Downloaded 108 times
Uploaded byendang zr
pendidikan anak tuna netra
Dokumen ini membahas tentang pendidikan anak tuna netra, termasuk definisi, penyebab, dampak, dan cara pencegahan ketunanetraan. Selain itu, dijelaskan tentang kebutuhan pendidikan serta teknik dan alat bantu belajar bagi siswa tuna netra dalam lingkungan pendidikan inklusif. Berbagai strategi pembelajaran dan evaluasi khusus bagi anak tuna netra juga diuraikan.
More Related Content
Similar to pendidikan anak tuna netra
pendidikan anak tuna netra
- 1. KELOMPOK 3 1. DODISUPRIYADI 836175313 2. ENDANG . S 836194391 3. ELFRIDA 836157078 4. DYAH. S. P 836154524 5. EKA NILA TRESNA 836160123 6. ENDAH FIKRIYAH 836155178
- 2.
- 3. KB 1 : Definisi,Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Terjadinya Ketunanetraan
- 4. Ada dua jenisdefinisi sehubungan dengan kehilangan penglihatan berikut ini : 1.Definisi legal (definisi berdasarkan peraturan perundang-undangan) Ketajaman penglihatan ( visual
- 5. Definisi edukasional mengenai ketunanetraanlebih dapat memenuhi persyaratan daripada definisi legal oleh karenanya dapat menunjukkan : Metode membaca dan metode pembelajaran membaca yang mana yang sebaiknya dipergunakan
- 7. Menurut Mason& McCall 1999 dinegara- negara ini kasus kebutaan yang disebabkan oleh kondisi kelainan genetis bawaan, retinopathy of prematurity atau kerusakan jalur penglihatan, relative kecil proporsinya. Menurut G Sianturi, 2004 penyebab utama kebutaan di Indonesia adalah katarak, glaucoma, kelainan refraksi, penyakit kornea, retina dan kekurangan Vitamin A.
- 8. Albinisme Amblyopia Buta Warna Cedera(Trauma) dan Radiasi Defisiensi Vitamin A – Xerophthalmia Glaukoma Katarak Kelainan Mata Bawaan Myopia ( Penglihatan Dekat ) Nistagmus Ophthalmia Neonatorum Penyakit Kornea dan Pencangkokan Korea Retinitis Pigmentosa ( RP ) Retinopati Diabetika Retinopati of Prematurity Sobeknya dan Lepasnya Retina Strabismus Trakhoma Tumor Uveitis
- 9. Vision 2020 akanmemungkinkan masyarakat internasional untuk memerangi kebutaan yang dapat dihindari melalui : Pencegahan dan pemberantasan penyakit Pelatihan personel Memperkuat infrastruktur perawatan mata yang ada Penggunaan teknologi yang tepat dan terjangkau
- 11. Prophylaxis Imunisasi Perawatan kehamilan yang tepat Perawatan neonatal Perbaikan gizi Pendidikan Penyuluhan genetika Perundang-undangan Deteksi dan intervensi dini Meningkatkan hygiene dan perawatan kesehatan
- 12. KB 2: Dampak Ketunanetraan TerhadapKehidupan Seorang Individu
- 14. INDRA PENDENGARAN Dengan dilatih,pendengaran juga akan menjadi peka terhadap bunyi-bunyi. Dengan melatih keterampilan pendengaran tanpa menggunakan indra penglihatan kita akan dapat menyadari apa yang sedang dilakukan oleh orang- orang di sekitar Dengan teknologi, berbagai peralatan dapat dimodifikasi agar dapat memberikan informasi auditer, misalnya komputer, jam tangan, termometer, dll dapat diakses oleh tunanetra setelah
- 15. INDRA PERABAAN Indraperabaan dapat memberikan informasi yang biasanya kita peroleh melalui indra penglihatan. INDRA PENCIUMAN Betapa banyak bahan makanan yang dapat kita kenali melalui indra penciuman. Misalnya, jika kita tidak dapat membedakan antara kunyit dan jahe melalui perabaan kenalilah baunya.
- 16. SISA INDRA PENGLIHATAN Sebagianbesar orang yang dikategorikan sebagai tunanetra masih mempunyai sisa penglihatan (low vision). Kebanyakan orang low vision dapat merespon secara baik terhadap warna-warna kontras, dan mereka harus memanfaatkannya dengan sebaik-baiknya.
- 17. 1.Visualisasi Cara lain bagiindividu tunanetra untuk mendapatkan kenyamanan di dalam lingkungannya dan membantunya bergerak secara mandiri adalah dengan menggunakan ingatan visual ( visual memory) atau visualisasi (juga disebut peta mental). yang tepat agar tetap menjadi bagian dari kehidupan yang normal.
- 18. 2.Ingatan Kinestetik Ingatan kinestetikadalah ingatan tentang kesadaran gerak otot yang dihasilkan oleh interaksi antara indra perabaan (tactile), propriosepsi dan keseimbangan yang dikontrol oleh sistem vestibular, yang berpusat di bagian atas dari telinga bagian dalam. Sistem ini peka terhadap percepatan, posisi, dan gerakan kepala.
