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Sfide evolutive
- 1.
- 2. RESILIENZA: Capacità di passareattraverso eventi traumatici e uscirne rinforzati o, addirittura, trasformati (Grotberg, 1996; Cyrulnik, 2002; Bonanno, 2005) Un ruolo cruciale è dato dalla presenza di TUTORI DI RESILIENZA: 1. Temperamento 2. Significato attribuito al trauma 3. Relazioni sociali antonella patrizi 2
- 3. La relazione bambino-insegnante Fattoridi protezione e contesti di crescita Resilience Capacità di essere flessibili e di resistere agli urti Capacità di riorganizzare buone capacità di adattamento rispetto a situazioni specifiche antonella patrizi 3
- 4. Rischio e Resilienza Ibambini che provengono da storie familiari difficili sono a rischio ma non sono spacciati Il risultato dipende da quello che succede nel tempo R=MxPxExV antonella patrizi 4
- 5. Le sfide evolutive Sidefiniscono sfide evolutive i compiti di sviluppo che il bambino ha in relazione alla sua età. 5 antonella patrizi
- 6. Le sfide evolutive 6 Icontesti e le relazioni significative (genitore/bambino, insegnante/bambino) hanno il ruolo e il potere di fornire le condizioni per la realizzazione dei compiti di sviluppo I contesti e le relazioni possono sostenere o inibire il progresso evolutivo e il rendimento scolastico. antonella patrizi
- 7. Le sfide evolutive 7 Icontesti possono essere valutati in base in base alla loro capacità elevata o scarsa di fornire le condizioni per l’adattamento alle sfide evolutive La natura del rischio è intrinseca all’incapacità dei contesti sociali di regolare adeguatamente lo sviluppo emotivo, sociale e cognitivo del bambino antonella patrizi
- 8. La cornice teoricadella psicopatologia dell’età evolutiva 8 antonella patrizi
- 9. La cornice teorica LAPSICOPATOLOGIA EVOLUTIVA CONTRIBUISCE A INDIVIDUARE PERCORSI CHE CONDUCONO A RISULTATI PROBLEMATICI E IL RUOLO CHE IL CONTESTO PUO’ SVOLGERE NEL MODIFICARE TALE PERCORSO 9 antonella patrizi
- 10. La cornice teorica Sostienel’idea che il bambino è un sistema che si sviluppa all’interno di un contesto e che il suo comportamento in un certo ambito (come l’attenzione) non può essere compreso se è svincolato da altri ambiti 10 antonella patrizi
- 11. La cornice teorica Analizza i processi responsabili dei risultati problematici e le modalità in cui il rischio si trasforma in: Comportamenti problematici Insuccesso scolastico 11 antonella patrizi
- 12. La cornice teorica La prospettiva sostiene che il bambino si sviluppa all’interno di contesti (casa, scuola e comunità). Tali contesti interagiscono tra loro e con le caratteristiche del bambino per produrre Competenza Scarso adattamento 12 antonella patrizi
- 13. La cornice teorica Poneattenzione alle: Scuole come contesti evolutivi Valutazione delle risorse per lo sviluppo,disponibili nelle scuole Modalità per agevolare l’accesso dei bambini a tali risorse 13 antonella patrizi
- 14. La cornice teorica Moltiinsegnanti e psicologi che lavorano nella scuola dedicano molte energie nel comprendere se: 14 Il problema è grave da richiedere un intervento Un problema rientra in criteri diagnostici standard relativi al DSM IV Le cause sono fisiologiche o psicologiche o sociologiche o educative antonella patrizi
- 15. ADHD – disturboda deficit di attenzione e iperattività Esempio classico della necessità di una rilettura del problema in una cornice della psicopatologia dell’età evolutiva 15 antonella patrizi
- 16. ADHD – disturboda deficit di attenzione e iperattività Disturbo oggi molto diffuso e coincide con difficoltà in ambito scolastico. E’ una delle cause di maggior invio e segnalazione ai servizi dell’età evolutiva. 16 antonella patrizi
- 17. ADHD – disturboda deficit di attenzione e iperattività I ricercatori hanno individuato fattori neurochimici e neuroanatomici come cause di questi sintomi comportamentali (trattamento che prevede l’uso di farmaci stimolanti) 17 antonella patrizi
- 18. ADHD – disturboda deficit di attenzione e iperattività Non è tema della ricerca individuare come interagiscono i meccanismi biologici, psicologici e sociali ai fini di generare comportamenti di autoregolazione e attenzione dei bambini all’interno delle classi 18 antonella patrizi
- 19. ADHD – disturboda deficit di attenzione e iperattività Ricerca di Campbell,1994 sui bambini con problemi di gestibilità dimostrano che comportamenti caratterizzati da una massiccia esternazione sono incorporati in un insieme di fattori familiari, comportamenti dei genitori, tensioni e difficoltà ed elementi specifici. Nessun singolo elemento è sufficiente per spiegare tali manifestazioni estreme 19 antonella patrizi
