EDUC 556 DL - Μελέτη Περίπτωσης Μικτής Μάθησης

EDUC 556 DL - Μελέτη Περίπτωσης Μικτής Μάθησης

• 1.
  ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Εργασία 1: Μελέτη Περίπτωσης-Εφαρμογή Μικτής Μάθησης Από την Κουμπουλή Παναγιώτα U132N0077 Διδάσκουσα: Δρ. Σολωμού Μαρία Μάθημα: EDUC 556DL 01 Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση Θερινό Εξάμηνο 2015
• 2.
  Περιεχόμενα 1. Περιγραφή Περίπτωσης(1) 2. Περιγραφή Περίπτωσης (2) 3. Εφαρμογή Περίπτωσης – Μοντέλο Μικτής Μάθησης (1) 4. Εφαρμογή Περίπτωσης – Μοντέλο Μικτής Μάθησης (2) 5. Εφαρμογή Περίπτωσης – Μοντέλο Μικτής Μάθησης (3) 6. Εφαρμογή Περίπτωσης – Μοντέλο Μικτής Μάθησης (4) 7. Εφαρμογή Περίπτωσης – Μοντέλο Μικτής Μάθησης (5) 8. Αποτελέσματα Εφαρμογής (1) 9. Αποτελέσματα Εφαρμογής (2) 10. Αποτελέσματα Εφαρμογής (3) 11. Αποτελέσματα Εφαρμογής (4) 12. Συμπεράσματα 13. Όμως… 14. Ερωτήσεις – Σχόλια 15. Βιβλιογραφία
• 3.
  Περιγραφή Περίπτωσης (1) ΠροφίλΣχολικής Μονάδας Όνομα: Arthur Ashe Charter School Κατάταξη: Πρώτης Γραμμής – Υψηλής Απόδοσης Τοποθεσία: Νέα Ορλεάνη, Λουιζιάνα, Η.Π.Α. Έτος ίδρυσης: 2007 Δομή: 422 μαθητές - 9 βάθμιο / τάξεις (Κ-8) Ωράριο: Εκτεταμένο 8ωρο/μέρα Διευθύντρια: Sabrina Pence Σχολικό Έτος: 2010 - 2011
• 4.
  Περιγραφή Περίπτωσης (2) ΔημογραφικάΣτοιχεία Μαθητών: • 98% Χωρίς ή Με Μειωμένο Μεσημεριανό Γεύμα • 1% Μαθητές στην Αγγλική Γλώσσα • 26% Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες Βασική Αποστολή - Όραμα: Προετοιμασία – Ανάπτυξη όλων των μαθητών Αρίστευση στο Λύκειο και  ακαδημαϊκά Εισαγωγή – Αποφοίτηση  κοινωνικά, στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση  συμπεριφορικά Στόχος
• 5.
  Εφαρμογή Περίπτωσης – ΜοντέλοΜικτής Μάθησης (1) Μοντέλο Μικτής Μάθησης: Εναλλαγή σταθμών στα Μαθηματικά και Αγγλικά Μακροπρόθεσμος Στόχος: Γεφύρωση του κενού μεταξύ των επιτευγμάτων των μαθητών με έναν τρόπο προσανατολισμένο στην εξατομικευμένη διδασκαλία Παιδαγωγική Προσέγγιση: Εστίαση σε 5 σημεία: Απόδοση Προτύπων Καλά δομημένη διδασκαλία Διαχείριση, Ηγεσία, Σχέσεις των Τάξεων Ανάπτυξη-Προώθηση Νοοτροπίας - Κουλτούρας Επαγγελματισμός – Σχετικότητα - Αυστηρότητα
• 6.
  Εφαρμογή Περίπτωσης – ΜοντέλοΜικτής Μάθησης (2) Ομαδοποίηση Μαθητών: Διαγνωστική Αξιολόγηση μαθητών στην αρχή της σχολικής χρονιάς, Διαμορφωτική Αξιολόγηση καθ’ όλη την διάρκεια και κατάταξη :  Επίπεδο 1: Γενικό πρόγραμμα εκπαίδευσης  Επίπεδο 2 και 3: Γενικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και υποστηρικτικές παρεμβάσεις διαφοροποιημένου επιπέδου  Ειδικής Εκπαίδευσης: Υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης
• 7.
  Εφαρμογή Περίπτωσης – ΜοντέλοΜικτής Μάθησης (3) Ωρολόγιο Πρόγραμμα Διδασκαλίας στις τάξεις Κ-3 315 λεπτά πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία στην τάξη 30 λεπτά διαδικτυακή μάθηση στα Μαθηματικά και Αγγλικά
• 8.
