi ke dalam format kreatif (misalnya: buku tempel, poster
infografis, video dokumenter singkat, komik ilmiah, podcast, dll.) sesuai minat dan
karakteristik mereka. Guru memfasilitasi kreasi seoptimal mungkin.
■ Konten: Contoh-contoh LHO dan proyek kreatif bervariasi.
■ Proses: Pembelajaran berbasis proyek, pendampingan individual atau kelompok.
Pemberian umpan balik berkelanjutan.
■ Produk: Kebebasan memilih media dan format penyajian hasil observasi yang
kreatif.
PENUTUP (5 MENIT TIAP PERTEMUAN)
○ Refleksi: Guru dan peserta didik merefleksikan progres kerja.
○ Tindak Lanjut: Menyampaikan target dan persiapan untuk pertemuan berikutnya.
○ Penutup: Salam.
Topik: Presentasi Laporan Hasil Observasi Multimodal
KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
○ Apersepsi: Membangkitkan semangat untuk presentasi.
○ Pertanyaan Pemantik: "Bagaimana kita bisa membuat presentasi yang tidak hanya
informatif, tetapi juga menarik dan berkesan bagi audiens?".
○ Penyampaian Tujuan Pembelajaran: Mempresentasikan LHO multimodal dan
menyesuaikan intonasi/metode presentasi.
○ Pemodelan Presentasi (Mindful Learning): Guru memodelkan cara
mempresentasikan laporan hasil observasi dan menyesuaikan intonasi yang baik, atau
menampilkan contoh video presentasi yang efektif.
○ Organisasi Presentasi (Kolaborasi & Kemandirian): Peserta didik mengatur
kegiatan presentasi (membagi petugas, mengatur urutan penyaji).
○ Presentasi Karya (Joyful Learning & Kreativitas): Peserta didik
mempresentasikan laporan hasil observasi multimodal mereka. Teknik penyajian

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
disesuaikan dengan media yang dipilih (pameran karya, presentasi di kelas, pameran
virtual jika media digital).
○ Umpan Balik (Mindful Learning): Guru memandu peserta didik melakukan refleksi

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
dan memberikan umpan balik (misalnya, melalui kertas catatan kecil di karya yang
ditampilkan). Guru memberikan arahan jika ada peserta didik yang terpaku pada teks
atau sekadar membaca, membimbing mereka membuat catatan kecil sebagai panduan.
■ Konten: Beragam media presentasi hasil observasi.
■ Proses: Memberikan panduan spesifik untuk intonasi dan gestur. Memberikan
kesempatan latihan.
■ Produk: Presentasi dalam berbagai format (lisan, visual, digital) sesuai minat dan
gaya belajar.
PENUTUP (15 MENIT)
○ Refleksi Akhir: Guru dan peserta didik melakukan refleksi menyeluruh tentang
seluruh proses pembelajaran bab ini.
○ Penghargaan: Guru memberikan apresiasi atas kerja keras dan kreativitas peserta
didik.
○ Tindak Lanjut: Menyampaikan garis besar materi bab selanjutnya.
○ Penutup: Salam dan doa.
G. ASESMEN PEMBELAJARAN
● Asesmen Diagnostik (Assessment as Learning):
○ Tanya Jawab: "Apakah kalian pernah mempelajari teks deskripsi di SMP?",
"Apa yang kalian ketahui tentang teks deskripsi?", "Apa perbedaan antara 'fakta'
dan 'opini'?".
○ Kuis/Games (opsional): Kuis singkat via aplikasi (Kahoot!/Quizizz) untuk
mengidentifikasi pengetahuan awal tentang observasi atau fakta/opini.
● Asesmen Formatif (Assessment for Learning): Dilakukan selama proses
pembelajaran di setiap pertemuan.
○ Tanya Jawab: Seputar materi yang sedang dibahas di setiap pertemuan.
○ Latihan Soal:
■ "Identifikasi tiga penjelasan pokok (pernyataan umum, deskripsi bagian,
simpulan/manfaat) dari teks laporan hasil observasi yang kalian
dengarkan/baca!".
■ "Bandingkan informasi dalam teks laporan hasil observasi 'Kunang-Kunang
yang Perlahan Menghilang' dengan informasi dari teks eksplanasi tentang
kunang-kunang. Apa kesamaan dan perbedaannya?".
○ Simulasi/Praktik:
■ "Lakukan observasi singkat terhadap objek di sekitar kelas/sekolah dan
identifikasi 5 fakta menarik!".
■ "Praktikkan cara membaca nyaring teks LHO dengan intonasi yang tepat!".
○ Pengamatan Proses:

