Download to read offline
![25
Eggen & Kauchak (1998) . Methods for Teaching. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Faiq, M. 2013. Karakterisik Pendekatan Scientific (Ilmiah) dalam Kurikulum
2013.[online]. Tersedia:
http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/07/karakteristik-
pendekatan-ilmiah-scientific-dalam-kurikulum-2013.html [diakses 5 Mei
2022]
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Konsep Pendekatan
Scientific.(Powerpoint). Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya
Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyasa. H. E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta:
BumiAksara
Soerjono, S. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudin, Ali. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: UPI PRESS
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka.](https://image.slidesharecdn.com/pkp-karyailmiah-858551061-bachtiyarfirmansyah-220627095144-82843199/75/PKP-Karya-Ilmiah-858551061-Bachtiyar-Firmansyah-pdf-25-2048.jpg)
Uploaded byTerry Brengost
PKP-Karya Ilmiah-858551061-Bachtiyar Firmansyah.pdf
Penelitian ini meneliti efek penerapan cooperative learning untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 4 di SD Negeri 3 Candirenggo pada materi IPA tentang gaya. Hasil menunjukkan bahwa penerapan metode ini meningkatkan keterampilan belajar dan prestasi siswa, dengan rata-rata nilai evaluasi meningkat dari 56,67 ke 84,38 setelah dua siklus. Hal ini menunjukkan bahwa kerjasama dan komunikasi antar siswa dapat diperbaiki melalui pendekatan pembelajaran yang lebih kooperatif.
More Related Content
Similar to PKP-Karya Ilmiah-858551061-Bachtiyar Firmansyah.pdf
![PPT_KOMPRE_HAKIM[1].pptx](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/pptkomprehakim1-240201155413-c27fdb89-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
PKP-Karya Ilmiah-858551061-Bachtiyar Firmansyah.pdf
- 1. 1 PENERAPAN COOPERATIVE LEARNINGUNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS 4 SDN 3 CANDIRENGGO PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI GAYA Oleh: Bachtiyar Firmansyah NIM 858551061 [email protected] ABSTRAK Kompetisi yang terjadi antar siswa berdampak pada kurangnya komunikasi. Siswa berlomba untuk menjadi yang terbaik. Akibatnya diskusi tidak berjalan lancar dikarenakan diskusi kelompok didominasi oleh beberapa kelompok saja dengan harapan mendapat nilai paling baik dan diakui sebagai siswa paling pintar. Peneliti berusaha meningkatkan komunikasi dan kerjasama antar siswa menggunakan pendekatan Cooperative Learning. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan dampak penerapan Cooperative Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo pada pembelajaran tema 8 materi gaya. Subjek penelitian adalah 24 siswa terdiri dari 9 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus masing-masing terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran menggunakan Cooperative Learning, terjadi peningkatan aspek keterampilan belajar siswa. Selama diskusi kelas, tidak lagi dikuasai oleh beberapa siswa atau satu kelompok saja, tetapi merata di setiap kelompok. Hal tersebut berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa kelas 4. Rata-rata evaluasi belajar pada pra tindakan sebesar 56,67, meningkat menjadi 74,48 pada siklus 1, kemudian meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 84,38. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan Cooperative Learning dapat meningkatkan keterampilan belajar dan juga prestasi belajar siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo materi gaya. Kata Kunci: Cooperative Learning, Kerja Kelompok, Prestasi Belajar. I. Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah Modal dasar memunculkan prakarsa belajar diperlukan persepsi dan sikap positif terhadap belajar. Tanpa hal tersebut maka prestasi belajar mungkin tidak akan mencapai hasil yang diinginkan. Untuk menciptakan persepsi yang positif perlu didukung proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Oleh karena itu, setiap guru harus mampu mengembangkan sikap dan persepsi siswa yang positif, agar siswa betah dan memperoleh kenikmatan dalam proses
