Download as PDF, PPTX
![DAFTAR PUSTAKA
[1] Y.Abosalem,βAssessment techniques and studentsβ higher-order thinking skills,β ICSIT 2018 - 9th
Int. Conf. Soc. Inf.Technol. Proc., vol. 4, no. 1, pp. 61β66, 2015, doi: 10.11648/j.ijsedu.20160401.11.
[2] Asrul, R.Ananda, and Rosinta, Evaluasi Pembajalaran. 2014.
[3] C. Gareis, Teacher-Made Assessments. 2013.
[4] Y. Ginting, E., & Permana,βPedagogi: Penilaian Evaluasi Proses dan Hasil Belajar.,β pp. 1β77, 2018.
[5] M. S. Halim,βPenilaian pembelajaran melalui rubrik,β 2016.
[6] Haryanto, Evaluasi pembelajaran; Konsep dan Manajemen. 2020.
[7] A. Juandi,βStandar Penilaian Pendidikan,β 2019, doi: 10.31227/osf.io/munp2.](https://image.slidesharecdn.com/penilaiansikapdanketerampilankewarganegaraan-fix-240514002857-d222cfbd/75/Penilaian-Sikap-dan-Keterampilan-Kewarganegaraan-FIX-pdf-38-2048.jpg)
![[8] R. J. Marzano and J. S. Kendall,βPraise for the Second Edition of The New Taxonomy of
Educational Objectives,β Corwin Press, pp. iβii, 2007.
[9 ] A.A. Mitchell, Introduction to Rubrics:An AssessmentTool to Save GradingTime, Convey Effective
Feedback and Promote Student Learning, vol. 47, no. 3. 2006.
[10] S. Nurhasanah,Arasti, F. D. , Susanti, M. G. Rumperiai, and I. Hindun, Pengembangan Instrumen Penilaian K
kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Pembelajaran CBL, vol. 7. 2018.
[11] K. Pedagodik,βPemanfaatan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran,β 2016.
[12] PPG,βModul Evaluasi Pembelajaran,β J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689β1699, 2013.
[13] E. Purwanti, R. Z. P. Palupi,A. Galuh, and D. Rianingsih, Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan A
bad 21. 2020.](https://image.slidesharecdn.com/penilaiansikapdanketerampilankewarganegaraan-fix-240514002857-d222cfbd/75/Penilaian-Sikap-dan-Keterampilan-Kewarganegaraan-FIX-pdf-39-2048.jpg)
Penilaian Sikap dan Keterampilan Kewarganegaraan-FIX.pdf
- 1. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAPDAN KETERAMPILAN KEWARGANEGARAAN OLEH : WIJIANTO UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
- 2. TUJUAN PEMBELAJARAN: 1. Mahasiswadapat menjelaskan empat teknik penilaian sikap dengan benar melalui tanya jawab berbantuan mentimeter. 2. Mahasiswa dapat menganalisis tiga komponen penilaian sikap dengan benar melalui tanya jawab berbantuan mentimeter 3. Mahasiswa dapat menjelaskan teknik penilaian keterampilan keterampilan dengan benar setelah menyimak penjelasan dosen 4. Mahaiswa dapat merancang penilaian sikap berdasarkan salah satu kompetensi dasar dengan mengisi lembar kerja 5. Mahasiswa dapat merancang penilaian keterampilan berdasarkan satu kompetensi dasar dengan mengisi lembar kerja
- 3. CAKUPAN PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013 KI-1: kompetensi intisikap spiritual. KI-2: kompetensi inti sikap sosial. KI-3: kompetensi inti pengetahuan. KI-4: kompetensi inti keterampilan.
