PERMENDIKDASMEN nomor-13-2025sudah fix.pdf

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 13 TAHUN 2025
TENTANG
PERUBAHAN ATAS PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI NOMOR 12 TAHUN 2024 TENTANG KURIKULUM
PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN
JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA,
Menimbang : a. bahwa untuk membangun manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, dan berkarakter Pancasila, diselenggarakan
pendidikan bermutu untuk semua;
b. bahwa dalam mewujudkan pendidikan bermutu untuk
semua sebagaimana dimaksud dalam huruf a, diperlukan
penyesuaian kurikulum dan pendekatan pembelajaran
yang mampu beradaptasi dengan kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi, perkembangan global, dan
keragaman sosial dan budaya;
c. bahwa berdasarkan ketentuan Pasal 37 ayat (1)
Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang
Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022
tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57
Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan,
menteri yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di
bidang pendidikan berwenang untuk menetapkan
kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum pada
pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan
jenjang pendidikan menengah;
d. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana
dimaksud dalam huruf a, huruf b, dan huruf c, perlu
menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan
Menengah tentang Perubahan atas Peraturan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12
Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah;

-2-
Mengingat : 1. Pasal 17 ayat (3) Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
3. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 2008 tentang
Kementerian Negara (Lembaran Negara Republik
Negara Republik Indonesia Nomor 4916) sebagaimana
telah diubah dengan Undang-Undang Nomor 61 Tahun
2024 tentang Perubahan atas Undang-Undang Nomor 39
Tahun 2008 tentang Kementerian Negara (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2024 Nomor 225,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor
6994);
4. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang
Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Negara Republik Indonesia Nomor 6676) sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4
Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Negara Republik Indonesia Nomor 6762);
5. Peraturan Presiden Nomor 188 Tahun 2024 tentang
Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2024 Nomor 385);
6. Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah
Nomor 1 Tahun 2024 tentang Organisasi dan Tata Kerja
Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita
Negara Republik Indonesia Tahun 2024 Nomor 1050);
MEMUTUSKAN:
Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH TENTANG PERUBAHAN ATAS PERATURAN
MENTERI PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN
TEKNOLOGI NOMOR 12 TAHUN 2024 TENTANG KURIKULUM
PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN
DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH.
Pasal I
Beberapa ketentuan dalam Peraturan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024
tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita
Negara Republik Indonesia Tahun 2024 Nomor 172) diubah
sebagai berikut:
1. Ketentuan ayat (2) Pasal 3 diubah sehingga berbunyi
sebagai berikut:
Pasal 3
(1) Kerangka dasar Kurikulum sebagaimana dimaksud
dalam Pasal 2 huruf a merupakan rancangan

-3-
landasan utama dalam pengembangan struktur
Kurikulum.
(2) Kerangka dasar Kurikulum sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) memuat:
a. tujuan;
b. prinsip;
c. landasan filosofis;
d. landasan sosiologis;
e. landasan psikopedagogis; dan
f. pendekatan pembelajaran mendalam.
2. Ketentuan Pasal 6 diubah sehingga berbunyi sebagai
berikut:
Pasal 6
Struktur Kurikulum terdiri atas:
a. struktur Kurikulum pendidikan anak usia dini atau
bentuk lain yang sederajat;
b. struktur Kurikulum sekolah dasar, madrasah
ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat;
c. struktur Kurikulum sekolah menengah pertama,
madrasah tsanawiyah, atau bentuk lain yang
sederajat;
d. struktur Kurikulum sekolah menengah atas,
madrasah aliyah, atau bentuk lain yang sederajat;
e. struktur Kurikulum sekolah menengah kejuruan
atau madrasah aliyah kejuruan;
f. struktur Kurikulum sekolah dasar luar biasa dan
madrasah ibtidaiyah luar biasa;
g. struktur Kurikulum sekolah menengah pertama luar
biasa dan madrasah tsanawiyah luar biasa;
h. struktur Kurikulum sekolah menengah atas luar
biasa dan madrasah aliyah luar biasa; dan
i. struktur Kurikulum Satuan Pendidikan
penyelenggara pendidikan kesetaraan.
berikut:
Pasal 16
(1) Kokurikuler sebagaimana dimaksud dalam Pasal 7
ayat (1) huruf b memuat:
a. kompetensi;
b. muatan pembelajaran; dan
c. beban belajar.
(2) Kokurikuler sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran
kolaboratif lintas disiplin ilmu, gerakan 7 (tujuh)
kebiasaan anak Indonesia hebat, dan/atau cara
lainnya.
pada pendidikan kesetaraan dilaksanakan paling
sedikit melalui pemberdayaan dan keterampilan.
dikembangkan oleh Satuan Pendidikan mengacu
pada panduan yang ditetapkan oleh pejabat

-4-
pimpinan tinggi madya yang melaksanakan tugas di
bidang Kurikulum.
berikut:
Pasal 17
(1) Kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 16
ayat (1) huruf a dirumuskan untuk memperkuat:
a. keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa;
b. kewargaan;
c. penalaran kritis;
d. kreativitas;
e. kolaborasi;
f. kemandirian;
g. kesehatan; dan
h. komunikasi.
(2) Alur perkembangan kompetensi sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) ditetapkan oleh pejabat
pimpinan tinggi madya yang melaksanakan tugas di
bidang Kurikulum.
berikut:
Pasal 18
(1) Muatan pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam
Pasal 16 ayat (1) huruf b berupa tema.
(2) Tema sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
digunakan untuk merumuskan topik yang relevan
dengan konteks sosial budaya dan karakteristik
Peserta Didik.
(3) Tema sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dikembangkan oleh Satuan Pendidikan.
berikut:
Pasal 19
Beban belajar sebagaimana dimaksud dalam Pasal 16
ayat (1) huruf c pada Kokurikuler dirumuskan dalam
bentuk alokasi waktu 1 (satu) tahun ajaran.
berikut:
Pasal 22
(1) Satuan Pendidikan pada jenjang pendidikan dasar
dan pendidikan menengah jalur formal
menyelenggarakan layanan Ekstrakurikuler.
(2) Satuan Pendidikan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) sekurang-kurangnya menyediakan
Ekstrakurikuler kepramukaan atau kepanduan
lainnya.
(3) Satuan Pendidikan pada pendidikan anak usia dini
dan Satuan Pendidikan penyelenggara pendidikan

-5-
kesetaraan dapat menyelenggarakan layanan
Ekstrakurikuler.
berikut:
Pasal 32
Pada saat Peraturan Menteri ini mulai berlaku:
a. Satuan Pendidikan yang menggunakan struktur
Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6
huruf a dan huruf i dapat menerapkan Kurikulum
sebagaimana tercantum pada Peraturan Menteri ini
secara bertahap atau secara serentak;
b. Satuan Pendidikan yang menggunakan struktur
huruf b, huruf c, huruf f, dan huruf g dapat
menerapkan Kurikulum sebagaimana tercantum
pada Peraturan Menteri ini secara bertahap mulai
dari kelas I, kelas IV, dan kelas VII atau secara
serentak pada seluruh kelas; dan
c. Satuan Pendidikan yang menggunakan struktur
huruf d, huruf e, dan huruf h dapat menerapkan
Kurikulum sebagaimana tercantum pada Peraturan
Menteri ini secara bertahap mulai dari kelas X.
9. Di antara Pasal 32 dan Pasal 33 disisipkan 1 (satu) pasal,
yakni Pasal 32A sehingga berbunyi sebagai berikut:
Pasal 32A
Pada saat Peraturan Menteri ini mulai berlaku, mata
pelajaran pilihan Koding dan Kecerdasan Artifisial
diselenggarakan Satuan Pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah
mulai tahun ajaran 2025-2026 secara bertahap.
10. Ketentuan sebagaimana tercantum dalam Lampiran I,
Lampiran II, dan Lampiran III Peraturan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12
Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah diubah, sehingga menjadi
sebagaimana tercantum dalam Lampiran I, Lampiran II,
dan Lampiran III yang merupakan bagian tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
Pasal II
Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal
diundangkan.

-6-
Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan
pengundangan Peraturan Menteri ini dengan penempatannya
dalam Berita Negara Republik Indonesia.
Ditetapkan di Jakarta
pada tanggal 11 Juli 2025
MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA,
Œ
ABDUL MU’TI
Diundangkan di Jakarta
pada tanggal Д
DIREKTUR JENDERAL
PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN
KEMENTERIAN HUKUM REPUBLIK INDONESIA,
Ѽ
DHAHANA PUTRA
BERITA NEGARA REPUBLIK INDONESIA TAHUN 2025 NOMOR Ж

LAMPIRAN I
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 13 TAHUN 2025
TENTANG
PERUBAHAN ATAS PERATURAN MENTERI
PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN
TEKNOLOGI NOMOR 12 TAHUN 2024 TENTANG
KURIKULUM PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI,
JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN JENJANG
PENDIDIKAN MENENGAH
KERANGKA DASAR KURIKULUM
A. Tujuan
Kurikulum memiliki tujuan untuk meningkatkan keimanan, ketakwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas,
kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi serta
menumbuhkembangkan cipta, rasa, dan karsa Peserta Didik sebagai
pelajar sepanjang hayat yang berkarakter Pancasila melalui pembelajaran
mendalam.
B. Prinsip
Kurikulum dirancang dengan prinsip:
1. pengembangan karakter, yaitu pengembangan kompetensi spiritual,
moral, sosial, dan emosional Peserta Didik yang terintegrasi dalam
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, serta melalui
pembiasaan dalam budaya sekolah;
2. fleksibel, yaitu dapat disesuaikan dengan kebutuhan pengembangan
kompetensi Peserta Didik, karakteristik Satuan Pendidikan, dan
konteks lingkungan sosial budaya setempat; dan
3. berfokus pada muatan esensial, yaitu berpusat pada muatan yang
paling diperlukan untuk mengembangkan kompetensi dan karakter
Peserta Didik agar proses pembelajaran dapat dikelola secara optimal
untuk pembelajaran mendalam.
C. Landasan Filosofis
Filosofi pendidikan memiliki peran fundamental dalam membangun
sistem pendidikan yang berorientasi pada pengembangan manusia secara
utuh. Filosofi ini menjadi landasan yang mengarahkan tujuan dan proses
pendidikan agar senantiasa relevan dengan konteks sosial, budaya, dan
tantangan zaman. Sebagaimana ditegaskan oleh John Dewey, pendidikan
bukanlah sekadar persiapan untuk hidup di masa mendatang, namun
juga merupakan kehidupan itu sendiri. Hal ini berarti pendidikan tidak
hanya menjadi sarana transfer ilmu, tetapi juga alat untuk membangun
masyarakat ideal yang mencerminkan nilai-nilai universal seperti
kebebasan, keadilan, dan kemanusiaan, dengan mengintegrasikannya ke
dalam pengalaman hidup peserta didik.
Para filsuf ternama seperti Dewey, Ausubel, Ornstein dan Hunkins, dan
Ralph Tyler, menekankan pentingnya filosofi pendidikan dalam
menciptakan sistem yang visioner dan dinamis. Filosofi ini merefleksikan
cita-cita manusia dalam membangun masyarakat inklusif dan progresif.
Dengan demikian, pendidikan tidak hanya menjadi sarana untuk