- 2. 2 belajar, karena seorangmurid yang merasa tidak nyaman berada di dalam kelas, tidak akan sepenuhnya terlibat dalam kegiatan belajar. Salah satu penyebab kurangnya persepsi positif siswa adalah kebiasaan guru di skolah mengajar dengan menggunakan pendekatan dan juga metode pembelajaran yang kurang bervariatif dan tidak sesuai dengan tahap perkembangan psikologi anak. Hal ini berdampak pada prestasi belajar siswa yang tidak merata, terutama bagi siswa yang tidak mendapatkan bimbingan belajar selain di sekolah. Kompetisi yang terjadi antar siswa berdampak pada kurangnya komunikasi. Siswa berlomba untuk menjadi yang terbaik. Selain itu terjadi kompetisi antar siswa sehingga berdampak pada kurangnya komunikasi. Siswa berlomba untuk menjadi yang terbaik. 1. Identifikasi masalah Berdasarkan hasil observasi awal di SD Negeri 3 Candirenggo kelas 4 pembelajaran tema 8 mata pelajaran IPA materi gaya, kegiatan diskusi kelompok tidak berjalan dengan baik. Pemilihan anggota kelompok tidak seimbang dari segi kemampuan masing-masing anggota kelompok. Dalam satu kelompok ada yang terdiri dari siswa dengan kemampuan di atas rata- rata siswa lainnya, tetapi ada juga satu kelompok dengan kemampuan anggota di bawah rata-rata. Akibatnya kegiatan diskusi dikuasai oleh kelompok dengan anggota yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Mereka ingin menunjukkan bahwa kelompok mereka adalah yang terbaik dari kelompok lain. Sedangkan kelompok yang terdiri dari siswa dengan kemampuan rendah cenderung pasif dan hanya menunggu teman atau kelompok lain untuk menjawab pertanyaan dari guru atau dari lembar diskusi. 2. Analisis masalah Menurut hasil analisis masalah pada pembelajaran tema 8 subtema 2 materi gaya siswa kelas 4 di SD Negeri 3 Candirenggo Kecamatan Singosari, penyebab diskusi tidak berjalan lancar dikarenakan diskusi kelompok didominasi oleh beberapa kelompok saja yang berisi golongan
- 3. 3 siswa dengan kemampuandi atas rata-rata. Antar anggota kelompok juga terjadi sebuah kompetisi yang berdampak dengan kurangnya komunikasi untuk saling berperan dalam diskusi ataupun menjawab pertanyaan. Mereka cenderung untuk memiliki sendiri informasi yang mereka peroleh. Kompetisi menurut pandangan Soerjono (1990:98) adalah sebuah proses dimana setiap orang atau kelompok orang bersaing mendapatkan keuntungan melalui bidang kehidupan. Hal ini berdampak antar siswa berusaha mencapai tujuan untuk diri mereka sendiri dengan cara mengalahkan orang lain. Pada saat mengajukan pertanyaan, sebetulnya guru sudah memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi mereka, tetapi beberapa kelompok masih belum menyelesaikan kegiatan diskusinya. Mereka merasa kesulitan menjawab pertanyaan diskusi, tetapi tidak meminta penjelasan atau arahan dari guru. Sehingga terkesan lebih menunggu jawaban dari kelompok diskusi lain daripada mencari tahu jawaban. 3. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis masalah, peneliti berusaha untuk meningkatkan komunikasi dan kerjasama antar siswa. Pendekatan pembelajaran yang dipilih yaitu menggunakan Cooperative Learning. Dalam Cooperative Learning itu dikembangkan tujuan kelompok, yang menuntut kesamaan harapan, kesamaan strategi, dan kebersamaan dalam pencapaian target penguasaan dalam kerangka mastery learning. Dalam belajar kooperatif bukan kompetisi yang dikedepankan, melainkan kebersamaan dan kerja sama serta saling membantu satu sama lain untuk mencapai keberhasilan masing-masing siswa dalam mencapai kompetensi ideal, yang pada akhirnya akan membentuk image kompetensi kelas. Oleh karena itu, peneliti melakukan perbaikan pembelajaran dalam berntuk penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Cooperative
- 4. 4 Learning untuk MeningkatkanPrestasi Belajar Siswa Kelas 4 SDN 3 Candirenggo pada Pembelajaran IPA Materi Gaya.” B. Rumusan Masalah Berdasarkan paparan permasalahan di atas maka secara operasional, rumusan masalah yang dikemukakan peneliti adalah: 1. Bagaimana dampak penerapan Cooperative Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo pada pembelajaran tema 8 subtema 2 materi gaya? 2. Bagaimana peningkatan prestasi belajar dengan penerapan Cooperative Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo pada pembelajaran tema 8 subtema 2 materi gaya? C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran/ Pengembangan Berdasarkan pemaparan rumusan masalah di atas, maka peneliti menguraikan tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan dampak penerapan Cooperative Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo pada pembelajaran tema 8 subtema 2 materi gaya. 2. Mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar dengan penerapan Cooperative Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo pada pembelajaran tema 8 subtema 2 materi gaya. D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran/ Pengembangan Manfaat yang diperoleh dari penelitian perbaikan ini adalah: 1. Bagi siswa untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar khususnya materi gaya. 2. Bagi guru untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menemukan solusi tentang masalah yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. 3. Bagi sekolah membantu untuk berkembang, karena dengan adanya penelitian perbaikan akan meningkatkan kemampuan siswa dan guru yang berdampak pada peningkatan atau kemajuan sekolah. 4. Bagi peneliti lain dapat dijadikan sebagai referensi untuk memperluas ruang lingkup kajian dalam penelitian berikutnya.