- 4. PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN civic skill=Intelektual skill Partisipatori skill civic disposition civic knowledge
- 5. SETIAP MATERI POKOKMEMPUNYAI 4 KD (INDUKNYA KD PADA KI-3) β’ KD pada KI-1: aspek sikap spiritual (untuk mata pelajaran tertentu bersifat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok). β’ KD pada KI-2: aspek sikap sosial untuk mata pelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada KD pada KI-3 yang berbeda dengan KD lain pada KI-2 (Sikap Kewarganegaraan) β’ KD pada KI-3: aspek pengetahuan (Pengetahuan Kewarganegaraan) β’ KD pada KI-4: aspek keterampilan (Keterampilan Kewarganegaraan)
- 6. Pengetahuan Keterampilan Sikap β’ Kinerja β’ Proyek β’Portofolio Utama: Β§ Observasi Penunjang: Β§ Penilaian diri Β§ Penilaian antar peserta didik Β§ Tes Tertulis Β§ Tes Lisan Β§ Penugasan Β§ Portofolio Teknik Penilaian Persekolahan
- 7.
- 8. PENILAIAN SIKAP β’Sikap bermuladari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespons sesuatu/objek. β’Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.
- 9. KOMPONEN PENILAIAN SIKAP β’Afektif perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek β’ Kognitif kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek β’ Konatif (prilaku) Kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara- cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.
- 10. SIKAP YANG PERLUDINILAI DALAM PROSES PEMBELAJARAN β’Sikap (minat) terhadap materi pelajaran. β’Sikap terhadap guru/pengajar. β’Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran.
- 11. CHARACTERIZATION Menjadikan pola hidup ORGANIZATION Mengatur diri VALUING menghargai RESPONDING menanggapi RECEIVING menerima TINGKATANKEMAMPUAN RANAH AFEKTIF ( sikap dan nilai ) (KRATHWOHL)
- 12. 1. Penilaian kompetensisikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri (self assessment), penilaian antar peserta didik (peer assessment), dan jurnal. 2. Instrumen observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik berupa daftar cek (check list) atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik. 3. Rubrik adalah daftar kriteria yang menunjukkan kinerja, aspek yang akan dinilai, dan gradasi mutu. 4. Jurnal berupa catatan guru tentang kekuatan, kelemahan, sikap dan perilaku peserta didik di dalam dan di luar kelas .
- 13.
- 14. Laporan Pribadi Teknik inimeminta peserta didik membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang βKerusuhan antar ormasβ yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia.
- 15.
- 16. DEFINISI KONSEP DEFINISIOPERASIONAL INDIKATOR KONSEP: Sumber Referensi:
- 18. P E NI L A I A N K E T E R A M P I L A N
- 19. TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH PSIKOMOTOR (HARROW) NATURALIZATION Spontan dan otomatis ARTICULATION Akurat dan cepat PRECISION Lancar dan tepat MANIPULATION Tanpacontoh Visual dapat meniru IMITATION Meniru dengan contoh
- 20. PENILAIAN PROYEK β’ Penilaianproyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. β’ Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. β’ Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada matapelajaran tertentu secara jelas.
- 21. HAL-HAL YANG PERLUDIPERTIMBANGKAN DALAM PENILAIAN PROYEK β’ Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. β’ Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. β’ Keaslian Projek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.
- 22. TEKNIK PENILAIAN PROYEK Penilaianproyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.
- 23. TEKNIK PENILAIAN PROYEKLANJUTAN β’ Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. β’ Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.
- 26. CONTOH TEKNIK PENILAIANPROYEK Matapelajaran : Nama Proyek : Alokasi Waktu : Guru Pembimbing : Nama : NIS : Kelas : NO. ASPEK 1 2 3 4 5 PERENCANAAN : a. Persiapan b. Rumusan Judul PELAKSANAAN : a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber Data / Informasi c. Kuantitas Sumber Data d.Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan LAPORAN PROYEK : a. Performans b. Presentasi / Penguasaan Nama : NIS : Kelas :
- 27. NO. ASPEK SKOR (1-5) 12 3 4 5 PERENCANAAN : a. Persiapan b. Rumusan Judul PELAKSANAAN : a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber Data / Informasi c. Kuantitas Sumber Data d.Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan LAPORAN PROYEK : a. Performans b. Presentasi / Penguasaan TOTAL SKOR
- 28. PENILAIAN PRODUK β’ Penilaianterhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. β’ Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam, ppt, poster/ media lainnya.
