Download to read offline
Uploaded bySayid Barca
Proposal calon skripsi
Dokumen ini membahas pentingnya model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SMA. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh model ini terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XA di SMA Negeri Palolo dalam pelajaran fisika, khususnya pada materi listrik dinamis. Kesimpulan dari kajian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah efektif untuk mengembangkan keterampilan analitik dan pemecahan masalah siswa.
Proposal calon skripsi
- 1. 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakang Seiring dengan perkembangan zaman, kehidupan dewasa ini membutuhkan manusia-manusia yang cerdas dan memiliki daya saing. Sehingga pengetahuan yang diperoleh dari bangku sekolah sudah seharusnya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan yang bermakna bagi siswa dalam kehidupan nyata. Agar terjadi pengkontruksian pengetahuan secara bermakna, guru haruslah melatih siswa agar berpikir secara kritis dalam menganalisis maupun dalam memecahkan suatu permasalahan. Siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang mampu berpikir dengan pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang harus dipercaya atau dilakukan (Ennis, 2011:1). Pada umumnya guru di sekolah sering menggunakan model pembelajaran yang didominasi dengan ceramah, sehingga kemampuan siswa dalam berpikir kritis sulit untuk di kembangkan. Model pembelajaran yang didominasi dengan ceramah yaitu dimana guru dalam proses belajar mengajar terus menerus memberikan materi pelajaran dan sangat sedikit melibatkan siswa dalam memecahkan masalah – masalah pelajaran. Akibat dari pemberian materi secara terus menerus tanpa melibatkan siswa ini yaitu berdampak pada hasil belajar siswa, dimana hasil belajar siswa menjadi menurun karena siswa cenderung tidak mampu menyampaikan pendapat kepada guru ketika mendapat masalah dalam proses pembelajaran.
- 2. 2 Salah satu modelpembelajaran yang melibatkan siswa turut serta aktif dalam kegiatan belajar mengajar yaitu model pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa kelebihan antara lain, melatih siswa : mendesain suatu penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan, menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan, merangsang perkembangan ( Aswan 2006 ; 92 ). Dari penjelasan mengenai kelebihan pembelajaran berbasis masalah di atas terlihat bahwa model pembelajaran berbasis masalah cukup efektif dalam meningkatkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor penunjang yang sangat penting dalam meningkatkan pengetahuan siswa dalam memecahkan masalah. Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk menganalisa argumen dan memberikan interpretasi berdasarkan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi dan bias dari argument, serta interpretasi logis. Sudah sering terdengar dan diketahui keluhan siswa mengenai beban pelajaran yang harus mereka ikuti di sekolah. Siswa di tuntut mengetahui segala hal yang terdapat pada kurikulum yang berlaku. Oleh karena itu, pendidikan harus membekali mereka dengan kemampuan untuk mengatasi permasalahan yang mereka hadapi. Kemampuan tersebut adalah kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan memecahkan masalah ini dapat dikembangkan melalui pembelajaran
- 3. 3 dimana masalah dihadirkan oleh guru dalam kelas dan siswa diminta menyelesaikannya dengan segala kemampuan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki. Berdasar pada permasalahan di atas maka peneliti akan melakukan penelitian mengenai pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas Xa SMA NEGERI PALOLO. Alasan lain mengapa peneliti melakukan penelitian disekolah ini yaitu sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang umumnya proses pembelajarannya masih berpusat pada guru selain itu alas an lainnya karena peneliti merupakan salah satu alumni dari sekolah tersebut. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakan di atas maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah terdapat perbedaan kemampuan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang di beri model pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang diberi model pembelajan konvensional pada siswa kelas kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO?” 1.3 Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO pada materi listrik dinamis.
- 4. 4 1.4 Manfaat Penelitian 1)Manfaat teoritis Meningkatkan kecepatan berpikir siswa dalam memecahakan soal - soal pada mata pelajaran fisika, baik itu dalam hal konsep maupun perhitungan. 2) Manfaat praktis Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan dan hasil belajar fisika siswa kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO melalui peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. 1.5 Batasan Istilah Untuk menhindari kesalahan dalam pemahaman judul penelitian, ada istilah-istilah yang akan di jelaskan sebagai berikut: 1) Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki suatu masalah secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri dengan penuh percaya diri. 2) Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir jernih dan rasional, yang meliputi kemampuan untuk berpikir reflektif dan independen. 3) Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan, pekerjaan dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya. Adapun aspek yang akan diukur adalah memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis
- 5. 5 pertanyaan dan bertanya,serta menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan.