-2-
memperoleh pengetahuan, tetapi juga sebagai instrumen transformasi
sosial yang memungkinkan manusia terus berkembang seiring perubahan
zaman.
Pendidikan yang ideal tidak hanya mencerdaskan, tetapi juga
memerdekakan, membentuk karakter, dan memberdayakan manusia
untuk berkontribusi positif kepada masyarakat. Ki Hajar Dewantara
menekankan bahwa pendidikan harus berorientasi pada kemandirian
peserta didik, didukung oleh sistem among yang mencakup nilai asah,
asih, asuh. Dalam pandangannya, pendidikan harus berakar pada budaya
bangsa, berfungsi sebagai pranata sosial yang melestarikan dan
mengembangkan kebudayaan, serta menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sebagaimana tercermin dalam konsep "Taman Siswa."
Filosofi ini sejalan dengan pemikiran K.H. Ahmad Dahlan, yang melihat
pendidikan sebagai alat perubahan sosial. Baginya, pendidikan bukan
hanya transfer ilmu, melainkan proses pembentukan manusia
berintegritas yang berperan aktif dalam menciptakan masyarakat
berkemajuan dengan prinsip berbuat untuk kebaikan bersama tanpa
memperalat orang lain.
Selanjutnya K.H. Ahmad Dahlan menekankan tujuh prinsip filosofis yang
perlu menjadi landasan dalam proses pendidikan, yaitu (1) berasaskan
pada tujuan hidup; (2) tidak sombong, tidak takabur; (3) kegigihan belajar
untuk ketuntasan kinerja; (4) mengoptimalkan penggunaan akal untuk
menemukan kebenaran sejati; (5) berani menegakkan kebenaran; (6)
berbuat untuk kebaikan sesama, bukan untuk memperalat mereka; dan
(7) pengamalan ilmu agama dengan tingkat kualitas tinggi untuk
kemanfaatan bersama. Dengan demikian K.H. Ahmad Dahlan juga
menegaskan pentingnya pendidikan sebagai alat perubahan sosial dan
pendidikan harus melahirkan manusia yang berperan aktif untuk
mewujudkan masyarakat berkemajuan.
Lebih jauh, pendidikan harus mampu menjawab kebutuhan kolektif dan
individu dengan mengintegrasikan nilai-nilai spiritual, intelektual, dan
sosial secara holistik. K.H. Hasyim Asy’ari menekankan bahwa tujuan
pendidikan adalah membentuk manusia yang beriman, bertakwa, dan
sejahtera melalui pendekatan yang inklusif, bermutu, dan relevan. Nilai-
nilai mabadi khaira ummah seperti integritas, etos kerja, dan keadilan
menjadi landasan penting dalam pembelajaran yang moderat dan adaptif.
Pandangan ini bersinergi dengan gagasan Ki Bagus Hadikusumo, yang
percaya bahwa pendidikan harus mengembangkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi seperti kemampuan melakukan analisis dan sintesis,
sehingga peserta didik mampu memahami dan menghadapi tantangan
yang kompleks.
Pendidikan juga harus bersifat transformatif, bermakna, dan berpihak
kepada kelompok termarjinalkan. Romo Y.B. Mangunwijaya
mengemukakan bahwa pendidikan harus menjadi jalan pembebasan
melalui dialog lintas budaya dan pemahaman kontekstual. Dalam
pendekatan ini, peserta didik tidak hanya menjadi penerima ilmu, tetapi
juga aktor perubahan sosial yang aktif dalam menyelesaikan masalah
nyata melalui refleksi dan kolaborasi. Prinsip ini sejalan dengan gagasan
Ki Hajar Dewantara dan K.H. Ahmad Dahlan yang menekankan bahwa
pendidikan harus relevan dengan kehidupan sosial, membangun
masyarakat yang adil, dinamis, dan berbasis nilai.

-3-
Semangat saling memuliakan dalam lingkungan pendidikan, sebagaimana
diajarkan oleh K.H. Hasyim Asy'ari, berpusat pada penghormatan
mendalam terhadap tiga elemen penting: guru, teman sejawat, dan
sumber ilmu. Menghormati guru berarti mengakui peran mereka sebagai
pendidik dan teladan, dengan mendengarkan, mematuhi, dan bersikap
sopan. Menghormati teman sejawat menciptakan lingkungan yang
kolaboratif, di mana semua pihak saling mendukung dan berbagi ilmu
tanpa iri hati. Sementara itu, menghormati sumber ilmu mengajarkan
pentingnya menjaga kesucian ilmu dengan memanfaatkannya untuk
tujuan mulia dan tetap rendah hati dalam pencapaian intelektual sangat
dianjurkan oleh KH. Ahmad Dahlan. K.H. Ahmad Dahlan juga
mengajarkan bahwa pendidikan yang memuliakan bertujuan untuk
membangkitkan kesadaran sosial dan menumbuhkan semangat melayani
sesama sebagai bentuk ibadah. Romo Y.B. Mangunwijaya menambahkan
bahwa penghormatan terhadap martabat manusia, terutama kaum yang
terpinggirkan, menjadikan pendidikan sarana pembebasan dan
pemberdayaan. Senada dengan itu, Ki Bagus Hadikusumo menekankan
pentingnya membangun integritas moral yang kokoh sebagai pondasi
utama dalam memuliakan kehidupan bersama. Dengan fondasi ini,
pendidikan tidak hanya menjadi wadah pembelajaran yang efektif tetapi
juga membentuk karakter yang kuat, menumbuhkan nilai-nilai spiritual,
serta menciptakan harmoni antara aspek intelektual, moral, dan spiritual
dalam proses pendidikan.
Selain tokoh-tokoh yang telah disebutkan, berbagai tokoh nasional dari
beragam latar belakang dan disiplin ilmu turut menyumbangkan
pandangan filosofis yang mendalam mengenai pendidikan. Mereka
menekankan pentingnya pembentukan karakter, penghormatan terhadap
ilmu pengetahuan, dan pemberian manfaat bagi masyarakat. Meskipun
setiap tokoh memiliki penekanan yang berbeda-beda, kontribusi mereka
berperan dalam membangun pendidikan Indonesia yang beradab,
berkeadilan, dan relevan dengan tuntutan zaman.
Selanjutnya Syaikh Az-Zarnuji dalam Ta'līm al-Muta'allim menekankan
pentingnya adab dan metode belajar yang efektif dalam memperoleh ilmu
yang bermanfaat. Salah satu konsep utama yang relevan dengan
pembelajaran mendalam adalah urgensi kesungguhan dan niat yang
ikhlas dalam belajar sehingga peserta didik mendapat kemanfaatannya.
Pembelajaran juga terkait erat dengan adab memuliakan, yang mencakup
penghormatan terhadap ilmu dan guru. Dalam proses ini, peserta didik
dan guru saling memuliakan dalam berinteraksi. Prinsip ini sejalan
dengan salah satu dari empat kerangka pembelajaran mendalam, yaitu
lingkungan pembelajaran, yang menekankan pentingnya budaya belajar
yang positif. Selain kesungguhan dalam belajar, interaksi yang baik
dengan ilmu, guru, dan sesama peserta didik menjadi faktor penting
dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif.
Az-Zarnuji juga menyoroti pentingnya strategi belajar yang sistematis,
seperti memahami makna sebelum menghafal, serta mengulang dan
mendiskusikan pelajaran. Dalam konteks pembelajaran mendalam,
strategi ini mencerminkan pendekatan berbasis inkuiri dan kolaborasi, di
mana peserta didik tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi
juga secara aktif membangun pemahaman melalui eksplorasi, diskusi,
dan refleksi mendalam. Konsep kesadaran dalam belajar yang dibahas
Syaikh Az-Zarnuji juga relevan dengan prinsip pembelajaran mendalam
yang berorientasi pada pembelajaran berkesadaran. Peserta didik didorong

-4-
untuk memiliki kesadaran dan motivasi belajar, mempersiapkan diri
sebelum belajar, serta memahami pengalaman belajar yang diberikan oleh
guru. Selain itu, pengalaman belajar yang menekankan pemahaman dan
pengamalan, selaras dengan tahapan dalam pembelajaran mendalam,
yaitu memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Pembelajaran bukan
hanya sekadar menghafal, tetapi juga memahami dan mengamalkan ilmu
agar menjadi bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan, pandangan-pandangan ini saling melengkapi untuk
membangun sistem pendidikan yang tidak hanya fokus pada kecakapan
intelektual, tetapi juga pada pembentukan karakter dan pemberdayaan
manusia. Dengan integrasi pemikiran ini, pendidikan menjadi fondasi
untuk mewujudkan generasi yang tidak hanya terampil secara akademis,
tetapi juga memiliki integritas moral, empati sosial, dan spiritualitas yang
kokoh. Sistem pendidikan seperti ini tidak hanya relevan dengan
perkembangan zaman, tetapi juga memberi arah yang jelas dalam
menghadapi tantangan global di masa depan.
Pembelajaran Mendalam sejalan dengan pemikiran para filsuf pendidikan,
karena pembelajaran mendalam menempatkan peserta didik sebagai
pusat dari proses pembelajaran, dengan menciptakan suasana belajar
yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Pendekatan ini
semakin relevan dalam menghadapi dunia yang penuh kompleksitas dan
ketidakpastian, dengan cara mengintegrasikan olah pikir (intelektual),
olah hati (etika), olah rasa (estetika), dan olah raga (kinestetik) secara
holistik dan terpadu. Pembelajaran Mendalam tidak hanya bertujuan
meningkatkan kemampuan akademik, tetapi juga membentuk karakter,
kreativitas, dan empati, sehingga peserta didik tumbuh menjadi individu
yang utuh dan selaras dengan tuntutan global.
Pembelajaran mendalam menekankan bahwa pembelajaran bukan
sekadar transfer ilmu, melainkan penciptaan suasana yang memuliakan
peserta didik. Filosofi ini berlandaskan pandangan pendidikan holistik
yang mengedepankan keseimbangan antara aspek intelektual, emosional,
spiritual, dan fisik. Melalui pembelajaran berkesadaran, peserta didik
diajak untuk hadir secara penuh dalam setiap aktivitas belajar.
Pendekatan ini menegaskan pentingnya sinkronisasi antara pikiran,
perasaan, dan tindakan, sebagaimana diajarkan oleh Ki Hajar Dewantara
melalui sistem among yang berbasis nilai asah, asih, dan asuh. Dengan
kesadaran penuh, peserta didik diajak memahami bahwa belajar adalah
proses refleksi mendalam yang melibatkan penerimaan terhadap
keragaman perspektif dan komitmen untuk terus berkembang.
Pembelajaran bermakna dalam pembelajaran mendalam memastikan
bahwa materi yang diajarkan relevan dengan kehidupan nyata peserta
didik. Dengan menghubungkan pembelajaran pada konteks budaya,
sosial, dan tantangan sehari-hari, pembelajaran mendalam memotivasi
peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, dan sintesis dalam
memecahkan masalah kompleks. Pendekatan ini sejalan dengan
pandangan K.H. Ahmad Dahlan yang memandang pendidikan sebagai alat
perubahan sosial yang membangkitkan kesadaran kolektif. Dengan
pembelajaran bermakna, peserta didik tidak hanya mendapatkan
pengetahuan praktis, tetapi juga membangun wawasan untuk
berkontribusi secara positif terhadap masyarakat.

