Downloaded 149 times
More Related Content
Similar to PPT-KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
PPT-KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
- 1. KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SDNPRASUNG BUDURAN SIDOARJO Oleh: Nama:Lidiah Apriliah NIM:D24180045 SEMINAR PROPOSAL Dosen Pembimbing: Ana Christanti, S.Pd., M.Pd Program Studi Pendidikan Guru Sekoalah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Sidoarjo 2021
- 2.
- 3. BAB I PENDAHULUAN LATARBELAKANG RUMUSAN MASALAH BATASAN MASALAH TUJUAN PENELITIAN HOME MANFAAT PENELITIAN DEFINISI OPRASIONAL
- 4. Latar Belakang Undang-undang RepublikIndonesia Pasal 1 Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan , pendidikan adalah usaha dasar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya . Menurut Hidaya (2015) menyatakan, proses pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan diri dalam segala aspek, baik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan peserta didik. Menurut Pane (2017)Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Dalam hal ini yang berperan penting mengatur kegiatan belajar adalah seorang guru. Menurut Indriani (2015) Guru harus kreatif, antusias, dan mendorong dalam mengembangkan proses pembelajaran peserta didiknya. Namun, titik acuan besarnya ekspektasi terhadap guru. Oleh karena itu, guru harus berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai harapan tersebut, salah satunya memiliki kompetensi dasar dalam mendidik dan mengajar peserta didik dengan penguasaan kompetensi dasar kependidikan.
- 5. Latar Belakang Menurut Sulfem(2015) menyatakan, kompetensi dimaknai sebagai hal yang mengambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang. Kompetensi dimaknai juga sebagai kewenangan (memutuskan sesuatu) . Menurut Undang-undang Republik No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan, bahwa kompetensi guru sebagaimana yang wajib dikuasai guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Guru yang berkompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, yang memungkinkan peserta didik belajar secara optimal. Tanpa ingin mengabaikan kompetensi yang ada, dalam penelitian ini peneliti terfokus membahas tentang kompetensi pedagogik, Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang secara khas mencirikan dan membedakan profesi guru dengan profesi lainnya (Anifa, 2014) Menurut Hoogveld, pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu supaya ia kelak "mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya.
- 6. Latar Belakang Hasil observasiyang telah dilakukan di SDN Prasung Buduran Sidoarjo, peneliti menemukan suasana di ruang kelas terlalu berisik dan peserta didik tidak fokus saat proses pembelajaran dimulai. Di sisi lain, beberapa peserta didik terlihat bercanda, melamun dan mengantuk. Hal ini menyebabkan pikiran anak menjadi tidak fokus dan tidak aktif serta menjadikan pembelajaran kurang interaktif. Jadi guru masih belum seefektif mungkin dalam melaksanakan pembelajaran dan menilai peserta didik. Hal ini menjadikan proses suatu pembelajaran tidak kondusif. Dari hasil observasi inilah yang memotivasi peneliti untuk melakukan penelitian secara mendalam dari berbagai sudut pandang yang mempengaruhi dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil observasi yang ditemukan oleh peneliti, jelas bahwa kompetensi pedagogik guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo belum sepenuhnya berhasil dalam proses pembelajaran khususnya dalam kompetensi pedagogik guru, dilihat dari sudut pandang kemampuan guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran dan melaksanakan penilaian hasil belajar. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Kompetensi Pedagogik Guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo”.
- 7. Rumusan Masalah PenelitianTujuan Penelitian 1. Bagaimana kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)? 2. Bagaimana kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam melaksanakan pembelajaran di kelas? 3. Bagaimana kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam melaksanakan penilaian hasil belajar? 1. Untuk mengidentifikasi kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 2. Untuk mengidentifikasi kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. 3. Untuk mengidentifikasi kompetensi guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo dalam melaksanakan penilaian hasil belajar.