- 6. 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA PEMIKIRAN, HIPOTESIS PENELITIAN 2.1 Penelitian yang Relevan Hadi.A.M., (2013), Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh strategi PBL terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang menggunakan strategi PBL dan kelas kontrol yang menggunakan strategi konvensional. Analisis data menggunakan Anakova yang sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian untuk melihat keterlaksanaan sintaks pembelajaran menggunakan uji regresi serta melihat lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Astika.U.I.K., (2013), Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model siklus belajar (learning cycle) 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Rancangan penelitian kuasi eksperimen menggunakan posttest only control group design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD di Desa Penarukan tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 157 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling. Data kemampuan berpikir kritis IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk uraian. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis dengan analisis statistik deskriptif dan statistik
- 7. 7 parametrik yaitu uji-t.Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh (1) mean kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelompok eksperimen = 37,16 tergolong kriteria sangat tinggi, sedangkan (2) mean kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelompok kontrol = 32,67 tergolong kriteria tinggi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t-hitung sebesar 7,159 dan ttabel =1,995. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model siklus belajar (learning cycle) 5E dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Nurlaila.N., (2013), Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran problem solving dan problem posing, kreativitas, keterampilan berpikir kritis, dan interaksinya terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 6 Madiun tahun pelajaran 2012-2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling terdiri dari 2 kelas XI IPA 2 dan XI IPA3. Pengumpulan data menggunakan teknik tes untuk prestasi belajar kognitif, angket untuk mengukur kreativitas, keterampilan berpikir kritis, prestasi belajar afektif dan prestasi belajar psikomotor. Data dianalisis menggunakan anava tiga jalan dengan SPSS 18. Dari analisis data disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran PBL menggunakan problem solving dan problem posing berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, tetapi tidak
- 8. 8 mempengaruhi pada aspekafektif, (2) kreativitas berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik, (3) keterampilan berpikir kritis berpengaruh terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotorik, (4) ada interaksi antara pembelajaran PBL problem solving dan PBL problem posing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa pada aspek afektif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek kognitif dan psikomotorik, (5) ada interaksi antara pembelajaran PBL problem solving dan PBL problem posing dengan keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek afektif dan psikomotorik, (6) ada interaksi antara kreativitas dan keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek psikomotorik, (7) ada interaksi antara antara pembelajaran PBL problem solving dan PBL problem posing, kreativitas, keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar pada aspek psikomotorik, tetapi tidak ada interaksi pada aspek kognitif dan afektif. Kesimpulan yang dapat di tarik dari ketiga penelitiaan di atas ialah pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) memiliki pengaruh yang signifikan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
- 9. 9 2.2 Kajian Pustaka 2.2.1Pembelajaran Berbasis Masala Sari.D.K.,(2013), Pembelajaran Berbasis Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem-based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning / PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata). Menurut Dewey (dalam Trianto, 2009;91) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik. Adapun karakteristik pembelajaran berbasis masalah berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu : 1) Learning is student-centered
- 10. 10 Proses pembelajaran dalamPBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri. 2) Authentic problems form the organizing focus for learning Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti. 3) New information is acquired through self-directed learning Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya. 4) Learning occurs in small groups Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, maka PBM dilaksakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas. 5) Teachers act as facilitators Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Namun, walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai target yang hendak dicapai.