-5-
Suasana belajar yang menggembirakan merupakan prinsip utama
pembelajaran mendalam, di mana pembelajaran dirancang agar bebas
dari tekanan yang berlebihan dan penuh dengan antusiasme. Filosofi ini
menggemakan prinsip Taman Siswa yang dicanangkan oleh Ki Hajar
Dewantara, di mana kebebasan berekspresi, kenyamanan, dan motivasi
intrinsik peserta didik dipupuk. Dalam suasana belajar yang
menggembirakan ini, peserta didik termotivasi untuk mengeksplorasi ilmu
pengetahuan dengan semangat dan keinginan mendalam, karena
dilandasi oleh keamanan psikologis yang membebaskan mereka dari rasa
takut dan memungkinkan mereka untuk berekspresi, berpikir kritis, dan
berkreasi tanpa hambatan.
Dimensi olah pikir dalam pembelajaran mendalam berfokus pada
pengembangan kemampuan intelektual peserta didik melalui eksplorasi,
eksperimen, dan inovasi. Pendekatan ini menekankan integrasi antara
teori dan praktik untuk memotivasi pola pikir adaptif dan solusi kreatif.
Dimensi olah hati dan olah rasa memperkuat nilai-nilai moral, etika, dan
estetika, membentuk peserta didik yang berintegritas, berempati, dan
berkomitmen terhadap keadilan. Hal ini sejalan dengan pemikiran Ki
Bagus Hadikusumo dan Romo Y.B. Mangunwijaya yang menekankan
pentingnya pendidikan berbasis moralitas dan penghormatan terhadap
martabat manusia.
Dimensi olahraga melengkapi pembelajaran mendalam dengan
mengedepankan keseimbangan antara kesehatan fisik dan mental. Melalui
aktivitas fisik yang terintegrasi dalam pembelajaran, peserta didik diajak
untuk menjaga kesehatan tubuh sebagai fondasi dari keberhasilan
akademik dan kehidupan. Pendekatan ini menanamkan nilai disiplin,
ketekunan, dan daya tahan, sekaligus menyadarkan peserta didik bahwa
tubuh yang sehat mendukung pikiran yang tajam dan hati yang tenang.
Pembelajaran mendalam juga menumbuhkan semangat saling
memuliakan di lingkungan pendidikan, dengan menempatkan
penghormatan sebagai inti dari proses pembelajaran. Sebagaimana
diajarkan oleh K.H. Hasyim Asy'ari, lingkungan pendidikan yang baik
harus mencerminkan penghormatan terhadap guru, teman sejawat, dan
sumber ilmu. Guru dihormati sebagai pembimbing penuh kasih sayang,
teman sejawat dihargai dalam semangat kolaborasi, dan sumber ilmu
dirawat dengan sikap rendah hati. Melalui sistem among, yang mencakup
nilai asah, asih, dan asuh, pembelajaran mendalam menciptakan harmoni
yang mendukung peserta didik untuk berkembang secara alami tanpa
tekanan yang mengekang.
Dengan mengintegrasikan semua dimensi ini, pembelajaran mendalam
menciptakan pengalaman pendidikan yang menyeluruh dan relevan
dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Filosofi ini tidak hanya
membentuk peserta didik yang cerdas, tetapi juga bermartabat, mandiri,
dan berempati, siap menghadapi tantangan global dengan percaya diri
dan kesadaran penuh.
D. Landasan Sosiologis
Secara sosiologis, hakikat pendidikan yang dimanifestasikan dalam proses
pembelajaran sangat berkaitan erat dengan kepentingan nasional,
terutama keberadaan dan kondisi bangsa yang majemuk terdiri atas
berbagai suku, ras, budaya, dan bahasa, yang perlu dibangun menjadi

-6-
bangsa yang maju dan berjati diri. Rumusan mencerdaskan kehidupan
bangsa bermakna filosofis mendalam dan merupakan tujuan ke-3 dari
kemerdekaan Negara Republik Indonesia. Para pendiri bangsa
mengamanatkan dalam alinea ke-4 Pembukaan UUD 1945 bahwa bangsa
Indonesia harus membangun kehidupan yang cerdas dan sempurna
dalam menggunakan akal budinya di berbagai aspek kehidupan. Di
samping itu, mencerdaskan kehidupan bangsa bukan hanya berarti
cerdas sumber daya manusianya, melainkan seluruh aspek kehidupan
bangsa baik menyangkut aspek budaya, sistem, dan lingkungan dalam
cakupan yang luas yang menggambarkan kehidupan kebangsaan.
Pembelajaran mendalam sebagai fondasi dari seluruh proses
pembelajaran dalam sistem pendidikan nasional merupakan sarana untuk
mewujudkan amanat konstitusi untuk membangun kehidupan bangsa
yang cerdas seperti diuraikan di atas. Dalam perspektif ini, pembelajaran
mendalam akan menjiwai seluruh ekosistem sebagai kesatuan sistem
pendidikan nasional secara utuh. Sebagai fondasi ekosistem pendidikan,
hakikat pembelajaran mendalam akan mewujud dalam fungsi dan peran
semua komponen mulai dari sistem terkecil di kelas sampai sistem
terbesar.
Aspek sosiologis dari pendidikan yang holistik pun selaras dengan
pemikiran Ki Hajar Dewantara bahwa pendidikan umumnya berarti daya
upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin,
karakter), pikiran, dan tubuh anak. Pendidikan menuntut segala
kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai
manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan
dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Pembelajaran mendalam
menjadi fondasi utama untuk pengembangan kesadaran diri secara
spiritual, sosial, bermakna, kontekstual, dan relevan dengan kehidupan,
dan menggembirakan secara lahir batin.
E. Landasan Psikopedagogis
Landasan psikopedagogis merupakan landasan yang memberikan dasar
Kurikulum terkait proses manusia belajar dan berkembang.
Penggabungan teori psikologi perkembangan dan pedagogi dimaksudkan
untuk memastikan bahwa pengalaman belajar disesuaikan dengan
kebutuhan dan kapasitas Peserta Didik. Untuk memperhatikan tingkat
perkembangan dan kemajuan belajar maka Peserta Didik ditempatkan
sebagai pelaku aktif pembelajaran.
F. Pendekatan Pembelajaran Mendalam
Pendekatan pembelajaran mendalam merupakan pendekatan yang
memuliakan dengan menekankan pada penciptaan suasana belajar dan
proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan
melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan
terpadu. Pendekatan ini mendorong Peserta Didik untuk belajar secara
sadar dan penuh perhatian, menikmati proses pembelajaran dengan
antusias dan semangat serta menemukan makna dan relevansi dari apa
yang dipelajari terhadap kehidupan mereka. Hal ini memungkinkan
Peserta Didik untuk terlibat aktif, menghubungkan pengetahuan baru
dengan pengalaman sebelumnya, dan membangun pemahaman yang
berdampak jangka panjang.
Kerangka kerja pembelajaran mendalam terdiri atas empat komponen,
yaitu (1) dimensi profil lulusan, (2) prinsip pembelajaran, (3) pengalaman

-7-
belajar, dan (4) kerangka pembelajaran. Pembelajaran mendalam
difokuskan pada pencapaian delapan dimensi profil lulusan yaitu (1)
keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) kewargaan,
(3) penalaran kritis, (4) kreativitas, (5) kolaborasi, (6) kemandirian, (7)
kesehatan, dan (8) komunikasi. Dimensi profil lulusan merupakan
kompetensi utuh yang harus dimiliki oleh setiap Peserta Didik setelah
menyelesaikan proses pembelajaran dan pendidikan.
Delapan dimensi profil lulusan merupakan hasil dari capaian
pengetahuan, keterampilan, dan karakter. Di samping itu, delapan
dimensi profil lulusan menumbuhkembangkan lulusan yang memiliki
kepemimpinan efektif yang berintegritas, profesional, dan transformatif.
Profil lulusan dicapai melalui prinsip sebagai berikut.
1. Pembelajaran yang berkesadaran terjadi ketika Peserta Didik menjadi
pemelajar yang aktif dan mampu meregulasi diri. Peserta Didik
memahami tujuan pembelajaran, termotivasi secara intrinsik untuk
belajar, serta aktif mengembangkan strategi belajar untuk mencapai
tujuan. Ketika Peserta Didik memiliki kesadaran belajar, mereka
akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan sebagai pembelajar
sepanjang hayat.
2. Pembelajaran yang bermakna terjadi ketika Peserta Didik dapat
menerapkan pengetahuannya secara kontekstual. Proses belajar
Peserta Didik tidak hanya sebatas memahami informasi/penguasaan
konten, namun berorientasi pada kemampuan mengaplikasi
pengetahuan. Kemampuan ini mendukung retensi jangka panjang.
Pembelajaran terkoneksi dengan lingkungan Peserta Didik membuat
mereka memahami siapa dirinya, bagaimana menempatkan diri, dan
bagaimana mereka dapat berkontribusi kembali. Konsep
pembelajaran yang bermakna melibatkan Peserta Didik dengan isu
nyata dalam konteks personal, lokal, nasional, global. Pembelajaran
harus melibatkan orang tua, masyarakat, atau komunitas sebagai
sumber pengetahuan praktis, serta menumbuhkan rasa tanggung
jawab dan kepedulian sosial.
3. Pembelajaran yang menggembirakan merupakan suasana belajar
yang positif, menantang, menyenangkan, dan memotivasi. Rasa
senang dalam belajar membantu Peserta Didik terhubung secara
emosional, sehingga lebih mudah memahami, mengingat, dan
menerapkan pengetahuan. Ketika Peserta Didik menikmati proses
belajar, motivasi intrinsik mereka akan tumbuh, mendorong rasa
ingin tahu, kreativitas, dan keterlibatan aktif. Dengan demikian,
pembelajaran membangun pengalaman belajar yang berkesan.
Bergembira dalam belajar juga diwujudkan ketika setiap Peserta
Didik merasa nyaman, Peserta Didik terpenuhi kebutuhannya seperti
pemenuhan kebutuhan fisiologis, kebutuhan rasa aman, kebutuhan
kasih sayang dan rasa memiliki, kebutuhan penghargaan, serta
kebutuhan aktualisasi diri.
Prinsip tersebut diwujudkan melalui pengalaman belajar Peserta Didik,
yaitu memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Penerapan pembelajaran
mendalam didukung dengan praktik pedagogis oleh Pendidik, lingkungan
belajar yang memberikan keamanan dan kenyamanan kepada Peserta
Didik, pemanfaatan digital serta adanya kemitraan pembelajaran yang
optimal.
MENENGAH

-8-
REPUBLIK INDONESIA,
ttd.
ABDUL MU’TI

LAMPIRAN II
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH‎
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 13 TAHUN 2025
TENTANG
PENDIDIKAN MENENGAH
STRUKTUR KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini atau Bentuk Lain yang
Sederajat
Struktur Kurikulum pada pendidikan anak usia dini meliputi Struktur
Kurikulum pada taman kanak-kanak, raudhatul athfal, taman kanak-
kanak luar biasa, bustanul athfal, kelompok bermain, taman penitipan
anak, atau bentuk lain yang sederajat.
Struktur Kurikulum pada pendidikan anak usia dini atau bentuk lain
yang sederajat terdiri atas:
1. Intrakurikuler
Intrakurikuler dirancang agar Peserta Didik dapat mencapai
kemampuan fondasi sebagaimana tertuang dalam Capaian
Pembelajaran Fase fondasi. Capaian Pembelajaran Fase fondasi
terdiri atas elemen:
a. nilai agama dan budi pekerti;
b. jati diri; dan
c. dasar-dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa, dan
seni.
Intrakurikuler dilaksanakan dengan bermain bermakna yaitu
aktivitas bermain yang memberikan ruang bereksplorasi sehingga
bermanfaat untuk mengembangkan karakter dan kompetensi Peserta
Didik.
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang sesuai dengan
kebutuhan belajar Peserta Didik, yakni proses pembelajaran yang
melibatkan dan memberikan pengalaman yang menyenangkan dan
bermakna. Kegiatan dapat menggunakan sumber belajar yang nyata
dan ada di lingkungan sekitar Peserta Didik. Sumber belajar yang
tidak tersedia secara nyata dapat dihadirkan dengan dukungan
teknologi, buku bacaan anak, atau bentuk lainnya.
Intrakurikuler pada taman kanak-kanak luar biasa dilaksanakan
dengan bermain bermakna yaitu aktivitas bermain yang memberikan
ruang bereksplorasi sehingga bermanfaat untuk mengembangkan
karakter dan kompetensi Peserta Didik. Di sisi lain, bermain yang
dilaksanakan bersifat terapeutik untuk menstimulasi aspek
perkembangan yang terhambat.
2. Kokurikuler