  Εφαρμογή Περίπτωσης – ΜοντέλοΜικτής Μάθησης (4) Ωρολόγιο Πρόγραμμα Διδασκαλίας στις τάξεις 4-8 295 λεπτά πρόσωπο με πρόσωπο στην τάξη εκπαίδευση με όλους(28) μαθητές στα γνωστικά αντικείμενα Μαθηματικά, Αγγλικά, Επιστήμη, Κοινωνικές Σπουδές. 50 λεπτά ηλεκτρονική μάθηση στα Μαθηματικά και 25 λεπτά στα Αγγλικά. Στα επίπεδα 2, 3, ειδικής εκπαίδευσης μαθητών επιπρόσθετη διαδικτυακή 50 λεπτών μάθηση / παρέμβαση.
• 9.
  Εφαρμογή Περίπτωσης – ΜοντέλοΜικτής Μάθησης (5) Σχηματική Αναπαράσταση Μοντέλου Μικτής Μάθησης Αίθουσα Διδασκαλίας Δασκαλοκεντρική Διδασκαλία Διδασκαλία σε μικρά γκρουπ από συνεργάτη Μάθηση βασιζόμενη σε Η/Υ Παρέμβαση – Υποστηρικτική Μάθηση Εργαστήριο Η/Υ Αίθουσα Υποστήριξης
• 10.
  Αποτελέσματα Εφαρμογής (1) Σχολείο:ένα από τα κορυφαία ιδρύματα υψηλής απόδοσης στην περιοχή Διδασκαλία που ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές ανάγκες όλων των μαθητών Παρακολούθηση της προόδου των μαθητών μέσω αντικειμενικής, συνεχόμενης, ευρείας αξιολόγησης Σχεδιασμός της διδασκαλίας με βάση τα επιτεύγματα των μαθητών
• 11.
  Αποτελέσματα Εφαρμογής (2) Προσαρμογήδιδασκαλίας στο γνωστικό επίπεδο των μαθητών Κάλυψη των γνωστικών κενών των μαθητών αποτελεσματικότερα και σε μικρότερο χρονικό διάστημα Υποβοήθηση στην κατανόηση της ύλης από τους μαθητές Εμπλουτισμός των γνώσεων των μαθητών
• 12.
  Αποτελέσματα Εφαρμογής (3) Αποτελεσματικήαντιμετώπιση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών Συμπεριληπτικός προσανατολισμός που δεν στιγματίζει ή περιθωριοποιεί Διδασκαλία με βάση τους ατομικούς ρυθμούς και το μαθησιακό προφίλ Εξατομικευμένη διδασκαλία - Διαφοροποίηση περιεχομένου Πολυαισθητηριακή προσέγγιση
• 13.
  Αποτελέσματα Εφαρμογής (4) Ενδυνάμωσηαισθήματος αυτό-καθοριζόμενης εκπαίδευσης: επίτευξη δέσμευσης και ανάπτυξη υπευθυνότητας (Μαθητικό – κεντρική διδασκαλία) Διδασκαλία που βασίζεται σε μετρήσιμους και υλοποιήσιμους στόχους Ανάπτυξη - προώθηση της σχολικής κουλτούρας που εστιάζει στα επιτεύγματα και συνδυάζει την ακεραιότητα, υπευθυνότητα, επιμονή. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας
• 14.
  Συμπεράσματα ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Αποτελεσματική Ανταπόκρισηστις Ανάγκες των Μαθητών Επίτευξη Διαφοροποίησης – Εξατομίκευσης στη Διδασκαλία Εμπλουτισμός γνώσεων και μεθόδων. Κατανόηση της ύλης εις βάθος
• 15.
  Όμως…. Η εφαρμογή τηςμικτής μάθησης εξαρτάται από την αποτελεσματική αντιμετώπιση προκλήσεων:  Επιλογή, κριτική και εύρεση των κατάλληλων λογισμικών  Αλλαγή του τρόπου οργάνωσης του σχολείου  Μεγάλος όγκος δεδομένων που πρέπει να διαχειριστούν  Εξασφάλιση συνεχόμενης και συνειδητής προσπάθειας των μαθητών (βασίζεται στην καλή τους πίστη)  Διαδικτυακές συνδέσεις προσβάσιμες σε όλους  Τεχνικά προβλήματα στον εξοπλισμό
• 16.
  ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ή ΣΧΟΛΙΑ ???
• 17.
  Βιβλιογραφία Bernatek, B., Cohen,J., Hanlon, J and Wilka, M. (2012). Blended Learning in Practice. Case Studies from Leading Schools. Firstline School, Education for Life. Michael & Susan Dell Foundation. Ανάκτηση από: http://5a03f68e230384a218e0- 938ec019df699e606c950a5614b999bd.r33.cf2.rackcdn.com/msdf_firstline _06.pdf Ιστοσελίδα Σχολείου: http://www.ashecharterschool.org/ashe.html