- 11. 11 Dalam pelaksanaan pembelajaranberbasis masalah memiliki langkah – langkah tersendiri, menurut Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut : 1) Siswa diberi permasalahan oleh guru (atau permasalahan diungkap dari pengalaman siswa) 2) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil 3) Siswa melakukan kajian secara independen berkaitan dengan masalah yang harus diselesaikan. Mereka dapat melakukannya dengan cara mencari sumber di perpustakaan, database, internet, sumber personal atau melakukan observasi 4) Siswa kembali kepada kelompok PBM semula untuk melakukan tukar informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasaman dalam menyelesaikan masalah. 5) Siswa menyajikan solusi yang mereka temukan 6) Siswa dibantu oleh guru melakukan evaluasi berkaitan dengan seluruh kegiatan pembelajaran. Hal ini meliputi sejauhmana pengetahuan yang sudah diperoleh oleh siswa serta bagaiman peran masing-masing siswa dalam kelompok. Tahap selanjutnya dalam pembelajaran berbasis masalah yaitu tahap penilaian, tentunya dalam penilaian pembelajaran berbasis masalah bukan hanya hasil saja yang di nilai, proses juga masuk dalam kriteria penilaian. Hal ini sejalan dengan National Research Council (NRC) (dalam Waters and McCracken, -) memberikan tiga prinsip berkaitan penilaian dalam PBM, yaitu
- 12. 12 yang berkaitan dengankonten, proses pembelajaran, dan kesamaan. Lebih jelasnaya sebagai berikut: 1) Konten : penilaian harus merefleksikan apa yang sangat penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh siswa 2) Proses pembelajaran : penilaian harus sesuai dan diarahkan pada proses pembelajaran 3) Kesamaan : penilaian harus menggambarkan kesamaan kesempatan siswa untuk belajar Oleh karena itu, menurut Waters and McCracken penilaian yang dilakukan harus dapat : 1) Menyajikan situasi secara otentik 2) Menyajikan data secara berulang-ulang 2.2.2 Keterampilan Berpikir Kritis 1) Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk menganalisis fakta, mencetuskan dan menata gagasan, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, mengevaluasi argumen dan memecahkan masalah (Chance,1986) 2) Berpikir kritis adalah sebuah proses yang sadar dan sengaja yang digunakan untuk menafsirkan dan mengevaluasi informasi dan pengalaman dengan sejumlah sikap reflektif dan kemampuan yang memandu keyakinan dan tindakan. (Mertes,1991) 3) Berpikir kritis adalah proses intelektual yang dengan aktif dan terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan dari pengamatan, pengalaman,
- 13. 13 refleksi, penalaran, ataukomunikasi, untuk memandu keyakinan dan tindakan (Scriven & Paul, 1992). Menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut : 1) Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan. 2) Mencari alasan. 3) Berusaha mengetahui informasi dengan baik. 4). Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya. 5) Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan. 6) Berusaha tetap relevan dengan ide utama. 7) Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar. 8) Mencari alternatif. 9) Bersikap dan berpikir terbuka. 10)Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu. (11) Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan. (12) Bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah. Sementara itu Beyer (dalam Hassoubah, 2004) mengatakan bahwa keterampilan berpikir kritis meliputi beberapa kemampuan sebagai berikut :
- 14. 14 1) Menentukan kredibilitassuatu sumber. 2) Membedakan antara yang relevan dari yang tidak relevan. 3) Membedakan fakta dari penilaian. 4) Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan. 5) Mengidentifikasi bias yang ada. 6) Mengidentifikasi sudut pandang. 7) Mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan. Selain itu, Gokhale (1995) dalam penelitiannya yang berjudul Collaborative Learning Enhances Critical Thinking menyatakan bahwa yang dimaksud dengan soal berpikir kritis adalah soal yang melibatkan analisis, sintesis, dan evaluasi dari suatu konsep. Cotton (1991), menyatakan bahwa berpikir kritis disebut juga berpikir logis dan berpikir analitis. (1) Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis kemampuan untuk berpikir jernih dan rasional, yang meliputi kemampuan untuk berpikir reflektif dan independen dimana yan menjadi indikator ialah memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan. Hal ini sangat di perlukan oleh siswa dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan pengetahuannya. 2.3 Kerangka Pemikiran Penelitian ini mengenai pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap kemapuan berpikir kritis siswa kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO, dengan membandingkan kelompok yang di beri metode pembelajaran berbasis masalah
- 15. 15 dan kelompok yanghanya menggunakan metode konvensional. Dalam model pembelajaran berbasis masalah ini siswa di tuntut aktif dalam proses belajar mengajar sehingga secara langsung dapat meningkatakan kemampuan berpikir kritis siswa. Dimana pembelajaran berbasis masalah memiliki gagasan bahwa pembelajaran dapat dicapai jika kegiatan pendidikan dipusatkan pada tugas-tugas atau permasalahan yang otentik, relevan, dan dipresentasikan dalam suatu konteks. Cara tersebut bertujuan agar siswa memilki pengalaman sebagaimana nantinya yang mereka hadapi di kehidupan profesionalnya. Pengalaman tersebut sangat penting karena pembelajaran yang efektif dimulai dari pengalaman konkrit. Pertanyaan, pengalaman, formulasi, serta penyususan konsep tentang pemasalahan yang mereka ciptakan sendiri merupakan dasar untuk pembelajaran sehingga dituntut untuk cepat tanggap dalam menyelesaikan permasalahan yang di berikan, hal ini sejalan dengan peningkatan berpikir kritis siswa yaitu kemampuan untuk berpikir jernih dan rasional, yang meliputi kemampuan untuk berpikir reflektif dan independen. Berikut kerangka pemikiran dalam penelitian ini: Gambar 2.1 Model Pembelajaran Berbasis Masalah Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Model Pembelajaran Konvensional
- 16. 16 2.4 Hipotesis Penelitian Hipotesispenelitian ini ialah terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO.