-9-
Kokurikuler bertujuan untuk memperkuat upaya pencapaian profil
lulusan yang mengacu pada Standar Tingkat Pencapaian
Perkembangan Anak (STPPA) untuk pendidikan anak usia dini atau
bentuk lain yang sederajat.
3. Alokasi Waktu Pembelajaran
Alokasi waktu pembelajaran di pendidikan anak usia dini atau
bentuk lain yang sederajat untuk anak usia 4 (empat) sampai dengan
6 (enam) tahun paling sedikit 900 (sembilan ratus) menit per minggu.
Alokasi waktu pembelajaran di pendidikan anak usia dini atau
bentuk lain yang sederajat untuk anak usia 3 (tiga) sampai dengan 4
(empat) tahun paling sedikit 360 (tiga ratus enam puluh) menit per
minggu. Alokasi waktu pembelajaran untuk taman kanak-kanak luar
biasa bersifat fleksibel sehingga Satuan Pendidikan dapat
menyesuaikan beban belajar dengan karakteristik, kebutuhan belajar
dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain.
Pada taman kanak-kanak luar biasa berfokus pada intervensi dini dan
penyiapan Peserta Didik untuk dapat mencapai kemampuan fondasi dan
melakukan transisi ke jenjang pendidikan selanjutnya baik ke Satuan
Pendidikan umum maupun khusus. Program kebutuhan khusus pada
taman kanak-kanak luar biasa diberikan sesuai kebutuhan Peserta Didik
sejak Fase fondasi berdasarkan hasil asesmen.
B. Struktur Kurikulum Sekolah Dasar, Madrasah Ibtidaiyah, atau Bentuk
Lain yang Sederajat
Struktur Kurikulum sekolah dasar, madrasah ibtidaiyah, atau bentuk lain
yang sederajat sebagai berikut.
Tabel 1. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah dasar,
madrasah ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas I
(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
Mata Pelajaran Alokasi
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per Tahun
Mata Pelajaran Wajib
Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekertia)
108 36 144
Pendidikan Agama Kristen
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Buddha
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi

-10-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per Tahun
Pekertia)
Pendidikan Pancasila 144 36 180
Bahasa Indonesia 252 36 288
Matematika 144 36 180
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan
108 36 144
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
108 36 144
Total JP Mata Pelajaran
Wajib
864 216 1.080
Muatan Lokalc) 72 - 72
Umum + Muatan Lokal
936 216 1.152
Keterangan:
a) Diikuti oleh Peserta Didik sesuai dengan agama masing-masing.
b) Satuan Pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (seni
musik, seni rupa, seni teater, dan/atau seni tari). Peserta Didik
memilih 1 (satu) jenis seni (seni musik, seni rupa, seni teater, atau
seni tari).
c) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP
per tahun.
Tabel 2. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah dasar, madrasah
ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas II
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)

-11-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per Tahun
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Jasmani
108 36 144
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
108 36 144
Wajib
936 216 1.152
Wajib + Muatan Lokal
1.008 216 1.224
Keterangan:
seni tari).
per tahun.
ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas III-IV
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)

-12-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per Tahun
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosial
180 36 216
Pendidikan Jasmani
108 36 144
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
108 36 144
Bahasa Inggris 72 - 72
Wajib
1.116 252 1.368
1.188 252 1.440
Keterangan:
seni tari).
per tahun.
ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas V
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per Tahun

-13-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
dan Sosial
180 36 216
Pendidikan Jasmani
108 36 144
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
108 36 144
Wajib
1.116 252 1.368
Mata Pelajaran Pilihan
Koding dan Kecerdasan
Artifisialc)
72 - 72
Muatan Lokald) 72 - 72
Wajib + Mata Pelajaran
Pilihan/Muatan Lokal
1.188 252 1.440
Pilihan + Muatan Lokal
1.260 252 1.512

-14-
Keterangan:
seni tari).
c) Dialokasikan 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per
tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
d) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP
per tahun.
ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas VI
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
96 32 128
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
dan Sosial
160 32 192
Pendidikan Jasmani
96 32 128
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
96 32 128

-15-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Wajib
992 224 1.216
Artifisialc)
64 - 64
Wajib+ Mata Pelajaran
1.056 224 1.280
1.120 224 1.344
Keterangan:
seni tari).
c) Dialokasikan 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP
per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
d) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP
per tahun.
Berikut merupakan penjelasan dari struktur Kurikulum sekolah dasar,
madrasah ibtidaiyah, atau bentuk lain yang sederajat secara umum.
1. Muatan pembelajaran kepercayaan untuk penghayat kepercayaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai layanan
pendidikan kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
2. Layanan bimbingan dan konseling dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai bimbingan dan
konseling.
3. Muatan Lokal merupakan muatan pembelajaran tentang potensi dan
keunikan lokal berupa:
a. seni budaya;
b. prakarya;
c. pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
4. Muatan Lokal dapat dilaksanakan pada Satuan Pendidikan melalui:
a. pengintegrasian ke dalam mata pelajaran lain;
b. pengintegrasian ke dalam Kokurikuler; dan/atau
c. mata pelajaran yang berdiri sendiri.
5. Kurikulum di Satuan Pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif
di sekolah dasar, madrasah ibtidaiyah, atau bentuk lain yang
sederajat menambahkan mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus
sesuai dengan kondisi Peserta Didik.

-16-
6. Peserta Didik yang memiliki potensi kecerdasan istimewa dapat
diberikan percepatan pemenuhan beban belajar, dan/atau
pendalaman dan pengayaan Capaian Pembelajaran sebagai layanan
individual dan bukan dalam bentuk rombongan belajar.
7. Mata pelajaran pilihan Koding dan Kecerdasan Artifisial dapat
disediakan oleh Satuan Pendidikan sesuai sumber daya yang dimiliki
dan dapat dipilih oleh Peserta Didik sesuai minatnya.
C. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama, Madrasah Tsanawiyah,
atau Bentuk Lain yang Sederajat
Struktur Kurikulum sekolah menengah pertama, madrasah tsanawiyah,
atau bentuk lain yang sederajat sebagai berikut.
Tabel 6. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah pertama,
madrasah tsanawiyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas VII-VIII
(Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 40 menit)
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
72 36 108
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Ilmu Pengetahuan Alam 144 36 180
Ilmu Pengetahuan Sosial 108 36 144
Bahasa Inggris 108 36 144
Pendidikan Jasmani
72 36 108
Informatika 72 36 108
Seni, Budaya, dan
Prakaryab)
72 36 108

-17-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per
Tahun
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
5. Prakarya Budi Daya
6. Prakarya Kerajinan
7. Prakarya Rekayasa
8. Prakarya Pengolahan
Wajib
1.044 360 1.404
Artifisialc)
72 - 72
1.116 360 1.476
1.188 360 1.548
Keterangan:
b) Satuan Pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
prakarya (seni musik, seni rupa, seni teater, seni tari, prakarya budi
daya, prakarya kerajinan, prakarya rekayasa, dan/atau prakarya
pengolahan). Peserta Didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya
(seni musik, seni rupa, seni teater, seni tari, prakarya budi daya,
prakarya kerajinan, prakarya rekayasa, atau prakarya pengolahan).
per tahun.
Tabel 7. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah pertama,
madrasah tsanawiyah, atau bentuk lain yang sederajat Kelas IX
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
64 32 96

-18-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Ilmu Pengetahuan Alam 128 32 160
Ilmu Pengetahuan Sosial 96 32 128
Pendidikan Jasmani
64 32 96
Seni, Budaya, dan
Prakaryab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
64 32 96
Wajib
928 320 1.248
Artifisialc)
64 - 64
992 320 1.312

-19-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP
Per
Tahun
1.056 320 1.376
Keterangan:
c) Dialokasikan 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP
per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
per tahun.
Berikut merupakan penjelasan dari struktur Kurikulum sekolah
menengah pertama/madrasah tsanawiyah/bentuk lain yang sederajat
secara umum.
1. Muatan pelajaran kepercayaan untuk penghayat kepercayaan
konseling.
3. Muatan Lokal merupakan muatan pembelajaran tentang potensi dan
a. seni budaya;
b. prakarya;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
4. Muatan Lokal dapat dilaksanakan pada Satuan Pendidikan melalui:
b. pengintegrasian ke dalam Kokurikuler; dan/atau
di sekolah menengah pertama, madrasah tsanawiyah, atau bentuk
lain yang sederajat menambahkan mata pelajaran Program
Kebutuhan Khusus sesuai dengan kondisi Peserta Didik.
pendalaman dan pengayaan Capaian Pembelajaran sebagai layanan
individual dan bukan dalam bentuk rombongan belajar.
7. Kelas khusus atau Satuan Pendidikan khusus olahraga atau seni
dapat menggunakan alokasi waktu Kokurikuler sebagai penguatan
kompetensi khusus keolahragaan atau kesenian sesuai kebutuhan
Peserta Didik.