- 8. Manfaat Penelitian Penelitian kompetensipedagogik guru ini diharapkan dapat memberikan suatu manfaat, yakni: 1. Manfaat Teoritis diharapkan memberikan masukan dalam pengembangan ilmu pengetahuan khususnya yang berkaitan langsung dengan kompetensi pedagogik. Serta sebagai bahan acuan refrensi untuk peneliti berikutnya. 2. Manfaat Praktis (Manfaat ini bisa berguna untuk memecahkan masalah secara pratikal atau sebagai alternatif solusi suatu permasalahan) a. Manfaat Untuk peneliti b. Manfaat untuk pihak guru c. Manfaat untuk kepala sekolah
- 9. Batasan Masalah Penelitian inihanya melihat kompetensi guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran dikelas, dan melaksanakan penilaian hasil belajar yang hanya mencakup aspek kognitif (pengetahuan). Disini peneliti tidak melihat atau terfokus pada latar belakang guru. Namun, peneliti murni meneliti dari bagaimana guru mengembangkan RPP yang mana langsung dilihat dari hasil prodak RPP yang dihasilkan oleh guru selama 1 semester tahun 2021/2022, namun hanya di ambil 1 contoh RPP pada tiap guru untuk di analisis, kemudian kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang dilihat dari proses belajar mengajar dikelas selama 2 (dua) kali pertemuan, dan melaksanakan penilaian hasil belajar untuk mengetahui perkembangan peserta didik dilihat dari prodak tes (tugas, uts, dan uas) yang dibuat oleh guru selama 1 semester tahun 2021/2022. Namun, produk tes (tugas, uts, dan uas) disesuaikan dengan RPP agar memudahkan analisis data.
- 10. Menurut Irawanto &Suryana (2016: 3) mengartikan, kompetensi pedagogik merupakan kompetensi instruksional- edukatif (mengajar-mendidik) yang esensial dan fundamental bagi guru dalam pelaksanaan tugas keprofesionalannya, terutama dalam tugas mendidik, mengajar, membimbing, melatih, menilai, dan menilai hasil belajar peserta didik. Definisi Oprasional
- 11. BAB II KAJIANPUSTAKA TEORI YANG RELEVAN Penelitian Terdahulu yang Relevan KERANGKA BERFIKIR HOME
- 12. Kajian Teori KOMPETENSI Menurut Spencerand spencer (dalam Rohida, 2018) menjelaskan, kompetensi merupakan karakteristik dasar perilaku individu yang berhubungan dengan kriteria acuan efektif dan kinerja unggul didalam pekerjaan atau situasi. Menurut Mulyasa (dalam Afriyani, 2017) menjelaskan, kompetensi diartikan sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan, serta memberikan perhatian, dan yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. PEDAGOGIK Menurut Hoogveld, pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu supaya ia kelak "mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya." Jadi, pedagogik adalah Ilmu mendidik anak (Sadulloh, dkk, 2010: 2) ( dalam Irwantoro & Suryana, 2016: 3).
- 13. Kajian Teori KOMPETENSI PEDAGOGIK MenurutIrawanto & Suryana (2016: 3) mengartikan, kompetensi pedagogik merupakan kompetensi instruksional-edukatif (mengajar-mendidik) yang esensial dan fundamental bagi guru dalam pelaksanaan tugas keprofesionalannya, terutama dalam tugas mendidik, mengajar, membimbing, melatih, menilai, dan menilai hasil belajar peserta didik. Menurut Mulyasa (2009: 75) (dalam Sulfemi, 2015: 77) mengemukakan, bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran. GURU Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 2 menyatakan, bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan menilai hasil belajar peserta didik. Menurut Perni (2019: 176) menyatakan, bahwa guru adalah orang yang memberikan suatu ilmu atau kepandaian tertentu kepada seseorang atau sekelompok orang.