- 17. 17 BAB III METODE PENELITIAN 3.1Jenis Penelitian Penelitian ini tergolong dalam jenis penelitian kuasi eksperimen. Menurut Sugiyono(2008), desain ini mempunyai grup kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhinya. Rancangan penelitian kuasi eksperimen yang digunakan adalah the non equivalent control group design. 3.2 Desain Penelitian Mengacu pada tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, maka dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi, dengan desain penelitian “The non ekivalen preetest-postest design” yang di artikan sebagai pretes-pascates yang non ekuivalen, dengan menggunkan kelas – kelas yang sudah ada sebagian kelompoknya namun dengan catatan bahwa kelas – kelas yang di gunakan sebisa mungkin sama keadaan atau kondisinya dalam segi tingkat kecerdasaannya. Adapun desain penelitian menurut Sugiyono (2008), dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
- 18. 18 Tabel 3.1: Thenon ekivalen pretest-postest design Group Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kelas eksperimen O1 X1 O2 Kelas control O1 X2 O2 X1: Model pembelajaran kooperatif X2: Model pembelajaran kooperatif tipe lainnya O1: Tes awal (preetest) O2: Tes akhir (postest) Dari desain penelitian ini terlihat bahwa penelitian ini menggunakan dua kelas dengan perlakuan berbeda. 3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian 3.3.1 Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA NEGERI 1 PALOLO yang merupakan sekolah Negeri di daerah Kecamatan Palolo, Kabupaten Sigi, Provinsi Sulawesi Tengah. 3.3.2 Waktu Penelitian Pra penelitian dilakukan mulai pada bulan Juli 2015 untuk membuat instrumen penelitian berupa LKK(Lembar kerja kelompok), RPP(rancangan program pembelajaran), tes hasil belajar. Sedangkan Penelitian dilaksanakan pada tahun 2015.
- 19. 19 3.4 Populasi, Sampeldan Tehnik Pengambilan Data Dalam penelitian ini yang di jadikan sebagai populasi ialah seluruh siswa kelas Xa SMA NEGER 1 PALOLO tahun ajaran 2015 – 2016. Selengkapnya dapat kita lihat pada tabel berikut. Tabel 3.2: Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 Xa 36 2 Xb 38 3 Xc 39 4 Xd 37 Berdasarkan pada Tabel 3.2 maka yang di jadikan sebagai kelas eksperimen sekaligus sampel yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah siswa kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO, sedangkan yang bertindak sebagai kelas control yaitu siswa kelas Xb SMA NEGERI 1 PALOLO yang menggunakan model pembelajaran konvensional. 3.5 Defenisi Oprasional 1) Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Beased Learning) adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri dengan penuh percaya diri. 2) Berpikir Kritis adalah kemampuan untuk berpikir jernih dan rasional, yang meliputi kemampuan untuk berpikir reflektif dan independen. Hal ini sangat di
- 20. 20 perlukan oleh siswadalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan pengetahuannya. 3.6 Jenis dan Sumber Data Jenis dan sumber data dalam penelitian ini yaitu data primer yang bersumber pada sampel dari dua kelompok kelas yang di berikan perlakuan berbeda yaitu Xa SMA NEGERI 1 PALOLO. Kemudian melihat besar pengaruh yang terjadi sebagai akibat dari perlakuan yang di berikan. Kemudian ada pula data bersumber pada observer (pengamat) diambil guna untuk mengetahui persentase keterlaksanaan pembelajaran yang merupakan data sekunder pada kelas – kelas tersebut. 3.7 Tehnik Pengumpulan Data 1) Tahap Persiapan 1) Mencari dan menemukan literatur yang berkaitan dengan judul penelitian; 2) Menentukan lokasi penelitian; 3) Menentukan populasi dan sampel penelitian; 4) Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian; 2) Tahap Pelaksanaan 1) Menentukan kelas yang dijadikan sampel; 2) Pemberian pretest; 3) Pemberian perlakuan (penyajian materi); 4) Observasi pembelajaran yang dilakukan di kelas; 5) Pemberian posttest;