-20-
8. Mata pelajaran pilihan Koding dan Kecerdasan Artifisial dapat
disediakan oleh Satuan Pendidikan sesuai sumber daya yang dimiliki
dan dapat dipilih oleh Peserta Didik sesuai minatnya.
9. Kurikulum pada Satuan Pendidikan dapat dirancang dengan konsep
diversifikasi. Konten diversifikasi dapat diambil dari kearifan lokal,
potensi daerah, atau program nasional yang relevan dengan
kebutuhan dan kondisi Satuan Pendidikan.
D. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas, Madrasah Aliyah, atau
Bentuk Lain yang Sederajat
Struktur Kurikulum sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau
bentuk lain yang sederajat sebagai berikut.
Tabel 8. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah atas, madrasah
aliyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas X
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP Per
Tahun
Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekertia)
72 36 108
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Hindu dan
Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Pancasila 72 - 72
Ilmu Pengetahuan Alam:
Fisika, Kimia, Biologi
216 108 324
Ilmu Pengetahuan Sosial:
Sosiologi, Ekonomi, Sejarah,
Geografi
288 144 432
Pendidikan Jasmani
72 36 108
Informatika 72 - 72

-21-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP Per
Tahun
Seni, Budaya, dan Prakaryab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
72 - 72
Total JP Mata Pelajaran Wajib 1.188 396 1.584
Artifisialc)
72 - 72
Muatan Lokal d) 72 - 72
Total JP Mata Pelajaran Wajib+
Mata Pelajaran
1.260 396 1.656
Total JP Mata Pelajaran Wajib+
Mata Pelajaran Pilihan +
Muatan Lokal
1.332 396 1.728
Keterangan:
per tahun.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial di
kelas X sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain yang
sederajat tidak dipisahkan menjadi mata pelajaran yang lebih spesifik.
Namun demikian, Satuan Pendidikan dapat menentukan
pengorganisasian muatan pelajaran. Pengorganisasian pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial dapat dilakukan melalui
beberapa pendekatan sebagai berikut:
a. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara terintegrasi;
b. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang
terpisah; atau

-22-
c. mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara paralel, dengan JP terpisah seperti mata
pelajaran yang berbeda-beda, diikuti dengan unit pembelajaran
inkuiri yang mengintegrasikan muatan-muatan pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.
Fase F untuk kelas XI dan kelas XII, struktur mata pelajaran dibagi
menjadi 2 (dua) kelompok utama, yaitu:
a. Kelompok Mata Pelajaran Wajib
Setiap sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain
yang sederajat wajib membuka atau mengajarkan seluruh mata
pelajaran dalam kelompok ini dan wajib diikuti oleh semua Peserta
Didik sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain
yang sederajat.
b. Kelompok Mata Pelajaran Pilihan
Setiap sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain
yang sederajat wajib menyediakan paling sedikit 7 (tujuh) mata
pelajaran pilihan.
Khusus untuk sekolah yang ditetapkan pemerintah sebagai sekolah
keolahragaan atau seni, dapat dibuka mata pelajaran Olahraga atau Seni,
sesuai dengan sumber daya yang tersedia di sekolah menengah atas,
madrasah aliyah, atau bentuk lain yang sederajat.
Tabel 9. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah atas,
madrasah aliyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas XI
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
72 36 108
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Buddha dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)

-23-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP Per
Tahun
Pendidikan Jasmani
72 36 108
Sejarah 72 - 72
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
72 - 72
Wajib
684 144 828
Matematika Tingkat
Lanjutc)
720-900
Fisikac)
Kimiac)
Biologic)
Geografic)
Sejarah Tingkat Lanjutc)
Sosiologic)
Ekonomic)
Bahasa Indonesia Tingkat
Lanjutc)
Bahasa Inggris Tingkat
Lanjutc)
Bahasa Arabc) - 720-900
Bahasa Jepangc)
Bahasa Jermanc)
Bahasa Koreac)
Bahasa Mandarinc)
Bahasa Prancisc)
Antropologic)
Informatikac)
Artifisialc)
Prakarya dan
Kewirausahaan (budi
daya, kerajinan, rekayasa,
atau pengolahan)d)

-24-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler Per
Tahun
Total JP Per
Tahun
mata pelajaran lainnya
yang dikembangkan
sesuai dengan sumber
daya yang tersediae)
Pilihan
1.404-1.584 144 1.548-1.728
Muatan Lokal f) 72 - 72
Waib + Mata Pelajaran
1.476-1.656 144 1.620-1.800
Keterangan:
seni tari).
c) Alokasi masing-masing mata pelajaran pilihan yaitu 5 (lima) JP per
minggu atau 180 (seratus delapan puluh) JP per tahun.
d) Alokasi mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yaitu 2 (dua) JP
per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
e) Peserta didik memilih 4 (empat) sampai 5 (lima) mata pelajaran atau
setara dengan 20 (dua puluh) sampai 25 (dua puluh lima) JP per
minggu sesuai dengan kebutuhan Peserta Didik dan sumber daya
yang tersedia di Satuan Pendidikan.
f) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP
per tahun.
Tabel 10. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah atas,
madrasah aliyah, atau bentuk lain yang sederajat kelas XII
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
64 32 96
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)

-25-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
64 - 64
Pendidikan Jasmani
64 32 96
Sejarah 64 - 64
Jumlah JP Mata Pelajaran
Wajib
608 128 736
Matematika Tingkat
Lanjutc)
640 - 800 - 640 - 800
Fisikac)
Kimiac)
Biologic)
Geografic)
Sejarah Tingkat Lanjutc)
Sosiologic)
Ekonomic)
Lanjutc)
Bahasa Inggris Tingkat
Lanjutc)
Bahasa Arabc)
Bahasa Jepangc)
Bahasa Jermanc)
Bahasa Koreac)

-26-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP Per
Tahun
Bahasa Mandarinc)
Bahasa Prancisc)
Antropologic)
Informatikac)
Artifisialc)
Prakarya dan
Kewirausahaan (budi daya,
kerajinan, rekayasa, atau
pengolahan)d)
mata pelajaran lainnya
yang dikembangkan
sesuai dengan sumber
daya yang tersediae)
Pilihan
1.248-1.408 128 1.376-
1.536
Muatan lokal f) 64 - 64
1.312-1.472 128 1.440-1.600
Keterangan:
b) Satuan Pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni dan
budaya (seni musik, seni rupa, seni teater, dan/atau seni tari).
Peserta Didik memilih 1 (satu) jenis seni dan budaya (seni musik,
seni rupa, seni teater, atau seni tari).
c) Alokasi masing-masing mata pelajaran pilihan yaitu 5 (lima) JP per
minggu atau 160 (seratus enam puluh) JP per tahun.
d) Alokasi mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yaitu 2 (dua) JP
per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP per tahun.
e) Peserta didik memilih 4 (empat) sampai 5 (lima) mata pelajaran atau
setara dengan 20 (dua puluh) sampai 25 (dua puluh lima) JP per
minggu sesuai dengan kebutuhan Peserta Didik dan sumber daya
yang tersedia di Satuan Pendidikan.
f) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 64 (enam puluh empat) JP
per tahun.
menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain yang sederajat secara
umum.
1. Satuan Pendidikan wajib membuka kelompok mata pelajaran wajib
serta paling sedikit 7 (tujuh) mata pelajaran pilihan.
2. Setiap Peserta Didik wajib mengikuti
a. seluruh mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran wajib dan

-27-
b. memilih 4 (empat) sampai dengan 5 (lima) mata pelajaran dari
kelompok mata pelajaran pilihan yang diselenggarakan oleh
Satuan Pendidikan, disesuaikan dengan minat, bakat, dan
kemampuan Peserta Didik.
3. Peserta Didik diperbolehkan mengganti mata pelajaran pilihan paling
lambat kelas XI semester 2 (dua) berdasarkan Penilaian ulang Satuan
Pendidikan terhadap minat, bakat, dan kemampuan Peserta Didik.
4. Muatan pelajaran kepercayaan untuk penghayat kepercayaan
konseling.
6. Muatan lokal merupakan muatan pembelajaran tentang potensi dan
a. seni budaya;
b. prakarya;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
7. Muatan lokal dapat dilaksanakan pada Satuan Pendidikan melalui:
b. pengintegrasian ke dalam tema Kokurikuler; dan/atau
di sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain yang
sederajat menambahkan mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus
sesuai dengan kondisi Peserta Didik.
pendalaman dan pengayaan Capaian Pembelajaran terkait Kurikulum
sebagai layanan individual dan bukan dalam bentuk rombongan
belajar.
10. Kelas khusus atau Satuan Pendidikan khusus olahraga atau seni
dapat menggunakan alokasi waktu Kokurikuler sebagai penguatan
kompetensi khusus keolahragaan atau kesenian sesuai kebutuhan
Peserta Didik.
11. Mata pelajaran Koding dan Kecerdasan Artifisial merupakan salah
satu mata pelajaran pilihan yang dapat disediakan oleh Satuan
Pendidikan sesuai sumber daya yang dimiliki dan dapat dipilih oleh
Peserta Didik sesuai minat.
E. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan atau Madrasah Aliyah
Kejuruan
Struktur Kurikulum sekolah menengah kejuruan atau madrasah aliyah
kejuruan sebagai berikut.
Tabel 11. Struktur Kurikulum kelas X sekolah menengah kejuruan atau
madrasah aliyah kejuruan

-28-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Mata Pelajaran Umum
Budi Pekertia)
108 - 108
Pendidikan Agama Kristen dan
Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Buddha dan
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Pendidikan Agama Khonghucu
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan
108 - 108
Sejarah 72 - 72
Seni dan Budayab)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
72 - 72
Total JP Mata Pelajaran Umum 540 36 576
Mata Pelajaran Kejuruan
Projek Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosialc)
180 36 216
Dasar-Dasar Program
Keahliand)
432 - 432
Kejuruan
936 144 1.080
Total JP Mata Pelajaran Umum+
1.476 180 1.656
Artifisiale)
72 - 72

-29-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Total JP Mata Pelajaran Pilihan 72 - 72
Muatan Lokal f) 72 - 72
Total JP Mata Pelajaran Umum +
Mata Pelajaran Kejuruan + Mata
Pelajaran Pilihan/ Muatan Lokal
1.548 180 1.728
Mata Pelajaran Kejuruan + Mata
Pelajaran Pilihan + Muatan Lokal
1.620 180 1.800
Keterangan:
a) Diikuti oleh Peserta Didik sesuai dengan agama masing- masing.
seni tari).
c) Proporsi JP antara aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan aspek Ilmu
Pengetahuan Sosial disesuaikan dengan kebutuhan Program
Keahlian.
d) Nama mata pelajaran menyesuaikan nama Program Keahlian.
e) Dialokasikan 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per
per tahun.
Tabel 12. Struktur Kurikulum kelas XI sekolah menengah kejuruan atau
madrasah aliyah kejuruan
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Mata Pelajaran Umum
Budi Pekertia)
90 18 108
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)

-30-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
dan Kesehatan
54 18 72
Sejarah 54 18 72
Konsentrasi Keahlianb) 648 - 648
Kreativitas, Inovasi, dan
Kewirausahaan
180 - 180
Mata Pelajaran Pilihanc) 144 - 144
Kejuruan
1.170 54 1.224
1.512 144 1.656
Mata Pelajaran Kejuruan +
Muatan Lokal
1.584 144 1.728
Keterangan:
b) Nama mata pelajaran sesuai dengan nama Konsentrasi Keahlian.
c) Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh
Peserta Didik.
per tahun.
Tabel 13. Struktur Kurikulum kelas XII sekolah menengah kejuruan atau
madrasah aliyah kejuruan program 3 (tiga) tahun
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Mata Pelajaran Umum
Budi Pekertia)
32 16 48
Budi Pekertia)

-31-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Jumlah JP Mata Pelajaran
Umum
96 32 128
Matematika 48 - 48
Kewirausahaan
80 - 80
Praktik Kerja Lapanganc) 736 - 736
Mata Pelajaran Pilihand) 64 64
Kejuruan
1.344 - 1.344
Total JP Mata Pelajaran Umum
+Mata Pelajaran Kejuruan
1.440 32 1.472
Muatan Lokal(e) 32 - 32
Muatan Lokal
1.472 32 1.504
Keterangan:
b) Nama mata pelajaran sesuai dengan konsentrasi keahlian.
c) Mata pelajaran Praktik Kerja Lapangan (PKL) dilaksanakan paling
sedikit selama 1 semester atau 16 (enam belas) minggu efektif.
d) Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh
Peserta Didik.
e) Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 32 (tiga puluh dua) JP per
tahun.
Tabel 14. Struktur Kurikulum kelas XII sekolah menengah kejuruan atau
madrasah aliyah kejuruan program 4 (empat) tahun

-32-
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per Tahun
Mata Pelajaran Umum
Budi Pekertia)
90 18 108
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Kesehatan
54 18 72
Sejarah 54 18 72
Kewirausahaan
180 - 180
Mata Pelajaran Pilihanc) 144 - 144
Kejuruan
1.170 54 1.224
1.512 144 1.656
Muatan Lokal
1.584 144 1.728
Keterangan:
b) Nama mata pelajaran sesuai dengan nama konsentrasi keahlian.
c) Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh
Peserta Didik.