- 5. 5 II. Kajian Pustaka A.Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Menurut Trianto (2007:102) IPA adalah sebuah ilmu pengetahuan untuk menghasilkan sebuah penjelasan tentang gejala melalui pengamatan, eksperimen, dan deduksi yang bisa diperoleh siswa dengan cara pengumpulan data yang dapat dipercaya. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan bisa menjadi wadah bagi siswa agar bisa mempelajari diri sendiri serta lingkungannya, serta mengembangkan lebih lanjut menerapkan dalam kehidupan berdasarkan metode ilmiah. Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang standar isi, diketahui bahwa pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar siswa dapat: 1. Memperoleh keyakinan atas kebesaran Tuhan berdasarkan keindahan, keberadaan, dan keteraturan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. 2. Mengembangkan pemahaman dan pengetahuan konsep IPA yang bermanfaat sehingga bisa diterapkan dan dipraktekkan di kehidupan mereka. 3. Mengembangkan kesadaran, keingintahuan, dan sikap positip mengenai hubungan saling mempengaruhi antara Ilmu Pengetahuan Alam, lingkungan sekitar, kemajuan teknologi dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar dan memecahkan masalah sehingga dapat membuat keputusan. 5. Meningkatkan rasa sadar agar ikut berperan serta menjaga, memelihara, serta melestarikan lingkungan sekitar. 6. Meningkatkan kesadaran supaya bisa menghargai alam dengan segala keteraturannya sebagai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. 7. Mendapatkan bekal pengetahuan, keterampilan, dan konsep IPA sebagai dasar melanjutkan pendidikan ke tingkat selanjutnya. Pembelajaran IPA di kelas SD merupakan pembelajaran IPA disesuaikan dengan tahap-tahap kognitif siswa. Menurut teori Piaget (dalam Haditomo 2004:220) menyebutkan secara umum anak SD tahap berfikirnya masih dalam tahap operasional konkret, dimana dalam usia ini anak melakukan
- 6. 6 sesuatu berdasarkan apayang mereka lihat dan anak memandang dunia adalah keseluruhan yang utuh. Berdasarkan teori diatas dapat dijelaskan bahwa siswa SD dalam belajar masih membutuhkan benda-benda yang bersifat konkret, sehingga dalam pembelajaran guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi siswa agar pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih bermakna. B. Konsep Pendekatan Scientific dalam Kurikulum 2013 Sebuah pendekatan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pendekatan ilmiah atau pendekatan scientific jika memenuhi beberapa kriteria seperti pendapat dari Daryanto (2014), yaitu: 1. Materi pembelajaran berdasarkan fakta yang bisa dijelaskan dengan logika ataupun penalaran ilmiah; bukan sebatas kira-kira. 2. Penjelasan dari guru, respon siswa, serta interaksi edukatif antara guru dan siswa terbebas dari penalaran yang menyimpang dari alur prasangka tidak beralasan atau berdasar. 3. Dapat memberi inspirasi kepada siswa untuk berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. 4. Mampu mendorong dan menginspirasi siswa agar mampu berpikir hipotetik dalam melihat kesamaan, perbedaan, dan tautan antar sesama teman dari materi pembelajaran. 5. Mendorong dan menginspirasi siswa agar mampu memahami dan mengembangkan, kemudian menerapkan pola pikir yang rasional dan objektif untuk merespon materi pembelajaran yang diajarkan. 6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. 7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara singkat dan jelas, namun penyajiannya mampu menarik minat dan perhatian belajar. Langkah-langkah pembelajaran scientific yang disampaikan oleh E. Mulyasa (2013: 103) ada lima (5) yaitu, 1. Observing atau mengamati;
- 7. 7 2. Questioning ataumenanya; 3. Associating atau menalar; 4. Experimening atau mencoba; dan 5. Networking atau membentuk jejaring. Pada suatu pendekatan yang dilakukan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para saintis lebih mementingkan penggunaan pelararan induktif (inductive reasoning) daripada penggunaan penalaran deduktif (deductive reasoning). C. Pembelajaran Kooperatif dan Metode Kerja Kelompok Menurut Kauchak (1998:234) berpendapat bahwa Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar bersama, saling membantu antar sesama yang telah disepakati bersama kompetensi atau tujuan yang ingin dicapai, setiap siswa memiliki akuntabilitas pribadi dan wajib memiliki kesempatan yang sama untuk meraih kesuksesan. Siswa seringkali berkompetisi dengan siswa lainnya agar lebih diakui dan dikenal oleh gurunya sebagai anak yang pintar dan mendapatkan peringkat terbaik di kelasnya. Strategi Cooperative Learning memiliki tujuan yang perlu disepakati bersama, yaitu membentuk image bahwa kelas mereka mengedepankan kerjasama, kebersamaan, dan saling membantu antar temannya demi mencapai keberhasilan setiap siswa untuk mencapai kompetensi yang ideal. Bukan mengutamakan kompetisi untuk saling menjatuhkan antar siswa. Dalam pendekatan kooperatif, siswa mempunyai dua tanggung jawab sekaligus, yaitu belajar materi yang telah direncanakan dan meningkatkan kerja sama diantara semua anggota kelompok. Menurut Ali Sudin (2014:106), dalam pembelajaran kooperatif harus mampu menunjukkan empat hal yaitu (1) perilaku kerjasama antar anggota kelompok), (2) memberikan sesuatu insentif kepada masing-masing anggota kelompoknya, (3) dalam satu kelompok perlu saling membantu dan bekerjasama antara siswa yang kuat dan lemah, dan (4) mengembangkan motif atau membudayakan kerjasama yang baik.