- 21. 21 3) Tahap Akhir Untukkegiatan akhir yang akan dilakukan pada tahap ini adalah tabulasi data, pengolahan data, menganalisis data sampel dan menarik kesimpulan pada laporan hasil penelitian yang dilakukan. 3.8 Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrumen yang akan di gunakan ialah tes untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis siswa yang diberikan pada kelas yang menjadi sampel pada penelitian ini yaitu kelas Xa SMA NEGERI 1 PALOLO. Tes berbentuk pilihan ganda yang dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu diawal (preetest) dan akhir (posttest) perlakuan. Intrumen yang digunakan dalam tes akhir (posttest). Selain itu instrumen lain yang digunakan yaitu instrumen khusus model keterampilan berpikir kritis. 3.9 Tehnik Analisis Data Tehnik yang digunakan untuk menganalisis data pada penelitian ini yaitu diawali dengan uji statistik berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. 1) Pengujian Normalitas Data Pengujian normalitas dilakukan untuk melihat apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Data yang dimaksud adalah skor hasil belajar fisika pada siswa yang diperoleh dari siswa kelompok eksperimen. Untuk pengujian normalitas data, digunakan persamaan Chi-kuadrat (Sudjana, 2008), yaitu :
- 22. 22 𝒙 𝒉𝒊𝒕 𝟐 = ∑ (𝒐𝒊−𝑬𝒊 ) 𝟐 𝑬𝒊 𝒌 𝒊=𝟏 ....................................................... (3.1) Dengan : 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 : Uji normalitas Chi-kuadrat k : Interval kelompok menurut aturan Sturges Oi : Frekuensi pengamatan Ei : Frekuensi yang diharapkan Kriteria pengujian yang digunakan pada dk = (k-3) dan peluang (1-𝜶) dengan taraf nyata α = 0,05 dengan kriteria pengujiannya adalah : 2 hitungχ < 2 Tabelχ . Data dikatakan berdistribusi normal. 2 hitungχ > 2 Tabelχ . Data dikatakan tidak berdistribusi normal. 2) Uji Homogenitas Uji homogenitas varians digunakan untuk mengetahui apakah varians antara kedua kelas. Dalam hal ini kelompok yang dimaksud adalah kelas ekperimen dan kelas kontrol. Jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka data berasal dari populasi yang homogen. Uji homogenitas untuk dua sampel bebas menggunakan persamaan di bawah: F = 𝑆1 2 𝑆2 2 …………………………………………….. (3.2) Keterangan: F = nilai F hitung 𝑆1 2 = varians terbesar
- 23. 23 𝑆2 2 = varians terkecil 1.Jika𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka data berasal dari populasi yang tidak homogen 2. Jika𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berasal dari populasi yang homogen, 3) Uji Hipotesis 1. Pengujian hipotesis digunakan untuk melihat apakah hipotesis yang telah dirumuskan didukung oleh data yang telah dikumpulkan, sehingga hipotesis harus diuji. Persamaan yang digunakan untuk uji-t dua Pihak adalah sebagai berikut (Sudjana, 2008): 𝑡ℎ𝑖𝑡 = X1 ̅̅̅̅−X2 ̅̅̅̅ 𝑑𝑠𝑔 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 …….………...………... (3.3) Dimana: dsg = √ ( 𝑛1 −1)𝑆1 2 +(𝑛2−1)𝑆2 2 𝑛1+𝑛2 −2 …..…………...……….. (3.4) Dengan: X1 ̅̅̅ = skor rata-rata kelas eksperimen pertama X2 ̅̅̅ = skor rata-rata kelas eksperimen kedua n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n2 : Jumlah siswa kelas kontrol dsg : Simpangan baku kelas kontrol dan kelas eksperimen S1 2 : Varians kelas eksperimen
- 24. 24 S2 2 : Varianskelas kontrol Dengan pasangan hipotesis adalah: H0: 10 Tidak terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir krirtis antara kelompok siswa yang mengikuti model Pembelajaran berbasis masalah dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas VIIb SMP NEGERI 1 PALOLO. H1: 0 1 Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan berpikir kritis antara kelompok siswa yang mengikuti model Pembelajaran berbasis masalah dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas VIIb SMP NEGERI 1 PALOLO. Dengan kriteria pengujian yakni terima H0 jika thitung < ttabel pada taraf nyata α = 0,05 dan dk = n1-n2-2 serta untuk harga t lainnya H0 di tolak.