- 14. KAJIAN PUSTAKA Aspek-aspek KompetensiPedagogik Menurut Mulyasa (2009: 75) menyatakan, bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran yang sekurang-kurangnya meliputi: (1) pemahaman wawasan atau landasan kependidikann, (2) pemahaman terhadap peserta didik, (3) pengembangan kurikulum, (4) perencanaan pembelajaran, (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (6) pemanfaatan teknologi pembelajaran, (7) penilaian hasil belajar, (8) pengembangan peserta didik untuk mengatualisasikan berbaga potensi yang dimilikinya. 1)Perencanaan Pembelajaran 2)Pelaksanaan Pembelajaran dan dialogis 3)Penilaian Hasil Belajar
- 15. Perencanaan Pembelajaran Dalam StandartNasional Pendidikan Nomor 57 Tahun 2021 bab 4 pasal 11 menyatakan, bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu aktivitas untuk mencapai pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari suatu unit pembelajaran, untuk mencapai tujuan belajar, dan untuk menilai ketercapaian tujuan belajar. Dalam Standar Proses Pendidikan Nomor 65 Tahun 2013 dijelaskan bahwa, perencanaan pembelajaran dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan. KAJIAN PUSTAKA
- 16. Perencanaan Pembelajaran RPP dikembangkandari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau sub tema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. KAJIAN PUSTAKA Menurut Mulyasa (2019: 100) bahwa, perancangan atau perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru, yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. Mulyasa menyatakan perancangan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, berikut ini. a) Indentifikasi kebutuhan b) Identifikasi kompetensi c) Penyusunan program pembelajaran
- 17. Perencanaan Pembelajaran Dalam StandarProses Pendidikan Nomor 65 Tahun 2013 dijelaskan bahwa, perencanaan pembelajaran dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan. KAJIAN PUSTAKA
- 18. Perencanaan Pembelajaran KAJIAN PUSTAKA Menurut Mulyasa(2019: 100) bahwa, perancangan atau perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru, yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. Mulyasa menyatakan perancangan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, berikut ini. a. Indentifikasi kebutuhan Identifikasi keutuhan bertujuan untuk melibatkan dan memotivasi b. Identifikasi kompetensi Kompetensi merupakan sesuatu yang ingin dimiliki oleh peserta didik c. Penyusunan program pembelajaran Penyusunan program pembelajaran akan dilakukan dalam RPP sebagai produk dari proses pembelajaran, dan akan mencakup bagian dari proses pembelajaran dan pelaksanaan program.
- 19. PelaksanaaPembelajaran Dalam Peraturan PemerintahRepublik Indonesia No. 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 12 ayat 1 menyatakan, bahwa pelaksanaan pembelajaran yakni suasana belajar yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, serta memberikan ruang bagi kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud adalah usaha guru dalam memberikan keteladanan, pendampingan, dan fasilitas. Adapun juga pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP yang kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
- 20. PelaksanaaPembelajaran Menurut Sopian (2016:93) (dalam Mulyasa 2019: 102- 106) Dalam pembelajaran, tugas guru adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Umumnya pelaksanaan pembelajaraan mencangkup tiga hal yaitu : 1. Pre tes (Tes Awal). 2. Proses 3. Post Tes (tes akhir)
- 21. PENILAIAN HASIL BELAJAR PeraturanPemerintah Republik Indonesia No. 57 tahun 2021 Standar Penilaian Pendidikan bab V pasal 16 menyatakan bahwa, penilaian hasil belajar adalah cara untuk mengukur hasil belajar, dan salah satunya adalah proses penentuan apakah peserta didik telah memenuhi kriteria keberhasilan dalam perjalanan belajarnya atau tidak, yang dalam konteks ini disebut "penilaian". Hal ini menunjukkan bahwa objek yang digunakan merupakan hasil belajar dari peserta didik. Menurut Mulyasa (2019: 108) mengartikan, bahwa penilaian hasil belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik, yang dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi, benchmarking. serta penilaian program.
- 22. Penilaian hasil belajarini hanya dilakukan oleh guru, penilaian hasil belajar peserta didik ada berbagai bentuk. Seperti penilaian formatif dan penilaian sumatif. 1. Penilaian formatif sesungguhnya merupakan penilaian acuan patokan (criterion-referenced assessment) yang dimaksudkan dengan penilaian formatif seperti yang diberikan pada akhir satuan pelajaran. Soal-soal penilaian formatif ada yang mudah dan ada pula yang sukar, bergantung kepada tugas-tugas belajar (learning tasks) dalam program pembelajaran yang akan dinilai. Tujuan utama penilaian formatif adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran, bukan untuk menentukan tingkat kemampuan peserta didik. 2. Penilaian sumatif berarti penilaian yang dilakukan jika satuan pengalaman belajar atau seluruh materi pelajaran dianggap telah selesai. Contohnya adalah ujian akhir semester dan ujian nasional. MACAM-MACAM PENILAIAN
- 23. Fungsi formatif untukmemberikan umpan balik (feedback) kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik. Sedangkan fungsi penilaian sumatif untuk menentukan nilai (angka) kemajuan/hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai bahan untuk memberikan laporan kepada berbagai pihak, penentuan kenaiakan kelas dan penentuan lulus-tidaknya peserta didik (Arifin, 2012).