-33-
per tahun.
Tabel 15. Struktur Kurikulum kelas XIII sekolah menengah kejuruan atau
madrasah aliyah kejuruan program 4 (empat) tahun
(Asumsi 1 tahun = 32 minggu, dan 1 JP = 45 menit)
Intrakurikuler
Per Tahun
Alokasi
Kokurikuler
Per Tahun
Total JP
Per
Tahun
Mata Pelajaran Umum
Total JP Mata Pelajaran Umum - - -
Matematika 64 - 64
Praktik Kerja Lapangana) 1.216 - 1.216
Kejuruan
1.472 - 1.472
1.472 - 1.472
Keterangan:
a) Mata pelajaran Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan paling sedikit
selama 10 (sepuluh) bulan atau 26 (dua puluh enam) minggu efektif.
menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan secara umum.
1. Mata pelajaran Matematika, mata pelajaran Bahasa Inggris, mata
pelajaran Informatika, dan mata pelajaran Koding dan Kecerdasan
Artifisial dilaksanakan sesuai dengan konteks program keahlian.
2. Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berisi
muatan tentang literasi ilmu pengetahuan alam dan sosial yang
diformulasikan dalam tema-tema kehidupan yang kontekstual dan
aktual.
3. Mata pelajaran Dasar-Dasar Program Keahlian dan mata pelajaran
Konsentrasi Keahlian berisi kompetensi minimum dan dapat
ditambah oleh Satuan Pendidikan bersama mitra dunia kerja sesuai
kebutuhan dunia kerja.
4. Mata pelajaran Kreativitas, Inovasi, dan Kewirausahaan dilaksanakan
melalui pendekatan pembelajaran berbasis projek untuk
mengaktualisasikan kompetensi yang dikuasai melalui
pengembangan produk/layanan jasa secara kreatif dan inovatif pada
kegiatan wirausaha.
5. Mata pelajaran PKL merupakan wahana pembelajaran di dunia kerja
untuk memberikan kesempatan kepada Peserta Didik meningkatkan
penguasaan kompetensi teknis (technical skills) sesuai dengan
konsentrasi keahliannya serta menginternalisasi karakter dan
budaya kerja (soft skills).
6. Mata pelajaran PKL dilaksanakan secara blok dengan asumsi 46
(empat puluh enam) JP per minggu.

-34-
7. Mata pelajaran pilihan merupakan mata pelajaran yang dipilih
Peserta Didik berdasarkan minat untuk berwirausaha, bekerja pada
bidangnya, maupun melanjutkan pendidikan.
8. Mata pelajaran Koding dan Kecerdasan Artifisial merupakan salah
satu mata pelajaran pilihan yang dapat disediakan oleh Satuan
Pendidikan sesuai sumber daya yang dimiliki dan dapat dipilih oleh
Peserta Didik sesuai minat.
9. Muatan pelajaran kepercayaan untuk penganut kepercayaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa dilaksanakan sesuai dengan ketentuan
peraturan perundang-undangan mengenai layanan pendidikan
kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
10. Layanan Bimbingan dan Konseling dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Bimbingan dan
Konseling.
a. seni budaya;
b. prakarya;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
di sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan/bentuk
lain yang sederajat menambahkan mata pelajaran Program
Kebutuhan Khusus sesuai dengan kondisi Peserta Didik.
F. Struktur Kurikulum Sekolah Dasar Luar Biasa dan Madrasah Ibtidaiyah
Luar Biasa
Struktur Kurikulum sekolah dasar luar biasa dan madrasah ibtidaiyah
luar biasa sebagai berikut.
Tabel 16. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah dasar luar biasa dan
madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas I
(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu, 1 JP = 30 menit)
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)

-35-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Matematika 72 - 72
Pendidikan Jasmani
72 - 72
Seni dan Budaya(b)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
252 108 360
Program Kebutuhan
Khusus(c)
1. Pengembangan orientasi,
mobilitas, sosial, dan
komunikasi (penyandang
disabilitas netra)
2. Pengembangan
komunikasi, persepsi
bunyi, dan irama;
(penyandang disabilitas
rungu)
3. Pengembangan diri
intelektual)
4. Pengembangan diri dan
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
komunikasi, interaksi
sosial, dan perilaku
mental)
216 - 216
Wajib
900 180 1.080
Muatan Lokal(d)
72 - 72

-36-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
972 180 1.152
Keterangan:
seni tari).
c) Dipilih sesuai jenis hambatan Peserta Didik.
per tahun.
madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas II
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Jasmani
72 - 72
Seni dan Budaya(b)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
252 108 360

-37-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Program Kebutuhan
Khusus(c)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
216 - 216
Wajib
936 216 1.152
Muatan Lokal(d)
72 - 72
1.008 216 1.224
Keterangan:
seni tari).
per tahun.

-38-
madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas III-IV
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
dan Sosial
72 - 72
Pendidikan Jasmani
72 - 72
Seni dan Budaya(b)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
360 144 504
Program Kebutuhan
Khusus(c)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
216 - 216

-39-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
Wajib
1.116 252 1.368
Muatan Lokal(d)
72 - 72
1.188 252 1.440
Keterangan:
seni tari).
per tahun.
Tabel 19. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah dasar luar biasa dan dan
madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas V
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
108 36 144
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)

-40-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
dan Sosial
72 - 72
Pendidikan Jasmani
72 - 72
Seni dan Budaya(b)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
360 144 504
Program Kebutuhan
Khusus(c)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
144 - 144
Total JP Mata Pelajaran 1.116 252 1.368

-41-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
Wajib
Muatan Lokal(d) 72 - 72
1.188 252 1.440
Keterangan:
seni tari).
per tahun.
madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas VI
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
dan Budi Pekertia)
96 32 128
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
dan Sosial
54 - 64
Pendidikan Jasmani
54 - 64

-42-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
Seni dan Budaya(b)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
320 128 448
Program Kebutuhan
Khusus(c)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
128 - 128
Wajib
992 224 1.216
Muatan Lokal(d) 64 - 64
1.056 224 1.280
Keterangan:
seni tari).
per tahun.

-43-
G. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa dan
Madrasah Tsanawiyah Luar Biasa
Struktur Kurikulum sekolah menengah pertama luar biasa dan madrasah
ibtidaiyah luar biasa sebagai berikut.
Tabel 21. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah pertama
luar biasa dan madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas VII
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Budi Pekertia,b)
54 18 72
dan Budi Pekertia,b)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)
Pendidikan Pancasilab) 54 18 72
Bahasa Indonesiab) 54 18 72
Matematikab) 54 18 72
Ilmu Pengetahuan Alamb) 54 18 72
Ilmu Pengetahuan Sosialb) 54 18 72
Bahasa Inggrisb) 54 18 72
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatanb)
54 18 72
Seni dan Budayab,c)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
54 18 72

-44-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Kelompok Keterampiland)
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
5. Teknologi Informasi
Komunikasi
6. Perbengkelan Sepeda
Motor
7. Cetak Saring/Sablon
8. Seni Membatik
9. Suvenir
10. Budidaya Tanaman
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
12. Teknik Penyiaran Radio
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
18. Elektronika Alat Rumah
Tangga
19. Budidaya Perikanan
20. Budidaya Peternakan
21. Koding dan Kecerdasan
Artifisial
468 144 612
Program Kebutuhan Khususe)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
108 - 108

-45-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
mental)
Wajib
1.062 306 1.368
Muatan Lokalf) 72 - 72
1.134 306 1.440
Keterangan:
b) Pembelajaran tidak penuh 36 (tiga puluh enam) minggu untuk
memenuhi alokasi Kokurikuler, Intrakurikuler dialokasikan 27 (dua
puluh tujuh) minggu untuk Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,
Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa Inggris,
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), dan Seni dan
Budaya.
c) Satuan Pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (seni
seni tari).
d) Peserta Didik memilih minimal 2 (dua) keterampilan.
e) Dipilih sesuai jenis hambatan Peserta Didik.
per tahun.
Tabel 22. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah pertama
luar biasa dan madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas VIII
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Budi Pekertia,b)
54 18 72

-46-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)
Pendidikan Jasmani
54 18 72
Seni dan Budayab,c)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
54 18 72
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
Komunikasi
Motor
8. Seni Membatik
9. Suvenir
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
468 144 612

-47-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Tangga
Artifisial
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
108 - 108
Total JP Mata Pelajaran Wajib 1.062 306 1.368
Total JP Mata Pelajaran Wajib
+ Muatan Lokal
1.134 306 1.440

-48-
Keterangan:
Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), dan Seni dan Budaya.
seni tari).
d) Peserta Didik memilih 1 (satu) keterampilan.
per tahun.
Tabel 23. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah pertama luar
biasa dan madrasah ibtidaiyah luar biasa kelas IX
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
Budi Pekertia,b)
48 16 64
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)
Pendidikan Jasmani
48 16 64
Seni dan Budayab,c) 48 16 64

-49-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
Komunikasi
Motor
8. Seni Membatik
9. Suvenir
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
Tangga
Artifisial
416 128 544

-50-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler per
tahun
Total JP
Per Tahun
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
96 - 96
Wajib
944 272 1.216
1.008 272 1.280
Keterangan:
b) Pembelajaran tidak penuh 32 (tiga puluh dua) minggu untuk
puluh empat) minggu untuk Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,
Pengetahuan Alam dan Sosial, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan (PJOK), dan Seni dan Budaya.
seni tari).
per tahun.

-51-
H. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas Luar Biasa dan Madrasah
Aliyah Luar Biasa
Struktur Kurikulum sekolah menengah atas luar biasa dan madrasah
aliyah luar biasa sebagai berikut.
Tabel 24. Alokasi waktu mata pelajaran sekolah menengah atas luar biasa
dan madrasah aliyah luar biasa kelas X
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
54 18 72
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)
Pendidikan Jasmani
54 18 72
Seni dan Budayab,c)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
54 18 72
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
648 216 864

-52-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
Komunikasi
Motor
8. Seni Membatik
9. Suvenir
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
Tangga
Artifisial
Program Kebutuhan
Khususe)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
72 - 72

-53-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
Wajib
1.206 378 1.584
1.278 378 1.656
Keterangan:
seni tari).
per tahun.
dan madrasah aliyah luar biasa kelas XI
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
54 18 72
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)

-54-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
Pendidikan Jasmani
54 18 72
Seni dan Budayab,c)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
54 18 72
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
Komunikasi
Motor
8. Seni Membatik
9. Suvenir
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
Tangga
Artifisial
720 216 936
Program Kebutuhan
Khususe)
1. Pengembangan
orientasi, mobilitas,
72 - 72

-55-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
sosial, dan komunikasi
netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
5. Pengembangan
mental)
Wajib
1.278 378 1.656
1.350 378 1.728
Keterangan:
seni tari).
per tahun.