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
■ Pengamatan guru terhadap partisipasi dan kolaborasi peserta didik dalam
diskusi kelompok (menggunakan Rubrik Penilaian Diskusi Kelompok).
■ Pengamatan guru terhadap kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi
fakta dan opini.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
■ Pengamatan guru terhadap kemandirian peserta didik dalam mencari
informasi baru (misalnya penggunaan KBBI).
○ Produk (Proses):
■ Tabel prediksi sebelum menyimak/membaca teks LHO.
■ Draf kerangka laporan hasil observasi.
■ Catatan hasil observasi awal.
● Asesmen Sumatif (Assessment of Learning): Dilakukan di akhir bab.
○ Produk:
■ Teks Laporan Hasil Observasi: "Buatlah satu teks laporan hasil observasi
(minimal 3 paragraf: pernyataan umum, deskripsi bagian, manfaat/simpulan)
tentang objek di lingkungan sekitarmu secara logis dan etis, dengan
memperhatikan unsur kebahasaan yang telah dipelajari!".
■ Produk Kreatif Pengalihwahanaan LHO: "Ubah teks laporan hasil
observasi yang telah kamu buat ke dalam format kreatif (misalnya poster
infografis, video dokumenter singkat, komik ilmiah, podcast, buku tempel)
yang dapat diterbitkan di media cetak maupun elektronik!".
○ Praktik:
■ Presentasi Laporan Hasil Observasi Multimodal: "Presentasikan laporan
hasil observasi multimodal yang telah kamu buat di depan kelas/kelompok
lain. Sesuaikan intonasi dan metode presentasimu dengan minat pendengar!"
(menggunakan Rubrik Penilaian Presentasi Laporan Hasil Observasi
Multimodal).
Mengetahui,
Kepala Sekolah
)
......................, ..............., 20 .....
Guru Mata Pelajaran
( )

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran,
yaitu: Kelas/Semester : X / .......
Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
Materi pembelajaran : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Penilaian Pembelajaran 1
Tabel 1.1 Rubrik penilaian identifikasi struktur teks LHO
No
Aspek
Penilaian
Nilai dan Kriteria
Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
1 Pemahaman Siswa mampu Siswa salah Siswa salah Siswa salah
isi teks mengidentifik mengidentifik mengidentifik mengidentifik
asi seluruh asi satu asi dua asi seluruh
struktur teks struktur teks. struktur teks. struktur teks.
dengan benar.
2 Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa Siswa tidak
menyampaika menyampaika menyampaika menyampaika menyampaika
n alasan n seluruh n sebagian n alasan, n alasan
alasan yang alasan yang tetapi tidak
disampaikan disampaikan logis.
dengan logis. dengan logis.
a. Jenis: Tes
b. Bentuk: Tes Tulis
c. Instrumen: Uraian
Bandingkan informasi yang terdapat pada teks “Kunang-Kunang” dengan
informasi pada teks “Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”. Isilah hasil
identifikasimu pada tabel 1.4!
d. Rubrik
No
Aspek
Penilaian
Nilai dan Kriteria

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
1 Pemahaman
isi teks
Siswa mampu
mengidentifik
Siswa salah
mengidentifik
Siswa salah
mengidentifik
Siswa salah
mengidentifik
asi seluruh
struktur teks
dengan benar.
asi satu
struktur teks.
asi dua
struktur teks.
asi seluruh
struktur teks.
2 Kemampuan
menyampaika
n alasan
Siswa mampu
menyampaika
n seluruh
alasan yang
disampaikan
dengan logis.
Siswa mampu
menyampaika
n sebagian
alasan yang
disampaikan
dengan logis.
Siswa
menyampaika
n alasan,
tetapi tidak
logis.
Siswa tidak
menyampaika
n alasan
Nilai = ([Jumlah nilai yang didapat]/[Nilai maksimal: 8]) 100
a. Jenis: Tes
Sekarang, carilah makna istilah-istilah berikut dengan menggunakan cara-cara di atas
lalu buatlah kalimat lain dengan kata tersebut!
1) Abdomen
2) Bioindikator
3) Bioluminesence
4) Habitat
5) Membran
6) Nocturnal
7) Ooteka
8) Populasi
9) Predator
10) Pronotum
d. Rubrik:
Tabel 1.3 Rubrik penilaian mencari arti/makna kata dari berbagai referensi
No
Aspek
Penilaian
Nilai dan Kriteria
Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
1 Ketepatan Siswa Siswa Siswa
arti/makna kata memberikan arti/ memberikan memberikan
makna kata yang arti/makna kata arti/makna kata
tepat dan sesuai yang kurang yang tidak tepat.
dengan konteks tepat/tidak sesuai
penggunaan. dengan konteks
penggunaan.
2 Kemampuan Siswa mencari Siswa mencari Siswa mencari
menggunakan arti/makna kata arti/ makna kata arti/makna kata
referensi dengan dengan dengan
menggunakan menggunakan dua menggunakan
lebih dari dua cara. satu cara.
cara.