- 19. 3. Persepsi Obyek(Object Perception) Banyak tunanetra yang sudah berpengalaman banyak dalam bepergian secara mandiri, akan mengembangkan suatu kemampuan yang mungkin turut membentuk anggapan orang bahwa individu tunanetra memiliki indra keenam atau sekurang-kurangnya member kesan bahwa dia mempunyai indra pendengaran yang lebih tajam. Kemampuan ini disebut persepsi obyek (object perception)
- 20. Kontak pertama Cara memegang Posisi pegangan Jalan sempit Membuka/ menutup pintu Melewati Tangga Melangkahi lubang Duduk di kursi Naik ke dalam mobil CARA MENUNTUN ORANG TUNANETRA
- 21. CARA MENGORIENTASIKAN Jika kitamenunjukkan arah menuju suatu tempat atau benda kepada seorang tunanetra, kita tidak bisa sekedar menunjukkan sambil mengatakan “ke sana” ke sini”. Kita harus lebih spesifik. Misalnya: kira-kira 10 meter ke depan; di sebelah kiri; 5 langkah ke kanan; di atas TV; dsb. Untuk lingkungan yang kecil, kita dapat menggunakan putaran jam sebagai rujukan. Misalnya, ketika kita ingin memberitahukan letak makanan di dalam piring seorang tunanetra yang akan makan, kita dapat mengatakan ikan ada di jam 9, sambal di jam 12, tahu di jam 6, dst.
- 22. KB 3 : PendidikanBagi Siswa Tunanetra di Sekolah Umum dalam Setting Pendidikan Inklusif
- 23. KEBUTUHAN KHUSUS PENDIDIKAN SISWA TUNANETRA1.Pengembangan Konsep Konsep adalah simbol atau istilah yang menggambarkan suatu obyek, kejadian, atau keadaan tertentu. Hills dan Blasch (1980) mengklasifikasi jenis konsep yang diperlukan oleh anak tunanetra 1. Konsep Tubuh : kemampuan untuk mengidentifikasiatau mengenali nama bagian tubuh serta mnegetahui lokasi, gerakan, hubungannya dengan bagian tubuh lain, dan fungsi bagian- bagian tubuh tersebut 2. Konsep Ruang : mencakup posisi atau hubungan 3. Konsep Lingkungan
- 24. 2. Teknik Alternatifdan Alat Bantu Belajar Khusus Teknik alternatif adalah cara khusus (baik dengan ataupun tanpa alat bantu khusus) yang memanfaatkan indra-indra nonvisual atau sisa indra penglihatan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang normalnya dilakukan dengan indra penglihatan. Contoh: Jam tangan brille, jam tangan bicara, komputer bicara, komputer dengan printer braille, dll 3. Keterampilan Sosial/Emosional Agar efektif dalam interaksi sosial, anak tunanetra perlu memiliki keterampilan tertentu, seperti keterampilan penggunaan bahasa non verbal atau bahasa tubuh (body language)
- 25. 4. Keterampilan Orientasidan Mobilitas Kemampuan mobilitas, yaitu keterampilan untuk bergerak secara leluasa di dalam lingkungannya. Keterampilan orientasi, yaitu kemampuan untuk memahami hubungan lokasi antara satu obyek dengan obyek lainnya di dalam lingkungan (Hill dan Ponder, 1976) Untuk membantu mobilitas tunanetra alat bantu yang umum dipergunakan adalah tongkat, anjing penuntun, dan alat elektronik.
- 26. 5. Keterampilan MenggunakanSisa Penglihatan Sebagian besar orang tunanetra masih memiliki sisa penglihatan yang fungsional, dan banyak di antara mereka masih dapat membaca dan menulis menggunakan tulisan biasa dengan pengaturan pada satu atau tiga aspek berikut. Pencahayaan, penggunaan kaca mata, dan magnifikasi (pembesaran tampilan tulisan). Alat bantu low vision yang paling efektif adalah cahaya dan kacamata yang cocok.
- 27. STRATEGI PEMBELAJARAN TUNANETRA 1.Pembelajaran deduktif atau induktif 2. Pembelajaran ekspositorik atau heuristik 3. Pembelajaran seorang guru atau beregu (team teaching) 4. Pembelajaran klasikal, kelompok kecil, atau individual 5. Pembelajaran tatap muka atau melalui media 6. Strategi individualisasi: Program Pendidikan Individualisasai (PPI) 7. Strategi Kooperatif 8. Strateggi modifikasi perilaku
- 28. MEDIA PEMBELAJARAN TUNANETRA 1.Alat Peraga Objek atau situasi sebenarnya, benda asli yang diawetkan, model dua dimensi, dan model tiga dimensi. 2. Alat Bantu Pembelajaran Alat bantu untuk baca-tulis, alat bantu untuk membaca, alat bantu untuk berhitung dan alat bantu untuk audio.
- 29. EVALUASI PEMBELAJARAN Hal yangharus diperhatikan saat melakukan evaluasi pada anak tunanetra: 1. Soal dalam bentuk huruf Braille, sedangkan untuk siswa low vision disesuaikan dengan kemampuan penglihatannya. 2. Guru harus bersikap objektif dalam mengevaluasi pencapaian prestasi belajar siswa tunanetra sesuai dengan kemampuannya. 3. Waktu pelaksanaan tes hendaknya lebih lama karena didasarkan pada pertimbangan bahwa waktu yang digunakan siswa tunanetra untuk membaca dan menulis huruf Braille.