-56-
dan madarasah aliyah luar biasa kelas XII
(Asumsi 1 Tahun = 32 minggu, 1 JP = 40)
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
48 16 64
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia,b)
Pendidikan Jasmani
48 16 64
Seni dan Budayab,c)
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
4. Seni Tari
48 16 64

-57-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
1. Tata Busana
2. Tata Boga
3. Tata Kecantikan
4. Tata Gerha
Komunikasi
Motor
8. Seni Membatik
9. Suvenir
Hortikultura
11. Pijat/Akupresur
13. Seni Musik
14. Fotografi
15. Desain Grafis
16. Seni Tari
17. Seni Lukis
Tangga
Artifisial
640 192 832
Program Kebutuhan
Khususe)
disabilitas netra)
2. Pengembangan
bunyi, dan irama;
rungu)
intelektual)
pengembangan gerak
fisik)
64 - 64

-58-
Intrakurikuler
per tahun
Alokasi
Kokurikuler
per tahun
Total JP Per
Tahun
5. Pengembangan
mental)
Wajib
1.136 336 1.472
1.200 336 1.536
Keterangan:
b) Pembelajaran tidak penuh 32 (tiga puluh dua) minggu untuk
puluh empat) minggu untuk Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,
seni tari).
per tahun.
Berikut merupakan penjelasan dari struktur Kurikulum sekolah luar
biasa secara umum.
1. Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk sekolah menengah pertama
luar biasa dan sekolah menengah atas luar biasa wajib diberikan
untuk Peserta Didik berkebutuhan khusus tanpa hambatan
intelektual, sementara untuk Peserta Didik dengan hambatan
intelektual bersifat pilihan disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik Peserta Didik dengan mengacu pada hasil asesmen.
2. Kelompok keterampilan (untuk sekolah menengah pertama luar biasa
dan sekolah menengah atas luar biasa) dan mata pelajaran Seni dan
Budaya untuk sekolah dasar luar biasa didasarkan pada penekanan
kemandirian dan pengembangan keterampilan adaptif anak.
3. Mata pelajaran Seni dan Budaya di sekolah menengah pertama luar
biasa dan sekolah menengah atas luar biasa pada kelompok mata
pelajaran umum berfungsi sebagai sarana apresiasi dan terapi,
sedangkan mata pelajaran Seni pada kelompok keterampilan
berfungsi sebagai pembekalan untuk profesi.

-59-
4. Satuan Pendidikan dapat mengembangkan jenis keterampilan secara
mandiri sesuai dengan kebutuhan, karakteristik daerah, dan
ketersediaan sumber daya manusia.
5. Satuan Pendidikan dapat mengembangkan Capaian Pembelajaran
keterampilan sesuai konteks daerah dan dapat menyelaraskannya
dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) atau
Standar Kompetensi Kerja Khusus Penyandang Disabilitas (SK3PD)
yang relevan.
6. Program Kebutuhan Khusus menjadi muatan wajib di taman kanak-
kanak luar biasa. Sedangkan di sekolah dasar luar biasa, sekolah
menengah pertama luar biasa, dan sekolah menengah atas luar biasa
Program Kebutuhan Khusus menjadi mata pelajaran wajib dengan
pertimbangan mempersiapkan Peserta Didik agar mampu hidup
mandiri di lingkungan masyarakat.
7. Program Kebutuhan Khusus bertujuan untuk membantu anak
memaksimalkan indera yang dimilikinya dan mengatasi
keterbatasannya.
8. Penentuan Fase pada Peserta Didik didasarkan pada hasil asesmen
diagnostik, sehingga pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan
karakteristik Peserta Didik.
9. Asesmen fungsional dilakukan oleh Pendidik untuk memperoleh
informasi secara menyeluruh berkaitan dengan kondisi, hambatan,
dan kebutuhan Peserta Didik berkebutuhan khusus untuk dijadikan
dasar dalam merancang perangkat pembelajaran.
10. Peserta Didik berkebutuhan khusus yang tidak memiliki hambatan
intelektual di sekolah luar biasa atau Satuan Pendidikan umum
dapat menggunakan struktur Kurikulum dan Capaian Pembelajaran
pendidikan umum sesuai jenjangnya dengan menerapkan prinsip-
prinsip akomodasi Kurikulum.
11. Peserta Didik berkebutuhan khusus dari sekolah luar biasa dapat
melanjutkan pendidikannya ke Satuan Pendidikan umum dengan
mengikuti kelas transisi.
12. Alokasi waktu belajar bersifat fleksibel sehingga Satuan Pendidikan
dapat menyesuaikan beban belajar dengan karakteristik, kebutuhan
belajar dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor
lain.
a. seni budaya;
b. prakarya;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
16. Peserta Didik sekolah menengah atas luar biasa kelas XI wajib
melaksanakan PKL untuk mata pelajaran keterampilan paling sedikit
1 (satu) bulan atau sesuai dengan kondisi dan kebutuhan Peserta
Didik di lingkungan masyarakat atau dunia kerja.

-60-
I. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan Penyelenggara Pendidikan
Kesetaraan
Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan penyelenggara pendidikan
kesetaraan disusun dalam Program Paket A, Program Paket B, dan
Program Paket C yang terdiri atas mata pelajaran dan/atau muatan wajib
serta kelompok muatan pemberdayaan dan keterampilan. Kelompok mata
pelajaran wajib memuat mata pelajaran yang disusun mengacu pada
standar nasional pendidikan sesuai dengan pendidikan formal dan
merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan untuk semua Peserta
Didik.
Kelompok muatan pemberdayaan dan keterampilan mencakup
keterampilan okupasional, fungsional, vokasional, sikap dan kepribadian
profesional, dan jiwa wirausaha mandiri yang dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik pendidikan kesetaraan serta
berbasis profil lulusan. Pemberdayaan dan keterampilan dimaksud
dijelaskan sebagai berikut.
a. Pemberdayaan memuat kompetensi untuk menumbuhkan
keberdayaan, harga diri, percaya diri sehingga Peserta Didik mampu
mandiri dan berkreasi dalam kehidupan bermasyarakat. Materi-
materi untuk mencapai kompetensi dapat meliputi pengembangan
diri dan pengembangan kapasitas untuk mendukung keterampilan
yang dipilih Peserta Didik.
b. Keterampilan diberikan dengan memperhatikan variasi potensi
sumber daya daerah yang ada, kebutuhan Peserta Didik, dan peluang
kesempatan kerja yang tersedia sehingga Peserta Didik mampu
melakukan aktualisasi kemandirian, otonomi, kebebasan, dan
kreativitas dalam berkarya untuk mengisi ruang publik secara
produktif.
Muatan belajar program pendidikan kesetaraan dinyatakan dalam Satuan
Kredit Kompetensi (SKK) yang menunjukkan bobot kompetensi yang harus
dicapai oleh Peserta Didik dalam mengikuti program pembelajaran, baik
melalui tatap muka, kegiatan belajar mandiri, dan/atau tutorial. 1 (satu)
SKK adalah 1 (satu) satuan kompetensi yang dicapai melalui
pembelajaran 1 (satu) jam pembelajaran tatap muka atau 2 (dua) jam
pembelajaran tutorial atau 3 (tiga) jam pembelajaran mandiri, atau
kombinasi secara proporsional dari ketiganya. 1 (satu) jam tatap muka
yang dimaksud adalah 1 (satu) jam pembelajaran, yaitu sama dengan 35
(tiga puluh lima) menit untuk Program Paket A, 40 (empat puluh) menit
untuk Program Paket B, dan 45 (empat puluh lima) menit untuk Program
Paket C.
Tabel 27. Struktur Kurikulum Program Paket A
Mata
Pelajaran/Muatan
Pemberdayaan dan
Keterampilan
Bobot Satuan Kredit Kompetensi
TOTAL
SKK
Fase A
(Kelas I – II)
Fase B
(Kelas III– IV)
Fase C
(Kelas V –
VI)
dan Budi Pekertia)
48
62
62
172
Pendidikan Agama
Kristen dan Budi
Pekertia)

-61-
Mata
Pelajaran/Muatan
Pemberdayaan dan
Keterampilan
Bobot Satuan Kredit Kompetensi
TOTAL
SKK
Fase A
(Kelas I – II)
Fase B
(Kelas III– IV)
Fase C
(Kelas V –
VI)
Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Buddha dan Budi
Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Pendidikan Agama
Khonghucu dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Pancasila
Bahasa Indonesia
Matematika
PJOK
Seni dan Budaya
dan Sosial
-
Bahasa Inggris -
Muatan Pemberdayaan dan Keterampilanb)
Pemberdayaan 14 14 14 42
Keterampilan
Total SKK Mata Pelajaran
Wajib + Muatan
Pemberdayaan dan
Keterampilan
62 76 76 214
Muatan Lokalc) 2 2 2 6
Total SKK Kelompok Mata
Pelajaran Wajib + Muatan
Pemberdayaan dan
Keterampilan + Muatan
Lokal
64 78 78 220
Keterangan:
b) Muatan pemberdayaan dan/atau muatan keterampilan dilaksanakan
pada Satuan Pendidikan sebagai Kokurikuler.
c) Paling banyak 2 (dua) Satuan Kredit Kompetensi (SKK) tiap Fase.
Tabel 28. Struktur Kurikulum Program Paket B
Mata Pelajaran/Muatan
Pemberdayaan dan Keterampilan
Bobot Satuan Kredit
Kompetensi
Total SKK

-62-
Fase D
(Kelas VII – IX)
Mata Pelajaran dan/atau Muatan Wajib
Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekertia)
84 84
Pendidikan Agama Kristen dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekertia)
Pendidikan Agama Khonghucu dan
Budi Pekertia)
Bahasa Indonesia
Matematika
Ilmu Pengetahuan Sosial
Bahasa Inggris
PJOK
Seni dan Budaya
Muatan Pemberdayaan dan Keterampilanb)
Pemberdayaan
29 29
Keterampilan
Total SKK Mata Pelajaran dan/atau
Muatan Wajib + Muatan
Pemberdayaan dan Keterampilan
113 113
Muatan Lokalc) 2 2
Total SKK Mata Pelajaran dan/atau
Muatan Wajib + Muatan
Pemberdayaan dan Keterampilan +
Muatan Lokal
115 115
Keterangan:
b) Muatan pemberdayaan dan/atau muatan keterampilan dilaksanakan
c) Paling banyak 2 (dua) Satuan Kredit Kompetensi (SKK) tiap Fase.
Tabel 29. Struktur Kurikulum Program Paket C
Mata Pelajaran/Muatan Satuan Bobot Kompetensi TOTAL

-63-
Pemberdayaan dan
Keterampilan
Fase E
Kelas X
Fase F
Kelas XI – XII
SKK
Budi Pekertia)
32 32 64
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
Budi Pekertia)
dan Budi Pekertia)
Bahasa Indonesia
Matematika
Bahasa Inggris
Ilmu Pengetahuan Alam (Fisika,
Biologi, Kimia)b)
Ilmu Pengetahuan Sosial
(Sejarah, Ekonomi, Geografi,
Sosiologi)b)
Sejarahc)
PJOK
Seni dan Budaya
Antropologi
- 40 40
Bahasa Arab
Lanjut
Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Bahasa Jepang
Bahasa Jerman
Bahasa Korea
Bahasa Mandarin
Bahasa Prancis
Biologi
Ekonomi

-64-
Mata Pelajaran/Muatan
Pemberdayaan dan
Keterampilan
Satuan Bobot Kompetensi TOTAL
SKK
Fase E
Kelas X
Fase F
Kelas XI – XII
Fisika
Geografi
Informatika
Kimia
Matematika Tingkat Lanjut
Sejarah Tingkat Lanjut
Sosiologi
Total SKK Mata Pelajaran Wajib
+ Mata Pelajaran Pilihan
32 72 104
Muatan Pemberdayaan dan Keterampiland)
Pemberdayaan
12 12 24
Keterampilan
Pelajaran Wajib + Mata Pelajaran
Pilihan + Muatan Pemberdayaan
dan Keterampilan
44 84 128
Muatan Lokale) 2 2 4
Pelajaran Wajib + Mata Pelajaran
Pilihan + Muatan Pemberdayaan
dan Keterampilan + Muatan
Lokal
46 86 132
Keterangan:
b) Diberikan pada kelas X (Fase E).
c) Diberikan pada kelas XI dan XII (Fase F).
d) Muatan pemberdayaan dan/atau muatan keterampilan dilaksanakan
e) Paling banyak 2 (dua) Satuan Kredit Kompetensi (SKK) tiap Fase.
Berikut merupakan penjelasan dari struktur Kurikulum pendidikan
kesetaraan (Program Paket A, Program Paket B, dan Program Paket C)
secara umum.
1. Intrakurikuler dilaksanakan dengan mengacu pada Capaian
Pembelajaran mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan sesuai
dengan jenjang pada jalur pendidikan formal.
2. Mata pelajaran wajib merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan
untuk semua Peserta Didik.
3. Mata pelajaran pilihan merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh
Peserta Didik sesuai dengan minat dan bakatnya.
4. Ketentuan mengenai mata pelajaran pilihan disesuaikan dengan
sekolah menengah atas, madrasah aliyah, atau bentuk lain yang
sederajat.