- 29. HAL-HAL YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN β’Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. β’ Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik. β’ Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
- 30. TEKNIK PENILAIAN PRODUK β’Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal. β’ Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
- 31. CONTOH PENILAIAN PRODUK β’Mata Ajar : β’ Nama Proyek : β’ Alokasi Waktu : β’ Nama Peserta didik : β’ Kelas/SMT : β’ Contoh format.....
- 32. NO. TAHAPAN SKOR(1-5) 1 Tahap Perencanaan Bahan 2 Tahap Proses Pembuatan : a. Persiapan alat dan bahan b.Teknik Pengolahan c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan) 3 Tahap Akhir (Hasil Produk) a. Bentuk fisik b. Inovasi TOTAL SKOR Skor diberikan dengan rentang skor 1 (satu) sampai dengan 5 (lima), dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.
- 33. PENILAIAN PORTOFOLIO β’ Penilaianportofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. β’ Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.
- 34. HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN β’Karya peserta didik adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri β’ Saling percayaantara guru dan peserta didik β’ Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta β’ Milik bersama antara peserta didik dan guru didik β’ Kepuasan β’ Kesesuaian β’ Penilaian proses dan hasil (Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik) β’ Penilaian dan pembelajaran
- 35. TEKNIK PENILAIAN PORTOFOLIO Langkah-langkahnya: β’Jelaskan kepada peserta didik tentang manfaat penggunaan portofolio, β’ Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. β’ Kumpulkan dan simpanlah karya-karya peserta didik dalam satu map atau folder β’ Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik β’ Tentukan dan diskusikan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. β’ Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. β’ Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki β’ Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio.
- 36. PENILAIAN DIRI β’ Penilaiandiri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya β’ Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.
- 37. β’Penilaian kompetensi kognitifdi kelas, misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu matapelajaran tertentu. β’ Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. β’Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. β’ Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. β’Penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Untuk menentukan pencapaian kompetensi tertentu, peniaian diri perlu digabung dengan teknik lain.
- 38. DAFTAR PUSTAKA [1] Y.Abosalem,βAssessmenttechniques and studentsβ higher-order thinking skills,β ICSIT 2018 - 9th Int. Conf. Soc. Inf.Technol. Proc., vol. 4, no. 1, pp. 61β66, 2015, doi: 10.11648/j.ijsedu.20160401.11. [2] Asrul, R.Ananda, and Rosinta, Evaluasi Pembajalaran. 2014. [3] C. Gareis, Teacher-Made Assessments. 2013. [4] Y. Ginting, E., & Permana,βPedagogi: Penilaian Evaluasi Proses dan Hasil Belajar.,β pp. 1β77, 2018. [5] M. S. Halim,βPenilaian pembelajaran melalui rubrik,β 2016. [6] Haryanto, Evaluasi pembelajaran; Konsep dan Manajemen. 2020. [7] A. Juandi,βStandar Penilaian Pendidikan,β 2019, doi: 10.31227/osf.io/munp2.
- 39. [8] R. J.Marzano and J. S. Kendall,βPraise for the Second Edition of The New Taxonomy of Educational Objectives,β Corwin Press, pp. iβii, 2007. [9 ] A.A. Mitchell, Introduction to Rubrics:An AssessmentTool to Save GradingTime, Convey Effective Feedback and Promote Student Learning, vol. 47, no. 3. 2006. [10] S. Nurhasanah,Arasti, F. D. , Susanti, M. G. Rumperiai, and I. Hindun, Pengembangan Instrumen Penilaian K kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Pembelajaran CBL, vol. 7. 2018. [11] K. Pedagodik,βPemanfaatan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran,β 2016. [12] PPG,βModul Evaluasi Pembelajaran,β J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689β1699, 2013. [13] E. Purwanti, R. Z. P. Palupi,A. Galuh, and D. Rianingsih, Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan A bad 21. 2020.