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
a. Jenis: Tes
1) Tuliskanlah kalimat definisi dan kalimat deskripsi yang terdapat pada
teks “Kunang-Kunang” dan Kunang-Kunang yang Perlahan
Menghilang”!
2) Carilah kesalahan penulisan kata berimbuhan di- pada teks “Kunang-Kunang yang
Perlahan Menghilang”!
3) Ubahlah informasi berikut menjadi kutipan tidak langsung. Lalu, tuliskanlah
sumber kutipan tersebut sesuai dengan aturan!
Informasi 1
Semut rangrang bukan sembarang semut. Mereka unik dan berbeda dar jenis semut
lainnya. Manusia telah menggunakan jasa mereka dalam perkebunan berabad-
abadyang lalu. Tercatat, sekitar tahun 300 Masehi di Canton (China), semut ini
digunakan untuk mengusir hama pada tanaman jeruk. Orang mengambil sarang-sarang
semut ini dari hutan, memperjualbelikannya, lalu meletakannya di pohon-pohon jeruk
jenis unggul. Teknik yang sama tetap dilakukan sampai abad ke- 12, dan masih
diterapkan di selatan China sampai saat ini.
Sumber infomasi:
Mengenal Serangga di Sekitar Kita karya S. Djoewari yang diterbitkan oleh Alprin
pada tahun 2020. Informasi tersebut terdapat pada halaman 58.
Informasi 2
Pengetahuan yang rendah yang dimiliki oleh petani apel tentang penggunaan pestisida
yang dilakukan secara intensif memberikan peluang mereka untuk bertindak atau
berperilaku tidak baik terhadap lingkungannya. Kurangnya pengetahuan mereka
tentang serangga pollinator yang berfungsi membantu penyerbukan, menyebabkan
banyak serangga yang disemprot dengan pestisida. Kurangnya pengetahuan petani
apel tentang manfaat tumbuhan penutup tanah tertentu yang merupakan habitat
serangga polinator, membuat mereka menyiangi semua tumbuhan penutup tanah dan
menjadikannya makanan ternak.
Sumber informasi:
Buku Serangga Polinator karya Budi Purwantiningsih yang diterbitkan oleh
Universitas Brawijaya Press pada tahun 2014. Informasi tersebut terdapat pada
Halaman 101 s.d. 102.
d. Rubrik:
1) Mencari kalimat definisi dan kalimat
deskripsi Jawaban benar nilai 1
Jawaban salah nilai 0
2) Mencari kesalahan penulisan imbuhan di-
Jawaban benar nilai 1

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
Jawaban salah nilai 0
3) Mengubah informasi yang didapat menjadi kutipan tidak langsung
Tabel 1.5 Rubrik penilaian mengubah informasi menjadi kutipan langsung
No
Aspek
Penilaian
Nilai dan Kriteria
1 Kemampuan
parafrasa
Struktur
kalimat dan
diksi sangat
berbeda
dengan
informasi
awal, tetapi
maknanya
tetap sama.
Struktur
kalimat dan
diksi agak
berbeda
dengan
informasi
awal, tetapi
maknanya
tetap sama.
Struktur
kalimat dan
diksi agak
berbeda
dengan
informasi
awal, tetapi
maknanya
berubah.
Struktur
kalimat dan
diksi hampir
sama dengan
informasi
awal dan
maknanya
berubah.
2 Kemampuan
menuliskan
sumber
referensi
2 1
Siswa menuliskan sumber
referensi dengan tepat.
Siswa tidak tepat dalam
menuliskan sumber referensi.
Tabel 1.6 Rubrik penilaian menulis LHO
Pernyataan Ya Tidak
Penulisan judul diawali dengan huruf kapital, kecuali pada kata depan 1 0
Judul tidak diakhiri dengan tanda titik 1 0
Laporan memuat definisi umum 1 0
Laporan memuat deskripsi per bagian 1 0
Laporan memuat deskripsi manfaat 1 0
Informasi yang disampaikan bersifat objektif 1 0
Penulisan kata berimbuhan di- dengan kata depan di sudah tepat 1 0
Terdapat kalimat definisi dan kalimat deskripsi 1 0
Jika menggunakan referensi dari sumber lain, penulisan kutipan dan
sumber kutipan sudah ditulis dengan tepat
1 0
Total 9 0
Tabel 1.7 Rubrik penilaian presentasi

BUTUH FILE LENGKAP
SILAKAN WA 0853-8611-7714
No
Aspek
Penilaian
Nilai dan Kriteria
1 Sistematika
presentasi
Materi
presentasi
disajikan
secara runtut.
Materi
Presentasi
disajikan
secara runtut,
tetapi kurang
sistematis.
Materi
Presentasi
disajikan
secara kurang
runtut, tetapi
tidak
sistematis.
Materi
Presentasi
disajikan
secara tidak
runtut, tetapi
dan tidak
sistematis.
2 Penggunaan
bahasa
Bahasa yang
digunakan
sangat mudah
dipahami.
Bahasa yang
digunakan
cukup mudah
dipahami.
Bahasa yang
digunakan
agak sulit
dipahami.
Bahasa yang
digunakan
sangat sulit
dipahami.
3 Ketepatan
intonasi dan
kejelasan
artikulasi
Intonasi tepat
dan artikulasi
jelas.
Intonasi
kurang tepat,
tetapi
artikulasi
jelas.
Intonasi
kurang tepat
dan artikulasi
kurang jelas.
Intonasi tidak
tepat dan
artikulasi
tidak jelas.

Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 10 Terbaru 2025

More Related Content

What's hot (20)

Similar to Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 10 Terbaru 2025 (20)

More from wahyurestu63 (20)

Recently uploaded (20)

Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 10 Terbaru 2025