-65-
a. seni budaya;
b. prakarya;
d. bahasa; dan/atau
e. teknologi.
b. pengintegrasian ke dalam muatan pemberdayaan dan
keterampilan berbasis profil lulusan; dan/atau
MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA,
ttd.
ABDUL MU’TI

LAMPIRAN III
PERATURAN MENTERI DASAR DAN MENENGAH‎
REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 13 TAHUN 2025
TENTANG
PENDIDIKAN MENENGAH
PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER
A. Komponen
1. Visi dan Misi
Visi Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan adalah berkembangnya
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, dan kemandirian
Peserta Didik secara optimal melalui kegiatan-kegiatan di luar
Intrakurikuler.
Misi Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan sebagai berikut:
a. menyediakan sejumlah kegiatan yang dapat dipilih dan diikuti
sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat Peserta
Didik; dan
b. menyelenggarakan sejumlah kegiatan yang memberikan
kesempatan kepada Peserta Didik untuk dapat mengekspresikan
dan mengaktualisasikan diri secara optimal melalui kegiatan
mandiri dan/atau berkelompok.
2. Fungsi dan Tujuan
Fungsi Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan sebagai berikut.
a. Fungsi pengembangan, yakni bahwa Ekstrakurikuler berfungsi
untuk mendukung perkembangan Peserta Didik melalui
perluasan minat, pengembangan potensi dan bakat, serta
pemberian kesempatan untuk pembentukan karakter dan
pelatihan kepemimpinan.
b. Fungsi sosial, yakni bahwa Ekstrakurikuler berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial
Peserta Didik. Kompetensi sosial dikembangkan dengan
memberikan kesempatan kepada Peserta Didik untuk
memperluas pengalaman sosial, praktik keterampilan sosial, dan
internalisasi nilai moral serta nilai sosial.
c. Fungsi rekreatif, yakni bahwa Ekstrakurikuler dilakukan dalam
suasana rileks dan menyenangkan sehingga menunjang proses
perkembangan Peserta Didik. Ekstrakurikuler harus dapat
menjadikan kehidupan atau atmosfer sekolah lebih menantang
dan lebih menarik bagi Peserta Didik.
d. Fungsi persiapan karier, yakni bahwa Ekstrakurikuler berfungsi
untuk mengembangkan kesiapan karir Peserta Didik melalui
pengembangan kapasitas.
Tujuan pelaksanaan Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan
sebagai berikut.
a. Ekstrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotor Peserta Didik.

-67-
b. Ekstrakurikuler harus dapat mengembangkan bakat, minat, dan
potensi serta karakter Peserta Didik dalam upaya pembinaan
pribadi menuju manusia seutuhnya.
B. Jenis dan Format Kegiatan
Jenis Ekstrakurikuler sebagai berikut:
1. krida, misalnya: Kepramukaan atau Kepanduan lainnya, Latihan
Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja (PMR), Usaha
Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra), dan
lainnya;
2. karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan
penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, dan
lainnya;
3. latihan olah-bakat atau latihan olah-minat, misalnya: pengembangan
bakat olahraga, seni dan budaya, pecinta alam, jurnalistik, teater,
teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya;
4. keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca
tulis Al-Quran, retret, Sekolah Injil Liburan, Pendalaman Alkitab;
atau
5. bentuk kegiatan lainnya.
Ekstrakurikuler dapat diselenggarakan dalam berbagai format sebagai
berikut.
1. Individual, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh Peserta Didik secara perorangan.
2. Kelompok, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh kelompok-kelompok Peserta Didik.
3. Klasikal, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh Peserta Didik dalam 1 (satu) rombongan belajar.
4. Gabungan, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format
yang diikuti oleh Peserta Didik antar rombongan belajar.
5. Lapangan, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh seorang atau sejumlah Peserta Didik melalui kegiatan di
luar sekolah atau kegiatan lapangan.
C. Prinsip Pengembangan
Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan dikembangkan dengan prinsip
sebagai berikut.
1. Bersifat individual, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan
sesuai dengan potensi, bakat, dan minat Peserta Didik masing-
masing.
2. Bersifat pilihan, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan minat dan diikuti oleh Peserta Didik secara sukarela.
3. Keterlibatan aktif, yakni bahwa Ekstrakurikuler menuntut
keikutsertaan Peserta Didik secara penuh sesuai dengan minat dan
pilihan masing-masing.
4. Menyenangkan, yakni bahwa Ekstrakurikuler dilaksanakan dalam
suasana yang menggembirakan bagi Peserta Didik.
5. Membangun etos kerja, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan
dan dilaksanakan dengan prinsip membangun semangat Peserta
Didik untuk berusaha dan bekerja dengan baik dan giat.
6. Kemanfaatan sosial, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan memperhatikan dampak positifnya bagi
masyarakat.
D. Mekanisme
1. Pengembangan

-68-
Ekstrakurikuler diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan bagi Peserta
Didik sesuai potensi, bakat, dan minat Peserta Didik. Pengembangan
Ekstrakurikuler di Satuan Pendidikan dapat dilakukan melalui
tahapan: (1) analisis sumber daya yang diperlukan dalam
penyelenggaraan Ekstrakurikuler; (2) identifikasi kebutuhan, potensi,
bakat, dan minat Peserta Didik; (3) menetapkan bentuk kegiatan
yang diselenggarakan, kompetensi, muatan pembelajaran, beban
belajar, dan indikator ketercapaiannya; (4) mengupayakan sumber
daya sesuai pilihan Peserta Didik atau menyalurkannya ke Satuan
Pendidikan atau lembaga lainnya; dan (5) menyusun Program
Ekstrakurikuler.
Satuan Pendidikan menyusun program Ekstrakurikuler yang
merupakan bagian dari Rencana Kerja Sekolah. Program
Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan yang dikembangkan dengan
menggunakan sumber daya bersama difasilitasi penggunaannya oleh
Yayasan, Pemerintah, atau Pemerintah Daerah sesuai
kewenangannya. Program Ekstrakurikuler disosialisasikan kepada
Peserta Didik dan orangtua/wali pada setiap awal tahun pelajaran.
Sistematika Program Ekstrakurikuler paling sedikit memuat:
a. rasional dan tujuan umum;
b. deskripsi setiap Ekstrakurikuler;
c. pengelolaan;
d. pendanaan; dan
e. evaluasi.
2. Pelaksanaan
Penjadwalan Ekstrakurikuler dirancang di awal tahun ajaran oleh
pembina Ekstrakurikuler di bawah supervisi kepala sekolah/
madrasah atau wakil kepala sekolah/madrasah. Jadwal
Ekstrakurikuler diatur agar tidak menghambat pelaksanaan
Intrakurikuler dan Kokurikuler.
3. Penilaian atau Asesmen
Kinerja Peserta Didik dalam Ekstrakurikuler perlu mendapat
Penilaian atau asesmen dan dideskripsikan dalam laporan hasil
belajar. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan hasil capaian
kompetensi Peserta Didik dalam Ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian atau asesmen dilakukan secara kualitatif.
E. Evaluasi
Evaluasi Ekstrakurikuler dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan
pada setiap indikator yang telah ditetapkan dalam rencana pengembangan
Ekstrakurikuler oleh Satuan Pendidikan. Satuan Pendidikan hendaknya
mengevaluasi setiap indikator yang sudah tercapai maupun yang belum
tercapai. Berdasarkan hasil evaluasi, Satuan Pendidikan dapat melakukan
tindak lanjut berupa perbaikan pada perencanaan siklus kegiatan
berikutnya.
F. Daya Dukung
Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan Ekstrakurikuler meliputi:
1. Kebijakan Satuan Pendidikan
Pengembangan dan pelaksanaan Ekstrakurikuler merupakan
kewenangan dan tanggung jawab penuh dari Satuan Pendidikan.
Satuan Pendidikan menetapkan kebijakan pengembangan dan

-69-
pelaksanaan Ekstrakurikuler melalui rapat Satuan Pendidikan
dengan melibatkan komite sekolah/madrasah.
2. Ketersediaan Pembina Ekstrakurikuler
Pelaksanaan Ekstrakurikuler harus didukung dengan ketersediaan
pembina Ekstrakurikuler. Satuan Pendidikan dapat bekerja sama
dengan pihak lain untuk memenuhi kebutuhan pembina
Ekstrakurikuler.
3. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan
Pelaksanaan Ekstrakurikuler memerlukan dukungan berupa
ketersediaan sarana dan prasarana di Satuan Pendidikan. Sarana di
Satuan Pendidikan mencakup segala kebutuhan fisik, sosial, dan
kultural yang diperlukan untuk mewujudkan proses pendidikan.
Prasarana di Satuan Pendidikan mencakup lahan,
gedung/bangunan, prasarana olahraga, prasarana kesenian, dan
prasarana lainnya.
G. Pihak Yang Terlibat
Pihak-pihak yang terlibat dalam pengembangan Ekstrakurikuler antara
lain:
1. Satuan Pendidikan
Kepala sekolah/madrasah, pendidik, tenaga kependidikan, dan
pembina Ekstrakurikuler bersama-sama mewujudkan keunggulan
dalam ragam Ekstrakurikuler sesuai dengan sumber daya yang
dimiliki oleh Satuan Pendidikan.
2. Komite Sekolah/Madrasah
Sebagai mitra sekolah, komite sekolah/madrasah memberikan
dukungan, saran, dan kontrol dalam mewujudkan keunggulan ragam
Ekstrakurikuler.
3. Orang tua
Memberikan kepedulian, komitmen, dan berperan secara aktif
terhadap keberhasilan Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan.
MENENGAH
REPUBLIK INDONESIA,
ttd.
ABDUL MU’TI

PERMENDIKDASMEN nomor-13-2025sudah fix.pdf

More Related Content

Similar to PERMENDIKDASMEN nomor-13-2025sudah fix.pdf

More from Irman Ramly

Recently uploaded

PERMENDIKDASMEN nomor-13-2025sudah fix.pdf