Problematika matematika

Problematika matematika

• 1.
  PROBLEMATIKA POKOK DALAM PENDIDIKANMATEMATIKA SERTA ALTERNATIF SOLUSINYA Disusun oleh : Lilis Setiyorini
• 2.
  MATEMATIKA • Hakikat belajarmatematika itu harus mengembangkan logika, reasoning, dan berargumentasi. Menurut Demunth (Ismail dkk, 2004 : 1.14) • konsepsi pertama, pembelajaran matematika berorientasi pada matematika formal. • Konsepsi kedua, pembelajaran matematika berorientasi pada dunia sekeliling. • Konsep ketiga, konsep heuristik yaitu pembelajaran matematika sebagai sitem dimana pelajarnya dilatih untuk menemukan sesuatu secara mandiri. • Konsep keempat, pembelajaran matematika berorientasi pada matematika sebagai alat.
• 3.
  Paradigma Matematika dikalangan peserta didik • Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah dengan presentase jam pelajaran yang lebih banyak dibanding dengan mata pelajaran yang lainya. • Matematika termasuk pelajaran yang tidak disukai banyak siswa. Bagi mereka pelajaran matematika cenderung dipandang sebagai mata pelajaran yang “sulit”, “kurang diminati” dan “kalau bisa dihindari”.
• 4.
  Penyebab kemampuan siswa itu sendiri Situasi belajar yang membosankan Kurangnya kemampuan guru Muatan kurikulum yang terlalu padat
• 5.
  Rendahnya kemampuan siswaIndonesia  Menurut penilaian PISA (Programme for International Student Assessment) pada tahun 2011, Indonesia menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara; Reading (57), Matematika (61) dan Sains (60).  Berdasarkan data UNESCO, mutu pendidikan matematika di Indonesia berada pada peringkat 34 dari 38 negara yang diamati.  Pusat Statistik Internasional untuk Pendidikan (National Center for Education in Statistics, 2003) terhadap 41 negara dalam pembelajaran matematika, Indonesia mendapatkan peringkat ke 39 di bawah Thailand dan Uruguay. (Suara Merdeka, 26 Pebruari 2012) • Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) , Indonesia berada di urutan ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara. Skor Indonesia ini turun 11 poin dari penilaian tahun 2007. (Kompas.com, 14 Desember 2012)
• 6.
  Situasi belajar yangmembosankan Pakar Pendidikan Prof Izumi Nishitani dari Faculty of Education Gunma University Jepang : •guru dan anak bergantung kepada buku teks dan LKS, •kurangnya penemuan dan eksplorasi di dalam pembelajaran, •siswa diminta menghafalkan kemudian mengingat rumus dan menggunakannya, •menulis di papan tulis, cara siswa membuat catatan, •pelajaran terlalu panjang (80 menit). •sebagian besar pembelajarannya adalah mengingat/menghafal. Yang menjadi permasalahan guru-guru saat ini adalah •ujian nasional dan •buku-buku yang sangat tebal serta •syarat muatan yang harus disampaikan kepada siswa dan kemudian di akhir tahun pembelajaran ada ujian nasional. Jadi, •siswa dan guru kejar-kejaran untuk menyelesaikan targetnya. (Suara Merdeka, 4 Januari 2013)
• 7.
  • Ashari, wakilHimpunan Matematikawan Indonesia (HMI atau IndoMS) : karakteristik pembelajaran matematika saat ini lebih mengacu pada tujuan jangka pendek (lulus ujian sekolah, kabupaten/kota, atau nasional), materi kurang membumi, lebih fokus pada kemampuan prosedural, komunikasi satu arah, pengaturan ruang kelas monoton, low order thinking skills, bergantung kepada buku paket, lebih dominan soal rutin, dan pertanyaan tingkat rendah. • Ceramah merupakan metode yang paling banyak digunakan selama mengajar, waktu yang digunakan siswa untuk problem solving 32% dari seluruh waktu di kelas, guru lebih banyak berbicara dibandingkan dengan siswa, hampir semua guru memberikan soal rutin dan kurang menantang, kebanyakan guru sangat bergantung dan sangat mempercayai buku teks yang mereka pakai, dan sebagian besar guru belum menguasai keterampilan bertanya. • Wono Setyabudhi, dosen matematika dari Institut Teknologi Bandung, (14/12/2012), : pembelajaran matematika di Indonesia masih menekankan menghapal rumus-rumus dan menghitung. • Guru otoriter dengan keyakinannya pada rumus-rumus atau pengetahuan matematika yang sudah ada.
• 8.