- 8. 8 Metode kerja kelompokmerupakan sebuah metode mengajar dengan mengkondisikan siswa pada suatu kelompok menjadi satu kesatuan dan diberikan tugas atau petunjuk untuk dibahas dalam kelompok diskusi tersebut. Menurut Moedjiono (1992:62), metode kerja kelompok adalah format belajar mengajar guna menyelesaikan tugas belajar secara bersama-sama yang menitikberatkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu kelompok. Oleh karenanya, guru seharusnya bisa memfasilitasi siswa dengan menyediakan bahan pembelajaran sehingga bisa mengaktifkan siswa berkolaborasi dan bekerjasama dalam kelompok. Dalam kegiatan kelompok, siswa harus belajar menerima pendapat siswa lain dan mendorong siswa lain untuk mengemukakan pendapatnya. Melalui kegiatan kelompok, siswa akan saling membantu, bukan saling mengejek atau mejatuhkan. Selain itu, siswa juga belajar menerima serta menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing anggota kelompoknya. Oemar Hamalik (2002) mengemukakan enam hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan dan melaksanakan kegiatan kelompok yaitu: (1) perilaku yang diharapkan, (2) kepemimpinan, (3) pola persahabatan siswa, (4) norma, (5) kemampuan berkomunikasi, (6) kebersamaan. D. Prestasi Belajar Prestasi belajar menurut Moeliono (1990:700) adalah hasil yang berhasil dicapai (dari proses pembelajaran). Sedangkan, menurut Harahap (dalam Djamarah, 1994:21) prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berhubungan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sardiman (dalam Djamarah, 1994:21) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari serangkaian kegiatan jiwa raga, psikofisik untuk menuju perkembangan manusia seutuhnya yang bersangkutpaut dengan ranah afektif, kognitif, psikomotorik, unsur cipta, rasa, dan karsa. Muslich (2007:64) mengemukakan bahwa dalam proses belajar mengajar hendaknya bercirikan hal sebagai berikut; 1) mengalami dan
- 9. 9 bereksplorasi, 2) interaksi,3) komunikasi, 4) refleksi. Jika hal tersebut dapat dilaksanakan dengan baik maka prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian perbaikan pembelajaran adalah siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo Kecamatan Singosari sebanyak 24 siswa. Terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. 2. Tempat Penelitian Penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri 3 Candirenggo Kecamatan Singosari Kab. Malang yang merupakan tempat peneliti mengajar saat ini. Adapun pemilihan lokasi penelitian ini dengan alasan agar peneliti tidak sampai meninggalkan kewajibannya sebagai pengajar. Selain itu peneliti juga sudah mengenal karakteristik siswanya. 3. Waktu Penelitian Penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan selama 2 (dua) bulan yaitu dimulai bulan April sampai Mei tahun 2022. Karena keterbatasan waktu penelitian, peneliti membatasi perbaikan pembelajaran pada materi tema 8 ”Daerah Tempat Tinggalku” mata pelajaran IPA materi pokok Gaya, kompetensi dasar ”Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar”. B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran/ Kegiatan Pengembangan Pelaksanaan penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran (Hoppkins, dalam Wiraatmajda, 2006). Penelitian ini bersifat individual dan luwes. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas tidak menyita banyak waktu sebab peneliti melakukan penelitian tanpa meninggalkan tugas mengajarnya. Adapun rincian waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
- 10. 10 Tabel 3.1 Kegiatanperencanaan perbaikan pembelajaran tiap siklus No Kegiatan Tanggal Pelaksanaan Materi Pelajaran Kelas Keterangan 1 Pra tindakan 26 April 2022 Gaya IV 2 Siklus I 17 Mei 2022 Gaya IV 3 Siklus II 21 Mei 2022 Gaya IV Perbaikan pembelajaran direncanakan sebanyak 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil identifikasi dan analisis masalah pada pra tindakan menjadi acuan untuk menentukan alternatif masalah yang digunakan pada perbaikan pembelajaran. 1. Siklus I a. Perencanaan Dari hasil identifikasi dan analisis masalah pada pra tindakan, diketahui bahwa permasalahan yang terjadi adalah kegiatan diskusi kelompok tidak berjalan dengan baik. Untuk mencapai tujuan perbaikan maka langkah-langkah persiapan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: ➢ Menentukan pendekatan pembelajaran ➢ Membuat skenario pembelajaran berupa RPP ➢ Menyiapkan kelengkapan pembelajaran, meliputi sarana pembelajaran, lembar kegiatan kelompok, dan lembar evaluasi ➢ Membuat lembar pengamatan untuk siswa dan guru sesuai dengan format yang sudah tersedia b. Pelaksanaan Melaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai dengan skenario: ➢ Melaksanakan kegiatan pendahuluan meliputi: Salam, berdoa, presensi, apersepsi, menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran.