- 24. Menurut Benyamen S.Bloom,dkk. (1995) (dalam Arifin, 2019: 21-23). hasil belajar dapat dikelompokan menjadi tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Namun, hanya domai kognitif yang akan dibahas pada penelitian ini. Domain kognitif memiliki enam jenjang kemampuan yaitu. 1) Pengetahuan 2) Pemahaman 3) Penerapan 4) Analisis 5) Sintesis 6) Evaluasi
- 25. Keberhasilan penilaian yangditentukan oleh keberhasilan guru dalam membangun dan menentukan proses penilaian. Prosedur yang dimaksud adalah langkah-langkah yang harus dicapai dalam pokok kegiatan penilaian. Adapun kegiatan yang dilakukan oleh guru meliputi: 1) Menyusun Tes 2) Melakukan Tes 3) Menilai Hasil Tes
- 26. Perbedaan yang terjadidengan penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Habibullah adalah kompetensi pedagogik guru dalam pengetahuan pembelajaran, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan kemampuan dalam pelaksanaan pembelajaran. Perbedaan yang terjadi dengan penelitian yang dilakukan oleh saudari Nurul Sucina adalah bertujuan yang menjadi sasaran adalah kompetensi pedagogik guru. Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Sucina adalah analisis kompetensi pedagogik guru dalam pemahaman terhadap peserta didik, pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan fokus peneliti ini adalah kompetensi pedagogik guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran dikelas, dan melaksanakan penilaian hasil belajar. Maka perbedaan penelitian ini dan penelitian terdahulu yang relevan terdapat pada tujuan penelitian. Penelitian terdahulu yang Relevan
- 27.
- 28. BAB III 1 3 4 2 METODE PENELITIAN HOME Jenis Penelitian Subjekdan Lokasi Penelitian Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian 5 Analisis Data
- 29. Metode Penelitian Deskriptif kualitatif Jenis : Pendekatan: Jenis penelitian yang peneliti gunakan pada penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Bogdan dan Taylor mendefinisikan metode kualitatif sebagai prosedur penelitian menggunakan data deskriptif berupa kata-kata tulisan atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Lexy, 2014: 4).
- 30. BAB III Subjek dan LokasiPenelitian Your text HOME Subjek pada penelitian ini berjumlah 5 informan sebagai narasumber yang akan memberikan informasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan data. Narasumber yang dimaksud dalam penelitian ini guru kelas mulai dari kelas I, II, III, IV, dan V. Penelitian ini dilakukan di SDN Prasung Buduran Sidoarjo. Sekolah ini terletak di Jl. Prasung Kecamatan Buduran Kabupaten Sidoarjo. Pengambilan lokasi ini didasarkan pada judul yang telah dipilih peneliti yaitu terkait kompetensi pedagogik guru SDN Prasung Buduran Sidoarjo. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil-genap di bulan oktober-maret tahun ajaran 2021/2022.
- 31. Merupakan langkah yangstrategis dalam penelitian, dikarenakan tujuan utama dari penelitian yaitu mendapatkan data (Sugiyono, 2017: 224). Teknik Pengumpulan Data OBSERVASI WAWANCARA DOKUMENTASI
- 32. Alat penelitian yangdigunakan untuk melakukan pengumpulan data. INSTRUMEN PENELITIAN Panduan Wawancara Panduan Observasi Dokumentasi
- 33. BAB III 1. Uji KeabsahanData (keakuratan antara data ) Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas (kepercayaan) untuk menguji keabsahan data. Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif. Pengujian kredibilitas dalam penelitian ini menggunakan trigulasi data. ANALISIS DATA HOME Trigulasi Sumber Trigulasi Teknik Trigulasi Waktu
- 34. BAB III 1. Uji KeabsahanData (keakuratan antara data ) Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas (kepercayaan) untuk menguji keabsahan data. Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif. Pengujian kredibilitas dalam penelitian ini menggunakan trigulasi data. Analisis Data HOME Trigulasi Sumber Trigulasi Teknik Trigulasi Waktu
- 35. BAB III Peneliti menggunakan analisisdata dengan model Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2017: 246) yaitu dengan tiga tahapan, yakni data reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Teknik Analisis Data HOME Reduksi (Penyederhanaan) Display Data (Penyajian data) Verifikasi Data (Penarikan Kesimpulan)
- 36.