- 20. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 20 antonella patrizi
- 21. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA Sroufe (1989) e Greenspan (1989) hanno immaginato lo sviluppo come un insieme di temi attorno ai quali sono organizzati il comportamento e le interazioni con il contesto 21 antonella patrizi
- 22. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA Comprendere questi temi, la loro organizzazione e il ruolo del contesto è determinante per capire l’importanza delle relazioni con gli adulti nello sviluppo dei bambini 22 antonella patrizi
- 23. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 23 LA REGOLAZIONE E LA MODULAZIONE DELL’ATTIVITA’ FISIOLOGICA E DELL’ATTENZIONE CONDIVISA (dalla nascita ai primi 6 mesi di vita) LA FORMAZIONE E IL MANTENIMENTO DI UNA RELAZIONE D’ATTACCAMENTO EFFICACE (secondi sei mesi di vita e per tutta l’infanzia) LA FIDUCIA IN SE STESSI E L’AUTONOMIA (secondo anno di vita e per tutta l’infanzia) L’ABILITA’ ALLARGATA DI ORGANIZZARE E COORDINARE LE RISORSE AMBIENTALI E PERSONALI (scuola elementare) LE RELAZIONI EFFICACI TRA I PARI (scuola dell’infanzia ed elementare) IL SENSO STABILE DI SE (tarda infanzia) antonella patrizi
- 24. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 24 LA REGOLAZIONE E LA MODULAZIONE DELL’ATTIVITA’ FISIOLOGICA E DELL’ATTENZIONE CONDIVISA (dalla nascita ai primi 6 mesi di vita) antonella patrizi
- 25. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 25 LA FORMAZIONE E IL MANTENIMENTO DI UNA RELAZIONE D’ATTACCAMENTO EFFICACE (secondi sei mesi di vita e per tutta l’infanzia) antonella patrizi
- 26. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 26 LA FIDUCIA IN SE STESSI E L’AUTONOMIA (secondo anno di vita e per tutta l’infanzia) che si esprime in: - perseveranza - padronanza delle situazioni - capacità di problem solving - motivazione (entusiasmo con cui si svolge un compito) antonella patrizi
- 27. La fiducia inse stessi e l’autonomia ATTENZIONE ! ESISTE UN LEGAME TRA LA FIDUCIA IN SE STESSI E LA COMPETENZA IN CLASSE. 27 antonella patrizi
- 28. La fiducia inse stessi e l’autonomia La fiducia in se stessi in classe dipende dalla: Storia relazionale precedente del bambino associata all’esplorazione Capacità del maestro di offrire una base sicura per l’esplorazione 28 antonella patrizi
- 29. La fiducia inse stessi e l’autonomia La comunicazione non verbale, gesti e comportamenti socioemotivi (postura, movimenti intenzionali,l’espressione facciale) del caregiver sono fondamentali nella regolazione della fiducia in se stessi 29 antonella patrizi
- 30. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA L’ABILITA’ ALLARGATA DI ORGANIZZARE E COORDINARE LE RISORSE AMBIENTALI E PERSONALI E’ la sfida che propone la scuola elementare, incorporata nella sfida dell’autoregolazione Alunno competente a scuola è il bambino capace di usare in modo organizzato e intenzionale: - parole - pensieri - idee e concetti -interazioni ai fini dell’AUTOREGOLAZIONE COMPORTAMENTALE ED EMOTIVA 30 antonella patrizi
- 31. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA 31 LE RELAZIONI EFFICACI TRA I PARI (scuola dell’infanzia ed elementare) sono una sorgente di sfide e risorse Compito di sviluppo è imparare ad integrare la natura affiliativa dei sistemi dei pari con altri elementi come la competizione e la supremazia antonella patrizi
- 32. Le relazioni efficacitra i pari RICERCA DI SROUFE (1983) i bambini con atteggiamento sicuro tendono a diventare amici tra di loro e gli insegnanti li descrivono come attenti,flessibili,socievoli,ubbidienti I bambini con attaccamento evitante tendono ad assumere uno stile prepotente nelle relazioni con i compagni e gli insegnanti li descrivono come aggressivi, non ubbidienti e con scarsa capacità di attenzione I bambini con attaccamento ansioso ambivalente sono piagnucolosi, petulanti, dipendenti. Nella relazione con i compagni assumono solitamente il ruolo di vittime e manifestano un senso di solitudine marcato 32 antonella patrizi
- 33. I TEMI EVOLUTIVIFONDAMENTALI DELLA PRIMA INFANZIA IL SENSO STABILE DI SE’ è il segno distintivo della tarda infanzia e si esprime attraverso: L’uso efficace dell’autocontrollo L’uso efficace della rappresentazione simbolica, della creatività,della metacognizione e del problem solving Questi sono elementi chiave del conseguimento degli obiettivi cognitivi e scolastici, della cooperazione all’interno dei gruppi sociali e dell’identità. 33 antonella patrizi