- 11. 11 ➢ Siswa membentukdiskusi kelompok berdasarkan pembagian oleh guru. ➢ Siswa mendapatkan LKK dari guru dan mendiskusikan bersama kelompoknya. ➢ Guru memberi penguatan tentang pentingnya menjalin komunikasi antar anggota diskusi. ➢ Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi secara bergantian, Kelompok lain memberikan tanggapan. ➢ Kegiatan penutup ,meliputi: kesimpulan, tes evaluasi, menyampaikan pesan moral, diakhiri dengan doa. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan, dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia. Fokus pengamatan adalah kegiatan diskusi siswa dan keterampilan guru mengajar. Instrumen pengamatan menggunakan lembar observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. d. Refleksi Pada tahap refleksi, supervisor 2 menyampaikan hasil pengamatan selama perbaikan pembelajaran berdasarkan lembar pengamatan, dokumentasi, maupun catatan lapangan. Data yang diperoleh supervisor 2 digunakan sebagai bahan analisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses perbaikan meliputi keberhasilan model pembelajaran dan juga ketuntasan belajar siswa. Hasil analisis data digunakan sebagai acuan menentukan tahap berikutnya. 2. Siklus II a. Perencanaan Masukan dari supervisor 2 pada pembelajaran siklus 1 dijadikan acuan untuk merencanakan peningkatan kualitas pembelajaran. Pada tahap perencanaan yang harus disiapkan adalah instrumen penelitian diantaranya adalah :
- 12. 12 ➢ Rencana PerbaikanPembelajaran (RPP) melalui pendekatan Cooperative Learning mata pelajaran IPA materi Gaya. ➢ Lembar Kegiatan Kelompok yang akan dilaksanakan siswa secara berkelompok dalam kegiatan belajar mengajar. ➢ Lembar observasi dan refleksi tentang pelaksanaan perbaikan pembelajaran. ➢ Tes evaluasi hasil belajar. b. Pelaksanaan Setelah merencanakan perbaikan pembelajaran secara matang , peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang sudah dikonsultasikan kepada supervisor 2. Melaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai dengan skenario: ➢ Melaksanakan kegiatan pendahuluan meliputi: Salam, berdoa, presensi, apersepsi, menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran. ➢ Siswa membentuk diskusi kelompok berdasarkan pembagian oleh guru ➢ Siswa mendapatkan LKK dari guru dan mendiskusikan bersama kelompoknya ➢ Guru memberi penguatan tentang pentingnya menjalin komunikasi antar anggota diskusi ➢ Perwakilan kelompok diskusi menyampaikan hasil diskusi secara bergantian ➢ Kelompok lain memberikan tanggapan hasil presentasi ➢ Kegiatan penutup ,meliputi: kesimpulan, tes evaluasi, menyampaikan pesan moral, diakhiri dengan doa. c. Pengamatan Kegiatan observasi (pengamatan) dilaksanakan selama perbaikan pembelajaran berlangsung. Subjek yang diamati adalah guru sebagai peneliti dan juga siswa. Dalam melakukan pengamatan, peneliti dibantu supervisor 2. Yang perlu diamati selama kegiatan adalah:
- 13. 13 ➢ kesesuaian pelaksanaanpembelajaran dengan skenario yang sudah direncanakan; ➢ keterlaksanaan model pembelajaran yang ditentukan peneliti; ➢ kejadian selama proses perbaikan Instrumen pengamatan menggunakan lembar observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan. d. Refleksi Pada tahap refleksi, supervisor 2 menyampaikan hasil pengamatan selama perbaikan pembelajaran berdasarkan lembar pengamatan, dokumentasi, maupun catatan lapangan. Data yang diperoleh supervisor 2 digunakan sebagai bahan analisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses perbaikan meliputi keberhasilan model pembelajaran dan juga ketuntasan belajar siswa. Jika tujuan perbaikan masih belum tercapai maka diperlukan siklus berikutnya. Kelemahan dan kendala yang terjadi selama pembelajaran akan dijadikan acuan untuk pembelajaran. Namun jika tujuan perbaikan sudah tercapai maka tindakan perbaikan sudah tidak diperlukan. C. Teknik Analisis Data Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah mereduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, verifikasi, dan refleksi. 1. Reduksi Data Proses mereduksi data diperoleh dari hasil pengamatan lapangan serta wawancara singkat dengan narasumber ditulis berupa rekaman data, dirangkum, dikelompokkan, kemudian dipilih hal yang pokok. Setelah itu dilihat polanya. Jadi, bahan data mentah singkat sebagai rekaman data disusun secara sistematis, ditonjolkan hal-hal yang pokok sehingga hasil pengamatan lebih tajam dalam penelitian. 2. Penyajian Data Reduksi data yang sudah diolah dan dikelompokkan, kemudian dideskripsikan menggunakan kata-kata atau grafik untuk dilihat bagian
- 14. 14 tertentu ataupun gambaransecara keseluruhan. Kemudian data disajikan dalam bentuk paparan data. 3. Penarikan kesimpulan, verifikasi, dan refleksi Data yang sudah dipaparkan kemudian dicari hubungan, pola, atau perihal lain yang sering muncul dari data tadi, dan setelah itu dihasilkan kesimpulan sementara yang kita sebut temuan peneliti. Penarikan kesimpulan dilakukan oleh temuan peneliti dalam bentuk indikator yang berikutnya diberikan refleksi atau pemaknaan sehingga dihasilkan kesimpulan akhir. Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dari lembar observasi dianalisis dengan cara sebagai berikut: 1. Lembar observasi pengelolaan pembelajaran Pengamatan terhadap pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif oleh pengamat dengan memberikan skor pada tiap aspek yang diamati dinilai dengan skala penilaian sebagai berikut : A : Sempurna C : Baik B : Sangat Baik D : Cukup (Depdiknas, 2004 : 218) 2. Tes hasil belajar siswa Analisis data tes hasil belajar siswa digunakan untuk mengecek hasil kompetensi pengetahuan siswa sebagai dampak adanya perbaikan proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan pendekatan Cooperative Learning. Penentuan peningkatan kompetensi pengetahuan belajar siswa dapat dianalisis menggunakan statistik prosentase ( % ) sebagai berikut : Daya serap = % 100 x maksimal nilai Jumlah nilai Jumlah Siswa dianggap tuntas dalam kegiatan belajar jika daya serap siswa mencapai 75%. Sedangkan ketuntasan kelas menggunakan persamaan : Ketuntasan Kelas = % 100 x siswa total Jumlah tuntas yang siswa Jumlah (Depdiknas, 2004 : 218)