  Kurangnya kemampuan guru • Menurut Wono Setya Budi, kelemahan utama buruknya pembelajaran matematika akibat kualitas guru matematika yang rendah. (Kompas.com, 5 Januari 2013) Kebanyakan guru-guru matematika • kurang menguasai pembelajaran CTL dan • Kurangnya ketrampilan penggunaan media serta • Kurangnya sumber belajar yang ada sehingga • Pembelajaran didominasi dengan cara mentrasfer ilmu • Kurang memberi kesempatan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Guru yang profesional adalah guru yang • menguasai kurikulum, • menguasai materi pelajaran, • menguasai model-model dan atau metode-metode pembelajaran, • menguasai penggunaan media pembelajaran, • menguasai teknik penilaian pembelajaran, dan • komitmen terhadap tugas.
• 9.
  Menurut PP MendiknasNo. 16 Tahun 2007, Kompetensi Khusus Guru Matematika adalah sebagai berikut : 1. Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai sistem bilangan, dan teori bilangan 2. Menggunakan pengukuran dan penaksiran 3. Menggunakan logika matematika 4. Menggunakan konsep-konsep geometri 5. Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang 6. Menggunakan pola dan fungsi 7. Menggunakan konsep-konsep aljabar 8. Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik 9. Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit 10. Menggunakan trigonometri 11. Menggunakan vektor dan matriks 12. Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika 13. Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti lunak komputer, model matematika, dan model statistika
• 10.
  Muatan kurikulum yangterlalu padat • Mata pelajaran Matematika diberikan kepada peserta didik agar mempunyai kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama sehingga peserta didik mampu mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. • Siswa kerap mendapatkan repetisi pelajaran. Materi yang sama akan diulang dan diberikan kembali (terjadi repetisi) di jenjang pendidikan selanjutnya. (Kedaulatan Rakyat Online, 6 Januari 2013) • Kurikulum yang terampau berat telah diterima untuk siswa seusia mereka, misalnya materi tentang matematika-statistika. • Mata pelajaran tidak dapat diberikan secara tuntas. • Muatan yang terlalu padat (kelas 7 : 19 KD, kelas 8: 19 KD, kelas 9 : 17 KD) membuat • Tujuan mata pelajaran matematika tidak tercapai. • Alokasi waktu yang diberikan masih kurang, • Proses pembelajaran tidak dapat berlangsung maksimal.
• 11.
  Alternatif Solusi Rendahnya kemampuansiswa Indonesia disebabkan oleh rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, untuk mengatasi hal tersebut, terutama dalam pelajaran matematika perlu adanya kerjasama antar lembaga terkait, antara lain MGMP, LPMP, PPG dan Ditjen P4TK. Dalam segala kegiatannya harus dilakukan kegiatan monitoring dan evaluasi untuk memastikan tingkat keberhasilan meningkatkan mutu pendidikan matematika di Indonesia. Guru harus terus berusaha menyusun dan menerapkan berbagai metode yang bervariasi. Salah satu metode yang diterapkan yaitu pembelajaran matematika dengan pendekatan Improve yang menggunakan metode pemecahan masalah. Dalam pemecahan masalah siswa dipusatkan pada cara menghadapi persoalan dengan langkah penyelesaian yang sistematis yaitu memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali sebagian persoalan yang dihadapi agar dapat diatasi. Sedangkan dengan pendekatan Improve siswa diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar matematika. Dengan demikian siswa dapat belajar matematika tidak hanya mendengarkan pelajaran yang diberikan guru saja namun diperlukan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika.
• 12.
  Alternatif Solusi • Perlunyapenerapan pendekatan pembelajaran yang mendukung peningkatan berpikir tingkat tinggi, agar peserta didik tidak hanya menerima materi yang diajarkan guru, tetapi juga mereka mengerti tentang materi tersebut dan kaitannya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. • Diantara pendekatan pembelajaran yang mendukung yaitu, Contextual Teaching and Learning (CTL), Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI), Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), Pembelajaran Kooperatif, dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). • Proses belajar mengajar matematika yang baik adalah guru harus mampu menerapkan suasana yang dapat membuat siswa antusias terhadap persoalan yang ada, sehingga mereka mampu mencoba memecahkan permasalahanya. Belajar matematika akan lebih bermakna jika anak “mengalaminya“ dengan apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahuinya“.
• 13.
  Alternatif Solusi Pelatihan terhadapguru-guru dalam bentuk diklat/workshop baik yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan kabupaten , LPMP, Bimtek KTSP-SSN oleh Direktorat yang difasilitasi oleh Fasilitator Pusat maupun daerah, PPPPTK, dan lain sebagainya Struktur program dalam panduan pelatihan yang disusun pada setiap kegiatan diklat atau workshop lebih ditekankan pada kegiatan yang membimbing guru dalam penguasaan materi serta penggunaan model-model pembelajaran CTL, keterampilan menggunakan media pembelajaran yang sesuai serta mensosialisasikan program tindak lanjut hasil diklat kepada rekan- rekannya di sekolah.
• 14.
  Alternatif Solusi Mengurangi bebankurikulum matematika tanpa menghilangkan karakteristik matematika yang berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Konten kurikulum dievaluasi, dan materi yang dipandang dapat bersifat berulang, dapat dihilangkan.