- 15. 15 Siswa secara kelompok(kelas) dinyatakan tuntas dalam kegiatan belajar jika ketuntasan kelas mencapai 85%. (Depdiknas, 2004 : 218) 3. Teknik Dokumentasi Teknik dokumentasi yaitu berupa satuan pelajaran yang dibuat oleh peneliti bersama kolaborator dengan menggunakan foto-foto yang diambil mulai dari proses awal belajar mengajar sampai selesai di kelas IV SD Negeri 3 Candirenggo. IV. Hasil dan Pembahasan A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran/ kegiatan Pengembangan 1. Siklus I a. Perencanaan perbaikan Pada tahap perencanaan, peneliti mencoba menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan peran anggota diskusi kelompok. Mata pelajaran yang dipilih adalah IPA dengan materi gaya. Kemudian peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, lembar pengamatan, lembar kegitan kelompok (LKK), dan lembar evaluasi (terlampir). Dalam merencanakan perbaikan, peneliti mendapat masukan dari teman sejawat yaitu ibu Yusnita, S.Pd selaku supervisor 2. b. Pelaksanaan perbaikan Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 17 Mei 2022. Pada tahap pelaksanaan perbaikan, peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan supervisor 2 membantu dalam mengamati setiap kejadian selama proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran mengacu pada skenario dalam RPP perbaikan yang sudah dikonsultasikan kepada supervisor 2 menggunakan pendekatan Cooperative Learning. Kegiatan diawali dengan salam kemudian guru menanyakan kabar siswa, yang diikuti dengan yel-yel penyemangat. Setelah itu salah satu
- 16. 16 siswa memimpin berdoadilanjutkan membaca teks Pancasila sebagai pembiasaan. Sebagai pengantar materi, guru melakukan tanya jawab seputar gambar media yang ditampilkan kemudian menghubungkan dengan materi dan tujuan pembelajaran hari ini. Pada kegiatan inti, guru membentuk kelompok diskusi secara merata sesuai dengan tingkat kemampuan berpikirnya. Masing-masing kelompok menerima LKK sebagai petunjuk melakukan diskusi. Sebelum melaksanakan diskusi, guru memberikan penguatan tentang pentingnya bekerja sama dalam kelompok diskusi. Jangan sampai kegiatan diskusi dikuasai atau dimonopoli oleh siswa tertentu saja, karena setiap anggota kelompok diskusi punya hak untuk berpendapat atau mendapat ilmu. Setelah selesai diskusi, beberapa perwakilan kelompok mempresentasikan hasilnya sedangkan kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan. Setelah membuat kesimpulan, guru memberikan tes evaluasi untuk mengukur kemampuan masing-masing siswa dalam memperoleh pengetahuan. Tidak lupa guru juga memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah dengan pendampingan orang tua. Pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam c. Pengamatan Berdasarkan hasil pengamatan, guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik dan sudah berjalan sistematis. Tetapi guru kurang dalam mengelola ruang dan kelengkapan fasilitas belajar. Nilai keterampilan siswa selama siklus I sudah cukup baik dengan mayoritas sudah berada dalam kategori B, tetapi sedikit yang masuk kategori A. Terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dan kurangnya kemampuan dalam menyelesaikan masalah. Data hasil prestasi belajar siswa menunjukkan yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 16 siswa (66,67%) dengan nilai rata-rata kelas kelas adalah 74,48. Dari data di atas maka dapat dikatakan bahwa secara klasikal pembelajaran pada siklus I belum mencapai ketuntasan karena rata-rata
- 17. 17 kelas masih dibawah KKM yaitu 75 dan ketuntasan belajar masih dibawah 85%, sehingga perlu diadakan perbaikan pembelajaran. d. Refleksi Ada beberapa catatan yang diberikan supervisor kepada peneliti, yaitu sebagai berikut: ➢ Kelemahan : - Penggunaan media gambar masih belum maksimal - Tidak ada pemberian nama kelompok - Kurangnya pemberian reward kepada kelompok - Ada beberapa siswa yang tidak berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi karena faktor sosial ➢ Kelebihan : - Kegiatan diskusi kelompok berjalan dengan baik - Siswa terlibat aktif dengan melakukan demonstrasi - Pemberian pesan moral berkaitan dengan materi Gaya ➢ Upaya perbaikan pembelajaran Berdasarkan hasil refleksi di atas, supervisor 2 berusaha memberikan masukan untuk perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya, yaitu: - Sebaiknya media pembelajaran diperbesar agar jelas. - Ada baiknya jika kelompok yang aktif diberi reward (seperti tanda bintang atau permen). - Agar siswa lebih antusias dalam kegiatan kelompok, sebaiknya di setiap meja kelompok diberi nama. 2. Siklus II Kegiatan perbaikan pembelajaran di siklus II dilaksanakan melalui empat (4) tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. a. Perencanaan perbaikan Pada tahap perencanaan, peneliti merevisi skenario pembelajaran dengan mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya.
- 18. 18 Saran dan kritikandari supervisor 2 dijadikan acuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran serta meningkatkan dampak penerapan Cooperative Learning. Kemudian peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, lembar pengamatan, lembar kegitan kelompok (LKK), dan lembar evaluasi (terlampir). Dalam merencanakan perbaikan, peneliti mendapat masukan dari teman sejawat yaitu ibu Yusnita, S.Pd selaku supervisor 2. b. Pelaksanaan perbaikan Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 21 Mei 2022. Pada tahap pelaksanaan perbaikan, peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan supervisor 2 membantu dalam mengamati setiap kejadian selama proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran mengacu pada skenario dalam RPP perbaikan yang sudah dikonsultasikan kepada supervisor 2 menggunakan pendekatan Cooperative Learning. Kegiatan diawali dengan salam dan mengecek kehadiran siswa. Setelah itu salah satu siswa memimpin berdoa dan dilanjutkan membaca teks Pancasila. Sebagai pengantar materi, guru menampilkan sebuah cuplikan video kemudian melakukan tanya jawab seputar video tersebut. Dari hasil tanya jawab, guru menghubungkan dengan materi dan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti, guru membentuk kelompok diskusi secara merata menyesuaikan tingkat kemampuan berpikir dan komunikasi sosial. Masing-masing kelompok menerima LKK sebagai petunjuk melakukan diskusi. Sebelum melaksanakan diskusi, guru memberikan penguatan tentang pentingnya bekerja sama dalam kelompok diskusi. Jangan sampai kegiatan diskusi dikuasai atau dimonopoli oleh siswa tertentu saja. Setelah selesai diskusi, beberapa perwakilan kelompok mempresentasikan hasilnya sedangkan kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan. Guru memberikan reward kepada kelompok yang ikut berpartisipasi, baik itu kelompok yang
- 19. 19 menyampaikan hasil diskusikelompoknya maupun kelompok yang memberikan tanggapan terhadap kelompok presentasi. Setelah membuat kesimpulan, guru memberikan tes evaluasi untuk mengukur kemampuan masing-masing siswa dalam memperoleh pengetahuan. Tidak lupa guru juga memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah dengan pendampingan orang tua. Sebelum menutup pembelajaran, guru menyampaikan pesan moral untuk memnafaatkan gaya dengan bijak. Pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam. c. Pengamatan Kegiatan pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat penilaian dan lembar observasi dengan hasil observasi sebagai berikut. Dari hasil pengamatan, guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik dan sudah berjalan sistematis sesuai dengan instrumen yang direncanakan. Tujuan pembelajaran juga sudah tercapai, guru mampu memaksimalkan diskusi kelompok. Keterampilan siswa selama siklus II juga mengalami peningkatan dan sudah mencapai ketuntasan belajar. Mayoritas sudah berada dalam kategori A. Hanya beberapa siswa masuk kategori B. Data hasil prestasi belajar, siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 22 siswa (91,67%) dengan nilai rata-rata kelas 84,38. Dari data di atas maka dapat dikatakan bahwa secara klasikal pembelajaran pada siklus II sudah mencapai ketuntasan karena rata- rata kelas di atas KKM yaitu 75 dan ketuntasan belajar di atas 85%. d. Refleksi Catatan yang diberikan supervisor kepada peneliti, yaitu: ➢ Kelemahan : - Komunikasi tidak berjalan lancar karena guru lupa dengan kegiatan pembelajaran sesuai skenario yang sudah dibuat. ➢ Kelebihan : - Kegiatan diskusi kelompok berjalan lancar dan tertib.
- 20. 20 - Tujuan pembelajaranyang ingin dicapai telah tersampaikan dengan baik. - Menggunakan media audia visual yang sangat menarik perhatian siswa. - Menyisipkan pesan moral selama proses pembelajaran sehingga pembelajaran menajdi bermakna bagi siswa. ➢ Upaya perbaikan pembelajaran Guru hendaknya mempelajari skenario pembelajaran yang sudah dibuat sehingga penyampaian pembelajaran dapat berjalan lebih lancar. B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran/ kegiatan Pengembangan 1. Pelaksanaan pendekatan Cooperative Learning Pada pembelajaran siklus I, guru sudah menerapkan metode Cooperative Learning. Guru mengkondisikan kelas agar siswa dapat saling bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar. Namun diantara beberapa siswa masih ada yang tampak pasif selama kegiatan diskusi. Meskipun dia tidak ikut mengerjakan tetapi tugas kelompok akan diselesaikan oleh anggota kelompok lainnya. Disini peneliti menjelaskan pada siswa tersebut bahwa dalam kegiatan diskusi kelompok yang dinilai bukan hanya hasilnya saja, tetapi juga proses diskusinya, seperti : aktif menyampaikan pendapat, bertanya jika belum memahami kegiatan di LKK, dan saling bekerja sama menyelesaikan masalah yang ada di LKK. Pada pembelajaran siklus II situasi kelas terlihat begitu aktif. Peneliti selaku guru menanamkan konsep pada siswa bahwa jika ingin mendapat ilmu maka kita harus aktif mencari, tidak hanya sekedar menunggu. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan juga supervisor, siswa yang berkemampuan tinggi mengajari siswa yang berkemampuan sedang dan rendah. Kejadian monopoli diskusi tidak lagi nampak seperti yang terjadi pada pembelajaran sebelumnya. Semua siswa tampak aktif dalam kegiatan pembelajaran karena meskipun ada siswa yang merasa
- 21. 21 tidak bisa, merekabisa bertanya kepada temannya. Guru tetap membimbing siswa yang berkemampuan rendah untuk memotivasi agar tetap semangat dan antusias dalam belajar sehingga mendapat hasil yang bagus. Kauchak (1998:234) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan belajar yang dilakukan bersama-sama, saling membantu antar sesama, dan juga mereka telah menyepakati kompetensi atau tujuan yang akan dicapai, masing-masing memiliki akuntabilitas individual dan harus mempunyai kesempatan yang sama untuk mencapai kesuksesan. Dari kegiatan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPA telah berhasil dalam menerapkan pembelajaran kooperatif. Terjalin kerja sama antara siswa dengan siswa dan juga antara siswa dengan guru. 2. Pembahasan Hasil Observasi Tiap Siklus a. Pembahasan pengelolaan pembelajaran tiap siklus Pada saat KBM berlangsung, guru menekankan penguasaan konsep dan kerja yang baik antar siswa dalam kelompok. Hal ini mengacu pada pendapat dari Moedjiono (1992:62), metode kerja kelompok adalah format belajar mengajar guna menyelesaikan tugas belajar secara bersama-sama yang menitikberatkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu kelompok. Dengan adanya interaksi yang baik memungkinkan siswa yang memilliki kemampuan rendah untuk bertanya jika mereka mengalami kesulitan atau masalah dalam proses pembelajaran, terutama materi yang belum mereka pahami. Terjadi peningkatan skor kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti dari perbaikan pembelajaran siklus I ke siklus II sebesar 6,03 dari 89,05 menjadi 95,08. b. Pembahasan Keterampilan Belajar Siswa Tiap Siklus Melalui kegiatan Cooperatif Learning, siswa tampak mengalami peningkatan dalam hal keaktifan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang memiliki kemampuan kurang, tidak takut
- 22. 22 atau malu untukbertanya. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir lebih tinggi juga tidak lagi menguasai atau memonopoli kegiatan diskusi. Carin (dalam Cahya Barlambang, 1998 : 29) mengemukakan bahwa banyak siswa belajar lebih efektif dalam situasi belajar kelompok. Lebih jelasnya peningkatan keterampilan belajar siswa tiap siklus bisa dilihat pada diagram berikut. Gambar 4.1 Perbandingan Rata-Rata Keterampilan Belajar Siswa Tiap siklus c. Pembahasan Prestasi Belajar Tiap Siklus Meningkatnya keaktifan belajar siswa berdampak pada prestasi belajar yang diperoleh siswa. Mereka bisa menyelesaikan soal evaluasi yang diberikan oleh guru, meskipun tidak secara 100% karena mereka kurang teliti dalam memahami maksud dari pertanyaan. Hal ini sejalan dengan pendapat Muslich (2007:64) yang mengemukakan bahwa dalam proses belajar mengajar hendaknya bercirikan hal sebagai berikut; 1) mengalami dan bereksplorasi, 2) interaksi, 3) komunikasi, 4) refleksi. Jika hal tersebut dapat dilaksanakan dengan baik maka prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. Gambar 4.2 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Tiap Siklus 16 8 22 2 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II 69,54 73,42 70,13 71,03 83,75 83,96 83,33 83,68 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Keaktifan Kerjasama Menyelesaikan Masalah Rata-Rata Siklus I Siklus II
- 23. 23 Peningkatan ketuntasan belajar,berdampak pada nilai rata-rata siswa dari siklus I ke siklus II Pada pembelajaran siklus I nilai rata- rata siswa adalah 74,48, sedangkan pada pembelajaran siklus II meningkat sebesar 9,90 menjadi 84,38. Jadi, secara keseluruhan tujuan penelitian telah dicapai karena prestasi belajar siswa terus mengalami peningkatan dan mencapai ketuntasan belajar sebagai dampak dari penerapan pendekatan Cooperative Learning pada pembelajaran IPA materi gaya kelas 4. V. Simpulan dan Saran Tindak Lanjut A. Simpulan Berdasarkan hasil pemaparan data dan pembahasan di atas, maka dapat kita simpulkan sebagai berikut. 1. Kemampuan siswa yang berbeda-beda membuat diskusi kelompok tidak dapat berjalan lancar. Ada beberapa siswa yang menguasai kegiatan diskusi dengan harapan mendapat nilai paling baik. 2. Sebagian siswa menganggap diskusi kelompok sebagai kompetisi antar sesama anggota, bukan kebersamaan ataupun kerjasama. 3. Dalam pendekatan Cooperative Learning bukan kompetisi yang dikedepankan, tapi kebersamaan dan kerja sama serta saling membantu antar anggota kelompok demi mencapai keberhasilan masing-masing siswa dalam mencapai kompetensi ideal. 4. Pembelajaran pendekatan Cooperatie Learning dapat meningkatkan aspek keterampilan belajar siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo mata pelajaran IPA materi gaya. 5. Meningkatnya keterampilan belajar siswa, berdampak pada meningkatnya prestasi belajar siswa kelas 4 SD Negeri 3 Candirenggo mata pelajaran IPA materi gaya. 6. Pembelajaran kooperatif secara tidak langsung melatih siswa untuk berinteraksi atau hubungan sosial sesama teman ataupun guru.
- 24. 24 B. Saran TindakLanjut Berdasarkan hasil penelitian, dikemukakan beberapa saran yang berkenaan dengan pemanfaatan hasil-hasil penelitian sebagai berikut: 1. Siswa hendaknya menanamkan pola pikir bahwa berkompetisi tidak harus dengan sesama teman, melainkan berkompetisi dengan hari kemarin agar menjadi lebih baik. 2. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru hendaknya dipersiapkan dengan baik, agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. 3. Guru hendaknya selalu memberikan motivasi belajar kepada siswa untuk selalu menjalin kerjasama selama kegiatan diskusi kelompok atau diskusi kelas, agar mereka ikut terlibat aktif dalam diskusi sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi mereka. 4. Untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan, guru diharapkan dapat menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa merasa senang dan tidak bosan dalam kegiatan belajar. 5. Sebagai peneliti, hendaknya pendekatan Cooperative Learning dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya yang sesuai. DAFTAR PUSTAKA Anita, Lie. 2005. Cooperatif Learning. Jakarta: Grasindo Barlambang, Cahya (1998). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional Depdikbud. 2006. Kurikulum Tingka Satuan Pendidikan (Petunjuk Pelaksanaan Praktis).
- 25. 25 Eggen & Kauchak(1998) . Methods for Teaching. Jakarta: Pustaka Pelajar. Faiq, M. 2013. Karakterisik Pendekatan Scientific (Ilmiah) dalam Kurikulum 2013.[online]. Tersedia: http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/07/karakteristik- pendekatan-ilmiah-scientific-dalam-kurikulum-2013.html [diakses 5 Mei 2022] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Konsep Pendekatan Scientific.(Powerpoint). Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyasa. H. E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: BumiAksara Soerjono, S. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudin, Ali. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: UPI PRESS Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.